引导学生成为舞蹈教学中的主人

第一篇：引导学生成为舞蹈教学中的主人

引导学生成为舞蹈教学中的主人

——论学科的时效性

高中新课程改革打破了传统的教学的框架，从全新的角度，按学习活动方式划分学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，强调培养学生学习兴趣，强调参与合作、强调情感体验，注重培养学生创新精神，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。课程的改革不仅是内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革。舞蹈课程应该通过具体真实的任务或问题情境来呈现舞蹈学习内容，使学习者从这种真实的任务和问题情境中产生舞蹈创作的冲动和对舞蹈创作方式的探究动力；教授舞蹈课程时，必须根据学生在实际创作过程中产生的问题和解决问题的需要，适时地提供有关的信息、材料和方法，以拓展学生的视野和思维；课程的内容必须根据学生的年龄特点及实际情况，加以灵活的运用，使其能真正得以充分的发挥。依据新课改精神，特设想了舞蹈课程的新观念： 1）通过设计一项重大任务或一些问题，以支持学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。2）让学生根据真实、多彩的材料，在所设计的开放的学习环境与问题情境中，诱发、驱动并支持学习者的探索、思考与问题的解决活动。3）提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思与调控，构建学习共同体，共创互动合作的学习文化。

我校学生经常会遇到幼儿舞创编的作业，很多时候都是老师一味的教而不是学生自主的动脑思考根据这一问题想到了一些方法：（1）通过设计一个舞蹈作品的创作任务、情境，激发学生的内在创作欲。（2）使学生围绕任务确定各自的创作内容、创作方式。（3）鼓励学生尝试多种表现方式、手段，进而选择符合自已作品的最合适的表现方式和表现手段。（4）提供机会使学生在评价自己和他人的作品中，不断反思自己的创作过程，提高舞蹈创作中的思维能力。（5）提供各种形式的丰富的信息、资源，让学生学会利用这些资源来帮助解决创作的问题。（6）对学生所完成的创作作品进行评奖和给予展示机会，使其真正获得艺术创作的成功感，诱发其进一步的创作欲和学习欲。

在学习的过程中，学生通过看、做、想、议等多种活动，初步了解了舞蹈的学习方法，并通过这种过程来提高学生对舞蹈理解力、感受力和表现技能以及思维能力和语言表达能力的综合发展。且整个过程注重学生的自我反思、自我评价，并要求学生记录，归纳和整理创编过程中出现的问题，还要鼓励学生用文字、图案等方式进行表征。同时还注重利用广泛的信息资源，让学生通过各种途径收集和整理相关的资料，学会通过比较、分析和借鉴优秀作品来提高自己的舞蹈水平，其中既有个别学习、个别创造，又有小组学习、小组创造，其中特别注重通过学生间的讨论、辩论、评论，及提炼对舞蹈的理解和创造技能。学会舞蹈并不是单一目的，而只是众多艺术类教学中的一个，其真正的目的是想让学生在理解感受和尝试之后，能拓展对视觉艺术的表现方式和表现手段，提高审美能力和审美素养。与此同时，培养学生的问题解决能力、信息资料运用能力、反省思维能力、实际操作能力等等。应该说，通过学习，学生的积极是高的，效果也是好的。

教学告诉我们在实施舞蹈教学时如何引导学生真正地成为舞蹈教学的主人是时代发展赋予我们的要求，同时也是为了学生更好地成长的需要。新课程的改革，我们教师会得到更大发展。在教师成长之路上，我们要留下自己一个一个坚实的足印。愿新课程为教师具有更多的创造新形式、谋求新的发展拓展更广泛的空间。如何引导学生真正地成为舞蹈教学的主人是时代发展赋予我们的要求，同时也是为了学生更好地成长的需要。

舞蹈组： 庞 玲 2009 年 6 月 25 日 引导学生成为舞蹈教学中的主人

[案例背景]

受传统教学思想的束缚，以及舞蹈传承方式的影响和舞蹈教育自身的特殊性，在课堂上，教师习惯“口传身教”，学生也习惯于静坐悉听、模仿。因而课堂使教师疲惫之极，令学生沉沉欲睡。由此学生缺乏创造力而只会一味的模仿，整日拥挤在一个群体空间里，只吸收，不处理；只接受，不投入。居高临下的教学方法，忽视了学生的思辩能力和创造意识。在“以学生发展为本”的教育理念的指导下，以及新的《音乐课程标准》提出了以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视艺术实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完善评价机制等崭新的音乐教育理念，给职高幼师专业舞蹈课的教学提出了新任务和新要求。由此，我们把建构主义作为信息时代课程与教学的理论基础，并依据该理论，提出了舞蹈课程的新理念，以及舞蹈教学的原则。

[遵循原则] Zwdance.com 这是因为建构主义提出了超越二元论的建构主义知识观，即知识的客观性与主观性的辩证统一以及知识的抽象性与具体性的辩证统一。建构主义的课程观强调用情节真实复杂的故事来呈现问题、营造问题解决的环境，以启动学生的思维，帮助学生在解决问题的过程中活化知识，并让学生参与课程的设计与编制，另外在课程中努力为学生提供大量认知工具，以拓展学习内容，增强学习能力；并通过设计各种类型的问题，开拓学生的思维、创新与实践的空间，以支持学生各方面的成功。

依据上述建构主义知识观、学习观与课程观，特设想了舞蹈课程的新观念：艺 苑舞 蹈网

(1)通过设计一项重大任务或一些问题，以支持学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。

(2)学生根据真实、多彩的材料，在所设计的开放的学习环境与问题情境中，诱发、驱动并支持学习者的探索、思考与问题的解决活动。

提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思与调控，构建学习共同体，共创互动合作的学习文化。

[理论运用]艺 苑舞 蹈网

1、舞蹈教学的课程观

依据建构主义的一般理论，我们认为基础教育的舞蹈课程应该通过具体真实的任务或问题情境来呈现舞蹈学习内容，使学习者从这种真实的任务和问题情境中产生舞蹈创作的冲动和对舞蹈创作方式的探究动力；设计舞蹈课程时，必须根据学生在实际创作过程中产生的问题和解决问题的需要，适时地提供有关的信息、材料和方法，以拓展学生的视野和思维；课程的内容必须根据学生的年龄特点及实际情况，加以灵活的运用，使其能真正得以充分的发挥。

2．舞蹈教学的原则

(1)通过设计一个舞蹈作品的创作任务、情境，激发学生的内在创作欲。(2)使学生围绕任务确定各自的创作内容、创作方式。

(3)鼓励学生尝试多种表现方式、手段，进而选择符合自已作品的最合适的表现方式和表现手段。

(4)提供机会使学生在评价自己和他人的作品中，不断反思自己的创作过程，提高舞蹈创作中的思维能力。

(5)各种形式的丰富的信息、资源，让学生学会利用这些资源来帮助解决创作的问题。

(6)学生所完成的创作作品进行评奖和给予展示机会，使其真正获得艺术创作的成功感，诱发其进一步的创作欲和学习欲。

3、舞蹈学习评价原则和方式Zwdance.com 一般评价学生舞蹈课学习成绩的好坏主要是通过评价其舞蹈课上个人展示作品时的表现程度。而依据建构主义的理论，舞蹈课的评价应遵循以下的原则：

评价中体现多元的指标，反映学生在参与舞蹈学习活动过程中的多方面表现。

由教师和学生共同参与评价，尤其要提供机会让学生时常进行自我评价和互相评价。

老师的评分，除了考察学生的创作过程和舞蹈作品之外，还应考察那些与创作有关的学生自己所收集、记录和整理的材料。[案例描述]

根据舞蹈教学安排，职高幼师专业学生在第五学期舞蹈教学的重点是舞蹈创编,这是我校在几十年的实践中根据学生专业特点、学生的实际情况及教学要求而专门安排的，共有三个单元：“欣赏、初步创编”（给已有的舞蹈组合动作配加队型）；“学习、初步完成创编”（给已有的半成品舞蹈加首添尾）；“完整设计与创作”（以小组为单位根据音乐创编短小的群舞作品）。我在上2003届学生的创编课完成第一单元的活动，其具体内容为“欣赏、初步创编”：欣赏一些优秀的舞蹈作品及了解创编的初步知识——初步尝试创编（给已有的舞蹈组合动作配加队型）——讨论和评价自组及他组的舞蹈作品一课时，其中有这么一个环节使我受益非浅。

1、欣赏、初步创编——欣赏一些优秀的舞蹈作品及了解创编的初步知识。03幼（1）班，傣族舞蹈《版纳情》为二度创编活动课，是以小组为单位开展的。因此，各小组学生都非常认真地拟定了实施计划，并进行具体的分工，如谁找音像资料、谁收集常用队型知识、谁了解创编的注意事项等等。小组成员根据个人条件，有的去杭州书城、新华书店、有的到学校的电教室、有的则上网寻找资料。收集了如：常用队型知识、陈白烨舞蹈作品专集等。陈燕小组在收集音像资料过程中谈到：我们各尽所能找到不少著名的舞蹈名人创作的作品，特别是华莎同学，由于市场上关于舞蹈方面的资料特别少，当时她还专程到杭州书城去查阅，可从一楼走到四楼就是找不到一本满意合适的音像资料，最后还是在音乐书店很不起眼的地方才发现了二盘录像带，当时她高兴地跳了起来，立即购买了回来。周晓庆小组收集的队型图摘要：

2、试创编——给已有的舞蹈语汇编置队型

各组通过欣赏学习傣族舞蹈所收集的资料的基础上，以现有的舞蹈语汇为内容，依据傣族舞蹈特有的风格特点进行了边讨论边尝试怎样将既合理又独特、且有创意的队型变化编置到舞蹈语汇之中。在编置过程中，大家集思广益初每个人都非常投入，其中陈燕小组在编排过程中还发生了小小的争论，傅林同学提出其中的某一部分在编置时应从队型“/” 到 “¤”比较顺理成章，而华莎同学更奇异妙想大胆地建议：则认为不规则队型更独特又有新意，最后通过实践大家一起分析比较一致认为俩人的队型都是可取的，只是从独特、新意的角度来看，小组成员们认可华莎同学的构想更好些，一时众说纷纭。因而，还是选择了华莎同学的构想。我进一步启发加以肯定，提出的要求：让每个学生超越老师的构思和想象（同学编排队形的独特和新意远远超过了我的想象构思）课堂静了下来，（接下来）请同学相互取长补短：大家又议论开了（评价）。

3、自评和互评舞蹈作品

坐在地板上的周晓庆同学第一个站起富有表情地说：第二组徐丽小组的队型编置较自己所在的第一组更独特、有创意，特别给人有一种耳目一新的感觉。评价的那么准确，语言组织得那么干练！我向她投去了赞许的目光，同时也情不自尽地鼓起掌声，学生们的掌声也随之响起。可就在这种情景下，有一名学生翘起手指发出嘘嘘嘘~~~~~的暗示声。但声音不大却压住了满堂掌声。座在一排最后角落的沈君同学是个性格较为内向，平时不善于表达很少说话的她,红着脸，也站起来用那轻声而带有害羞的声音面对着老师和同学说：每一组各有自己的特色，第一组虽然他们队型简单，但看上去非常整齐划一。第三组队员在表演时表情极好，队型变化自然、运用合理，而第四组则在开头及结尾的队型编置方面的设想非常新颖、很有看头。……使我心头为之一振，平时不被看好的同学也一一发言，提出了让同学和老师非常惊讶的合理而富有创意的建议，既有肯定的也有否定的。这一单元的课题虽然结束了、但通过这一阶段的创编活动，学生对舞蹈创编有了初步的了解，且产生了浓厚的兴趣，这种兴趣是在学生看到了自己所创作的作品取得了成功之后逐渐形成的。[案例分析]艺 苑舞 蹈网

传统的教学思想给教师下过这样的概念：“师者，传道授业解惑也。”在本节课里，我没有足够的时间让每一位学生个个伸展才能的机会和空间，同时作一一评析，这与常理是相饽的，或许学生也会感觉不公平，没能得到老师的赏析和肯定。但我把极大多数学生的自我观察、自我欣赏、自我实践、自我展现、自我评价舞蹈创编的能力和创作热情，体验成功的快乐、愉悦了情绪。既给学生营造了自我发展的空间，同时有效地开发了“学生”、“教材”、社会资源，开拓了学生音乐舞蹈的文化视野。这是其一。

其二、充分调动学生学习的主动性、创造性。

“探究”其实是学生的天性。最初，我在课堂上坦诚告诉学生解决问题的途径：去书店、音像店、图书馆、上网、还可请教他人，也可及时与老师联系得到老师的指点和帮助。学生通过被教师带入真实的舞蹈世界去感受和认识舞蹈创作艺术的真谛，并通过创设问题情境，提出真实的任务而诱发、驱动学生去创作，并为提高自己的舞蹈水平而去欣赏比较成熟的优秀作品，收集舞蹈相关的资料。例如，当第一单元在初步尝试创编——给已有的舞蹈组合动作配加队型之后，让同学们评价自组作品和辩论他组作品，在队型的应用及变化“是否合理有创意”的过程中，让学生意识到创作好的舞蹈作品的要素，以及评价舞蹈作品的视角——使学生产生改进构思、创作方法的愿望，为了解舞蹈创编上的问题，教师启发学生从优秀舞蹈作品中去寻找问题的答案并加以借鉴，因此，学生在接着的第二单元的舞蹈创编中，在造型及变化上就都比第一单元的创编明鲜的熟练、合理、有创意。这里既传授了学习方法，又促进了舞蹈教学的自主合作探究学习方式，着眼于学生终身发展，立足于舞蹈素养的培养目标。

其三、以诚相待，有利于建造民主和谐的教学平台。“师不必强于生，生不必不如师”。这句话很有道理。但许多年来，形成了“教师就是知识的化身”错误的思想。这是与辨证唯物主义观点相饽的。新课程理念下，教师就是学习活动的参与者、组织者、引导者、教学活动是师生共同探究，共同发展的过程。人们都在追求知识，不断地更新自我，完善自我（教师也不例外）但任何人都不可能成为知识的化身。在学习创编的过程中，（1）引导启发学生在积极的体验中，通过舞蹈创编探究与创作活动,展开充分的联想和想象，发展学生的创造性思维能力。（2）通过各种模仿、练习、比较、讨论等方法，培养学生分析、评价的初步能力。（3）在教学实践过程中，引导学生加强与他人的合作与交流，增强协作能力和团队意识，培养集体主义精神。学生通过看、做、想、议等多种活动，初步了解了舞蹈创编的创作方法，并通过这种过程来提高学生对舞蹈理解力、感受力和表现技能以及思维能力和语言表达能力的综合发展。且整个过程注重学生的自我反思、自我评价，并要求学生记录，归纳和整理创编过程中出现的问题和整个创编过程等，还鼓励学生用文字、图案等方式进行表征。同时还注重利用广泛的信息资源，让学生通过各种途径收集和整理相关的资料，学会通过比较、分析和借鉴优秀作品来提高自己的创作水平，其中既有个别学习、个别创造，又有小组学习、小组创造，其中特别注重通过学生间的讨论、辩论、评论，及提炼对舞蹈的理解和创造技能。

本节课，我坦城承认自己的创编简单，学生的创编构思的想象力丰富多彩远远超过了我的想象和构思，这就是对我的超越。所以没有因为我的坦诚而影响我在学生心中的形象：相反，正是因为我的坦诚相待，增进了师生关系，营造了平等、合作、和谐的教学氛围，同时在学生深处树立了一个新世纪学习理念：知识就在身边，知识必须探究才能拥有。

其四、注意为学生情感、态度、价值观的形成提供正确的导向。艺 苑舞 蹈网

过去学生过分地依赖教师，盲从于教师的答案，缺少批判、评价意识，不敢去想超越老师。课堂中老师力求对学生表现出了应有的热情和宽容，营造一个平等、民主、和谐的师生关系，在环境中进行多向的师生、生生的互动与对话。形成新型的良好的师生情感。真诚、友善、是一种真正意义的心灵沟通。教师通过语言、手势、目光始终给予每一个学生以鼓励。整个教学在和谐、积极的氛围中进行。体现一种人文精神。追崇真正意义上的真、善、美的感受、表达、交流。

原生态的教学具有随机性，教学是丰富的，也是多变的、复杂的。甚至有些因素是随机和偶发的。这种随机和偶发是预设之外的随机和偶发，可能是下意识的应急选择，也可能是灵机一动的智慧。

教学过程中，有两处教学创意灵感的出现：1）是在欣赏开头，小组为单位起到教学活动的承上启下、课的内展和外延、以及教学的自由性、开放性。（预设）课前，老师有针对性提出问题（随机）上课时，让原创问题的学生提问，同伴自主回答，教师辅助回答。体现学生自主学习，自然而然地引起学生自主学习的兴趣。2）由于时间的局限、教学内容纷繁复杂，而备课是整体性的。教师准备大量的教学内容，将分成几个课时来完成。所以，是按照排列的模块按部就班的一一展现？还是用什么别的方法？（这个问题直至开课前还无法解决，萦绕在脑中的“怎么办？”）也许，这就是教学艺术。偶然，我决定让学生自主选择教学模块，这样，既解决了矛盾，又为课堂带来了生机。我想：这就是新课程带来的好处。艺术教育探索生态式的、可持续性的，教学的灵活性为学生、为教师打开了发展的空间。3）运用综合艺术教育的手段，将音乐、舞蹈、文学甚至习作等多个艺术门类的特点与学科有机的整合起来，让学生充分得到发展，唱、跳、想、说、写、画、表演……使每一个学生收益。学会舞蹈创编并不是这个教学计划中的单一目的，而只是众多艺术类教学中的一个，其真正的目的是想让学生在理解感受和尝试之后，能拓展对视觉艺术的表现方式和表现手段，提高审美能力和审美素养。与此同时，培养学生的问题解决能力、信息资料运用能力、反省思维能力、实际操作能力等等。应该说，通过该单元的学习，学生的积极是高的，效果也是好的。Zwdance.com 由于受主观和客观条件的因素，学生的层次不一，因而所能接受的能力和反馈的质量也参差不齐。如何使学有一技之长的学生在创编舞蹈学习的能力上有更好地拓展实践的空间，能使中下学生发挥内部的自身潜力，增强对自身的欣赏和自信，更进一步调动她们的积极主动性。其

二、教师在指导的过程中对问题的预测、解决及进一步彻底改变的策略方式方法上的灵活性和随机性。在新课程的实践中，我们得到了发展。在教师成长之路上，我们留下自己一个一个坚实的足印。愿新课程为教师具有更多的创造新形式、谋求新的发展拓展更广泛的空间。如何引导学生真正地成为舞蹈教学的主人是时代发展赋予我们的要求，同时也是为了学生更好地成长的需要。[案例描述]

根据舞蹈教学安排，职高幼师专业学生在第五学期舞蹈教学的重点是舞蹈创编,这是我校在几十年的实践中根据学生专业特点、学生的实际情况及教学要求而专门安排的，共有三个单元：“欣赏、初步创编”（给已有的舞蹈组合动作配加队型）；“学习、初步完成创编”（给已有的半成品舞蹈加首添尾）；“完整设计与创作”（以小组为单位根据音乐创编短小的群舞作品）。我在上2003届学生的创编课完成第一单元的活动，其具体内容为“欣赏、初步创编”：欣赏一些优秀的舞蹈作品及了解创编的初步知识——初步尝试创编（给已有的舞蹈组合动作配加队型）——讨论和评价自组及他组的舞蹈作品一课时，其中有这么一个环节使我受益非浅。

1、欣赏、初步创编——欣赏一些优秀的舞蹈作品及了解创编的初步知识。03幼（1）班，傣族舞蹈《版纳情》为二度创编活动课，是以小组为单位开展的。因此，各小组学生都非常认真地拟定了实施计划，并进行具体的分工，如谁找音像资料、谁收集常用队型知识、谁了解创编的注意事项等等。小组成员根据个人条件，有的去杭州书城、新华书店、有的到学校的电教室、有的则上网寻找资料。收集了如：常用队型知识、陈白烨舞蹈作品专集等。陈燕小组在收集音像资料过程中谈到：我们各尽所能找到不少著名的舞蹈名人创作的作品，特别是华莎同学，由于市场上关于舞蹈方面的资料特别少，当时她还专程到杭州书城去查阅，可从一楼走到四楼就是找不到一本满意合适的音像资料，最后还是在音乐书店很不起眼的地方才发现了二盘录像带，当时她高兴地跳了起来，立即购买了回来。周晓庆小组收集的队型图摘要：

2、试创编——给已有的舞蹈语汇编置队型

各组通过欣赏学习傣族舞蹈所收集的资料的基础上，以现有的舞蹈语汇为内容，依据傣族舞蹈特有的风格特点进行了边讨论边尝试怎样将既合理又独特、且有创意的队型变化编置到舞蹈语汇之中。在编置过程中，大家集思广益初每个人都非常投入，其中陈燕小组在编排过程中还发生了小小的争论，傅林同学提出其中的某一部分在编置时应从队型“/” 到 “¤”比较顺理成章，而华莎同学更奇异妙想大胆地建议：则认为不规则队型更独特又有新意，最后通过实践大家一起分析比较一致认为俩人的队型都是可取的，只是从独特、新意的角度来看，小组成员们认可华莎同学的构想更好些，一时众说纷纭。因而，还是选择了华莎同学的构想。我进一步启发加以肯定，提出的要求：让每个学生超越老师的构思和想象（同学编排队形的独特和新意远远超过了我的想象构思）课堂静了下来，（接下来）请同学相互取长补短：大家又议论开了（评价）。

3、自评和互评舞蹈作品

坐在地板上的周晓庆同学第一个站起富有表情地说：第二组徐丽小组的队型编置较自己所在的第一组更独特、有创意，特别给人有一种耳目一新的感觉。评价的那么准确，语言组织得那么干练！我向她投去了赞许的目光，同时也情不自尽地鼓起掌声，学生们的掌声也随之响起。可就在这种情景下，有一名学生翘起手指发出嘘嘘嘘~~~~~的暗示声。但声音不大却压住了满堂掌声。座在一排最后角落的沈君同学是个性格较为内向，平时不善于表达很少说话的她,红着脸，也站起来用那轻声而带有害羞的声音面对着老师和同学说：每一组各有自己的特色，第一组虽然他们队型简单，但看上去非常整齐划一。第三组队员在表演时表情极好，队型变化自然、运用合理，而第四组则在开头及结尾的队型编置方面的设想非常新颖、很有看头。……使我心头为之一振，平时不被看好的同学也一一发言，提出了让同学和老师非常惊讶的合理而富有创意的建议，既有肯定的也有否定的。这一单元的课题虽然结束了、但通过这一阶段的创编活动，学生对舞蹈创编有了初步的了解，且产生了浓厚的兴趣，这种兴趣是在学生看到了自己所创作的作品取得了成功之后逐渐形成的。[案例分析]艺 苑舞 蹈网

传统的教学思想给教师下过这样的概念：“师者，传道授业解惑也。”在本节课里，我没有足够的时间让每一位学生个个伸展才能的机会和空间，同时作一一评析，这与常理是相饽的，或许学生也会感觉不公平，没能得到老师的赏析和肯定。但我把极大多数学生的自我观察、自我欣赏、自我实践、自我展现、自我评价舞蹈创编的能力和创作热情，体验成功的快乐、愉悦了情绪。既给学生营造了自我发展的空间，同时有效地开发了“学生”、“教材”、社会资源，开拓了学生音乐舞蹈的文化视野。这是其一。

其二、充分调动学生学习的主动性、创造性。

“探究”其实是学生的天性。最初，我在课堂上坦诚告诉学生解决问题的途径：去书店、音像店、图书馆、上网、还可请教他人，也可及时与老师联系得到老师的指点和帮助。学生通过被教师带入真实的舞蹈世界去感受和认识舞蹈创作艺术的真谛，并通过创设问题情境，提出真实的任务而诱发、驱动学生去创作，并为提高自己的舞蹈水平而去欣赏比较成熟的优秀作品，收集舞蹈相关的资料。例如，当第一单元在初步尝试创编——给已有的舞蹈组合动作配加队型之后，让同学们评价自组作品和辩论他组作品，在队型的应用及变化“是否合理有创意”的过程中，让学生意识到创作好的舞蹈作品的要素，以及评价舞蹈作品的视角——使学生产生改进构思、创作方法的愿望，为了解舞蹈创编上的问题，教师启发学生从优秀舞蹈作品中去寻找问题的答案并加以借鉴，因此，学生在接着的第二单元的舞蹈创编中，在造型及变化上就都比第一单元的创编明鲜的熟练、合理、有创意。这里既传授了学习方法，又促进了舞蹈教学的自主合作探究学习方式，着眼于学生终身发展，立足于舞蹈素养的培养目标。

其三、以诚相待，有利于建造民主和谐的教学平台。

第二篇：让学生成为课堂学习中主人(教学反思)

让学生真正成为课堂学习中的主人

——《圆的周长》教学反思

镇巴县泾洋小学

饶朝文

新课标明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。”学生的学习不再是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动研究的构建活动。也就是说，学生学习数学并非单纯的依赖模仿和记忆，数学学习过程的实质上是学生主体富有思考性的探索过程，使学生真正成为学习的主人，课堂的主人。然而，作为一名从事多年教学工作的我，在课堂教学中，总是对学生的学习能力 “放心不下”，总喜欢在学生已探讨出的问题之后，再加上自己的一些“叮咛”才放心。直到那天，学校让我上一节校级研讨课《圆的周长》，学生精彩的课堂表现才让我觉得我对学生的担心是那么的多余。教学片断如下：

师：（出示圆形铁丝和直尺）请同学们用直尺量出圆的周长？ 生：（动手量，马上发现不好量）不能量。师：为什么？说出你的理由。生：直尺是直的，而圆是曲线的。

师：那就没办法量了吗？现在请同学们带着这个问题，拿出你们准备好的学具，以小组为单位，讨论一下如何测量圆的周长。

（每个小组分别拿出自己准备好的学具开始了积极地小组活动，学习的兴趣非常的浓厚，教师了解学生的小组活动情况，对于学生的问题给予及时的指导）小组汇报: 组1：我们组是这样测量的：用一条长线把圆绕一周后，捏紧这两个正好连接的端点，剪去多余的部分，把线拉直，测出绳子的长度就是圆的周长。组2：我们组是这样测量的：把圆片在直尺上滚动一周。首先在圆上取一点做个记号，并对准直尺的零刻度线，然后把圆沿直尺滚动，直到这一点又对准了直尺另一刻度线，这时候圆正好滚动了一周，圆滚动一周的长就是圆的周长。

组3：刚才老师拿的圆形铁丝的周长，只要把它展开就能测出周长。师：同学们通过合作找到了解决问题的办法，那么同学们在听小组汇报的时候有没有发现大家的办法中是否有相似之处？

（短暂的安静之后，有个同学兴奋地举起了手，还有点迫不急待）生1：大家在测量的时候都没有直接测量圆的周长，都是把圆转化成了线段来量。

（他的回答起到了抛砖引玉的作用，好多同学的思维被激活了）生2 ：我们以前学平行四边形面积的时候就学过这种方法。生3：老师我发现都是把圆这个曲线图形变成直线图形来求。生4：我把他的这种方法起个名字叫“变曲线为直线”吧！师：同意吗？

生：（有点不太合适，但又不知道怎样说更合适）师：那我们就把这种方法叫“化曲为直”，可以吗？ 生：（同意）（教师用圆规在黑板上画了一个圆，）

师：你能用“化曲为直”的方法测量出圆的周长吗？ 生：（不能）

师：如果我们把地球看成一个球体，它绕赤道一周的长，你还能用“化曲为直”的方法，测量它的周长吗？ 生：(不能)师指出：化曲为直在测量圆的周长时存在一定局限性，必须要寻找一种普遍的方法来计算圆周长的方法。应该用什么方法呢？正方形的周长与它的边长有关,猜一猜圆的周长与什么有关？请同学们带着这个问题一起来与小组的同学进行再次的研究。（学生的讨论声又一次在教室响起）┅┅

难怪荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。“如果学习者不进行再创造，他对学习的内容就难以真正的理解，更谈不上灵活应用了”。我们不但要在学生学习新知识的过程中去引导和帮助学生进行这种“再创造”，而且在组织练习时也应不断设置思维障碍，不断引起学生的认知冲突，在学生力所能及的范围内，让学生跳起来摘果子，去进行这种“再创造”，并在“再创造”的过程中体验成功的喜悦。我们要给予学生充分的信任，要相信学生能行，同时让学生也相信自己能行，使学生真正成为课堂学习中的主人。

第三篇：让孩子成为折纸教学中的主人

让孩子成为折纸教学中的主人

美术是幼儿园教育工作中的重要组成部分，它具有丰富多彩的色彩、形状、结构和材料，而3——6岁的幼儿往往就凭借事物的形状、颜色、声音和动作来思维，因此美术教育为其提供了广阔的天地。而美术教学中折纸更是孩子们喜爱的活动之一。同时还可以形成孩子的几何形体概念。因此，它是幼儿园美术教学中不可缺少的一部分。

折纸是用纸做材料，把它折叠成各种模型的一种美工游戏。在折纸过程中，它能使幼儿初步认识到自己有改变外界环境的能力，从中得到乐趣，同时也能训练手眼之间的协调能力，发展孩子的目测力、空间想象力和操作能力，促进脑功能的健全与成熟，还能锻炼双手的精细动作发展。

可是，要使3——6岁的孩子用一张纸或几张纸在绕有风趣的活动中通过压、折、翻、捏、剪等折纸方法做成孔雀、公鸡甚至坦克并不是一件容易的事。在以往，折纸活动一般包括观察范例、教师讲解示范、幼儿制作、教师讲评等几个环节，虽然这样也能达到活动目标，但却把幼儿的学习主动性、积极性扼杀了，纯粹是一种灌输式教育。针对这一现象，我在实践活动中做了一些新的尝试和同行们一起探讨。

一、培养兴趣

爱因斯坦说：“兴趣爱好是最好的老师”。兴趣是幼儿学习的生命，没有兴趣或丧失了兴趣，幼儿的知识获取和智能开发将受到严重影响。因此，我们对幼儿进行兴趣教育也不例外，从培养浓厚的兴趣入手，在感兴趣的学习中渗透美术教育，让幼儿快乐、轻松、自然地接受教育。所以，幼儿园应把兴趣教育作为一项极为重要的教育任务，力争把幼儿园建成培育兴趣的摇篮，这是时代赋予我们的使命和责任。选择趣味性的题材

选择折纸题材，要从幼儿的生活经验和兴趣出发。力求选择能够激发幼儿兴趣，促使幼儿展开联想的题材，让幼儿在积极的情绪中参加活动。

激发活动兴趣

在折纸活动中，教师要充分发挥教具，语言及其他活动形式对幼儿兴趣的诱发，调动作用，始终把幼儿的注意力控制在活动本身，以提高活动的实效性，增强活动的效果

二、细致讲解

教幼儿折纸教师必须做好演示和讲解。通常教师的范例纸以比幼儿的纸大3——4倍为宜，并且力求色彩鲜艳，富于美感。详细强调折纸过程中的难点、重点，并指明折纸的部位，折痕的长短、中心点的位置及各部分之间的比例关系，做出详细的讲解，既保证圆满完成每次折纸作品，又要注意锻炼幼儿的观察力、注意力以及做事的认真程度。在进行范例示范的过程中详细渗透折纸理论知识的传授，如对边折、对角折、集中一角折、双正方形折三角形折的概念，折痕线、剪开线、示意线的表示方法等，教幼儿了解简单的折纸概念，掌握常用的折纸技能，让幼儿在实践中有意无意地丰富理论储备，强化训练效果，为他们以后的折纸活动奠定基础。

其次，利用范例帮助幼儿解决折纸活动中的困难。在教学活动中，我制作的范例数量增多了，从以往的一份增加到了每小组一份，当幼儿在看图过程中遇到困难时，也就是活动的难、重点时，我就让幼儿自己动手把范例拆开看一看，商量、研究一下，再试着折一折，这样，难点很快就突破了，而且幼儿也在探索中获得了成功的快乐。如在折纸活动《青蛙》中，我为幼儿准备了步骤图和每组一份范例，活动时，我刚出示步骤图，幼儿就敏捷地发现前三步与衣服的折法是相同的，于是幼儿很快就折好了前面几步，可到折青蛙的腿时，幼儿犯难了，困惑地问我：“老师，这一步该怎么折呀？”这时我再请他们拆开范例，很快，很多幼儿都发现了其中的“奥秘”。

三、看图折纸

面对从前我们传统的教学过程中教师说一句幼儿学一句，教师做一下幼儿学一下的做法，我加以了改进，特别是在幼儿感兴趣的折纸教学中我放弃以往老师教一步幼儿折一下的传统教学模式，经过自己的反复实验、结合自己过去折纸的经历尝试在班级中开展了看图折纸教学，看图折纸是我们每位教师折纸的必经之路，如果幼儿走上了这条路，不仅使幼儿折纸的速度得以提高，同时也使幼儿在遇到新的折纸时不会因不懂图示，没人教而无奈的放弃，通过看图独立的完成自己喜欢的折纸展示给大家获得满足感。在教时我首先从引起幼儿情趣出发，也就是教师先折好许多形态不同幼儿喜爱的折纸请幼儿欣赏，引起幼儿想要折的兴趣，这时教师又不教折，而是让幼儿知道这些作品都是老师看题学会的，你要是学会了看图，老师不在身边时，有好的折纸你也能自己学会。兴趣产生了这是就要求教师为幼儿打好基本功，也就要求教师先在纸上画出不同的正方形、三角形、长方形重叠图形让幼儿去熟悉比较，了解每种图形代表什么，用什么样的纸，从最基本、最简单的步骤图开始，由浅入深、由易到难，并让幼儿动手操作、探索，逐渐帮助幼儿提高这一技能。同时，我还把这一技能的学习融入到生活中，如通过给“娃娃”系丝巾练习对角折；通过叠被子练习对中线折；在翻看图书时练习压平的技能；在叠衣服时练习对折等。除此，我还结合美工区来进行折纸活动。每次有新内容，我便提前把步骤图投放在区域中，让幼儿自己动手先去折一折，课堂中，只要把幼儿发现的疑难点讲解一下，一节课的内容便能轻松地掌握了。

四、相信孩子，让幼儿独立尝试

幼儿已具有看图谱折纸的能力，每次上折纸课，当老师刚出示图谱时，幼儿便跃跃欲试，而此时此刻，按传统的教学方式，老师还没有进行自己的教学程序，怎么会放心让幼儿自己尝试呢？教学才刚开始，孩子们和老师的想法就不能达成-致，教学效果可想而知。《瑞吉欧教育理念中的儿童与教师》一文中写到：“儿童是主动的学习者，是自己成长的主人。”“儿童不仅有学习的需要，而且有学习的能力。”“要相信孩子，让他们独立尝试。”我在《会飞的蝴蝶》一课中，因为考虑到已折过同系列的作品，一开始我就采用了自然习得的方法，我对孩子们说：“勇敢的试一试，看谁能第一次就成功？”孩子们很能接受这种方式，因为我看见大部分孩子已经在边看边试了，对于他们来说，我想这是-种挑战，不管成功与否，他们很喜欢老师这么相信他们，此时此刻，我似乎也融合在他们之中，虽然我只讲了一句话，但他们接纳了我，他们已被激起了自己探索的火花。在折纸过积中，幼儿-改以前的“我不会，我不行--”的懒惰思想，认真的尝试起来。

五、给幼儿自己解决问题的机会

为幼儿创设良好的物质条件折纸场所，这些物质材料会激发幼儿的游戏愿望和兴趣，发展幼儿的想象力有重要作用，以往材料都是由教师一手操办的，而要做到有效的师幼互动，则要我们的能放开手让幼儿能主动参与进来。在折纸活动中，幼儿肯定会出现不同的困难，你会的也许就是他不会的，他会的也许你不会，老师就是要促进互动，包括师幼，幼儿之间的互动，这种互动有时是互相帮助，有时也会是各持己见，相互争论，教师应充分利用这种大小一致的意见，帮助孩子展开讨论，实际进行比较，最终发现谁的方法最好，并给幼儿自己解决问题的机会。幼儿在尝试中发现了问题，在互动中解决了问题，这一切都蕴涵着老师的精心设计，幼儿成为了折纸教学主人。

在改革创新的今天，谁才是活动的主人？我觉得我在组织折纸教学活动过程中，教师不应该只考虑自己的目标、任务意识，更多的应该走进幼儿的内心世界，去观察、倾听、了解。彻底地改变那种“以教师自我为中心”的教育观念，以广博的知识，熟练的教育技巧赢得孩子们的喜爱。让幼儿真正成为课堂的主人。

黑龙江省教育学会27届年会成果

让孩子成为折纸教学中的主人

岳玲

鹤岗市教育第一幼儿园

第四篇：让学生成为课堂的主人

让学生成为课堂的主人

--------参加县“课内比教学”活动的心得体会

2011年12月6日，我在马良镇中心学校参加了县教研室组织的数学教师“课内比教学”的活动，三天的学习让我对新课改下的课堂教学有了更深的理解。

12月6日的上午，听了一节高质量的公开课---因式分解的复习，教师课前做了精心的准备，认真设计和预习了导学案，课堂上学生们分小组合作，交流，展示。课堂气氛活跃，学生们你来我往，争先恐后的展示自己的学习成果，整个课堂活而不乱。向我们展示了杜郎口的“三三六”模式，是一节观赏价值高，教育意义强，学生收获多，老师反响好得公开课。课下我认真反思自己的课堂教学，还是停留在“教师奖，学生听”的老模式。迫切需要改革和学习这种新的课堂教学模式。下午，按照活动要求写评课稿。晚上抽签讲课内容，我第二天下午第一节讲一次函数的图象和性质。第二天上午做了精心的准备---备课和制作课件，晚上组织了说课。三天紧张有序的活动，让我感触颇深。

此次教学比武活动加强了教师之间的业务交流与切磋，有利于促进教学质量提高。紧张而激烈的 “课内比教学”活动终于圆满完成，作为参赛选手的我经历两天的说课和赛课，在这次比武中我深深感触到这次赛课不仅仅是一次活动的开展，更是一场智慧与能力的较量。老师们精彩纷呈的课堂表现，给我们送上了一份丰盛的精神大餐，让我们每个人回味无穷„„“比教学”比的是教师的“能力和业绩”，通过“比”来打破平衡、引入竞争，充分展示教师个人教学能力和水平，“课内比教学”考察了教师在教学中的备课、说课、讲课、评课等基本教学技能，结合教师互评、学生评价、家长评价等手段必将促进我校教师进一步锤炼教学基本功，促进我校教师促进专业成长。

这次活动让我看到了一群勤钻苦研，敬业乐业、与时俱进的同行们。几十堂课的教学充分体现出了老师们的细心、耐心和精心。教学目标的确定、教学环节的优化、教学问题的设计、教学方法的安排、教学语言的组织„„尤其是课件的制作，更是体现出了新时代教师的综合素养和极其过硬的基本功。

这次活动让我感受到了新课改下的课堂是如此的妙不可言。课堂中老师春风化雨般的引导和点拨，满面春风的微笑和亲切和蔼的启发让学生在轻松自如的学习氛围中汲取更多的知识。师生互动、小组讨论，合作交流的热闹场面充分展示出了学生的个性，把学生的自主学习贯穿于整个课堂，让我们的课堂不再沉闷，不再是老师唱独角戏，让我们每一位学生都能“张口就说，提笔就写”，真正成为我们课堂的主人。教学生数学的目的是让学生“用数学”，数学课堂中教者既要轻松引领学生们走进文本，更要能带着学生满载而出，教学环节中的分析例题到拓展延伸的环节就是老师们带着学生们走进文本，再走出文本走入我们的生活。这样的知识与实践的紧密结合，就是让让学生们能学以致用。

通过这次的课内比教学听课活动，我了解到了一个优秀的教师要能面向全体学生，激发学生深层次的思考和情感投入，要开动脑筋鼓励学生大胆质疑，独立思考，引导学生用自己的语言，阐述自己的观点和想法，切实有效引导学生能够全过程和全身心的参与学习活动，这将是我今后教学改进的重点。

课内比教学活动是课内促进教师学知识、练硬功、强素质的一个契机，活动虽然结束，但其影响力是深远的。我们青年教师要充分利用好这场声势浩大的教学比武活动，争取在时代的潮流下不断磨练自己，提升自己的综合素质。

第五篇：让学生成为作文的主人

让学生成为作文的主人

在当前语文试卷结构中，作文仍是半壁将山，学生作文水平的高低直接决定着学生语文成绩的高低，这一点毋庸置疑。作为语文老师都很重视学生的作文，为提高学生的作文水平都下了不少功夫，用费劲心思，殚精竭虑来形容语文老师的辛勤并不为过。让学生写作文前精选题目，课堂上耐心引导（从标题、布局、详略到选材、用词、立意等方面）。课下除了备课写教案，还要花费大量的时间来一篇篇阅读、评改、下批语，可谓用心良苦，可是学生作文水平的提高程度仍不尽人意：工整程度、对老师评语的态度令人寒心！大部分学生仍是谈作文色变，畏之如虎，写成的作文仍是语言乏味，内容空洞，胡编乱造，矫揉造作，情感苍白！老师的付出得不到应有的回报，于是不少语文老师苦恼无奈，抱怨失望，但是又找不到提高学生作文成绩的有效办法。

静心思之，笔者认为不如放手，让学生成为作文的主人，这也许能把老师从繁重的作文改评中解脱出来，也能多少提高一些学生的写作水平。

放手，不是放任自流，不管不问，而是科学的引导，有序的训练，教给学生自己改评作文的方法，让学生科学的赏析评判一篇文章的优劣。让学生自己动脑去思考，去感悟，去总结归纳出写成佳作的法宝。让他们以主人翁的角色享受评改作文的乐趣，达到提高水平的最终目的。试想：一个学生如果能发现别人作文中的不足时，下次作文他会犯同样的错误吗？一个学生如果能发现别人作文中的优点时，下次作文他是不是会模仿学习别人的长处呢？一个学生如果能发现别人作文中的靓词丽句时，他是不是会特别欣赏反复品读呢？

放手时一门艺术。如何放手？如何让学生学会改评作文是需要每一个语文老师认真思考的问题。我不揣浅陋，下面就谈一下我对这些问题的思考，也等于是

1抛砖引玉吧！

一、合理分组。一个班级假设有五十名学生，可以分成十个小组，即五个人一组。各组间的性别比例，程度构成要基本相同，同组成员的组成要多样化：性格多样，程度不同，从而达到性格互补，优生帮差。每一个小组均选一名作文水平高，组织能力强，语言表达好，热情开朗的学生当小组长。总之，分组要遵循同中有异，因才设岗的原则，要做到优劣互补，分工明确。

二、时间要充裕。学生写作文时要求他们要有端正的态度，要他们认真对待每一次作文，可让他们先列提纲，打草稿后反复修改再认真去写。写完即交给本组小组长。小组长可以存留本组作文一周，在一周内小组长先自己评改小组成员的作文，用铅笔写评语，再自定时间开小会，由小组长依次念小组成员的作文及评语，小组成员讨论补充，最终形成终结评语，并选出组内优秀作文若干给以传阅学习。充裕的时间能保证学生作文的质量。充裕的时间能让学生甄别赏析。

三、示范激趣。初写评语学生也许不知从何处下手，有畏难心理，也难以有浓厚的兴趣。因此老师可从学生作文中选出一两篇佳作精心修改，读完原作，展示评语，让学生初步感悟写评语的方法，让学生感受到写评语是一门艺术，写评语是要有一双敏锐的眼睛，写评语是文采思想的外露。恰到好处的评语如治病良药，醉人春风，是滋润心田的甘露，从而激起学生尝试写评语的欲望。

四、方法指导。学生有了写评语的兴趣并不代表就会写评语了。因此，老师要在方法指导上下大功夫。首先我认为要让学生明白一篇佳作的标准。以记叙文为例，这里我用一个等式来诠释佳作：流畅、简洁、生动的语言+新颖明晰合理的结构+健康向上充实的内容+深刻立意+合理的裁剪=优秀文章。其次，还要让学生掌握一定的文体常识，规范的写作套路。如：议论文中论点要鲜明，论据要

典型，论证要合理及论点的提出方式、事实论据的三段论结构、四种常见的论证方法，论文提出问题——分析问题——解决问题的常规写法，让学生明白这些后就给学生改评作文时提供了一把标尺，使他们在写评语时有话可说了。

另外，还要让学生知道下评语的原则：是建议不是指点，是点拨不是代劳，是帮助不是教训，忌套话，忌笼统，忌过度褒奖，忌过分贬低，忌高高在上盛气凌人。评语要有温度，使人感受到似火热情；要有力度，使人感受到集中了要害；要有气度，使人感受到包容中的帮助；要有文采，使人读之如沐春风，如赏美景；要有针对性，对不足之处使人要心悦诚服；要有建议的可操作性，不能让人看了建议一头雾水，不知丛何处修改。除此之外，还要让学生知道评一篇作文的什么。我以为要让学生明白下评语可以评作文的书写，评语言（包括修辞，词语的表现力，表达方式，文风等），评结构是否做到曲折有致，引人入胜，凤头猪肚豹尾（记叙文的要求），评内容的详略及立意（是健康的还是颓废消沉，是立意深远还是浅薄直白）。

最后还应该教给学生如何组织写评语的语言。让学生掌握写评语的一般套路：先总评（即整体印象），再分说（即结合内容具体指出优劣），分说时先优点后不足，最后提建议。鼓励学生用修辞来文饰语言，用表商量的祈使句来增加温度。

五.展示分享，让学生体验成功的快乐。

评讲作文时，让优秀习作者当众宣读自己的作文及评语，因为人都爱把自己光彩的一面示人。试想一下，别人认真聆听自己的作品和小组长的高度评价后并听到鼓励的掌声，那时心里是何等的舒服！更不用说读后张贴在墙上供人欣赏或由广播站播音员读后让全体学生都听到时那心里的畅快劲了！展示风采后只有一

种结果：优秀习作者会得到极大的心里满足，从而更加热爱写作，其余的学生也会更加努力，争取自己下次也出一次风头！这不就是我们所期待的吗？

学会放手让学生成为作文的主人，循序渐进，分类练习，先易后难，形成习惯，何愁学生的写作能力不能提升呢？