第一篇：(沪教版)二年级语文下册教案 医生的心思 1
医生的心思
教学目标
1.能正确认读本课生字12个，积累词语10个。在老师的指导下，认真描写生字5个：“况、描、述、仅、叙”。联系上下文理解“心思、络绎不绝、审视、笑容可掬”等词语的意思。
3.能正确朗读课文。分角色朗读课文，尝试读出语气。联系课文的前后内容，合理想象医生给女病人处理伤口的经过。
4.理解威廉·格里辛格医生惜时如金，节约时间多为病人看病的高尚医德。
教学重、难点
1.分角色朗读课文，想象医生给女病人处理伤口的经过。
2.通过学习课文，理解医生惜时如金，节约时间多为病人看病的高尚医德。
教学准备
1.生字卡片。2.多媒体课件。
教学过程
一、谈话引入，揭示课题
1.谈话：小朋友生病了会到医院请医生看病。你是怎样与医生交谈的呢？
2.医生在听你讲述病情时会做些什么，想些什么呢？今天，我们来了解一位医生的心思。3.用不同的方法理解“心思” 4.板书课题：医生的心思
二、整体阅读，识记生字
1.请同学们打开课本自由读课文。要读准字音，读通句子，遇到不认识的字自己学一学，并把带有生字的词语划出来。2.自由读课文，自主识字。3.检查自学情况：
（1）出示多媒体课件，认读生字。
“德”字右半部“心”上有一横。（十四个人一条心）“甚”字最后一笔是竖折。书空
指导“叙”和“仅”的书写，注意右半部分的位置和大小。
（书写指导始终是语文教学的重点之一。引导学生注意生字间架结构，有利于学生把字
写正确，写端正。）
（2）出示多媒体课件，认读词语。
“德国”、“络绎不绝”、“甚至”、“浪费”、“情况”、“描述”、“一言不发”、“审视”“笑容可掬”、“叙述”（3）联系上下文理解“络绎不绝、描述”
4.学生再次自由读课文，要求：读通句子，边读边思考，医生的心思是什么。（学生两次读课文，分别完成不同的任务，既有利于把握文章整体，又能体现教学的层次性，遵循了学生的认知规律。）
三、深入课文、理解课文 1.默读第一节。
（1）格里辛格是个怎样的医生？ 高明——高超
完成填空：因为格里辛格是个____的医生，所以____。（2）结合课文第一节的内容，用“因为，所以。”练习说话。
（学生完成填空，用因果关系的句式练习说话。意在帮助学生初步形成因果关系的句式概念，理清思路，并积累和运用课文中的词句。）
（3）在文中用“——”划出有关医生的心思的语句。交流：威廉·格里辛格医生的心思是什么？
①出示句子：他极不愿意浪费他人的宝贵时间，看病时只想知道那些最重要的情况。②指名读、齐读
③重点抓住“极”“只”“最重要”这几个词的理解。进行朗读指导 ④想象说话：在医生眼里“最重要的情况”是什么？
（4）出示句子：可是有许多病人不能体会医生的心思，他们总是反反复复地描述自己的病情。
指导朗读：理解“反反复复”（反反复复就是——一遍又一遍、不停地、„„）指导读好“总是”“反反复复”（5）小结过渡。
（引导学生抓住重点词语理解句子，引导质疑，抓住课文中的矛盾之处，引发学生思考，启发学生思维，调动学生的阅读期待，并通过想象思考，表达自己的想法。）2.学习课文2—14小节。
（1）自由读2—14小节。思考：这里有几次对话？
（2）能区分这里面谁说的话吗？同桌分角色朗读课文，读通、读熟。（3）质疑：“读完最后一节，你们有什么疑问吗？”
这令人高兴的事是什么？为什么看病不用付费呢？医生为什么还要谢谢病人„„
（这一活动环节，先安排了同桌学习，再在全班进行交流，这样就让每个学生都有开口说的机会。为了拓展学生的思维，教师要引导学生拓展说话的内容。）（4）学习医生和女病人的对话 ①出示有提示语的对话朗读。②去掉提示语再读。
③想象一下，医生和病人说话时的神情。
④同桌合作表演，想象：威廉·格里辛格医生给女病人处理伤口的经过。⑤再读课文2—14小节。思考：这是怎样的医生？这是怎么样的病人？ 板书：（）的医生（）的女病人 联系上下文理解“审视”“笑容可掬”
（多种形式的朗读，意在帮助学生体会不用提示语，对话节奏更加紧凑。体会医生利索、简练的做事风格。）
（5）完成填空，学习最后一个小节。
师：医生的心思是，女病人简洁的叙述正好，所以。
（6）教师小结：罗嗦的病人缠着医生反反复复地述说病情，浪费了医生很多的时间，而对这位说话简洁的女病人的治疗只用了几分钟，这正符合医生的心思。女病人节省了时间，时间就是金钱。
板书：时间就是金钱，时间就是生命，珍惜时间为更多病人看病。指名读，感受医生高尚的医德。
（这是本文的教学难点，医生的心思是什么，他为什么不收医治的费用。通过名言的积累，引导学生进一步感受课文的主题。）
四、复习巩固 1.复习字词 2.积累词语 3.选字填空 简洁 简练 简短
为了能给更多的认看病，格里辛格养成了利索、（）的习惯。“玻璃碎片儿。”女病人（）地回答。
您（）的叙述是我今天能有时间多看几个病人。4.收集珍惜时间的诗句或名言。
第二篇：二年级下册《医生的心思》教案分析沪教版
二年级下册《医生的心思》教案分析沪教版
二年级下册《医生的心思》教案分析沪教版
一、揭示课题
1、出示：心思
（1）谁来读读这个词语？
（2）什么是心思？ 师：小朋友们都解释得很好，其实心思就是心里想的事情，心里的想法。
2、今天我们就要学习一篇课文《医生的心思》，来，请你看我写课题
（1）板书课题：
9、医生的心思（“医”是匠字框的字，先写横，再写里边，最后写竖折）
（2）齐读课题
3、有一位医生在看病时就有心思，这位医生是谁呢？——（出示：威廉·格里辛格）
二、初读课文
1、威廉·格里辛格是谁，课文第一句话就介绍了他。
（1）出示：威廉·格里辛格是德国著名医学家。学习生字：德
师：这里出现了一个生字“德”，这个字笔画很多，看上去很复杂，但是听了我的顺口溜，也许就不难了呢，十四个人一条心，德德德。自己默念一遍记住它吧！
（2）朗读指导 师：把刚学的生字放到句子中，谁来读？
评价；
（1）嗯，从这句话当中我们知道了威廉·格里辛格是德国著名的医学家。
（2）这“著名”一词读得可真好，让我觉得威廉·格里辛格一定在医学上很有成就。
（3）你的介绍也真棒，我们一起来介绍威廉·格里辛格。
2、那么，著名的医学家威廉·格里辛格有什么心思呢？不妨让我们从文中去找找答案。
（1）出示要求：自读课文，注意不加字不漏字，威廉·格里辛格的心思是什么呢？
（2）交流，出示引读：为了能给更多的人——（看病），格里辛格养成了——（做事利索、说话简练的习惯）。他极不愿意——（浪费他人的宝贵时间），看病时只想知道——（那些最重要的情况）。写字：费
师：在这段话当中，出现了一个生字“费”，把它放入田字格，观察它的关键笔画吧！
师：除了关键笔画，再观察字形，你有什么新的发现？
（3）引读：为了能——格里辛格养成了——他极不愿意——看病时——
师：谁来当回格里辛格，说说他的心思。评价：你读得真流利。你把心思说清楚了。过渡：看来，格里辛格做事——（利索）说话——（简练），还不愿意——（浪费他人的宝贵时间），看病时——（只想知道那些最重要的情况。）原来这就是他的心思呀，但是为什么他会有这样的心思呢？
3、是呀，出示引读：由于他——（医术高明），前来就医的人总是——（络绎不绝），挤满了——（诊所），有的甚至要——（等上大半天才能见着他）。
理解：络绎不绝
师：第一次见到这个词语的小朋友别着急，老师有几张图片也许能帮助你理解络绎不绝。你们看，在一次汽车展览会上，参观时人和人几乎连在了一起，真是络绎不绝呀！让我们再去看看医生给病人看病的场景，我们可以看到前去就医的病人一个接着一个，这就是络绎不绝。可见，前后相接、连续不断就是络绎不绝。
朗读指导
师：那么在这段话中，哪里可以看出前来就医的病人络绎不绝？ 带着你自己的理解读读这段话。评价；
（1）“挤”这个字读得多好呀，人和人都快连在一起了，满眼望去都是人。
（2）你在“甚至”上加重了语气，让我更能体会络绎不绝的程度。
（3）“才”这个字你注意到了，看来病人等待的时间真是太漫长了。
（4）（齐读）大家一起读。
4、当格里辛格看到前来就医的人络绎不绝的场景，他会怎么想？没错，当时他正是这样想的，怪不得格里辛格有了这样的心思——（为了„„情况）
三、再读课文
1、出示：可是„„病情。
（1）师：如果格里辛格是你的医生，看到他做事利索，说话简练，你会怎么想？
（2）引读：是呀，有许多病人也和你们大多数人一样。他们不能体会——（医生的心思），他们总是——（反反复复地描述自己的病情）。因为许多病人——（不能体会医生的心思），所以他们总是——（反反复复地描述自己的病情）。其实这也怪不得病人，人们生病后总是特别着急，所以他们总是——（反反复复地描述自己的病情）。
2、可有一天来了一位女病人却和别人不同，她没有反反复复地描述自己的病情，而是一言不发地把手伸给了格里辛格。接着格里辛格和这个特别的女病人开始了一场特别的对话。（出示对话）
（1）同桌分角色朗读：同桌两个人，一人扮演医生，一人扮演病人来读读这一看病的过程吧！演一演评价；
①在你们对话的过程中，康老师特别注意了女病人总共才说了16个字，而医生仅用了11个字。他们说话真——（简短）。
②你们在对话时，看老师特意看了看手表，仅用了15秒，可见他们的对话真——（简短）
（2）男女生分读 过渡：是啊，医生和病人说话有一个共同点，那就是——（简短）。还有两个词语和简短的意思相近，他们躲在了今天的课文中，看哪个小朋友最聪明，眼睛最亮，最先找到。
3、你们真棒，简短就是简单、短暂。他们的对话不仅简短，而且只说重点，简明扼要。在简洁的对话过后，格里辛格又——，迅速地——，前后——
（1）学习生字：检查（部首都是：木，这样联系起来识记生字可方便了，记住它们：检查）
（2）师：格里辛格全心全意为病人考虑，争取更多时间为更多病人减轻病痛，所以养成了节约时间的习惯，真是一位好医生呀。在这段话当中，“仅”字充分表现出格里辛格用极短的时间帮助了病人，但是最后他居然没有收取女病人看病的费用，这又是为什么呢？出示：（格里辛格笑容可掬地回答道：“不用付钱，夫人。您简洁的叙述，使我今天能有时间多看几个病人。谢谢您！”）
（1）你是格里辛格大夫，老师配合你一起读好吗？ 笑容可掬的近义词就是笑容满面，怪不得你在朗读时满脸是笑容。
（2）你也是格里辛格大夫。
师：谁来说说，为什么格里辛格没有收取费用？ 是啊，原来，格里辛格大夫在用最直接、最简洁的方法来感谢女病人的配合。
（3）愿意做格里辛格大夫的小朋友起立，一起读。
四、总结
1、学习了课文，你觉得格里辛格是个怎样的医生？
师：是啊，格里辛格真是一位品德高尚的医生。
2、故事也许还没有结束呢！想象说话：女病人看完病，离开病房后看到络绎不绝的病人，会对他们说什么？
3、小朋友的想象力可真丰富，心地特别善良。不过老师也希望你们能记住今天所学的知识和道理，学习格里辛格大夫做时间的主人去珍惜时间，做个品德高尚的人，好吗？
第三篇：二年级语文下册 喇叭花教案 沪教版
喇叭花
教学目标
1、言环境中独立认识本课10个生字，积累10个词语。在教师的指导下书写6个汉字。
2、正确朗读课文。能根据要求，划出文中描写喇叭花的句子。背诵自己喜欢的小节。能按照要求摘抄词句。
3、喇叭花的美，体会种植花草过程中的辛苦和快乐。教学重难点
1、语言环境中自主识字
2、文中描写喇叭花的句子，感受喇叭花的美丽，并尝试读好相关的句子。
3、种植花草过程中的辛苦和快乐。教学媒体 ppt 教学过程 一 谈话导入 师：小朋友，一到春天，大地上百花齐放，姹紫嫣红，像小姑娘的脸蛋一样红的桃花竞相开放，色彩斑斓的蝴蝶花好像在翩翩起舞！瞧！喇叭花也来凑热闹啦！（出示喇叭花的图片及喇叭花三个字）你能用自己的话来说说喇叭花是怎样的吗？ 2 学生简单交流。师：喇叭花的样子我们大体上了解了，喇叭花三个字会写吗？来，手拿出来，和老师一起来写一遍。（师板书课题 43 喇叭花）4 齐读课题。二 初读课文，整体感知 师：书中是怎样描写喇叭花的呢？借助拼音自读课文，读准字音，读通句子。3 开火车分小节读课文，正音。三 再读课文，感悟内容 再轻轻读读课文，用“——”划出描写喇叭花的句子。2 交流，出示三句话：
① 听人介绍，喇叭花要到暑假才能开，花儿可漂亮呢，就像一个个小喇叭，有紫红的，有蓝的，有白的。
② 一天早晨，我照例来到院子里，欣喜地发现在那缀满了花骨朵的绿叶中，开了一朵紫红色的喇叭花，又娇嫩，又鲜艳。
③ 稠密的绿叶衬着各种颜色的花，远远看去，好像挂着一匹美丽的花布。3 轻轻读读这三句话，想想三句话都是围绕着喇叭花的什么特点来写的。美 颜色： 紫红、蓝、白、鲜艳、花布（五颜六色、色彩斑斓、姹紫嫣红、万紫千红„„）
形状： 喇叭（用“„„就像„„”来说一句话。）
多 缀满（学习“缀”，正音，查字典理解；用“缀满”造句）4 指导读句。挑你喜欢的一句再读读，然后试着背一背。师：是呀，稠密的绿叶间开满了一丛丛、一簇簇色彩斑斓的喇叭花，有的开在花架上，有的开在屋檐上，有的甚至开在了邻家的院子里。（学习“檐”“邻”）7 出示说话练习：看着开得这么茂盛的花朵，我。8 我很高兴还可以从文中哪些地方可以看出？
蹲下身子（学习“蹲”）仔细 每天早晨 都要去看 照例（理解）找竹竿、搭架子（心情很好才会搭架子，同时也可以看出种植喇叭花也不是一件很容易的事情。（指导读句子）还可以从哪里看出种植喇叭花也挺辛苦？
第一小节：天天浇水（指导读句子）是呀，种植喇叭花的过程的确很辛苦，但看到开出的姹紫嫣红的花儿，兴奋之情溢于言表，这真是一份耕耘一份收获啊！四 复习巩固，拓展训练。
１ 你或你的家人种植过什么花草吗？把你们的感受说出来和大家共同分享一下。２ 做“喇叭花儿朵朵开”的游戏，复习字词。３ 指导书写“缀”。
４ 摘录文中描写喇叭花的一句句子。教学效果反馈
教学的一切从学生的实际出发，一切的教学设计以学生发展为本，是新课程的核心理念。而做到这一点，教师的主导有着举足轻重的作用。其中准确地把握教材是关键。课前，我对课文进行了反复研读，在如何处理好教“课文”和教“语文”关系上作了一些思考：让学生反复读书，读书中了解课文内容。作为语文课，我更不忘抓语言因素，不忘抓课文朗读，不忘抓生字教学。为了减少不必要的提问，减少多余的分析，体现以“学生为本”，在读通课文的基础上我以这样一个问题统揽全文：“书中是怎样描写喇叭花的呢？” 让学生自己圈圈划划，自己读读议议，学生学得主动，学得快活。
以学生发展为本，教师钻研教材固然重要，但是我觉得在课堂中给学生提供机会，让每一个学生动起来，让每一个学生有展示自己的机会更重要。因此，在设计教学过程中，我非常重视学生的参与程度。班中学生水平参差不齐，在备课中，我考虑到了学生的个别差异，因此在许多环节中留给学生充分的自由学习的时间，如有时自己准备，有时同桌合作学习，有时组织学生小组讨论，让每个学生都有独立思考的时间，有与同学交往的机会，有全班发言的可能，让每个孩子在教学活动中得到锻炼，有所收获。
第四篇：二年级语文下册 九色鹿教案 沪教版
九色鹿
教学目标
1、能正确认读本课生字7个，正确临摹5个生字，积累词语10个。能联系上下文，理解“忘恩负义”的意思。
2、能正确朗读课文，并能分角色朗读课文，尝试读出不同的语气。联系课文，发挥想象，练习说话。
3、懂得做人要守信用，不能忘恩负义，见利忘义。教学重点
能正确朗读课文，并能分角色朗读课文，尝试读出不同的语气。联系课文，发挥想象，练习说话。教学难点
懂得做人要守信用，不能忘恩负义，见利忘义。教学媒体
教学课件 生字卡片 教学过程
一．出示图片，揭示课题。
1． 出示“九色鹿”图片，引导学生说说九色鹿和其它的鹿有什么不同。2． 板书课题：九色鹿
3． 出示句子：它的毛有九种颜色，它的角像雪一样白。
指导读句。
二．初读课文，整体感知。
1． 这是一个民间故事，它讲了有关九色鹿的一件什么事呢。借助拼音，自己读读课文，把课文读正确，读通顺。自学文中的生字。
2． 同桌互读课文，如果发现有读得不够正确的地方或有不认识的字，互相请教。3． 分小节读课文。随机正音。4． 自学生字交流。
重点指导： 字音：悬 字形：磕、悬 词义：黄榜 5． 完成填空：
森林里住着一头九色鹿。有一天，湖里漂来一个人，它赶快。可那个人为了，出卖了九色鹿。九色鹿不见了，那个人被。三．品读感悟，指导朗读。
1． 你觉得被九色鹿救起的那个人怎么样？用文中的一个词评价他。
板书：忘恩负义
2． 那个人忘记的是九色鹿对他的什么恩情呢？自读第二小节，交流。3． 指导朗读九色鹿和被救人的对话。4． 分角色朗读。
5． 那个人应该怎么做？但他又是怎么做的？生自读课文，交流。6． 师生引读第四小节。7． 比较句子，指导朗读。
九色鹿一眼就认出了那个人，气愤极了，大叫：“啊！原来是你！原来是你！我不顾危险，把你从湖里救上来，可你却忘恩负义„„”
九色鹿一眼就认出了那个人，气愤地说：“原来是你。我不顾危险，把你从湖里救上来，可你却忘恩负义„„”
8． 九色鹿不见了，国王看着那个人又气又恨。国王的心里会想些什么呢？ 出示：
九色鹿不见了，国王看着那个人又气又恨。国王想：，于是就把他扔进了湖里。四．拓展想象，语言实践
1．如果你是九色鹿，你会对这个忘恩负义的人说些什么呢？自由说，指名说。
1． 你还读过哪些民间故事，其中的哪些主人公给你留下了深刻的印象，向大家做简单的介绍。五．巩固复习。1． 完成课后练习。描摹生字。教学效果反馈
这是这篇课文最显性的教学目标，教学时，我力求通过一步步引导，将孩子引入故事情境中，随着故事情节的发展，一步步让两个主要人物形象渐渐丰满起来。尤其是对于调达，恩将仇报，见利忘义，本身就是两个成语，孩子们理解起来还需要一个过程，而我在教学时将它融入故事中，一切都显得水到渠成，自然而深刻，自我感觉还是很不错的。
本课我设计了两个方面的课外延伸，一是推荐读书，我推荐的是“中国四大民间故事”，如果能再搜集一些与课文主旨联系更密切一些的民间故事推荐给孩子，可能效果更好些。另一个是把课后的听写句子作为名言警句，让孩子抄写，记住，对课文中心起到了升华的作用，感觉还是比较实在的
第五篇：二年级语文下册春笋教案沪教版
春笋
教学目标
1、能正确认读“笋、墨、弦、桑、婴、乳、汁、拔、浴、竞、材”等11个生字；能在田字格中正确书写“笋、拔、浴、竞、材”5个生字，在理解的基础上积累词语若干。
2、能画出描写春笋顽强生长的句子，并能圈出其中表示春笋生长的动作词。
3、能正确朗读课文，尝试读出自己的感受，并能挑选自己喜欢的小节背诵。初步体会竹笋不怕困难顽强生长的精神，体会作者对竹笋的喜爱之情。
4、能依据课文内容，展开想像：春笋破土而出时会想些什么，说些什么。教学重点
1、能正确认读11个生字，积累有关词语。
2、能正确并尝试有感情地朗读课文；初步体会竹笋不怕困难顽强生长的精神，体会作者对竹笋的喜爱之情，并在此基础上展开想像。教学难点
1、在反复读文的基础上，积累文中好词、好句、好段。
2、根据课文内容展开想象，并说上几句话。教具媒体 教学过程 配套课件
（一）情景引入，揭示课题
1、媒体：春雨中，绿油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅烟雾迷蒙的水墨画：山涧清泉流淌，鸟雀枝头欢鸣，山花舒展娇艳的花瓣，微风拂过，松柏婆娑……又有那晶莹的小水珠渐次滚落在地上，渗入泥土。忽有一夜，雷声响起，于是孕育了很久的笋芽儿迫不及待地探出脑袋，一片，一大片……
（1）师：你听到了什么？又看见了些什么？（2）指名回答。要求：句子完整，表意清楚。
3、揭示课题，齐读。（读准字音，尤其强调“笋”是平舌音）
（二）自读课文，整体感知
1、出示：我爱竹山，我爱竹林，我更爱竹山的春色，竹林的后代——春笋！（1）指名读句，说说你体会到了什么？（2）指导读好句子。
2、师：作者那么喜欢竹山、竹林、竹笋，这到底是为什么呢？自读课文，要求：（1）读通课文，读准字音。
（2）“竹山”、“竹林”、“竹笋”，你最喜欢哪一个，为什么？请找到相应的句子，认真地读上几遍。
3、交流读句，教师随机出示相应句子。
sāngrǔzhīcáiyīngjìngxián（1）正音：桑叶，乳汁，成材（平翘舌音区分）；婴儿，竞争（前后鼻音区分）；琴弦（易错音）辨形：拔—拨；竞—竟；材—才
（2）积累词语：拔地而起、破土而出、春雨蒙蒙、雨雾纷扬、鸟雀欢鸣（3）多种形式将所出示的句子读正确。
（三）深入学习，体会感悟 学习第二小节
1、媒体展示春雨中的青山绿竹，同时教师在舒缓的乐曲声朗读课文的第二节。学生闭上眼睛，边静心欣赏边想象画面中情景。
2、说一说，你仿佛看到了什么？听到了什么？
3、师引读：春日里，春雨蒙蒙，我看见——；我听见——；还有那地里的笋芽儿——
4、出示：春日，春雨蒙蒙，绿油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅烟雾迷蒙的水墨画。（1）读句。
（2）媒体出示水墨画，并与景物对比，体会春雨中竹山竹林之美。情景中理解“春雨蒙蒙，绿油油，翠生生”的含义。
（3）指导读句，注意读好叠词“春雨蒙蒙，绿油油，翠生生”。
5、这幅画中，到底画了些什么？引读——雨雾纷扬，洒在竹叶上，沙沙沙沙，像——，像——。嘀嗒，嘀嗒，小水珠掉落在地上，渗进土里去了。地里的笋芽儿如同——。
6、春天的竹山烟雾缭绕，真美啊！有感情地朗读第二小节。（自由读，齐读） 学习三—五小节
1、师：地里的笋芽儿如同婴儿吮着母亲的乳汁，吸呀吸，积聚着力量，终有一天——（回放剪切后春笋破土时那段媒体）
出示：嗬，一夜之间，又有无数春笋拔地而起啦！瞧，漫坡遍地，密密麻麻。一个个像尖尖的锥子，披着淡绿的嫩衣，在春风中欢笑，在春雨中沐浴。
（1）自由读句，完成：春笋沐浴着春天的雨露，长得既 又。（2）指导读句：读出春笋长得又快又多的感觉。
可关注的重点词：一夜之间、拔地而起（快）；无数、漫坡遍野、密密麻麻（多）语气：欢快。
2、如此嫩生生的春笋表现的却是那么顽强啊！找一找描写春笋顽强生长的句子，并圈出动词。
（1）学生划句圈词。
（2）读句配合动作理解春笋的顽强。
（3）评点后指导读句，读出春笋顽强不屈，势不可挡的气势
3、春笋长得多么欢畅啊！终于破土而出，看到了一个崭新的世界。如果你是这棵小小的春笋，你会想些什么？会跟谁说话，又会说些什么呢？读读第五小节，找找灵感。
2（1）指名读。随机出示：山泉伴奏，鸟雀歌唱，山花舒瓣，松柏婆娑（媒体演示），理解词．．．．．．．．语：“婆娑”。（2）想象说话。
师：小春笋们，睁大眼睛，你会看到些什么？竖起小耳朵，你能听见了什么？深深地吸一口气，闻到了什么？你还感受到了什么？老师给你一些提示，你也可以用自己的话来说说。出示填空：我终于破土而出，（可填看到的、听到的、闻到的、感受到的……）。我（可填心里想些什么，或说些什么？）” a.自己准备 b.小组交流 c.师生点评
（四）创设情境，朗读背诵
1、此时此刻，你想对春笋说些什么呢？
师小结：春笋是这样的顽强，地皮挡不住它，沙砾压不服它，石缝卡不住它，它百折不挠，冲出地面。作者不得不为它这种精神所感动。于是，发出了这样的感叹：（生——我爱竹山，我爱竹林，我更爱竹山的春色，竹林的后代——春笋！）
2、再次，配乐朗读课文（也可播放媒体），学生想像诗中描绘的情景。
3、选择自己喜欢的段落大声朗读。
4、轻声试背，同桌互背，教师引背，指名背诵。
（五）写字指导
1、学生间互相说说要写的汉字都需要注意些什么？
2、交流。
3、教师概括：今天要写的字的字形特点可分为两大类。一类是上下结构的，两个字的共同点都是上窄下宽；两一类的是左右结构的，三个字的特点均是左找右宽。
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