美丽的颜色教学实录

第一篇：美丽的颜色教学实录

《美丽的颜色》的课堂实录

（该课获2016年浙江省优质课评比一等奖）

贾龙弟/执教、整理

（平湖市黄姑中学，浙江嘉兴314203）

一、由美导入，走进文本世界

师：同学们好！今天贾老师给大家带来了一位美女（出示相片：年轻的居里夫人拿着装有镭的玻璃瓶），知道这是谁吗？ 生1：居里夫人。

师：你怎么一眼就认出了这位美女是居里夫人呢？ 生1：因为她手里拿着镭。

师：观察得很仔细！居里夫人美，镭也美！对于一个人的理解，不能仅仅限于一些外部的信息，还得要进一步走进这个人的内心世界才行，今天，就让我们一起走进《美丽的颜色》，走进这位伟大女性的美丽世界。

二、题目切入，体会美丽情感

师：课文都读过了吧？我问问大家，题目是“美丽的颜色”，这个五个字在课文中出现了几次？请用笔标出来。生5：一共出现了三次，分别是„„

师：对，大家有没有发现，这三个句子都是在文章的后半部分。我们一起先把这个部分朗读一下（“玛丽有一天像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样„„她永远记得看荧光的这一晚，永远记得这种神妙世界的奇观。”）。生齐读。投影出示：



玛丽有一天像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样，怀着热切的好奇地说：‚我真想知道‘它’会是什么样子，它的相貌如何。比埃尔，在你的想象中，它是什么形状?‛

这个物理学家和颜悦色地回答：‚我不知道……你可以想到，我希望它有很美丽的颜色。‛ 

玛丽说：‚不要点灯!‛接着轻轻地笑了笑，再说：‚你记得你对我说‘我希望镭有美丽的颜色’的那一天吗?‛ 

镭不只有‚美丽的颜色‛，它还自动发光!

师：第一次对话，先自由朗读，然后分角色读。学生自由朗读。

师：我们请一位男同学和一位女同学来读，有请我们的居里夫妇。（生笑）（两位同学起来分角色朗读，其余学生读文中的叙述语，两位同学配合默契，语调温柔，充满期待）

师：先采访一下玛丽，你觉得应该念出怎样的情感？ 朗读的女生：我感觉应该是“热切的好奇”，满怀期待。师（转身问男同学）：你感受到了玛丽的热情期待吗？ 朗读的男同学：感受到了（腼腆的笑）。（其余学生也笑了）

师：那你刚才是用怎样的语言来回应你的爱人的呢？ 朗读的男同学：也很期待，是理解，感觉很温暖。师：为什么感觉很温暖呢？

朗读的男同学：感觉好像和我在谈论„„（不好意思说）师：是什么？

朗读的男同学（鼓起勇气）：是即将出生的孩子长得怎么样。（生笑）因为这里的“它”加了个引号，就是说“它”是有生命的。

师：你读得很仔细！关注到了标点。是啊！居里夫妇就像在畅想肚子里的孩子长相如何？怎样漂亮？真是一种温暖美好的期待！好的，谁来念念第二次？ 生6念。

教师念前面的句子：穿过院子„„他们走进他们的领域，走进他们的梦境。营造说话时神秘、宁静的氛围。师：你读到了什么？ 生6：期待。

师：这里仅仅是期待吗？ 生7：激动、兴奋。师：她为什么激动兴奋？

生7：因为她将要看到“它”的美了。师：你怎么知道她将要看到了呢？ 生7：因为她说“不要点灯”。师：哦，你读出了言外之意。

生8：“轻轻地笑了笑”，因为她心里已经有数了。师：你从玛丽的神态中读出了她的内心所想。

生9 ：因为她问她的丈夫“你记得你对我说‘我希望镭有美丽的颜色’的那一天吗?”说明她已经预料到奇迹要发生了。

师：你是从玛丽的问话中读出了言外之意的，很好！总之，一句话，就是玛丽已经确信他们的孩子马上要降生了，就在今夜！居里夫妇的心情是怎么样的呢？我们一起把最后一次写“美丽的颜色”的句子一起朗读一下。学生齐读。

师：很好！大家重读了“不仅„还”，读出了感叹号的情感意味。看来，对于“美丽的颜色”，居里夫妇的情感经历了三个阶段，哪三个阶段？ 生8：温馨的期待、神秘的确信、情不自禁的惊喜。

师：是的，居里夫妇的宝宝终于降生了，“它”有美丽的色彩，“它”是谁？ 生齐声：镭。师：（再次出示前面的图片）对，原来居里夫人深情凝望的美丽的颜色指的是“镭”的颜色，这真是自然界神奇而美丽的颜色。（板书：镭）

三、品读词句，感受美丽人格 ㈠学会概括叙事性文章的内容

师：但是，“美丽的颜色”仅仅指镭的颜色吗？我们再来看看课文前半部分又在写些什么？请一位同学概括一下。

生9：居里夫妇工作的环境和如何工作的。师：其他同学呢？

生10：居里夫妇探索镭的过程。

师：很好！这位同学比前面同学进步了，我们概括记叙性的文章的时候必须要把握主要的事件，是吗？在这位同学的基础上，谁还能概括得更好一点？ 生11：居里夫妇探索镭的艰苦过程。

师：不错，在事件的基础上加上了“艰苦”，突出了事件的中心。但是，仅仅是“艰苦”的过程吗？（学生不能回答）

师：说明我们还没有把文章读懂，我们一起来把文章的第一段朗读一下，你会有新的发现。生齐读第一段。

生12：应该是，居里夫妇探索镭艰苦而且微妙的快乐的过程。

师：看来大家达成了共识，叙事性文章的概括，不仅需要把握关键事件，而且需要把握能体现中心的关键词语。这是一个“艰苦”，但却又是有“微妙的快乐”的过程。

㈡品读词句，体会“艰苦”

师：那么，这个“艰苦”体现在哪里呢？请同学阅读课文，圈点勾画，进行批注。（生圈点勾画，进行批注）

生12：“那个炉子即使把它烧到炽热的程度，也令人完全失望，走到差不多可以碰着它的地方，才能感受到一点儿暖气，可是离开一步，立刻就回到寒带去了。”我感觉他们的工作环境非常恶劣。师：你从哪些地方读出了“非常”？

生12：“差不多”、“才能”，说明非常寒冷。师：能从一些修饰词语的角度去品读，很好！还有吗？

生13：“完全”、“一点儿”、“立刻就”这些词语也能说明天气寒冷。生14：“寒带”也能说明天气冷到了极点。

师：这些都是从修饰词语的角度来品读的，还能不能从其他地方读一读呢？ 生15：“即使„„也”说明炉子再热也没用，冷到了极点。师：很好！还能从关联词的角度去品读。生16：“她独自一个人就是一家工厂。”一般工厂人都是很多的，但是这里玛丽一个人就是一家工厂，说明人手缺乏。

师：工作负荷大。大家还有没有发现，这个段落只有一句话，我们称之为“单句成段”，作者为什么要这样写？ 生17：强调，看起来醒目，印象深刻。师：嗯，工作环境差、工作负荷大，还有吗？

生18：“玛丽从前很天真地预料沥青铀矿的残渣里含有百分之一的镭，那个估计现在到哪里去了?”用了数字，还有反问的手法，说明沥青铀矿残渣中镭的含量特别低，从侧面反映出工作量非常大。

师：好的，镭的神秘难发现，这位同学既从词语的角度，又从修辞的角度进行了品析。

生19：“我们没有钱，没有实验室，而且几乎没有人帮助我们做这件既重要而又困难的工作做好。这像是要由无中创出有来。”从“而且”、三个“没有”中可以看出他们条件简陋，工作艰难。

师：关注了关联词“而且”，三个“没有”，关注了句式，强调一无所有，但他们却创造出了奇迹，文中用了一个词，叫什么？ 生齐声：“由无中创出有来”。

生20：“玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发被风吹得飘起来，周围的烟刺激着眼睛和咽喉。”从“满是尘污和酸渍的旧工作服”和“周围的烟刺激着眼睛和咽喉”看出工作条件艰苦。

师：这位同学是从细节中看出了条件的艰苦。有意思的是他没有提到“头发被风吹得飘起来”，这个细节不能说明条件艰苦吗？

生21：能，说明风大，因为是院子里。前面说到如果不在院子里，在棚屋里的话，也要打开窗子，否则就会“被烟窒息”。

师：这位同学能够联系上文来分析，很有道理。看来居里夫人不得不让长发飘起来呀！

生22：“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年，比埃尔和玛丽并没有失掉勇气。”可以看出居里夫妇工作的时间越来越长，提炼镭越来越困难，但是对镭的探究却坚持不懈。

师：能不能改成“过了一年或两年”？

生23：不能，原文可以增加文章的字数。（生笑）师：看来你写作文经常用这样的方法增加字数的，是吗？

生23（也笑了）：不是，开玩笑，我觉得改了后就看不出时间的漫长和工作的艰难了。

师：是啊，本来估计几天就可以提炼出镭的，却一个月还没完成，想想几个月应该可以完成了吧，但一年还没完成，漫漫长路，何时才能有结果呢？如果你也能用这样的方法来增加字数，那值得表扬！（生笑）好了，我们从不同的角度读出了探索镭的艰苦，工作条件的差，工作负荷的大，镭的神秘难以发现，这些都让我们读出了一个“苦”字。板书：苦。㈢品读词句，体会“快乐”

师：但这样的“苦”的岁月，在居里夫人看来，却是怎么样的？ 生齐声：“最美好而且最快乐”。板书：乐。师：你从哪些地方读出了“美好”与“快乐”？

生24：“我们在一种独特的专心景况中过日子，像是在梦里过日子一样。”“像是在梦里过日子一样”说明他们的日子很愉悦。

师：为什么“愉悦”呢？看看这个句子，关键是哪个词？

生24：“专心”，没有干扰，能够专心的做一件事是美好而快乐的。师：嗯，这个句子中还有其他词让你觉得他们快乐吗？（生不能回答）出示投影：

感谢这种意料的发现，……像是在梦里过日子一样。

师：哪一个人称代词特别多？（生恍然大悟）：我们！

师：是啊，几个句子放在一起，就很明显了，“我们”说明什么？

生25：说明他们很相爱，两个相爱的人在一起互相扶持做事是美好而快乐的事情。

师：说得真好！还有吗？

生26：“觉得冷的时候，我们在炉旁喝一杯热茶，就又舒服了。”两个人有共同的目标和追求，再苦也是快乐的。

生27：“感谢这种意料的发现，在这个时期里，我们完全被那展开在我们面前的新领域吸引住了。”科学家就是要不断地探索新的领域，当他们被某样事物“吸引住了”的时候，那应该是快乐和美好的事情。

生28：“在我们十分可怜的棚屋里笼罩着极大的宁静”，对于科学家来说，宁静的环境能让他们专心工作，这比任何豪华的居室都要宝贵。师：现在你能理解为什么居里夫妇的快乐是“微妙”的吗？ 生29：因为他们的快乐来之不易。生30：因为他们的快乐是两个人的快乐。

生31：因为他们的快乐常人是无法体会到的快乐。师：是的，这种快乐只属于居里夫妇。因为-----生32：居里夫妇相亲相爱的美德。生33：居里夫妇乐观奉献的精神。生34：居里夫妇坚韧顽强的探索精神。

师：一句话，因为只有居里夫妇经历了别人没经历过的艰难，在艰难中表现出的高贵人格，所以才能体会到别人并无法体会的快乐。所以“美丽的颜色”还指----生35：居里夫妇的美好的人格。

师：这是人类世界最美丽的颜色。板书：人格。

四、比较体会，读懂美丽“这一篇”

师：大家有没有发现，在这个部分里，写传记的人好像有点偷懒，文章中大段大段地“抄袭”了居里夫人的生前笔记中的话，这些段落可否删去？ 生36：不能，这些是真实的写照。师：为什么是真实的写照？

生37：因为这些都是她母亲自己的话，更真实。生38：母亲的话也证明作者所说的话是真实的。师：哦，相互印证，能否举个例子？

生38：比如第12节中作者写道 “他们的材料迷住了他们。他们之间的柔情和他们智力上的热情，把他们结合在一起”，而下面13节中居里夫人自己也说被“吸引住了”，也写了对科学的的热情和互相扶持。

师：好的，我们把这两节连起来读一下，看看是不是这样？（生齐读）

师：我们再把13节这个部分改成作者的叙述来读读看（“我们”改成“他们”）。师：面对玛丽的诉说，你感觉怎么样？

生39：我在读的时候，就在想作者他怎么什么都知道，有点陌生，感觉还是让玛丽自己说更真实可信。

师：是啊，让居里夫人的女儿来说毕竟隔了一层。板书：真实性。

师：大家有没有发现，这种“玛丽后来写道”的话，在课文的后半部分都不见了，这是为什么呢？老师把后半部分改了。投影出示：

玛丽后来写道：“那天晚上，我们又去实验室了，打开门，看到了镭在发光，我们终于找到了。”

（学生朗读比较）

生40：不行，这样我们就不知道居里夫妇的对话细节了。生41：原文的描写更具体生动。

师：也就是说，这些具体的细节还是需要的，它让我们能具体感受到居里夫妇的幸福与快乐，是吗？板书：生动性。师：这篇文章的体裁是什么吗？ 生42：传记。板书：传记。师：知道大家为什么要看传记吗？ 生齐答：因为真实。

师：不像小说都是虚构的是吗？那为什么传记看起来不枯燥，还可以吸引人呢？ 生齐答：因为真实又生动。

师：同学们，这就是传记的美丽和魅力！

四、再次朗读，升华美丽人格 师：最后让我们再次读读后半段的“美丽颜色”，体会其中的幸福快乐。（“‘看哪„„看哪!’”至结尾）

师：是的，“永远记得”，因为镭不仅有“美丽的颜色”，它还自动发光!自动发光的仅仅是镭吗？

生43：还有居里夫人的光辉人格。

师：是啊，这种光辉的人格是最美的色彩。事实上，镭射线在无声地侵蚀着她的肌体，美丽健康的容貌在悄悄地隐退，逐渐变得眼花耳鸣，全身无力。投影出示居里夫人衰老的相片。她还美丽吗？ 生齐声：美！

师：镭的美丽，更是人格精神的美丽，这种美将是永恒的！再见！

附板书设计：

镭

美丽的颜色

人格 苦

乐

传记：真实性

生动性

【执教感言】

共性与个性齐飞内容共形式一色

---------我教《美丽的颜色》

贾龙弟（平湖市黄姑中学，浙江 嘉兴 314203）

2016年浙江省初中语文优质课采用的是现场抽签，12小时独立备课上课的形式，没有后援，这更能考验一个语文教师的综合素养。从文本解读，到教学设计，到课堂教学，虽是每一个语文教师的日常工作，但这次就是面对一篇课文，还是让我有些心慌，幸运的是我最终获得了一等奖第一名的好成绩。

文本解读是语文教师的基本功，解读的依据是文体，因为从某种意义上说，阅读教学就是一种文体思维，我们不仅要把握文本的共性，更要把握文本的个性，把共性和个性有机地融合起来，做到共性与个性齐飞。《美丽的颜色》节选自《居里夫人传》，作者是居里夫人的女儿艾芙·居里，它是新编人教版八年级上册第三单元中的一篇课文，本单元都是传记，单元导读中要求培养学生阅读传记的能力。关于传记，我们需要思考，我们为什么要读传记，因为传记不像小说可以虚构，具有真实性；为什么喜欢读传记，因为传记不仅真实，而且很生动，具有生动性，真实性和生动性是传记的特点。这是所有传记的特点，是共性，落实到《美丽的颜色》“这一篇”传记，这种“真实性和生动性”又是如何体现的呢？这就需要把握这篇传记的个性。仔细阅读《美丽的颜色》，我发现这篇传记能体现真实性特点的地方很多，比如传记作者的事迹介绍、别人评价、具体场景的逼真描写等等，这些特点一般传记也有，要把握这篇课文的真实性个性似乎还不够。再细读就发现，作为居里夫人的女儿，大量引用了母亲日记中的文字，让传记对象自己站出来说话，这种真实的感染力是其他传记所没有的，这就是这篇传记的独特个性。再读文章，我又发现，这种引用在文章的后半部分却消失了，代之于生动的描写、叙述和抒情，这又是属于这篇传记的个性特点。在共性中发现个性，在个性中不忘共性，这是依体解读应遵循的原则。

基于文本共性和个性的教学设计，必须聚焦文本的语言形式，做到内容共形式一色。这是语文教学的根本任务，也是我们教学设计的核心。这篇传记的题目是《美丽的颜色》，自然要读懂“美丽的颜色”的含义，一般的学生读过之后就能说出“美丽的颜色”的表层含义是指镭的颜色，还有一些学生甚至能说出它的深层含义。即使这样，学生也仅仅是理解了文章的内容，对于语文学习来是远远不够的，正如钱梦龙先生所言：“语文教学既然本质上就是语言（言语）教育，那么我上课时最关心的问题是：学生是通过怎样的途径进入文本的？是通过浮光掠影的阅读、一知半解的猜测，还是通过对文本中词语、句子的理解、咀嚼和品味？”于是，我就聚焦文本语言，“通过对文本中词语、句子的理解、咀嚼和品味”来理解美丽的颜色含义。

设计中首先关注的是文本的后半部分，这是因为这个部分三次出现了“美丽的颜色”，学生很自然地理解这是指镭的颜色，是自然界中的美丽颜色，更主要的是因为这个部分集中体现了这篇传记语言的生动性特点。在教学方法的设计上，我根据不同的内容分别采用了分角色朗读、情境朗读和集体朗读的朗读形式，体会居里夫妇对镭如对孩子般的深切情感，并对传记语言的生动性特点有了切身体验。

其次，关注了文本的前半部分，这是因为这个部分的内容集中体现了居里夫妇的人格光辉，而且这个部分的语言大量引用居里夫人的话，又集中体现了传记的真实性特点。在教学方法上，我采用学生自主批注的方法进行品读，同时注重品读方法的提升，引导学生关注句式、程度副词、关联词、标点、前后文关联等，学生沉入文本语言，读出了居里夫妇无私无畏、乐观奉献、坚韧顽强、互相扶持等品质，这些崇高的品格集中表现了人性的美，是世界上最美丽的颜色。

最后，在前面两个教学环节的基础上，关注比较前后两个部分在语言表达的明显不同，以互换的方式体会不同表达形式的作用，体会传记的共性特点---真实性和生动性，引导学生读出“这一篇”传记是如何用自己独有的语言形式来体现这些特点的，从而读出“这一篇”传记的个性魅力。

在课堂的最后，我再次投影居里夫妇因为镭射线而变得未老先衰的相片，和课堂开始投影的居里夫人的美丽形成了强烈的对照，我问：“她还美丽吗？”学生异口同声的一个“美”字，让我深受感动。是的，自动发光的不仅仅是镭，还有居里夫妇的人格魅力，还有被这种人格美深深感染的可爱的学生！王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”描绘了一幅天水相接，浑然一体的美景，同样我们的语文教学，只有做到“共性和个性齐飞，内容与形式共色”，才会是美的！

第二篇：春雨的颜色教学实录

春雨的颜色教学实录

实验小学

贾雨葳

教学内容：

本课是义务教育课程实验教科书语文（人教版）一年级下册第2课。

教学目标：

1、熟记“线、论、趣、题、底、颜、淋、洒、滴、油、欢”11个生字，读准字音。

2、正确流利地朗读课文，用朗读表达感受；培养主动积累词语的意识。

3、感受春雨给大地带来的变化，激发热爱春雨，热爱大自然的感情。

课前准备：

一个课件；小燕子、麻雀、小黄莺的头饰；板书的生字卡、图片。

教学过程：

一、声声入耳，营造美境。

师：小朋友，这节课我们继续来学习（手势）——[课件出示春景图及课题]

生：（齐读）春雨的色彩

师：再来美美地读读。（生再次读题）

师：老师给你们带来了一份春天的礼物，你们听！[课件播放春雨的声音]

师：你听到了什么声音？

生：我听到了“滴答„„滴答„„”的声音。

生：我听到了“沙沙沙„„”的声音。[课件出示：“沙沙沙，沙沙沙„”]

师：谁想学学？

生：沙沙沙，沙沙沙„„（读得很大声）

师：这可成了暴雨哦，能轻点儿吗？

生：再次读（有明显进步）

师：哪列火车来学学？

生：开火车读（师随机点评，如：再轻点儿！再柔点儿！）

师：一起来学学！(生齐读)

师：真美！瞧这儿——[课件出示春雨] 春雨又像什么呢？

生：春雨像一根根油条。

师：春雨有那么粗吗？再瞧瞧。

生：春雨像一根根头发。

生：春雨像一根根针。

生：春雨像我们身上的毛，细细的。

生：春雨像线。

师：是呀，春雨像针、像丝、还像春姑娘纺出的线，多美呀！我们一起来读读第一段。

生：齐读（读不太好）

师：（范读）让我们再来美美地读读。（生再次齐读）

[雨声、鸟叫声，声声入耳，春景图、春雨图，直观入目，营造了审美化的课堂教学情境。通过模拟声响和想像说话，读好第一段，初步感受春雨的美，激发强烈的求知欲，为后面的学习做好铺垫和衔接。]

二、品读词句，感悟春雨的美。

师：真动听！瞧，连小鸟们也赶来了。[课件出示]它们在说些什么呢？请小朋友拿好课文纸，认真地听老师读第三到第五段。（师范读第三至第五段）

师：刚才你听明白了什么？[课件出示句式：“（）说：‘春雨是（）’。”]

生：小黄莺说：“春雨是黄色的。”

生：小燕子说：“春雨是绿色的。”

生：小麻雀说：“春雨是红色的。”

师：咦！小鸟们怎么会这么说呢？再去读读课文第3到第5段。（生自由读课文3—5段）

师：我们先来听听小燕子是怎么说的？[板贴小燕子]（指名读第三段）

师：哦！你们看，小燕子看到了什么？[课件出示]

生：小燕子看到小草绿了。

生：小燕子看到小草在春雨的帮助下绿了。

生：小燕子看到柳树也绿了。

生：小燕子看到春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。

师：你能用上“落”字、“淋”字，真能干。

生：„„

师：是呀！春雨沙沙，给大地带来了一片生机勃勃的景象，到处是绿草如茵，难怪小燕子说：“春雨是绿色的。你们瞧，——”[课件出示这段文字]（生齐接读这一段）

师：小朋友们自己把小燕子的话再好好读读。（生自由练读小燕子的话）

师：这么美的句子，谁愿意来读读。

生：读第三段。（声音过大）

师：你的雨点儿可真大，小草都被打疼了，想再来读读吗？

生：想。再读第三段。（进步明显）

[关注学生在学习过程中的差异性，让学生通过自己的努力解决问题。]

师：真棒！还有谁想读读。

生：读第三段。（声音比较大声）

师：绿色是多么柔和的颜色，谁再来读读。

生：读第三段。（读得较好，注意到了“落”、“淋”等字）

师：“春雨落到草地上，淋在柳树上”读得真好，谁有信心超过他？

生：读第三段。（读得很出色，还加上了表情和动作）

师：真棒，还能加上表情和动作呢！咱们也像他这样，一起来读读。（生齐读）

师：（师加词引读）小燕子自信地说：“春雨是绿色的，你们瞧——”（生接着再次齐读）

师：真美！春雨听了小燕子的话，下得——

生：（接读）“更欢了，沙沙沙，沙沙沙„„”（板贴）

[此环节从看图说图意、感受美到通过美读来抒发情感，使学生融入其中，对自然美的感受、赞扬都包含在一次又一次的美读中。]

师：可麻雀却认为春雨是红色的，你们能从这图上帮麻雀找找理由吗？[出示课件]

生：因为春雨洒在桃树上，桃花比了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。

生：因为春雨落下来，桃花和杜鹃花都红了。

生：因为春天到了，很多花都红了。

师：满山遍野，一片火红，怪不得麻雀不服气地说：“不对，——”。（生齐接读第四段）

师：谁来当小麻雀读读？师引：“麻雀说：——”。（指名读小麻雀说的话）

师：谁能像他这样就读麻雀说得话。

生：读小麻雀的话。

师：“不对”读得多自信！多着急！有人敢向他挑战吗？

生：读小麻雀的话。（还加上了表情和动作）

师：瞧，多了不起，还加上表情和动作呢！小麻雀们，快起来！师引：麻雀不服气地说：——

生：齐读麻雀的话。

师：麻雀着急地说：——

生：再次齐读麻雀的话。

师：麻雀肯定地说：——

生：第三次齐读麻雀的话。

师：说得多有道理，春雨听了麻雀的话，下得——

生：更欢了，沙沙沙，沙沙沙„„

[学生在老师的引读下，用着不同的情感体验一次又一次的读着麻雀的话，在读中体会春雨是红色的，感受到春雨的美。此处也体现了老师在指导学生感情朗读方面是颇有方法的。]

师：听到这儿小黄莺的意见可大啦！它又是怎么说的呢？小朋友先好好练练，呆会儿我们来比一比。（生自由练读第5段）

师：练到这儿，谁觉得自己是读得最好的！（指名读第5段）

师：谁来和他比一比？（指名读第5段）

师：了不起！我为你翘起两只大拇指。还有这么多小朋友想读，那咱们男生和女生就来比一比吧！（男、女生赛读）

师：[课件出示]你们瞧，田野里到处是金黄色的，难怪小黄莺会有意见，连声说：——

生：齐读第5段。

师：春雨听了小黄莺的话，下得——

生：（接读）更欢了，沙沙沙，沙沙沙„„

[品词析句、分角色朗读，辅以多媒体的配合，将无声的语言转化为声情并茂的有声语言，将枯燥的文字变成立体的形象，使文章的情趣与学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受，一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切、动情。]

师：小朋友学得这么认真，咱们来轻松一下，跟着音乐唱唱歌吧！可以加上动作，动一动哦！

生：跟随音乐唱《小雨沙沙》，并加上律动。

[让学生在精神有点疲累的时候，随着《小雨沙沙》的音乐边唱边动，及时的调整了学习状态；同时在音乐的带动下，学生的脑海中也展现出了在阵阵春雨滋润下花红柳绿、莺歌燕舞的生机勃勃的景象，进一步感受到了春雨的美。]

师：你们唱得真动听，动作真优美！刚才你们把课文读得那么好，想不想来演演。

生：（齐）想。

师：那你最喜欢谁，自己加上表情和动作去读读它说的话。（生自由练读、演）

师：谁敢上来演演，自己上台把喜欢的小动物戴到头上。（三人上台演）

师：我也想来表演一下，能给我一次机会吗？（生齐说可以）

师：那我现在是麻雀，谁是小燕子和小黄莺？（指名两位学生上台，师生合作读、演。演好后，生齐鼓掌。）

师：谁也想向我们三人这样来读读、演演吗？（生举手很多）请小组长分配好任务，大家先在四人小组里演演。（小组合作演）

师：咱们一起来演演，每位小朋友选好自己的角色。（全班分角色读、演第三到第五段）

师：春雨听了大家的争论，下得——

生：（生接）欢了，沙沙沙，沙沙沙„„

[在阅读教学中，让学生即兴表演课文，十分符合小学语文教学的特点和学生身心发展规律，是促进学生对读物进行全身心地感受的有效手段，体现了人文性。]

三、拓展“争论”，习得语言表达的经验。

师：小朋友真了不起，不但把课文读好，还能把课文演好。为了奖励你们，老师现在就带大家到春天的花园里诳诳。[播放课件]

师讲述：春天，百花盛开。你们瞧，春雨还落在了紫藤花、紫竹梅、白玉兰、白茶花、白牡丹、蝴蝶兰、六倍利、红玫瑰、郁金香、迎春花上。春雨真美，为大地披上了五颜六色的衣服。

[充分利用多媒体资源，把春天各种颜色的花淋漓尽致地展现在学生面前，为学生提供了大量的表象。学生有了丰富的表象，那么下面的“猜猜心里的春雨是什么颜色的”说话练习也就水到渠成了。]

师：我们就在这美丽的花园里玩一个游戏，题目叫“我猜我猜我猜猜”。老师先来做个示范，小朋友们可要认真瞧了。请你们来猜猜，我心里的春雨是什么颜色的？

生：是红色的。

师：不对！机会难得，只给两次，还有谁来猜？

生：是黄色的。

师：不对，不对！春雨是紫色的。想知道为什么吗？你们看，春雨落在紫竹梅上，紫竹梅变紫了；春雨落在紫藤花上，紫藤花也变紫了。发现我刚才是怎么让大家猜的吗？（生说游戏规则）

师：是呀，我先请两位同学来猜，如果猜不着我再告诉大家为什么。明白了吗？

师：想不想让大家猜猜你心里的春雨是什么颜色的？那就闭上眼睛，像老师刚才那样好好准备一下。（生各自准备）

师：谁先来？（指名生）你怎么问呢？

生：请你们猜猜，我心里的春雨是什么颜色的呢？你来——

生：你心里的春雨是黄色的。

生：不对。你来——

生：是紫色的。

生：不对，不对。我心里的春雨是白色的。

师：为什么？

生：因为春雨落在白玉兰上，玉兰花就变白了。

师：真了不起，不但说出了心里的春雨是什么颜色的还讲清了理由。能连起来再说一次吗？

生：我心里的春雨是白色的。你们瞧，春雨落在白玉兰上，玉兰花就变白了。

师：还有谁能学着他这样，让大家猜猜你心里的春雨呢？

生：请你们猜猜，我心里的春雨是什么颜色的呢？你来——

生：是白色的。

生：不对。

生：是蓝色的。

生：不对，不对。我心里的春雨是五颜六色的。你们看，春雨洒在桃树上，桃花就红了。春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨淋在蝴蝶蓝上，蝴蝶蓝就蓝了。

师：你真会想像，而且说得也很出色。让我们把掌声送给他。

生：（突然响起一个声音）老师我心里的春雨和他们的都不一样。

师：（略感诧异，但脸带笑容）哦，那你说说你心中的春雨是什么颜色的。

生：我心里的春雨是黑色的。（全班的目光齐唰唰地看向他，甚至有些学生已经开口反对了）

师：（还是脸带笑容）为什么这么说呢？

生：有一次下雨的时候，我用脸盆接水，接来的水很脏，这样春雨不就是黑色的吗。

师：真是一位善于观察的孩子。你们知道为什么雨水会这么脏吗？（借机对学生进行了环保教育）

师：还想猜吗？（学生举手很多）那就请同桌小朋友互相猜猜。（同桌互猜）

[这里通过有趣的游戏，大大激发了学生学习的兴趣。这群七八岁的孩子是那样自然、那样从容、那样随意地在心中画出了五颜六色的春雨，并通过猜一猜的形式，将自己的想法通过语言表达出来。童心无邪，童言无忌，新课程改革正在呼唤我们尊重孩子，尊重孩子的个性，尊重孩子的心理自由，尊重他们的观察，尊重他们的审美差异，鼓励他们创造出属于他们自己的东西。真正体现了“以人为本”的思想。]

师：春雨真了不起，大家需要它变成什么颜色，它就变成什么颜色，难怪小朋友说春雨是五颜六色的，说也说不完。[课件]

师：春雨听了小朋友的话，下得——

生：（接读）更欢了，沙沙沙，沙沙沙„„

四、实践活动：

师：这节课，小朋友表现真出色！把老师带进了春天，欣赏了春雨美丽的色彩。今晚上如果谁还梦见春雨落在了哪儿，是什么颜色的，可别忘了把它画下来，再给大家、给老师说一说。

[作业的设计充满童趣，将作业与学生的睡梦相结合，培养了学生时时、处处有语文、学语文的意识，引导孩子们将获取知识、运用知识的触角向课处延伸、向生活延伸。]

春雨的颜色点评

实验小学 杨秀华

春雨的色彩》是一年级下册第一单元“多彩的春天”中编排的第二篇课文。文中小鸟在争论一个的趣的问题：春雨到底是什么颜色的？其实这个问题的答案是什么并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含的道理和情趣，凭借课文展开想象，并发表自己的独立见解。

教学中首先引导学生充分朗读课文中小动物的对话，不仅知道了：春雨落到地上，草就绿了，春雨淋在柳树上，柳枝也绿了，所以小燕子就说春雨是绿色的；春雨洒在桃树上，桃花红了，春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了，所以麻雀说春雨是红色的等等，还感受到春雨给大地带来的变化。

接着又激发和引导学生认真观察课文插图，展开想象的翅膀，各抒已见。于是，有的同学说春雨是紫色的，有的说是粉色的，还有的说春雨本来是透明的，是它给大地披上五彩的盛装……在我们眼前仿佛真的出现了一个多彩的春天！

教师教学功底厚实，综合素质较好，本节课充分让孩子动手、动眼、动脑，是一节符合新课改理念下的语文课。

第三篇：《美丽的颜色》教学设计

八年级《美丽的颜色》教学设计

【一】设计理念

教学本单元，要注意体现教材“双线组元”的设计理念。一方面注意情感态度价值观的引导，在阅读作品时，充分感受人物的思想、品质，体会作品中蕴含的情感，从传记作品中获取人生智慧和营养，对人生、对生命有自己的思考和感悟。另一方面，要落实“语文要素”的教学和训练，把握回忆性散文、传记的特点，学习刻画人物的方法，体会风格多样的语言。【二】教材分析

八年级的学生正是价值观和人生观形成的关键时期，根据《语文课程标准》倡导的“语文要素”“人文素养”要求，教学语文时要培养学生正确的世界观和人生观。《美丽的颜色》是居里夫人的次女艾芙·居里传记作品居里夫人传力中的一个章节。作者用富有诗意的语言，写了居里夫妇在艰苦的条件下，在棚屋中提取镭的过程，可以令学生既感受到科学研究、科学发现的艰辛，更为居里夫人献身科学的精神和坚守、乐观、淡泊的人格所感染和激励，从而确立自己的价值观和人生观。【三】教学目标 ：

1．识记重点字词，理清文章内容。2．品味风格多样的语言，感受人物形象。

3．学习居里夫妇不畏艰难、刻苦钻研的高贵品格。【四】教学重难点：

赏析人物形象，学习居里夫妇不畏艰难、刻苦钻研的精神。【五】教学策略和手段 圈点勾画、质疑讨论、合作探究 【六】教学过程：

一、导入：

自然界中的万紫千红带给我们的是视觉的盛宴，心灵的释放；科学界中的万紫千红带给我们的则是社会进步的豪华大餐，是世界文明的骄傲。今天我们就随着《美丽的颜色》去探究这科学界中的万紫千红。

二、知识梳理 夯实基础（设计意图：三维目标的知识与能力目标）1．读准字音，记准字形。

简陋(lòu)炽热(chì)猝至(cù)窒息(zhì)吹嘘(xū)沸腾(fèi)咽喉(yān)溶液(yè)触目(chù)踱步(duó)2．识记重点词语的词义。炽热：温度高，极热。猝：突然。

窒息 ：因缺氧或呼吸系统障碍，导致呼吸困难，甚至停止呼吸。吹嘘：夸张地宣扬。

筋疲力尽：形容非常疲乏，一点力气也没 有了。和颜悦色：脸色和蔼喜悦，形容和善可 亲。小心翼翼：形容谨慎小心，一点不敢疏忽。3．背景介绍

玛丽•居里(1867—1934)原名玛丽•斯可罗多夫斯卡，波 兰著名科学家。1867年出生在波兰一个知识分子家庭，因嫁给法国科学家皮埃尔•居里，故称居里夫人。1898年在和丈夫共同努力下，发现了新元素钋，同年又发现了镭。1903年居里夫妇共同获得了诺贝尔物理学奖。1906年，皮埃尔•居里遭遇车祸不幸身亡，居里夫人接替丈夫的职位，成为巴黎大学第一位女教授和法国科学院第一个女院士。1911年，居里夫人获得诺贝尔化学奖。由于长时间接触放射性物质，1934年7月4日，这位充满了艰辛和荣誉的居里夫人最终因恶性贫血而去世。

三、走进文本，整体感知--万紫千红来看“美”（设计意图：理清文章思路）本文主要记述了一件什么事情？ 提示：（）人在（）地点干（）

四、精读课文 感受人物形象--万紫千红来找“美”（设计意图：学会品析人物）1．看题目《美丽的颜色》，联系课文内容，思考颜色美丽“美”在何处？ 提示：从事物本身和人物精神两方面思考。2．哪些地方体现了人物的这种精神品质。（结合1）

提示：从生活环境、工作态度、人物描写以及关键语句中的关键词等方面进行赏析。

五、再读课文 反思感悟--万紫千红来悟“美”（设计意图：培养学生的人生观和价值观）结合自己生活或学习实际，作为中学生的我们该如何确立自己的目标，践行自己的梦想？（各抒己见）

六、总结课文 拓展延伸（设计意图：学会迁移运用）

阅读《邓稼先》，思考邓稼先是个什么样的人？从工作环境、工作态度、人物描写以及关键语句等方面进行赏析，分析他和居里夫妇人物形象之间的异同点。

七、课堂练习(结合练习册)（设计意图：巩固）

八、教师结语

同学们，中学时代是人生最美好的一段时光，如蓓蕾初放，又像旭日东升，充满希望和向往，希望你们在最好的年华释放最美的颜色！【七】板书设计：

美丽的颜色

美

颜色美 精神美

【八】教后反思

成功之处：对于人物的赏析比较到位，拓展迁移也很成功，并推荐阅读艾芙·居里的《居里夫人传》全本和居里夫人的自传等。

不足之处：对于文章中出现的居里夫人的话没有涉及。

第四篇：美丽的颜色 教学反思

美丽的颜色教学反思

纵观整堂课的教学设计，我努力做到了以下几点:

1、能够充分利用身边的资源。对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验不全面，在教学中往往遇到的重难点不易解决。如果充分挖掘身边的资源使教育生活化，学生更容易接受。在认识几种颜色之后，让学生找一找、看一看我们的教室里有哪些颜色，师生穿的什么颜色的衣服……学生乐于去做，更容易达到教育目的。

2、以“练”为主。纵观整堂课的教学设计，我努力为学生打造一个“练”的课堂。整堂课通过各种形式的训练，从“老师想考考同学们认识几种颜色。(根据学生现有知识水平，试着自已学习)”到“边认识颜色，边积累词语。”再到“请同学擦亮你们的小眼睛，观察一下我们的周围都有哪些美丽的色彩。”最后“出示美景录相，学生用学过的颜色说词语。”给学生创设一个愿说、乐说、会说的一个情境，让学生学得有趣，学得轻松。

3、在课堂的设计中我新增了两个部分。一是课的开始增加了听声音拍手，训练学生感知声音的有无。二是课的结尾增加了个训的内容，这部分内容对我们学生来说比较陌生，而且有一定的难度，这不光考学生有无听到声音，而且还要把听到的说出来。这两部分内容应该是长期坚持下去的。

不足之处:

1、结合图意边指图上颜色边学词语的时候，没注意到有的学生红、黄两个词没有发准音。应该借助汉语拼音，区别复韵母的不同。

2、结合学生的生活经验和他们已学的一些词语，教师给学生以提示，培养他们联想说颜色的能力。例如:树叶是什么颜色的?大米是什么颜色的?国旗是什么颜色的?……

3、在学习颜色的过程中，我应该多准备一些实物让学生说带颜色的词语，学习效果会更好些。例如:红花、红书包、紫色的喇叭花、棉花、葡萄、香蕉、西瓜、苹果、枣……

第五篇：《美丽的颜色》教学设计

《美丽的颜色》教学设计

【教学目标】

1、了解居里夫人的生平，包括思想变化和人生追求。

2、通过文本的阅读，感悟居里夫人深邃而卓越的精神世界。（教学重点难点）【教学辅助】多媒体教学平台 【教学内容及过程】 课堂导入：

居里夫人作为一位伟大的科学家，在世界科学史上，熠熠闪光，她的一生是伟大的，也是美丽的，正如她发现的镭一样，放射出略带蓝色的荧光。这光芒照射了百年，并且越来越光彩夺目。今天我们就走过居里夫人的世界，感受她那伟大的灵魂。作者简介：

艾芙•居里（1904-2007），她是著名的女科学家居里夫人的次女，优秀的音乐教育家和人物传记作家，1904年出生在巴黎。艾芙•居里自幼在充满浓郁学术气氛的家庭中长大，母亲居里夫人给予了她巨大的影响。但她的兴趣与姐姐伊雷娜•居里不同，没有跟随母亲学习物理，在巴黎赛维尼埃中学毕业后，却潜心攻读音乐，1937年在母亲居里夫人去世3周年之际，她发表了《居里夫人传》一书，在法国国内外引起了很大反响。段落划分：

第一部分（①）：总写玛丽•居里“又要在一个残破的小屋里，尝到新的极大的快乐”，领起全文。

第二部分（2-14）：具体描写玛丽•居里在小木屋里提炼镭那种“艰苦而且微妙”的快乐。第三部分（15-25）：描写玛丽•居里和丈夫终于提炼出镭时的愉快与幸福情景，以事业的成功为乐。新课讲解：

1.“玛丽居里现在又要在一个残破的小屋里，尝到新的极大的快乐了。”句中的“极大”一词，有什么作用？

【答案】“极大”指到了极点，表明没有比这更快乐的了。写出了居里夫人献身科学工作的热忱和顽强。

2.本文第一段内容在全文中有什么作用？

【答案】“极大的快乐”“奇异的新的开始”“艰苦而且微妙的快乐”这些短语的使用，极大地增强了文章的吸引力，激发了读者的阅读兴趣，同时也设置了悬念。3.第二段描写他们的工作环境，运用了哪些手法？有何作用？

【答案】运用了对比和夸张。夸张修辞手法的使用，突出强调了居里夫妇工作环境的冷、简陋、恶劣。同时，这种极端恶劣的工作环境与下文他们的高昂的工作热情形成鲜明的对比，进一步表现出了他们执着、坚定的科研精神和忘我的工作态度。4.如何理解在此恶劣环境下的“最美好”“最快乐”的几年？

【答案】在这几年里，尽管环境恶劣，工作量大，但正是由于居里夫人“把精力完全用在工作上”，最终成功地提取出了镭。正是这几年的艰苦努力，使他们最终获得了巨大的成功，为人类的进步做出了巨大的贡献，所以是“最美好”“最快乐”的几年。课堂小结：

文章记叙了居里夫人在棚屋中用四年时间提前镭的过程，体现了科学发现的艰辛，歌颂了居里夫妇对科学的坚守与乐观精神。