有趣性会计教学过程及其实施

第一篇：有趣性会计教学过程及其实施

有趣性会计教学过程及其实施

摘要：本文基于Davis的有趣性理论和布鲁纳的学习过程理念，建构出一个包含获得过程、转换过程和评估过程的有趣性会计教学过程模型，并结合会计学基础和成本会计学的内容，阐述如何实施这三个过程。

关键词：会计教学

有趣性教学

教育过程

了减低枯燥会计内容对学生学习兴趣的毁损，人们努力探索各种有趣性教学形式，例如以《红楼梦》的故事讲解财务管理知识，用家庭及婚姻关系解析资产和负债的概念，以口诀精练记账规则，以财富榜排序辨析会计平衡式等。这些丰富的做法为学生所青睐，并产生了积极效果。但是，有趣性的会计教学过程应当既包括教师如何教的事项，还应当有学生如何学和用的事项，而现在探讨的重点却主要是“教”这个单一环节。因此，有必要在此基础上拓展，增加学生学习的环节，从而让有趣性教学过程产生全面的、深层次的和长期的积极效果。为此，本文依据社会学家Davis的有趣性理论，结合教育家布鲁纳（Bruner）的学习过程理论，构造一个有趣性教学过程的三阶段模型，再阐释此模型在会计教学中的实际应用，以期能推进有趣性会计教学法的深入。

一、有趣性的概念与有趣性教学模型

著名社会学家Mauuy Davis对有趣性理论做了最系统的研究。他认为凡是能让人记忆深刻的经典之作一定是有趣性的，即能对人们视为理所当然的假设予以否定，让他们发现“看起来是X的其实不是X”，或“可以接受的X其实是非X的”，他的观点得到了心理学的证实。认知心理学证明，人类的信息处理能力有限，因此，接收知识的过程也是一个选择过程，能够被选择的材料通常具有突出的特征：突兀的、极端的、强烈的、不寻常的、突然的、突如其然的。

同时，教师的教学过程也是学生对一门课程的学习过程。美国著名教育家、心理学家布鲁纳在《教育过程》中指出，“学习一个科目似乎包含三个几乎同步的过程”：新知识的获得过程、掌握知识使之适应新任务的转换过程，核实处理信息的方法是否足以解决面临问题的评估过程。

因此，将Davis的有趣性理论与布鲁纳的学习过程理论相结合，就可以建构出以下的有趣性会计教学过程模型（如图1所示）。在图中，枯燥类知识代表了未经有趣性处理的会计学知识，经过教师的处理后，即为呈现给学生的有趣性知识，此即会计学知识的获得过程;当学生将取得的知识相互联系且与已有其他知识相联系后，就成为学生的结构性知识，此为知识的转换过程;学生将结构化的知识使用于新问题或新环境时，或者自己使用上述方法施与其他学科，就可能对结构化的知识进行反思和重构，最后形成具有个性化的会计学知识和方法知识，此为评估过程。图中从一种知识到另一种知识的双向箭头表示所有学习过程都是反复迭代的过程;此外，在整个学习过程阶段，有趣性准则即否定假设的准则都在发挥作用（用虚线表示），因此它居于中间位置。

二、有趣性教学过程的实施

（一）有趣性获得会计知识的过程

有趣性地获得会计知识的过程就是教师将枯燥的知识按照否定假设原则重组教学内容，并展示给学生的过程，这也是目前广泛探讨的有趣性教学形式，它们可以归纳为三类做法。

1.信息简化法。是将会计学知识由详细叙述的文字表述方式转化为简单词句、公式、流程图等形式，告诉学生“看似复杂的内容其实是简单的内容”。具体形式有：（1）信息压缩法，即用关键词（字）的识别或组合方式代替冗长的文字陈述，产生以少驭多的有趣效果，如在会计学基础中，让学生使用关键词“车间”和“厂部”判断会计账户为“制造费用”和“管理费用”;在成本会计学中，用“价实”和“量标”概括出标准成本法中计算直接材料、直接人工和变动制造费用的“价差”和“量差”的基本公式。（2）公式法，即把几种类似情况提炼为公式，例如在成本会计学中，将诸多分配率的公式提炼为“分配率=待分配费用÷各种分配标准之和”，以及“某受益对象应负担的费用=该受益对象的标准额×分配率”，并用它解决辅助生产费用的五种分配法之惑。（3）图表法，即把文字的线性阐述方式转化为图或表的方式，产生视觉化效果，例如用坐标图形式表达四个会计假设，用层次图演示成本会计学中“正确划分各种费用界限”的过程。

2.类比法。即用我们熟悉的或具体的某物去理解我们不熟悉的或抽象之物的方法，告诉学生“看似陌生的内容其实是熟悉的内容”。例如，在基础会计学中，可以使用学生熟悉的“投入-转换-产出”模式去讲解会计信息质量的八个特征和会计要素确认与计量的四个要求，其中，会计信息质量的四个首要特征属于“产出”，即从会计报告的使用者角度看的特征;四个次要特征属于“投入”，即从会计反映角度看待经济业务的诉求;会计要素确认与计量的四个要求属于“转换”过程的要求。同样，当学生不明白“车间”与“厂部”或“一般行政管理部门”的关系时，就用学生熟悉的“学院”与“学校”的关系做类比。

3.对比法。是指使用反差和反向等方式突出冲突和矛盾，产生强烈的反习惯效果，告诉学生“看似相同的其实是不同的”。例如，同样是费用结转，如果是原材料，则贷记“原材料”科目，但是固定资产和无形资产却贷记“累计折旧”和“累计摊销”科目;同样是付款，经营活动中的付款称为“应付账款”，而税款却称为“应交税费”;“应收账款”和“其他应收款”为“资产”，但“预收账款”却是“负债”，而“预付账款”属于“资产”。此外，可以使用反向思维方式帮助学生理清一些易于混淆的内容。例如，讲解利润计算公式时，可以让学生先看净利润的公式（利润总额减去所得税），再看总利润的公式（营业利润加营业外收入减营业外支出），最后看营业利润公式（剩余项目中的收入减去成本费用）。

（二）有趣地转换会计知识的过程

布鲁纳说，“细节的东西，除非放进构造良好的模式当中，否则很快就会被忘记。”解决之道就是采用他倡导的“结构化”方法，让有趣地获得的会计知识与原有知识之间相互联系，从而可以确保知识巩固，这就是告诉学生“看似无关的知识其实是相关的”。具体的相关包括具体两个方面。

1.让有趣性的知识点与基本原理和概念联系。每一门课程的各个部分之间都是围绕基本原理和概念而相互关联的，但是教材通常不会直接说明这点，这就需要教师完成说明工作，即让学生从关联角度把握有趣性的知识点。首先，在课程开始时，教师应当告诉学生课程结构的含义与重要性、课程的基本原理和概念，它们将如何互相联系并形成此课程体系，这种结构性联系与现有教材的内容体系有何差别。例如，会计学基础的主要内容可以分为原理和实务两个部分，而原理部分的联系过程是按照“会计目标-会计要素-会计假设-会计信息质量要求及计量和确认要求”组织的，而会计实务部分则是按照会计核算的六个程序和方法（除成本核算外）组织的。其次，在讲授新一章之前，教师应先说明该章是如何与基本原理和概念相关联的。如成本会计学中，“费用在各种产品以及期间费用之间的归集和分配”一章就是课程基本原理中第三条（正确划分各月份的费用界限）和第四条（正确划分各种产品的费用界限）的具体化，而“生产费用在完工产品与在产品之间的归集与分配”一章是第五条基本原理（正确划分完工产品与在产品的费用界限）的具体化。再次，在讲授中，教师应当主动将新知识与之前的知识或其他课程的基本原理和概念相联系。如讲授制造企业的成本核算为什么要选择按照经济用途的分类标准时，可以联系到“成本对象化”概念;讲授作业成本法时，可以联系到成本会计学中制造费用的分配依据。最后，在课程结束时，可以从基本原理和概念的演化过程角度梳理课程内容，让学生再次感受到课程结构中联系的魅力。

2.让例子产生关联作用。心理学研究证明，例题是有影响力的“老师”，它帮助学生解决问题的作用远胜于其他。当学生遇到一个新问题时，首先考虑的就是找到教材中的类似例题，看看例题与问题之间有无关联。因此，优秀教材中的例子并非随意安排的。通常第一个例子为原理的直接应用，第二个例子为原理条件的变化使用，第三个例子为原理的反向使用。如果教师能有效讲解例题，就可以强化学生对基本原理和概念的理解，帮助他们更好地解决新问题。这里的有效讲解不仅要求讲解例子，更重要的是要讲解同类例子与基本原理的关系，让学生更深刻地理解原理及其变化。例如会计学基础中涉及贷记“主营业务收入”的对方会计分录时，借方的不同变化，其实就是收到款项的时间变化反映，即从提前收到货款（借记“预收账款”），到即期收款（借记“库存现金”/“银行存款”），再到以后收款（借记“应收账款”/“应收票据”）的变化。

（三）有趣地评估会计学习的过程

布鲁纳说，学习不仅仅是能指引我们走到我们想去的地方，而应该让我们日后能走得更远、更轻松，即产生学习的迁移。因此，评价过程的主要目的不再是传授会计学知识本身，而是鼓励、督促学生学会这种有趣性学习方法，以便能自觉地应用于其他课程的学习和未来学习中。实施这一过程也符合心理学中的强化理论，即教师可以通过强化他们认为有利的行为影响学生的活动，当学生的某种行为受到正强化即奖励时，他们通常会重复这种行为，相反，若未奖励或予以处罚时，重复的可能性就非常小。为此，教师可以在评价过程中采用三种强化方法。

1.鼓励学生使用有趣性方法。向学生介绍一些方法类书籍，再要求学生参考教师在“获取过程”和“转化过程”中的做法，对于课程中未讲解的内容，以及未按照有趣性形式“包装”的内容，大胆实施有趣性的获取形式和转化形式，从而以“发现的诱惑”让学生从中获得内在激励。例如学生在使用这一方法中，将“营业税金及附加”中包含的“城市维护建设税”“消费税”和“资源税”简化为“城市消费资源”的短语;用直线职能制的组织结构图理解制造费用和辅助生产费用的归集与分配范围及分配顺序;使用排除法确定“制造费用”和“管理费用”的确认界限，即在车间范围内的费用，除了直接计入“生产成本”的直接材料和直接人工以外，都属于“制造费用”，而在车间外的费用，除了计入“财务费用”和“销售费用”以外的都是“管理费用”。

2.鼓励学生交流使用这一方法的成果和经验。让学生在课堂上相互交流依照有趣形式获取的知识和转换的知识，能让交流者彼此获得正向强化（赞许和欣赏）和负向强化（挑战和批评）的双重效果。例如，学生将此前学习的管理学课程按照“计划、组织、领导、控制”的管理职能结构转换，以及将微观经济学按照供给和需求的关系这一基本原理重组课程体系，这些行为都获得了其他学生的认同。

3.积极评价。评价过程是管理学中经典信条“要得到什么，就评价什么”的具体表现，通过这一方式可以让学生从被动接受有趣性会计学知识逐渐转化为主动使用这一有趣的方法。实施中可以要求每一个学生在课程结束时提交一份对本门课程的结构总结图表，并将其作为平时成绩的考核内容之一。此外，在设计考试内容时，可以增加章节之间是如何体现基本原理的关联和转化的内容，甚至要求学生以基本原理和概念为基本单位，用图表形式绘制课程体系。

三、结语

《论语?雍也》说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为了让学生“乐之”会计学知识，学者们努力探索如何以有趣形式包装“枯燥知识”，并形成了大量有益的经验。本文使用Davis的有趣性理论和布鲁纳的“教育过程”理念，在此基础上再向前推进两步，即通过转换过程，将获取的新知识与原有知识相联系，形成相对稳定的知识结构;再实施评价过程，让学生学会使用这一有趣的学习方法。这样，整个有趣性学习过程就成为“获取过程-转换过程-评价过程-新的获取过程”的循环，并最终让学生从学习会计学知识，逐渐学会使用有趣性方法，并能主动迁移到其他学习内容上。本文完成的这些初步探索，可以作为更多研究的参照点，推动会计学课程及其他课程的教学研究和教学实践。X

参考文献：

1.Davis，M.That's interesting！Towards a phenomenology of sociology and a sociology of phenomenology[J].Philosophy of the Social Sciences，1971，Dec.2.杰罗姆?布鲁纳.布鲁纳教育文化观[M].北京：首都师范大学出版社，2011.3.曹婷.成本会计教学改革创新的路径选择[J].商业会计，2014，（6）.作者简介：

白胜，男，西南政法大学管理学院，教授，硕士生导师;主要研究方向为管理会计。

严茜，女，西南政法大学管理学院，硕士研究生研究方向为企业战略管理。

;主要

第二篇：如何实施初中语文过程性教学评价

如何实施初中语文过程性教学评价

广丰县二渡学校 蒋诗明

有效地实施教师发展性课堂教学评价能够提高教师课堂教学能力，提升教师专业水平和教师自我价值的实现，是教师发展性教学评价中的一个重要组成部分。

如何开展教师发展性课堂教学评价？在这我就初中语文教学的过程性教学评价实施步骤简单的谈谈自己的看法。进行课堂性教学评价需要解决的问题：如何制定教师发展性课堂教学评价的实施方案？要明确教师发展性课堂教学评价的评价目的、评价主体、评价内容、及评价的方法等等。

一、教师发展性课堂教学评价的实施过程

教师发展性课堂教学评价的实施过程分为评价前的准备、实施评价和评价后的效果。

（一）评价前的准备

首先确定评价对象和评价者，明确评价目的。对不同层次的评价对象评价的标准和重点应该有侧重，对刚参加工作的教师评价的重点应定位在师德的培养、教学技能的掌握和专业知识的运用之上；对于教学多年或学历较高的教师来说，由于他们的教学经验较为丰富或知识较为渊博，评价目标的重点则应定位在教学艺术、教学手段和教学效率等方面的提高之上。

“在确定“评谁”之后，“由谁来评”又是一个很重要的问题。因为发展性教学评价的宗旨是促进被评者的发展。如果被评者不能接受评价者参与评价，那么，教师发展性课堂教学评价就不可能顺利进行，并真正达到促进教师发展的目的。因此，确定评价者的人选和人数是必须谨慎行事且要以被评者能够接受为原则。发展性课堂教学评价主张采用双向选择、逆向选择和学校领导统一安排相结合的方法来确定评价者，不主张采用唯一的强制性的行政命令来确定评价者；评价者除了必须掌握各种必备的评价知识和技能之外，还必须掌握现行的各种评价理念，同时还必须是一个公平公正的、坦诚无私的、始终如一的、教学经验丰富的甚至是德高望重的人。

在“为什么评”、“评谁”和“由谁来评”的问题都解决了之后，就应该让评价者一方面了解评价对象的基础和背景，查阅评价对象的有关教学的档案或材料（如教学工作计划、教案、学生的笔记、考试成绩、作业、作品等）；另一方面评价者要主动与评价对象沟通，了解评价对象课堂教学的内容、重点和难点、教学设计、教学策略和方法步骤以及教学评价等的具体内容，以便进一步确定评价对象的个性化的评价目标、评价内容和评价标准，同时为评价者的评价实施阶段做好思想准备。评价者必须在课堂教学的开始之前就应将评价对象的个性化的评价目标、评价内容、评价标准和评价方法一并告知评价对象，使评价对象有一个充分的心理准备，并能以宽松的心态投入课堂教学之中，且能以积极的态度配合评价者，一起收集课堂教学中的各种有教育意义的信息，正确评价自己的课堂教学。

这个阶段的工作是教师发展性课堂教学评价的重要环节，其准备得是否细致与充分，是否让评价对象明确了评价的目的，特别是对评价对象的情感、意志、态度和动机的激发是否到位，是否产生了极大的热情，并把教师的发展性课堂教学评价看作是一项很有价值的活动，将是教师发展性课堂教学评价成败的关键。因为教师发展性课堂教学评价需要教师全方位的配合，这种配合应该是一种真诚的投入，一种实事求是的精神，一种敢于暴露自己的不是和不足的诚恳态度。任何抵触的情绪和弄虚作假的做法都将使评价过程变味、评价结论变质而使评价流于形式，达不到促进教师发展的最终目的。

（二）评价实施阶段

评价实施阶段是要解决“评什么”和“怎么评”的问题，这个阶段可分为听课阶段和评课阶段。

1．听课阶段 听课者（每一门课程应不少于2人）应选择不影响主讲教师教学的位置坐下，且在未经主讲教师同意的情况下不得在课室里随意走动，以免影响主讲教师的正常发挥。听课的过程中，听课者应做随堂记录。随堂记录可采用实录型（记录课堂教学的全过程），也可采用选录型（根据主讲人的优势、课堂的特色、存在的问题而记录，也可根据听课者的需要而记录）。但不管采用什么类型的记录，课后听课者必须将随堂记录复印一份给被评教师审阅。被评教师如发现有不切合课堂教学实际的记录或有争议的内容，则应将该内容作应有的修改、或删除、或注明自己的意见。

听课过程是帮助被评教师收集信息的过程。因为发展性课堂教学评价强调过程评价，主张将整个课堂教学过程的各个环节、各项活动、各种教学现象和教学结果都纳入评价的视野之中。因此，随堂记录应该记录一切有教育意义的教学现象和教学结果，其中应包括课堂教学的静态常态因素（如教学目标、教学内容、教学结构、教学程序、教学策略、教学手段和教学评价等）以及课堂教学的动态生成因素（如师生在情感交流、合作与碰撞中的偶发因素，教师的职业素养和人文素养，学生认知的主体参与意识，以及学生的知识、技能和情感的动态生成因素等等）。这些都是教师发展性课堂教学评价中要“评什么”的具体内容。2．评价阶段 这个阶段应按先自评后他评的方式，在评价者与评价对象的面对面交谈和对话中，在平等、民主、和谐的气氛中，通过交流、沟通、讨论、协商、反思和互动的形式进行，直到达成一致的认识和结论为止。其中被评教师的自评的意义重大，切不可忽视或掉以轻心。因为只有教师才最了解自己的基础、背景和他所教的学生，甚至他想从评价中获得什么样的发展。因此，一定要给被评教师提供展示自己才华的足够机会和空间。同时，评价者应改变那种高高在上的姿态和冷冷冰冰的审视态度，抱着向评价对象学习的心态，主动营造平等、民主、和谐的氛围，使评价对象真正体会到你对他帮助的真心和诚心。

第三篇：教学过程具有递进性

教学过程具有递进性、层次性；教学环节新颖别致，能激发学生的学习热情和学习潜能；教学过程中信息技术与学科内容深度融合；师生的活动指向清晰，结合紧密，与教学目标直接相关或密切相关，充分关注学情，在各个环节中每名学生都有明确具体的、切合自身实际的学习任务。

第四篇：教学过程性管理考核办法

灵寿县职业中学教学过程性管理考核办法

一、指导思想：

坚持科学发展观，坚持以人为本，着眼常规，强化过程管理，不断提高管理质量，提升办学水平，并为绩效考核提供有力保证。

二、考核内容及要求： ㈠关于考勤

全体教职工应坚持出满勤。请假须遵守事先请假，事后销假的原则。请假一天以内由教导处批准,一天以上由校长室签字批准后送教导处备案。公出人员必须向当天总值人员说明并备案。

1．在岗纪律考核：

实行上、下班点到制度。不按时点到一次扣0.05分。

实行坐室办公制度。工作时间杜绝离校离岗，确有急事需出校门要履行临时请假手续，并及时销假，否则视时间长短按一定的事假比例计算，抽点不在岗一次扣0.2分。

实行早、中、晚教师到班值班制度。迟到早退或缺席一次扣0.05-0.1分。准时参加升旗仪式、各类会议，迟到早退一次扣0.05分，无故缺席一次扣0.1分。

2．事病假

病假一天扣0.25分，事假一天扣0.35分。按文件精神，旷工半天以上综合考核不合格，连续旷工超过10个工作日或一年内累计旷工超过20个工作日的人员按国家有关规定予以解聘。短期（一周内）请假自己主动落实好课务。

3．婚、丧、产假: 婚、丧、产假按国家有关政策规定执行。假期期满未上班又不履行有关请假手续者以旷工处理。

㈡关于教学常规考核 1．集体备课。

考试学科各备课组人员在教导处的安排下，按规定时间到指定地点参加集体备课。各备课组每周必须按时填写好集体备课活动记载簿，写好一篇说课文稿，出好一份双休日作业。三种资料必须齐全。各组员必须服从备课组长的安排，参备人员缺1次扣0.05分。

2．上课

各类学科要按要求上好课。音体美劳综实等学科要注重挖掘学生潜能，培养特长学生；理化生等实验教学必须完成相应的内容，培养学生动手操作能力；诵读、书法指导课必须按教导处课程设计的要求落实到位。

教师要认真组织教学，严肃课堂秩序，上课时间接打电话一次扣0.1分，对迟到、早退、中途离堂的视其情节轻重扣0.05-0.1分。

教师要练好教学基本功，尤其是普通话、规范书写能力的培养，上课要运用普通话，板书必须工整。在学校组织的教研活动中，教师普通话水平和黑板板书的质量将作为评课时优质课评定的重要依据。

3．备课与作业。

考试学科，教师的教案和学生的作业具体要求和方案，由各备课组自行讨论确定，并由教导处把关。教导处根据备课组拟定的方案对各人的教案和学生作业定期组织检查。教案每缺2篇扣0.05分，该做作业次数少批改2次扣0.05分。会考和考查学科的教案和作业次数应基本对应。每少2篇教案或2次作业扣0.05分。

㈢关于教学研究考核 1．听课。

所有教师要积极参加听课。其中校级干部每学期30节，中层干部每学期25节，教师每学期20节，每少2节扣0.05分。

2．教研课。

40岁及以下教师每人每学期均须开设一节教研课，且在开课后3天内上交教研课详案及课件至教科室。未完成任务或教研课质量低劣的相关教师扣除0.2分/节。

鼓励教师参加高一级教研课活动。通过学校选拔推荐参加市级及以上赛课获奖，加0.5-2分。

3．论文。

45岁及以下教师每学年须有一篇泰州市级以上获奖或发表的论文。未完成论文任务的相关教师扣0.5分。

4．教研组活动。

根据学校要求，教研组须正常进行业务学习及评课活动。未及时完成教研组活动的相关教师扣除0.2分/次。

5．积极组织教师的书法、诵读比赛。通过学校选拔推荐参加市级及以上比赛获奖，加0.5-2分。

㈣关于教师信息化考核

男50周岁，女45周岁以下的教师必须参与学校信息化建设，努力提高信息素养。

1．积极参加各类现代信息技术培训，完成相关任务，无故缺席一次扣0.05分。

2．积极参加数字化校园的创建活动，并在泰州市教育城域网上建好个人站点，不符要求的扣0.1分。

3．积极参与网站建设。个人每月在姜堰“教育博客”上发表博文不少于4篇，各备课组在姜堰“电子备课室”中上传教案不少于4篇；每少一篇扣0.05分。

4．全体教职工必须注意文明上网，上班时间不得利用电脑做与教学无关的事情。如玩游戏、炒股、听音乐、看电影、聊天等，每发现一次扣0.05分。

三、未实行绩效工资的教职工按原来的《校内结构工资方案》实施。

四、实施办法：

相关部门根据学校的管理要求制订具体的考核方法，科学分工，明确责任，努力形成本部门过程性管理的第一手资料，并作为教师绩效考核的一个依据。学校将对各部门常规管理的执行率、目标达成率实行综合考评。

本方案在试行过程中将进一步调整，不断完善。

2010年3月

第五篇：教学的过程性评价

教学的过程性评价

赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。”融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。但长期以来，小学生评价一直沿用终结性评价，期末“算总账”，这种评价方法把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的惟一标准，强调的是对人的甄别、选拔的功能，其目的是选择适宜于更高一阶段学习的人，在淘汰、选拔的过程中，使大多数学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能。因此新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。过程性评价要求达到的“三化”是：1．评价主体互动。2．评价方式动态化。3．评价内容多元化。

语文教学中的过程性评价，如何才能最有效?如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢?在教学中我进行了初步探索。

一、准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标

对小学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。我们所说的“小学生语文学习质量评价”，是指对小学生语文学习情况的一种综合性评估。这一综合性评估，既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能力等状况的阶段性测查，也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力层次等状况的总结性测查；这一综合性评估，是对学生某一学期、某一学年或整个小学阶段语文知识水平、语文能力情况等的显示，因而也是一种目标参照性 1 测查，即主要词查学生在一学期、一学年或整个小学阶段对语文教学目标达到的程度。

目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和整个小学阶段的目标，使之包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。

二、评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上。

评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。作为教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，语文的学习与数学的学习有很大差别。数学的结果往往是唯一的，而语文则不然。它的结果往往具有很大的弹性。“公说公有理，婆说婆有理”的情况在语文学习过程中比比皆是。正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经历不同、知识结构不同``````当然每一个人所获得的都不同了。过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。因此教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。

教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在 成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”……无疑能点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

三、给予学生多次评价机会，是过程评价的途径。

语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施多元化、立体化。教师的评价只是过程性评价的一种。教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。其手段有如下几点：

平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。我们应该注重平时的调查，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考查的“恐惧意识”，增加测查的可信度。

课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。

教师评定与学生自评互评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但亦较“武断”，不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性，可结合采用，从而使小学生的语文学习处于主动、积极的状态之中。

四、评价个性化、动情往往会取得事半功倍的效果。

众所周知表现自我，展示自我，是每一个少儿都愿意并积极去做的事。他们渴望父母的赞扬，鼓励，渴望教师的肯定、欣赏，渴望同学们的羡慕、赶超。他们需要感受成功，成功后的喜悦、自豪，会促使他们继续努力，百尺竿头，更进一步。可是现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表扬成了贴标签。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新，那将取得事半功倍的效果。

当学生写出优美的作文，我除了给他一个“优”，再写上一句“教师真喜欢看你的作文呀！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴！”在平时的教学中，对于学生的精彩之处，我不仅会大加赞赏，还会与学生一起体会精彩之处，通过我的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱，引导学生的理解走向深刻。

综上所述，过程性评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。注重语文学科的过程性评价无疑会点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动，从而为孩子成长增加催化剂。