第一篇：结合教学实际,举例谈谈你在体育课中如何开展运动技能教学
结合教学实际，举例谈谈你在体育课中如何开展运动技能教学
我结合教学实际在体育课中开展运动技能教学：
（1）、运动技能学习定位要准
体育新课程重要的理念是“体育为健康”，倡导运动是手段、健康是目的。而进行运动技能教学，首先要树立大运动技能观，只有在体育新课程运动技能学习中树立大运动技能观，才能指导运动技能学习的实践，并在实践中体现和渗透大运动技能观，选择有身体锻炼价值和能够实现课程目标的运动技能教学。其次，在动技能学习中要分清是为了单纯学习体育运动技能，还是为了学习运动技能而达到育体、育心的健康目的。因此，在体育教学中不教技术的高度、远度、难度，而是通过教技术使学生掌握健身的方法和手段。
（2）、制定模块下的运动技能单元教学计划 依据课程理念和五个学习领域目标，确定模块选项教学内容，模块的制定是由几个大单元和若干个小单元组成，一个学年度为大单元，每学期设置若干个小单元。而单元之间的运动技能教学设计要有整体性、连惯性、合理性和系统性。运动技能教学内容的选择要体现时代性、教育性、健康性、价值性、技术性、兴趣性、迁移性、推广性。根据运动技能形成的规律和体育学科教学的特殊性，构建高中模块选项的教学模式，注重教学策略的设计与研究，关注教学过程中发展性与生长性的“高原现象”，渗透学法指导。
（3）、运动技能教学的方式多元化
依据教学目标、教学内容、教学环境、学生的发展水平选择有效地运动技能教学模式，充分利用教学资源与教学空间，合理而有效地设计教学过程和教学策略，体现运动技能教学的多元化与多维化，教学方法的层次性与递进性，组织形式的多样性与灵活性，教学手段的生长性与发展性。在教学中要克服教师单纯的为运动技术教而教，学生单纯的为运动技术学而学的倾向，防止运动技术越教越细，教学内容越教越多。教学有法、但无定法、贵在得法，关键是采用多元化的教学方式，能使课堂教学充满生机与活力，将课堂教学具有吸引力与感染力，能够激励学生积极主动参与体育活动，启发学生积极思考问题，提高学生的分析问题与解决问题的能力，将体育锻炼成为自己生活中不可缺少的重要组成部分。
（4）、依据学生差异进行运动技能教学
体育新课程坚持“一切为了每一位学生发展”的核心理念，在肯定学生身心发展具有共同规律的同时，也承认每个学生的独特性和学生个体间的差异。过去在的体育课教学中，过于追求运动技能传授的方法竞技化、成人化、训练化，评价的统一的规格、统一的标准，其结果是致使大部分学生对体育的学习失去兴趣，而新的课程标准关注学习运动技能，更关注学生的健康发展。因此，既要重视运动技能在相应的水平阶段学到什么程度，又要关注同一水平阶段，甚至更加关注班级学生的差异水平，提出不同的运动技能学习内容，有选择地进行运动技能教学。做到既符合学生的实际，又体现课程理念，让每一个学生都能享受体育运动的快。
（5）、运动技能教学要关注学生生活实际和经验
随着社会经济快速发展，知识、信息经济时代的到来，对于绝大多数人来说，通过学习体育获得的技能，已经不再是为人们谋求生存和劳动所必须，是现代人更重视生命质量和生活质量的表现。要使学生清楚认识到体育是提高人的生命和生活质量的重要基础与保证，也就使学校体育技能学习必须要联系生活，联系实际生存经验。
（６）、实施民主化教学，提高运动技能学习的效果
民主化教学是指在教学过程中，科学、合理、有效地发挥教学诸多要素的互相作用，师生共同建立民主、平等、和睦、教学相长的课堂教学氛围。新一轮的基础教育新课程改革的最大特点不是改教材，而是突出课堂教学中怎样让学生在教师的科学指导下，主动的、创造性的自主学习，同时又造就学生健全人格。对于体育课程来说，由于体育教学具有其独特组织形式、教学方法，如何让学生在课堂教学中主体参与、主动学习，提高运动技能学习的效果，让所有学生达到体育课程标准提出的目标要求，就要努力实现课堂民主化。其次，是新课程充分强调知识技能的构建过程，在运动技能的学习过程中应给以学生充分的学习自由时间和空间，创设良好的课堂心理氛围，让学生能自主体验、合作交流、探究式学习运动技能。构建师生、生生互动的教学情景，集学生的智慧，共同参与和探究运动技能学习中的问题，尤其是教师的肢体语言能起到了激其情、引其行、启其思、教其知的效果。
第二篇：结合教育教学实际
结合教育教学实际，论述怎样贯彻落实 德育为先，立德树人.全面实施素质教育，核心是解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题，要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为教育的根本任务。要加强爱国主义教育，深入开展理想教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，增强学生热爱祖国，服务人民的使命感和责任感，要激发学生发展的内在动力，提高学生的创新精神和实践能力。
促进教育公平，办好人民满意的教育，是着力保障和改善民生，构建社会主义和谐社会的全局性任务。当今中国，教育公民是人民群众最关心、最直接、最现实的利益问题之一，实践好、维护好、发展好最广大人民群众的根本利益，始终是党和国家一切工作包括教育工作的出发点和落脚点。因此，在今后的工作中，我将努力做到：
1.在自己的工作岗位上认认真真干教育，踏踏实实与人才。从我做起，从现在做起。发扬求真务实的工作作风，积极参加课程改革，在工作中不断学习，做学生满意的教师，用自己的知识去引导学生，让学生能在愉快的环境中获得知识。只要我们热爱学生，言传身教，为人师表，教书育人，以高尚的情操引导学生的德、智、体、美等，就一定能提高学生的思想道德素质。
2.要克服工作的急躁情绪，从点滴做起，用赏识的眼光看学生，对待学生要有耐心，特别是对于问题学生要给他机会，用发展的眼观看学生，树立学生的自信心，精心营造育人的一片蓝天。
3.教师的工作是育人的工作。一名合格的教师，必须具有良好的品质和道德观念，才能用自己的人格魅力去影响学生，感染学生，去昂学生的心灵得到健康发展，形成良好的心理品质。
4.在教育教学中，始终坚持以人为本的教育发展观，不断学习勇于创新的教育实践观，关注细节，追求和谐的教育价值观，确保教育各项任务、工作目标顺利完成，落实到工作中就是干好每一天工作，上好每一节课，关注每一个学生的健康成长，让孩子全面发展，全面完成上级布置的各项任务。
第三篇：在教学中如何设计有价值的问题？请您结合数学教学实际举例分析新目标
“问题是数学的灵魂，是思维的动力”。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师创设富有针对性和启发性的课堂教学问题，就像投入池水中的一颗石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，使他们处于思维的最佳状态。以下是我在教学“长方形和正方形的周长”时的问题设计：
动手操作实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不但能帮助学生理解所学的概念，还能让学生通过亲身的实践真切感受到发现的快乐。因此，在数学教学过程中，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由直观、粗糙向严格、精确的上升过程。学生在对公式的发现过程和总结论证中，提高了主动参与的机会，在“做数学”的过程中启迪了思维。如在教学“长方形和正方形的周长”时，教材编排的顺序是：长方形的周长→正方形的周长→不规则图形的周长。但我认为，正方形是长方形的特例，其周长的计算方法比较简单和明显。另外，学生在学习长方形的周长计算之前没有学过四则混合运算，因此在探索算法的时候可能出现一定的困难。于是，我对教学内容的安排顺序作了如下调整：正方形的周长→长方形的周长→不规则图形的周长。
师：刚才我们通过举例、指一指、描一描等方法，知道了周长的含义。你能判断下面长方形和正方形的周长，哪一个长一些吗?(以此引导学生猜想，激发学生的探究欲望)(学生回答略)
师：现在有好几种不同的意见，谁能想出一个比较好的办法，证明自己的想法是正确的、合理的？同学们可以独立思考，也可以讨论解决。
师：同学们都想到了先量后算的方法，下面我们就来量一量、算一算正方形的周长。
学生动手测量，并列式计算。
生1：8+8+8+8=32(厘米)。
生2：8×4=32(厘米)。
生3：8×2×2=32(厘米)。
生4：8×2+8×2=32(厘米)。
师：谁来说说各自算法的理由?
(学生汇报)
师：比较这几种方法，哪种方法更简便?(因为求相同加数的和用乘法可以使计算简便，所以求正方形的周长可以用边长×4来计算)
师：现在请同学们自己测量和计算长方形的周长。
学生测量和计算长方形的周长。(长方形长7厘米，宽5厘米)
展示学生三种不同的算法：(1)7+5+7+5=24(厘米)；(2)7×2=14(厘米)，5×2=10(厘米)，14+10=24(厘米)；(3)7+5=12(厘米)，12×2=24(厘米)。
师(小结)：你喜欢用哪一种方法?为什么？
生5：第一种。把四条边都加起来就是长方形的周长。
生6：第二种。把两条长和两条宽分别算出来，它们的和就是长方形的周长。
生7：第三种。先算出一条长和一条宽的和，再乘以2就是长方形的周长。
这里对教学内容的呈现，由特殊到一般，认知活动由简单到复杂，符合小学生的认知规律
第四篇：白板在教学中实际应用
白板在教学中的实际应用
1.可使用书写状态与鼠标状态来回切换;通过白板对ppt进行细致讲解和标注,以便于课件与白板的灵活运用,使课堂更加生动；
2.书写时可以变换字体颜色，从而方便教学，更好地提高学生的注意力;
3.在书写错误时，可用橡皮擦擦除，方便、快捷。
4.撤销键与还原键可以使用，以便于写对的改成错误的；
5.可以使用探照灯，突出重点部分或者有趣部分，有利于集中学生的注意力，提高学生的积极性；
6.有问题和答案时，可用幕布遮住答案部分，让我回答后，再露出标准答案，增强课堂的趣味性；
7.可以使用各种各样的笔，在重点的地方标注；例如荧光笔、毛笔（用毛笔在教学中进行颜色的涂抹，可调节颜色和线条粗细）、工具笔、强调笔、铅笔、钢笔等等，可以使课程的重点更加突出；(在美术教学上用普通笔进行形体绘制，还可调节颜色和线条粗细）
8.可以使用绘图工具，做出三角形、矩形、正方形、圆形、椭圆形等等数学当中的各种图形，也可以用在音乐课上的五线谱的制作以及英语中四线三格的制作。也可以使用背景里面的作业薄，里面也有五线谱和四线三格，但不推荐使用，因为格子间距太小。
9.需要花规整图形时可用绘图工具，这时可用油漆桶填色（美术课上不鼓励用，因为规整图形不容易产生生动活泼的绘制效果）。（注意用普通笔绘制的封闭图形不能用油漆桶进行填充）
10.弧线或者各种规整的线段都可用白板里面的绘图工具制作。（但用规整的绘图方法时不可用橡皮擦擦除）
14.还可利用绘图工具让学生自己绘制出实物，激发学习兴趣。
11.白板的素材中有很多学习的材料，可以仔联网状态下直接使用；
12.遇到做练习的题目可以让学生自己在白板上作答；学生在使用白板笔的过程增强了学生学习的积极性和自信，通过驱动学生的好奇心鼓励学生踊跃发言
13.对于低年级的学生，可使用抓手工具下拉页面方便学生白板操作。
14.利用放大镜功能使学生能够看的更清晰。
15.可利用幕布工具，让学生总结回顾一下这节课学的内容。使得课堂更加生动、形象，也可以调动学生的好奇心使得学生学习积极性更加高涨。
16.可以利用桌面注释功能，适当的对重点内容进行批注（加下划线、画圈等），使重点更加突出。
17.可以使用文件----另存为将教师上课使用的课件及学生创造出的智慧，导出为网页，方便学生以后的复习。
18.可以在课件里添加音频和视频文件，生动课堂。
19.可用白板工具中的文字笔选择规范字体进行板书，有利于让板书更加规范。
20.工具中的软键盘可在微机课上讲解规范指法时使用。
21.工具中计时器可在学生回答问题时计时使得学生争胜心更强。
22.工具中计算器可在数学课上使用。
23.工具中的直尺、三角板、量角器可在数学课上使用，方便教学，也可使得课堂生动有趣。
24.白板中的背景可自定义，老师可根据课程内容自定义背景图片，使课堂更加生动形象。
25.新建页面可直接板书进行讲解。
26.页面可直接导出已经讲过需复习的内容，也可以直接删除没用的页面。
27.屏幕录制可用于录制有趣的课堂做纪念。再回放时学生们会更加感兴趣，从而积极性会有所提高。
另附录图示讲解：
第五篇：在小学数学教学中结合生活实际的几点看法
在小学数学教学中结合生活实际的几点看法
数学来源于生活，贴近生活，注重学生的自主探究能力培养。现在教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题，已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境：买东西、去旅游、做游戏、找规律等等事例，像这样多方面的提升教材层次，就使得原本抽象的数学就变得生动有趣。我们教师运用起这样好玩的教材教学，自己都能感到特别兴趣。教师在教学中应把数学教学与学生的生活实际有机地结合起来，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生发现生活与数学的密切关系，体验数学的价值，从而激发学生学习数学的兴趣，产生学习数学的巨大动力，提高综合运用数学知识解决实际问题的能力。
一、贴近生活，使教学内容“生活化”
生活离不开数学，数学离不开生活。课本中的数学也只应是生活数学的一种影射、提取、概括和应用，课本无非是给我们提供了一些可借鉴的“生活范例”，给我们学习数学提供了一种视角，搭起了一座平台，它只是在预示，任何“现实的、有意义的、富有挑战性的”贴近学生生活的素材都可能成为学生学习的内容。因此，教师在教学中应找准教材内容与生活实际的“切合点”，打通数学与生活的无形屏障，变课堂数学为生活数学，使教学内容“生活化”，让学生真切地感受到数学自己的身边，领悟到数学的魅力，消除对数学的陌生感，从而激发学生学习兴趣，乐意学习数学。对于小学生来说，数学是他们对生活中数学现象的解读。书本数学是对生活数学的提炼，也是给学生学习生活数学提供一种视角，搭建一座平台。丰富多彩的现实世界应当是学生学习数学的背景。我们应从学生熟悉的人、熟悉的事入手，展现给学生的学习材料应具有现实性、趣味性、挑战性。因此，学生会产生强烈的探究欲望，并迫不及待地投入到知识的建构活动。数学也因此变得富有魅力。
二、让学生从生活中探索规律，验研究的乐趣
数学中的有关概念、定义、公式、法则等都体现着数学的某种规律，而这种规律一般是人们在生活实践中发现问题后提出猜测，并通过科学验证的，而学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。为此、教师要注意沟通课本与生活的联系，从学生生活经验和已有的知识基础出发，向他们提供进行数学活动和交流的机会，让学生亲身经历和认识数学知识的来龙去脉，有效地强化学生的数学意识，促进数学知识的掌握。教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。
三、所学的知识运用到生活中
鼓励学生“用”数学，用以服务和指导生活，是数学教育的最终目的。有人说得好，能运用的知识才是真正拥有的知识。因此，数学教学应努力为学生提供将所学习的数学知识运用到实践中去的机会，帮助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和运用数学的信心。例如：学完“长方形的面积”这一新课后，我让学生回家帮助父母计算半个房间所需要地板及钱数。这样学生必须对房间面积进行测量计算，再到市场了解地板的尺寸规格及单价，然后再进行计算。通过把数学知识与生活实际相联系的活动，既能有效地巩固学生所学的知识，又从生活实践中弥补了课堂内学不到的生活知识，培养了学生的实践能力。
在学生的数学学习中，广大教师应多结合生活实际，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，逐步养成运用数学的思维观察和分析周围事物的习惯，提升运用所学数学知识解决实际问题的素养。
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