任务型教学法在高职高专英语教学中的运用策略及制约因素 [2

第一篇：任务型教学法在高职高专英语教学中的运用策略及制约因素 [2

任务型教学法在高职高专英语教学中的运用策略及制约因素[ 摘要]任务型教学法在 英语 教学代写论文中既可以激发学生学英语的兴趣，又可激活学生以前学的知识和技巧，从而 应用 到英语 学习中。它可以给学生们创造一个理想的环境，并提高他们的综合能力。与此同时，可以培养学生在生活中 分析 和解决 问题 的能力。本文以高职高专英语教学为例，阐述任务型教学法的定义及在高职高专英语教学中的运用策略及制约因素。

[关键词]任务型教学法 运用策略 制约因素。

“任务型教学法”始于20世纪80年代,到90年代在 理论 上逐步成熟。是一种注重培养学生应用能力和创新能力的新型教学法。它与高职高专英语改革的方向不谋而合,因此在高职高专英语教学中实施“任务教学法”,对推进高职高专英语改革和培养高职高专学生英语运用能力具有重大意义。

一、任务型教学的定义

任务型教学（task-based language teaching）指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。朗指出，“任务”其实是人们每天的工作和生活中不断重复的各种活动。但是，在外语教学中，特别是任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照，以形式语言意义为主旨的活动。由于任务型学习中的“任务”与真实生活中的任务有很多的相似之处，纽南根据任务的相似程度将其分为“真实世界的任务”和“教学任务”。斯坎翰在《语言学习认知法》中综述了坎德林、纽南和朗的观点，较为客观地提出了“任务”的五个主要特征：（1）意义是首要的；（2）有某个交际问题要解决；（3）真实世界中类似的活动有一定关系；（４）完成任务是首要的考虑；（5）根据任务的结果评价任务的执行情况。

任务型教学强调，学生要在真实情境中的任务驱动下,在探究完成任务或解决问题的过程中,在自主和协作的环境中,在讨论和会话的氛围中进行学习活动。

二、任务型教学法理论框架及其设置原则

1.理论框架

威利斯提出了一个任务型教学实施的理论框架，即前任务（Pre-task stage）：介绍主题和任务；任务环（Task cycle）：任务、计划、报告；语言焦点（Language focus）：分析与练习。

“前任务”阶段有两个基本功能：即介绍和激发学习者对所选话题而设置的任务的兴趣与激活跟话题有关的词汇、短语、句子，促进任务的完成。这个阶段还有一个附带的作用是使学生们能在任务执行阶段尽可能流利地进行交流。

“任务环”阶段包括任务筹划和汇报阶段。在此阶段，学生以配对或小组形式运用任何他们所拥有的语言资源来达到任务的目标。为了避免以牺牲语言得精确来 发展 语言的流利，学生们与老师一起筹划他们的汇报，以口头和书面的形式在全班进行展示。

“语言焦点”阶段就是聚焦语言的阶段。在这个阶段，在完成任务过程中会被 自然 使用的语言得到鉴别和分析。这些语言分析可以是关于功能、句法、词汇或构词、意义或语用的范畴以及语音特征。分析之后是操练词汇、短语和句子阶段。

2.任务设置的三项重要原则

任务的设置需要将三项原则考虑在内：真实性原则；形式/功能原则；任务依赖原则。

真实性原则是指学习者所接触和处理的语言材料是真实的。这些语料应该是那些在目的语语境中出现的口语或书面语，而不是特意为教授语言而编撰的。

形式/功能原则是指所设置的任务要使学习者运用归纳的或演绎的 方法 来发展他们对不同语言形式的功能目的的理解。

任务依赖原则与教学法程序有关，也就是教学中诸任务排列的逻辑次序。这条原则蕴含的一层意思就是：任务须按照从接收性任务向生产性任务的次序排列。即听和读的任务应该安排在写和说的任务之前。这条原则蕴含的另一层意思是：复制性任务应该在创造性任务之前。复制性任务指的是学生按照老师提供的语料再生出语言，创造性任务指的是学生操用他们以前从未被提示过的语言形式完成任务。

三、任务型教学法在高职高专英语教学中的运用

为了弥补传统英语教学中交际互动不足的缺陷，笔者在课堂教学中借鉴了任务型教学法，以高等 教育 出版社出版的《新编实用英语综合教程2》对任务型教学进行探讨。下面以该书中的Unit 4 Making Reservations一课中的SectionⅠ Talking Face to Face为例进行初步的教学实践，探寻任务型教学法在高职高专英语课堂教学中的应用前景。实际教学过程如下：

1.前任务:介绍主题和任务

（1）学生结成对子，通过头脑风暴方式写出与making reservationand checking in or out at a hotel（预定房间、登记入住或结账离开旅馆）有关的单词、短语和句型，看哪一组写得最多。然后，邀请若干学生向全班呈现他们写出的单词、短语和句型，教师作出评价，并将一些有用的词或短语写在黑板上供学生 参考，但不在任务之前讲解。

（2）讨论。两人一组讨论下列问题：

A.According to your own experience, how to make a reservation at a hotel by telephone?

B.According to your own experience, what are the steps when checking in at a hotel?

C.What are the steps when checking out at a hotel?

这些导入阶段的任务起着让学生们热身的作用，为学生提供有益的输入，帮助他们熟悉话题、并识别新词和短语。目的在于突出任务主题，激活相关背景知识、减轻学生的认知加工负荷。

（3）阅读并练习对话。听录音跟读对话Dialogue 1 I Would like to Book a Double Room 和Dialogue 2 I Have a Reservation with You,在跟读过程中建议学生有意识地在生词下做一记号。让学生做分组练习，俩人一组练习对话，并在全班表演。

2.任务环

（1）任务将学生分成4人一组，为学生设计三个不同的场景：

①Place: in a room

Task: Professor Smith is leaving for New York tomorrow.He wants to make a reservation at a hotel there by telephone

②Place: in a hotel

Task: Mary wants to check into a hotel for which she has already made a reservation.③Place: in a hotel

Task: Anne wants to check out a hotel after a week's stay there.每小组选一名同学当旅店前台接待员，其他三名同学分别担当想要预定房间、登记入主及结账离开旅馆的旅客。学生们根据黑板上所写的单词、短语和句型编三段对话。由于现阶段是在小组范围内，本阶段强调的是树立信心，交谈中语言的使用是 自然 发生的，包含了许多探索性，只求可交际，不求准确的语言运用。任务的完成激发 学习动机。在这个阶段教师四下走动，监控、支持、鼓励学生尝试用目的语交际。

（2）计划。告知学生，他们要在全班面前表演他们所编的对话。学生草拟和排练对话的 内容。教师四下走动，提出语言方面的建议、提供表达形式、帮助学生提炼、修改语言。

（3）汇报。每组学生轮流向全班呈现他们所编的对话，教师让其他学生对该组的表演及 英语 口语的准确度作出评价。最后，教师对对话的表演情况作出 总结 和评价。本阶段的目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触更多的口头和书面语。

3.语言焦点

（１）分析。让学生找出与对话主题相关的词和短语；教师给予帮助，学生可个别提问；教师在全班对分析结果进行总结，可将相关语言点写在黑板上，学生做笔记。

（２）练习。教师根据需要组织练习活动，以黑板上的语言分析为基础，做一些相关的练习。本阶段的目的是要帮助学生探索语言，培养对句法、词组搭配、词汇等方面的意识。

任务型教学法的运用使得课堂显得生机勃勃。任务使得教学各环节具有了内在逻辑性，并使各环节连接自然、流畅、目的突出。完成任务需要听、说、读、写语言技能的综合运用，贯穿始终的是学习者对目的语积极的个人体验、主动思考、主动实践，师生、生生的互动与协商。

四、任务型教学法在教学中的制约因素

第一，任务评估依据是任务的完成，不单独进行专项测试。这种做法和 目前 考试 制度无法接轨，必然 影响 到其推广，也无法使人们对任务型教学的效果做出有说服力的解释。

第二，任务型教材和大纲及教参的缺乏，教师无法获得有效的指导和帮助，只能每个人都是摸着石头过河，按照自己的想法想当然地去做，存在盲目性。

第三，参与者是否合作十分重要，特别是在课堂交际活动中，积极的有意义协商有助于对输入的理解、任务的完成。这时，教师往往是参与者，如果教师在活动中充分考虑到学生的学习水平而多采取合作帮助的态度和 方法，会使任务难度降低，利于更多学生参与。

第四，对于选择任务型教学法实施课堂教学的教师（包括大纲设计者和教材编写者），最实际的一个 问题 就是如何使任务的难度适合于学习者当前的语言程度和水平。能否合理地把握和调整任务的难度是影响任务型教学法在教学中实施效果的重要因素。

五、结语

作为一种新型的课堂教学模式,虽然任务型教学法在实践过程中存在这样或那样的制约因素，但是采用任务型教学法确实很有效地改变了教师一言堂的教学模式，使得我们的英语课堂气氛活跃，实现师生交流、生生交流。毫无疑问，任务型教学法体现的沟通合作、真实性、关注过程、重视学生主体参与、学用结合是向实现 现代 教育 的功能迈出了一大步。

参考 文献 ：

［1］魏永红.任务型外语教学 研究（认知心 理学 视角）.上海：华东师范大学出版社，2004.［2］Nunan,D.designing Tasks for the communicative Classroom.Cambridge University Press，1989.［3］Skehan.A Framework for the Implementation of Task-Based Instruction[J].Applied Linguistics, 1996，17(1).［4］Willis,J.&Willis,D.Challenge and Change in Language Teaching.Macmillan Publishers Limited，1996

第二篇：任务型教学法在初中英语教学中的运用研究

任务型教学法在初中英语教学中的运用研究

摘 要：改革开放后，我国同世界的经济往来逐渐加强，英语逐渐成为人们日常生活中比较广泛应用的一种语言。很多国家都开始将英语教育作为国家基础教育中的一个重要组成部分。我国也是如此。那么，如何在初中将学生的英语学习基础打好，就成为英语教师思考的重点。通过多年的教学实践，认为任务型教学法是一个很好的英语教学方法，就对如何在初中英语教学中运用任务型教学法进行论述。

关键词：任务型教学法；初中；英语教学；运用

一、任务型教学法概述

简单来说，任务型教学法的目的就是使语言教学更加真实化，使语言的课堂教学更加社会化。从传统意义上来看，所谓的任务语言教学法就是在外语教学过程中，将完成交际任务作为教学的主要目标。在进行实际教学的过程中，任务指的是进行有目标的交际活动。利用小组合作的学习方式进行任务学习，让学生理解这里所说的学习不是利用教材和书本的辅助进行反复的练习，而是身体力行，将语言进行应用。在英语教学当中，任务型教学方法就是使学生的语言能力目标紧紧地同工作能力目标相结合，广泛接触外界，通过一系列的学习活动，让学生对自己的认知潜能进行发展，进而使他们的交际能力得到有效的提高。所以，任务型教学法的核心就是以人为本和以学生为中心，也就是在教学实践中，一方面让学生将老师讲授的知识进行掌握，另一方面让学生学会学习。所以，在初中英语授课的过程中，教师要将传统的教学方式进行改变，营造出一种欢乐的学习氛围，使学生感受到学习英语的乐趣，调动起学生学习英语的积极性。为了使英语教学富有成效，教师应该对学生的个人特征和个人需求进行深入的了解，使学生和教师之间的情感和思想的交流加强，进而培养学生主动学习的态度，从而促进全面的素质教育发展。

二、任务型教学法在初中英语教学中的应用

在初中英语课堂当中，运用任务型教学法时，可以将教学过程分为任务前、任务中和任务后三个阶段。任务前主要以老师为主，教师为学生进行引导，将课程的学习任务分配给学生。任务中以学生为主，通过小组学习的方式，让学生完成任务，并在完成任务后将本组完成任务的情况向老师和同学进行报告，在进行任务的过程中，教师可以对学生进行帮助和指导。任务后，由教师和同学对练习的情况进行分析和评判，并由教师讲解重点和难点，加强重点、难点的联系。

1.任务前

对于任务法教学来讲，任务的设计至关重要，教师应该对以下几点加以注意。

（1）任务的设计应该同学生的生活相贴近

任务型语言教学的一个重要特征就是教学内容的真实性。在我国，学生进行英语学习的过程当中，最缺乏的当属真实的语言环境，因此，教师在教学内容的选择过程中，一定要对学生所关注的人物和事物进行充分的考虑，根据他们的兴趣爱好选择话题的内容，这样不仅能够提高他们的学习兴趣，还能够对他们的学习积极性进行培养，不仅如此，还能够达到学以致用的目的。

（2）任务的设计一定要有明确的目标

培养学生的综合语言运用的能力是英语教育的总体目标。而语言的综合运用的基础是对语言知识和语言技能的熟练掌握。因此，让学生积极地参加教学活动，从而将基本的言语知识和技能进行熟练掌握是英语教学的主要目标。那么，教师在教学设计的过程中，就要对学生必须要掌握的语言技能进行明确，然后根据学生的学习能力进行适当的延伸。

（3）任务设计应该注意资料信息的输入

学生要完成教师所布置的任务，就要利用一定的信息资料。所以，为了保证学生的语言学习活动能够顺利地展开，就一定要保证资料的信息输入。一是要保证信息输入量充足，信息量过少，学生就无法根据资料将任务完成，信息量过多，学生会产生心理负担。二是要保证输入的资料信息质量要高，要同学生进行的学习活动相关。

（4）注意任务设计要同学生的认知水平相符合初中生容易对新鲜的事物产生兴趣，所以教师在进行任务设计的过程中，要遵循学生的这一心理特点，进行多样的教学活动，让学生的眼、耳、口都能参与到学习活动当中。除此之外，注意力不能长时间集中也是初中生的一个特点。所以开展形式多样的英语教学活动，能够对学生的注意力进行吸引。在进行活动设计的过程当中，要注意由易到难，这样才能够让学生感受到成功的喜悦，从而开始喜欢学习英语。

2.任务中

教师将学生进行分组之后，将任务布置给各小组。这样小组合作的学习方式，可以让学生在一个轻松的氛围内进行学习，自由地进行思想的表达，并且和同学进行相互的交流，这样一个环境下，学生能够获得一定的成就感，从而更加积极地进行学习。同学之间相互帮助、相互学习，不仅能够提高他们的学习能力，同时也能够提高他们的交际能力。拿May I go to Bejing？这课为例，请求许可是这堂课的学习目标，因此，教师可以让同学进行角色扮演，例如，学生请求家长带自己出去玩，同事请求帮忙等。每个小组进行角色扮演台词的编写，而后在课堂上进行表演，这样学生就能够逐渐熟练地掌握请求许可的英文表达方法。

3.任务后

在每一组学生进行表演后，教师可以要求其他小组的成员对本小组的表演进行评价，找出语言运用的闪光点和语言运用的不当之处。在几个小组都表演结束后，教师让学生以小组的形式对本堂课的教学重点进行总结，并将他们运用不够熟练的地方进行重点的讲解。

在这样一个互动性较高的课堂之中，能够加强学生和教师之间的沟通、合作和理解。学生和教师以平等的地位进行相互的沟通、交流，有助于学生交流能力的培养，只有学生有了交流的欲望，并拥有交流内容，课堂才能够进行真正的互动，学生也才能进行真正的体验和创造。

总而言之，教师是任务的设计者，而学生才是任务的完成者。所以教师在进行任务设计的过程中，应该充分把握学生的学习能力和学生的兴趣爱好，将英语同实际生活相联系，这样才能够提高他们的学习兴趣，这样的任务型教学才能够得到良好的教学效果。

参考文献：

[1]成娟.任务型教学法在初中英语教学中的应用[J].考试周刊，2011（26）.[2]李丹桂.任务型教学小组活动在大学英语视听说课程中的应用[J].新课程研究：中旬刊，2009（01）.（作者单位 重庆市綦江县南州中学）

？?S编辑 谢尾合

第三篇：任务型教学法在写作中的运用

任务型教学法在写作中的运用

初中英语7B Unit4 Main Task Amazing Things，是一节写作教学课，是本单元的中心任务，它也是检测学生综合运用本单元知识的一个这重要手段。我为本课设定了一个原则，那就是将任务型教学法时时贯穿于课堂中。任务型语言教学是指以意义为中心,以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。我在设计教学任务时，对本单元知识进行了整合。新课标中指出，“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。一个好的任务型活动应该具有系列性，即在同一个话题下开展不同的活动，下一个活动在前一个活动的结果中产生。经重新整合过的教学内容，更好的体现了任务与任务之间环环相连，所有的活动始终围绕大的中心原则展开。我想通过展示以下不同的教学活动过程来谈一下我的课后反思与启示。课后反思

在明确了教学目标后，我精心设计了有效的活动，积极创设能让学生主动交流的语言环境，把课堂还给学生，让学生们积极主动起来，让他们用英语积极交流。紧扣教材，又抛开教材，然后再回到教材。让每个学生进入活动角色，积极用英语思维，通过小组合作，把书本知识内化为实实在在的语言交际能力。

由于本单元主要讲的是有趣的事物和人，学生对此都很感兴趣，而且前面也学了有关知识。因此，课堂开始就以旧知识导入教材，然后回到书本上的内容，书本上的内容简单做一个问答，就处理掉。对话如下： S: Do you think ants and tortoises are amazing animals? T: Yes, I think so S: Why do you think that? T: Because ants can carry things much heavier than themselves and tortoises can live up to 150 years old.S: Do you want to learn more about amazing things? T: Yes, we do.S: Ok, now let’s take a look at our English books.本课书本上提供的信息较多，而且生词也很多，但是为了留更多的时间给写作，这就需要将课文中的知识提前处理好，所以课前就安排了学生认真预习，早读课上教师就文中的知识提了几个简单的问题。问题如下： 1.How tall is the man? 2.3.How long is the history of the computer? 然后，引出本课时的目标，写作。教师呈现写作要求，学生首先自己思考和同伴讨论，确定时态、人称和分段。然后，学生站起来回答思路，自己动手写。第三步，相互交换，互相批改；第四步，教师投影批改，同时表扬写的好的地方，改正错误的地方；第五步，欣赏范文，背诵，然后，重写一遍。也就是： 1.学生自己思考写作思路 2.学生讨论，教师点评，动手写 3.投影批改，表扬和改正 4.欣赏范文，拓宽知识面 5.巩固知识，重写一遍

在后来的作文批改中，学生基本上掌握了写作的思路，能够很好的将任务完成，而且作文中错误率也比较少，语言表达也更加精密，准确，有逻辑性。

可见在任务型教学中，五步教学法有着“可靠”与“安全”的作用。在教师控制下，学生所做的事情是教师可以“预知”的，学生的表现也更加受到教师的影响。因此，教师应该将新的教学法和以前的任务型教学法相结合，适时改变自己的教学观念，注重课堂教学质量提高，激发学生学习兴趣，不断提高自己的应变能力和扩大自己的知识面。

英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法,它是师生通过用英语对话、交流和意义创生等方式, 让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务,使学生通过用英语做事情去达到学习目标,实现跨文化交流和创新。英语任务型语言教学强调以各种各样的英语学习任务为基础,学生在完成任务过程中必须有思考的过程,即学生首先 要考虑如何完成学习任务,而不是如何学会英语语言形式，它把英语语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型语言教学的核心思想是:学生在完成真实、有意义的任务中学习和使用语言。在任务型学习活动中,学生通 过做事情来感受语言、体验语言、使用语言,并在这些过程中 学习语言。这种语言学习途径有利于提高语言学习的效果。任务型学习活动有较明确的目的,因而有利于激发学生的学习动机。学生在完成任务的过程中容易看到成就,体验成 功,从而能够进一步提高学习积极性, 同时能感到自我的不足,有助于激发自我探究、自我完善的欲望,启动不断学习语 言的内动力。任务型学习活动需要学生在完成任务的过程 中积极思考、决策、应变,因此有利于培养学生的分析问题和 解决问题的能力及思维能力。在任务学习活动中,学生往往 不仅仅使用一种语言技能或一项语法知识,而是综合运用多 种技能和知识,从而有助于学生综合语言能力的发展。任务 型学习活动与生活和工作中的活动相似,因此有利于学生为 真实交际作准备。点评

本节课任务与任务之间相互关联，并体现层层递进。随着课堂进程的发展，任务在其语言知识的难度上、内容的拓展上、能力的训练上、意义的启发上都体现了渐进性、发展性。渐进性、发展性的任务设计能使整节课教学任务的完成一气呵成，水到渠成。几点思考：

1．如何处理班额大、学生多，教师指导有困难的问题；如何提高学习有困难的学生对活动的兴趣和参与率。注重结合对任务结果的评价鼓励更多的学生积极参与、合作学习；重视学生课外任务(如：Report/Talk)的完成情况（没有轮到的学生怎么检查），特别是在完成过程中的参与程度和合作精神等，是作为综合评价的重要组成部分。

2．在小组讨论中，个别学生包揽全局，或语言水平低的学生跟不上活动节奏时应采取什么措施，即教师如何在有限的时间里深入课堂，有效地关注学生完成任务的过程和参与程度。

3．本堂课能基本上围绕课文中的话题，在一项大任务中通过完成各项小任务来渗透听说读写各项技能的训练。但如何解决讨论内容及表达方式单一及学生思维狭窄的问题；如何能不设框架，尽量让学生按自己的思路去完成任务，应是我们今后值得尝试和思考的课题。4．任务实施前的准备是课上还是课下做，需要多长时间，生词和语言现象如何处理，怎样在语法和词汇中体现任务型教学的理念，初中生能力有限，学生之间有一定的个体差异，教师如何为他们完成任务提供适当且必要的帮助，以及如何把握任务的难度等都有待进一步探讨和研究。

5．在设计任务时，我们更偏重于活动型（比较适合善于形象思维，想象力丰富的初一学生），今后如何设计更深层次的解决问题型的任务，使学生体验用英语解决问题的成就感，从而进一步增强学好英语的信心，是我们今后努力的方向。

第四篇：任务型教学法在英语教学中的应用

任务型教学法在英语教学中的应用

2012级英语师范2班 李倩 20124033058 【摘要】：随着全球化形势的发展,以及对具有英语综合能力的人才的需求,任务型教学法由国外引入到我国的大学英语课堂教学中。任务型教学法重视学生的情感因素,强调通过任务来实现对语言的意识和感知,它不仅发展听、说、读、写等多种语言技能，并且在此基础上发展综合运用英语的能力。本文从各个方面着手,通过对任务型教学法的分析,探讨任务型教学法在英语教学中的应用。【关键词】： 任务型教学法 英语教学 分析应用 【正文】：

一、任务型教学法的定义及其基本理论

任务教学法是指以完成交际任务为教学目标的外语教学方法,它通过师生互动来共同完成语言教学任务,使外语学习者自然地习得语言,取得外语学习的进步。学生知识的获得主要不是靠教师传授,而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料获得。在这一教学过程中，教师根据教学目标，课前精心设计任务，课堂上以学生完成既定任务为主，辅以教师的适当指导，学生通过自己的努力去实现计划、完成任务,而且在这一过程中不断评估自己的学习。任务型教学法模式，要求学生在教师的指导下通过“做中学，学中做”全面发展。综合运用语言能力，以任务为教学策略基础，强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生完成一项事实的任务进行学习，从而培养学生运用语言的能力。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。

任务型教学的目标：任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。任务型语言教学的理论依据：理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。在语言的使用方面，采用各种各样的任务，也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最目标，从而降低他们的心理压力。在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识，发展他们的语言能力。

二、任务型教学法在英语教学中的实际应用

任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以“任务“设计的质量是一堂课成败的关键。设计的任务应具有挑战性，能让学生体验成功。所以我们必须认真作好学生需要分析，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，需要设计学以致用的任务，与生活有关的任务，促进学生全面发展的任务。

任务设计的原则：①交际性。交际能力的培养,旨在以更加有效的方式提高外语教学水平,使学习者的学习与社会需要密切结合起来。②科学性,以认知心理学理论框架为基础,目标明确,导向作用鲜明。③知识性、趣味性。通过完成各项任务,学生既巩固了语言知识,又扩展了知识面,提高了综合运用语言能力。④可操作性,以学习者为中心,以大纲和教材为基础,以学习者的需要和现实交际活动为参照,有利于用外语解决实际问题。⑤创造性,人人参与其中,每个人都要为他人设计任务,每个人都要以自己的方式,用自己的语言完成他人设计的任务。

任务教学法的步骤：具体的任务教学模式有所差别,但大致都依据一下步骤：

前任务：教师引入任务,呈现完成任务所需的知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤。

任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务,小组向班级报告任务完成的情况。

后任务：由分析(学生分析并评价其他各组执行任务的情况)和操练(学生在教师指导下练习所学知识难点)两部分组成。

任务型教学的关键在于任务设计。任务的设计须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。我们最终要建立的是师生高度交互的专业英语教学模式,如图1所示。

下面以一课为例说明任务型教学法在英语教学中的应用：

教学SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,围绕：制定一个家庭火灾逃生计划（make a home fire escape plan）这一主题，我为学生设计了下列任务：1.Find the fire hazards of the rooms of the house.2.correct the fire hazards.3.Safety tips to make a house safe 4.How to respond safety to home fire.火灾给人类带来很大的危害，稍有不慎就会造成巨大的人员伤亡和财产损失。如果学生具有一定的火灾防范意识和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火灾的发生或减轻火灾造成的伤害。因此，我在该单元教学中设计了上述任务，其目的在于使学生能够运用英语解决真实生活中所存在的问题，从而达到“为用而学、用中学、学中用”的目的。我现将此任务的实施步骤分诉如下：

在完成任务一“寻找房间的危险”之前，我先让学生看一段介绍Michelle所住房屋的录像片段，观察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房间所存在的火灾隐患，从而为完成这一任务打下基础。为了更好地完成任务二“消除火灾患源”我让学生4人一组进行有针对性的讨论。学生在完成前两项任务的基础上结合录象内容，以小组合作的形式围绕smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面进行讨论，进而完成任务三“房屋安全建议”。第四个任务是“如何安全逃离火灾现场”，学生结合课文所学到的知识和一般性常识找出应对措施。通过完成此项任务，学生能够后清楚地了解火灾发生时应该做什么，不应该做什么，如何才能安全逃脱现场，我将学生讨论的结果总结和整理如下： 1.Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.2.Before opening any door in a fire ,feel it first to avoid being trapped.3.When escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a fire.4.Get out fast and never hide or tackle tine to gather up your belongings.5.Use the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall building.6.Stay outside no matter what has happened.Do not go back for anything.7.Call 119 or the fire department for help.8.Choose a safe place to meet outside after you have left your home.从上面所诉，我们可以看出任务型教学注重真实场景下的，以明确目标为向导的语言交际活动，它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。它提倡以教师为主导，以学生为主体的教学活动，它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

三、任务教学法的优点及不足：

优点：1）任务型教学法有助于解决大学英语大班上课的难题

在大班英语课堂教学中，学生人数较多，一直以来的传统教学模式是以“教师讲授，学生听记”为主，学生只是被动地学习，很少有运用所学语言进行交流的机会，缺少参与课堂活动的积极性，导致课堂气氛沉闷。这种教学方式不仅忽视了培养学生应用语言的能力，而且违背了语言学习的基本规律。而在“任务型”教学中，学生在完成一系列特定设计的“任务”的过程中实现运用语言和语言习得的目的。在此过程中每个学生都是任务的参与者和执行者，不再是传统课堂上的旁听者。

2）任务教学法有助于发展学生的综合技能

综合技能是指除了语言技能和交际技能之外，其中还包括学习技能、生活技能、竞争技能等。任务型教学法创造情境让学生在运用语言当中学习语言，在小组活动中和交际当中学习语言，改“语言学习”为“完成任务”。活动过程中不再只是重视语言形式，语言功能、语言内容和使用都在活动当中得到重视。语言技能从理论形态转换为实践形态，都必须通过学生自身的实践活动，从而大幅度增加了学生的语言实践机会。

3）任务型教学法有助于培养学生的良好性格和情感

在执行任务的过程中，每个学生都承担着不同的任务，并且小组成员之间需要相互协作，小组之间不仅是竞争的关系还是相互学习的关系，这有助于培养学生的团队合作精神。学生在完成任务的过程中能够体会进步感和成就感并感受到自己的不足。

4）任务型教学法有助于学生的自主学习能力和创新思维的培养 任务型教学模式强调语言环境的真实性，任务的设置都是根据学生的生活场景、学习场景、兴趣爱好、实际英语水平等，任务的完成过程也非常贴近生活，因此很容易激发学生的学习兴趣。其次，学生在完成任务的过程中因为要与其它小组竞争，会想出各种点子来体现出与众不同，每次任务汇报时总能发现有几个小组让人耳目一新的表现。因此任务型语言教学也有助于学生创新思维的培养。

5）任务型教学法有助于更好地转变教师的作用和角色

大学英语教师的角色应该根据不同的教学形式有所变化。在任务型课堂中，教师不再仅仅是知识的传授者,而且是语言活动的指导者、组织者和促进者。任务教学法尤其强调明确教师的任务。教师要根据不同的学习目的设计任务，确定不同群体的学生的学习目标。教师从传统教学法的满堂灌似的疲惫中解脱出来。在布置任务时，起的是组织者的导演作用 ；在学生执行任务的过程中给与及时的指点、评价和建议，支持和鼓励学生，让学生有安全感、满足感和成就感，充当的是协调员、咨询员，是指导者、促进者的角色。这种教师角色的转变一方面有利于课堂教学的需要,有利于培养学生的能力，另一方面也有利于发展教师自身的组织协调能力和管理能力，以便不断接受来自学生的挑战。

不足：任务型教学法要求学生运用所学语言完成具体任务、并强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。当然，任务型教学存在一些不完备的地方，比如任务的选择并有进行需求分析，任务的等级评定也是任意的，并且任何形式中心的活动在语言教学中都受到排斥，学生以对子或小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导都有待进一步探讨和研究。

任务型教学法是语言教学的有效途径，同时它是一种新型的教学方式，因此需要在教学中大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。

结论：

通过教学实践对比,可发现任务教学法的教学效率远高于其他类型的教学效率。它的应用活跃了课堂氛围,激发了学习兴趣,学生积极参与各项任务,他们查找和处理信息的能力、探究问题的能力和交际合作的能力能得到充分展现。学习英语的最终目的是为了在实践中运用,而英语教学的目的是为了实现学习者在日常生活中能用英语来完成交流的目的。任务教学法正是为了实现这一目的应运而生,它从重视语言本身到强调语言习得与运用,它较好体现以学生为中心的理念。任务教学法倡导的意义：长期以来,我国大学英语教学所采用的是讲授法。教师的讲解占据了课堂的大多数时间,学生没有足够的实践机会,学生成为语言知识的被动接受者。教育部2001年7月制定《英语课程标准》明确指出:“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用`任务型'的教学途径”。任务教学法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、“以学习为本”、注重培养应用能力的一种新型教学法。任务型教学法与传统的英语教学法有很大的不同：任务型教学开始就呈现任务，以学生在任务的驱动下用语言做事。为了完成各项学习任务，学生的活动将以意义为中心，尽力调动各种语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题。任务型教学具有目的性、过程性、综合性和思维的挑战性等的特点，有效地培养学生语言综合能力。任务教学法与其他讲授法相比,更加重视听、说能力的训练,它吸取、融合了其它教学法的精华,为学习过程提供了更好的语境,能更好地培养学生的英语运用能力。

总的来说，在大学英语课堂上采用任务型教学法无论对于学生还是教师来说都是巨大的转变，实践证明学生普遍接受这种教学模式，并且这种模式的课堂效率远远高于传统课堂，有效缓解了大班上课教师无法顾及大部分学生的弊端，有利于学生健康情感的培养。参考文献：

[1]丰玉芳、唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[Ｊ].外语与外语教学,2004(6).[2]李海燕(广东金融学院,广东,广州510521)任务教学法在大学英语教学的应用研究 [3]林纯(广州纺织服装职业学校, 广东 广州 510310)浅谈任务语言教学法

[4]郑红苹（西南大学 外国语学院，重庆 400715）英语任务型语言教学的内涵、特点及实施

第五篇：任务型教学法在英语阅读教学中的运用

任务型教学法在英语阅读教学中的运用

王武

江阴市璜塘综合高级中学

摘要：任务型语言教学是指以意义为中心，以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。任务的类型为真实性和教学型交际任务。任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入。本文以高一英语新教材精读课实际课堂教学任务的设计为例，从任务的类型、教学模式的设计和结构等几个方面探讨了如何在英语教学中渗透任务型语言教学理念，以达到强化教学内容的实践性，提高语言交际能力的目的。

关键词：任务型语言教学；真实性教学任务；教学型交际任务。

近年来，一些理论和实践研究表明，在中学英语阅读课堂中使用任务型教学法能够有效地保证学习者的阅读效果。任务型教学是建立在二语习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。强调“从做中学”的一个活动过程。在英语阅读教学中，很多老师努力地教，不仅教学生阅读的方法技巧，也教包含在其中的语法；学生们也在努力地学。可是，学生的掌握情况并不乐观。今天记住了，明天忘。一段时间以后，学生就失去了学习英语的兴趣。经过分析，造成这种现象的原因是多方面的。也许最根本的一点是：教师在课堂上进行语言教学时，让学生记忆孤立的单词、脱离语境的句子、枯燥乏味的语法规则，而没有根据具体的目标设计出各项能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动。任务型教学的意义在于：在活动中使学生掌握如何运用适当的语言把要求做的事做好。英语课堂教学中通过“变化互动”的各项活动，即任务，学生在完成任务过程中进行对话互动，进而产生语言习得。

任务教学一般分为两种类型：真实性的交际任务和教学型的交际任务。前者指学生能在外部世界碰到的任务，或在日常真实生活中运用语言的活动。如：Ask the way to the post office;Leave a message on someone’s answer machine.真实生活任务型教学强调直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。后者指学习语言知识的活动，即为教学而设计的活动，虽然学习者在外部世界中不大可能碰到这些活动，但任务的实施能促进语言的学习，如拿着某城市的地图用英语向你的同学解释如何从你的学校步行到某一医院等。任务型

教学要求教学活动有利于学生学习语言知识，发展语言技能，从而提高语言实际运用能力，倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。下面我将谈谈任务型教学模式的设计和结构。

一、任务型教学模式设计和结构

这种教学模式遵循着人们认识事物的一般规律，从易到难，层层深入。通常由环节构成：

“课堂导入”环节。在导入中，应注意强调导入与任务的相关性。如在高中英语第一册（上）Unit5的课文教学前，可以由中国著名大导演张艺谋导入其导演的影片《英雄》或《一个都不能少》等。“参与任务”环节：任务呈现。这是任务型课堂教学所特有的教学环节，让学生从一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下学习语言知识，进行技能训练，置于任务情景的氛围中，有利于强化学习兴趣和动力，让学生处于一种主动、积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要。

“学习新知”环节。学生具备这种心理倾向就自然而然进入本环节。“学习新知”就是学习的内容围绕本课教学目标和要求进行。但任务型教学强调知识教学与任务相关，知识本身是完成任务所必需的而学生在此前缺乏的。

“巩固新知”环节。师生共同合作，结合任务进行对话、交流、讲座，熟练到自动化程度，从而达到“巩固新知”的目的。

“操练运用”环节。这一环节是学生掌握新以后，形成知识迁移，达到“活学活用”目的。在这一环节中，教师既可以给学生提供一些相关任务，又可以让学生结合自己的学习要求设计一些与他们生活、学习贴近的活动情景，目的是更好激发学习兴趣，提高学生的学习积极性，语言能力、交际能力和文化能力三者都得到很好地锻炼，从而真正掌握一门语言。

二、应用实例。

下面我以SEFC Book ⅠUnit 3 ‘Adventure Travel” 一课为例，说明任务的设计以及在课堂教学中的应用。我设计了5项task—oriented 的活动。

Task1: Today we’re going to deal with the topic “ Travel ”.Do you like travelling ? Why or why not ? Where would you most like to travel? Why? 任务1分析：这是一个导入步骤，目的是想激发学生对主题或任务的关注和兴趣，使学生一开始就处于一种主动，积极的任务情景氛围中。在这一阶段，教师要使所设计的问题尽量贴近本课涉及的主要内容，即强调导入与任务的相关性。

Task2 : Look at the topic in our text“Adventure Travel ” and try to predict the content of the text.What’s adventure travel ? 任务2分析：学生的兴趣被激发起来之后，就可以直接进入今天的主题或任务，即对标题的预测。在这一活动中，讨论只是一种形式，而进行预测这一阅读技巧的训练才是活动的实质。

Task3: Discuss in groups: Why do people travel? What can you tell about hiking from the passage? What can you tell about rafting from the passage ? Discuss what will happen if people do not follow them.任务3分析：分组竞赛的组织方式使课堂气氛紧张、热烈、活跃。

Task4: Each group reports the discussion result to the whole class.Compare the items each group provides.Then make a comparison between the items you mention and these mentioned in the text.任务4分析：通过讨论比较，学生扩大了知识面，对于hiking and rafting两种冒险旅行有人全面的了解，对课文内容加深了理解，学生的口头表达能力在不知不觉中得到了提高。Task5: Compare hiking and rafting , write their similarities and differences.If you want to climb mountains or go cycling or go rolling or rock climbing or skee or jogging or golf or bowling or bungee jumping or dive or sail or downhill snowboarding or camp.Discuss their tips.Encourage the Ss to guess the meanings of words, 任务5分析：教师有必要给学生提供创新和实践的机会，这部分可以作为学生创新的内容。在这一阶段中，学生将所学的知识和形成的语言交际技能灵活运用到实际生活大家关心的热点问题上，转化为真实生活中运用英语的能力。这是学习语言的最终目的，也是任务型教学的主要宗旨。通过大讨论使学生的积极性、创造性都得到了很大程度的发挥。

三、结语

任务型教学法的实施对教师提出了很高的要求，如要设计出适当的任务把阅读目标融合进去，既不影响交际又能保证学生在任务过程中注意到这个重点和阅读目标，对任务设计的要求比较高。所以教师自身素质是实施任务型教学模式的关键。这种教学法的理论得到了许多成功实践的论证，在中学英语教学中有很高的应用价值。它反映出外语教学目标与功能的转变，体现了英语教学关注学生，以学生为中心，注重语言习得与运用，与新课程标准所倡导的理念是一致的。

参考文献： 何安平：新课程理念与初中英语课程改革[M]。吉林：东北师范大学出版社，2002。2 Nunan.D.Designing Tasks for the communicative classroom[M].Cambridge: Cambridge University Press,1989.3 Willis, J.A Framework for task—based Learning [M].London:Long—man, 1996.4 Skehan, P.Individual Differences in second-language learning [M].London: Edward Amold1989