第一篇：点亮孩子们的心灵之灯---谈在语文教学中渗透心理健康教育
点亮孩子们的心灵之灯
------谈在语文教学中如何渗透心理健康教育
摘要：
对小学生进行心理健康教育途径有多，如开设专门的心理健康课程、心理卫生课程、心理健康教育课程或举办有关的知识讲座，向学生传授、普及心理健康方面的有关知识，这些途径对于帮助学生正确认识自己、有效地调控自己的心理和行为无疑是必要的和有效的。作为语文教育工作者，如何在我们的语文教学中对学生进行心理健康教育？如何更有效地把教学和心理健康联系起来，寓心理健康教育于自己的学科教学中？本文从三方面进行比较具体的阐述：
一、充分挖掘教材中的渗透点，将教学与心理健康联系起来；
二、营造自主、合作、互助的学习模式，渗透心理教育；
三、对学生进行正确评价，提高学生心理健康水平。实践证明，将心理健康教育与小学语文教学活动融合在一起，学生心理健康水平必将进一步提高，孩子们的心灵之灯会越来越亮，学校的语文教育效果也将更显著，同时对小学其它各科教育教学也会产生好的影响，更好地促进学校素质教育。关键字：
语文教学 渗透 心理健康 教育
目前，在学校对小学生进行心理健康教育途径有多，如开设专门的心理健康课程、心理卫生课程、心理健康教育课程或举办有关的知识讲座，向学生传授、普及心理健康方面的有关知识，这些途径对于帮助学生正确认识自己、有效地调控自己的心理和行为无疑是必要的和有效的。但作为语文教育工作者，如何在我们的语文教学中对学生进行心理健康教育？如何更有效地把教学和心理健康联系起来，寓心理健康教育于自己的学科教学中？这值得我们每一个语文教师深思。下面谈谈在实践工作中，如何渗透心理健康教育，点亮孩子们的心灵之灯。
一、充分挖掘教材中的渗透点，将教学与心理健康联系起来
语文新课标明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。而小学语文教材是新课标的具体化，是小学语文教师组织教学的主要依据，是教学内容的载体。小学语文教材涵盖的内容广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育
因素。教师将心理健康教育因素从众多的教育内容中提取出来，可以进一步提高教师对小学语文教材的理解，进一步提高教师对心理健康教育的认识。我认为作为语文教师，如果能充分利用小学语文教材，充分挖掘蕴藏着心理健康渗透因素的课文，对学生渗透心理健康教育会进一步促进我们的教育教学水平的提高，更有利于孩子们的健康成长。
小学语文教材中有许多文字、思想兼美的课文。其中有不少课文蕴藏着心理健康渗透因素。在教材挖掘心理渗透点，是语文教学渗透心理健康教育的核心。我发现在教材中有很多的心理健康教育的渗透点，每个年级都有，如：《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》可以渗透正确地对待自己和别人的教育；中年级《生命生命》《花的勇气》《梦想的力量》高年级《顶碗少年》渗透遇到困难、遇到挫折，不放弃的教育；《乌塔》《两只小狮子》《小白兔和小灰兔》《桃花心木》帮助学生要学会独立自主，克服依赖心理；低年级《校园里的画》，中年级《争吵》《尺有所短
寸有所长》，高年级《将相和》帮助学生排克服嫉妒情绪的教育；《小公鸡和小鸭子》、《蓝树叶》、《小木船》培养学生要有良好的交往能力等等。只要我们善于发现和利用，我们将可以更好地将语文教学和心理健康教育结合起来。我还发现，在教学过程中，我们不仅可以从课文中挖掘心理健康因素，还可以从“口语交际教学”“交流平台”“作文教学以及日积月累中”中有新的发现并进行适时教育，如教学口语交际《有趣的游戏》时，培养学生合作精神，教学习作训练《小木船》续写时，教育学生有错就改的，教学诚实守信的《日积月累》时，教育学生做诚实守信的好学生等等。
实践证明：教师如果能充分挖掘和利用教材中的心理渗透点，那么就能更好地实现新课标提出的要求，即能让学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进他们德、智、体、美的和谐发展，促进学校的教学质量的提高，同时也能更好地推进学校课程的改革。
二、营造自主、合作、互助的学习模式，渗透心理教育
对于小学生来说，他们的年龄小，感知、思维等方面的能力以及知识经验都非常有限。因此，在教学内容上，教师应该根据教学大纲的要求和学生的实际情况，力争做到深浅适度，精讲巧练，符合儿童的智力发展水平以及已有的经验。语文教学，关键在于一个“活”字，事实证明，自主、探究、小组互助的学习模式对营造活跃、和谐的课堂起很好的作用。我们作为小学语文教师，要容忍、宽容
学生在学习过程中的偏执，真正确立学生的主体地位，热爱、尊重、理解、相信每一个学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，要以表扬鼓励为主，要善于倾听不同的声音，适时地选择一个既合本意，又易于为学生接受的实事求是的表达，打动学生的心弦，引起他们的共鸣，使得课堂成为平等、和谐的温馨境地，在轻松和谐的气氛中，让学生想说就说，敢于表述不同意见，使学生的个性得到充分发展。
我长期任教高年级的语文教学，每一次带的班级学生都不一样，但我相信在教学中渗透心理健康教育，让学生体验成功，享受成功的喜悦，这办法对提高语文教学有很大的帮助。就拿指导学生的写字来说吧，每次刚接班的时候，有的学生写字总是很马虎，于是，我总是利用小组互助的学习方式让孩子们获得成功。具体的办法是：发动小组书写漂亮的同学鼓励他、帮助他，或者让他去观摩写字漂亮的同学怎样运笔写字，让他自己去借鉴和学习，在同学交流中学会如何才能写好字。学生在同学们的互助中，不断提高，获得成功！
在教学中，我首先让学生在自主探究的过程中学会合作，形成良好的人际关系。目前在校的学生，大多都是独生子女，许多学生养成自私，我行我素，唯我独尊的不良性格。教学中我组织他们组成学习小组，采取合作的学习方式，鼓励他们与其他同学进行交流合作。这样，不仅能促进学生对知识技能的学习，还有利于目标分享，信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的人际关系。其次，在互助学习中让学生体验成功，增强学习的自信心。自信是一种可贵的心理品质，它能将人的一切潜能充分调动起来，使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥并达到最佳状态。因此，我在教学中尽量给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得“别人能做到的，我也能行”，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。教学中当学生遇到困难时，我会鼓励学生学会说“我能行！”并创造机会，使他们也能享受成功的喜悦。记得有一次，班上学习小组在汇报成果时，小组中其中一名学生胆小怕事，轮到他发言时，由于紧张也由于对自己没有信心，担心自己说错了，同学们会笑他，不敢说。这时，我鼓励他：“别紧张！老师相信你一定行的！即使说错了也没关系！学习嘛，肯定会有错的，不然，不用来学校读书了。别害怕，来吧！”那位同学果然发言了，我立刻表扬了他。看到他乐滋滋的，我觉得很高兴。有时我还会发动小组其他成员对信心不足的同学
说鼓励的话，“别害怕，你一定行”“别紧张，你再想一想”“我们支持你”。让学习有困难的学生获得成功的体验，树立起信心，也使更多的学生在分享成功喜悦的同时受到感化，渗透心理教育的同时，又让学生获得成功的体验。
三、对学生进行正确评价，提高学生心理健康水平
小学生他们是祖国的花朵，祖国的未来，他们就像稚嫩的幼芽，需要我们老师的关心、爱护和引导。在教学中，教师对学生进行正确的评价，有利于提高学生心理健康水平。在教学过程中我们对学生进行多元的、分层的、关注个性特征的评价，利于促进学生自主、合作、探究的学习，培养学生创新精神、合作意识、实践能力，利于学生转变学习方式，更有利于学生形成健康的心理品质。
课堂教学中，老师的语言如果充满激励、充满关怀、充满赏识，那会受到事倍功半的效果。俗话说得好“良言一句三冬暖”，老师们走下讲台，转变角色，与同学们亲近，与同学们谈心，充满激励和关怀的语言会像甘甜的乳汁鼓舞人心，沁人心脾；会春风化雨，温暖每个幼小的心灵。老师充满激情和真情的语言赏识评价，将帮助学生建立起比金子更宝贵的自信。
当学生表现优秀时，我会立刻给予表扬，增强学生的自信，激发学生继续学习的兴趣。比如让其他同学用热烈的掌声夸奖他；或是告诉他：“你真行！你的进步很大”；或是对他点头赞许充分肯定学生的成绩和进步。当学生表现欠佳时，我会用鼓励的眼神，充满期待等他纠正错误。这样，可以缓解师生之间的矛盾，消除学生的紧张情绪，使学生有时间、有余地调整状态，扩展思路，实现再思考、再创造。例如，当学生回答问题不够准确时，我会说：“没关系，在动动脑筋，肯定想出来的！”“请你再想想，把事情说得更清楚一些好吗？”让学生在轻松的氛围中畅所欲言、相互启发，激发学生的创新灵感。当学生出现错误时，我不但不会批评他、责备他，会去拍拍他的肩，摸摸他的头，安慰他，肯定他爱动脑筋，鼓励他再思考，甚至鼓动全班同学学习他那种敢想敢说、不懂就问的精神，保护学生的求知欲望。
就对写字马虎的同学来说吧，我自己总是对他们充满信心，相信他们一定能写好字，除了发动小组的成员帮助他们外，我还会在方法上指点他们，在他们的作业中写上：你进步了！老师很高兴！在他们练字时，悄悄地走到他身边对他说：“写得真好！你真的进步了！”在闲聊的时候，对他说：“你好样的，你的书写进步了！”在不同的时候给予他们恰当肯定、正确鼓励与引导，深深激发他们的自
信心，效果非常好，所带班级连续两年被禅城区评为优秀书写班级呢！所以，正确的对学生进行评价，不仅能提高学生的心理健康水平，同时也促进了语文教学的发展。两全其美，何乐而不为呢？
在语文教学中渗透心理健康教育的方式方法有很多，值得语文教师去探索创新。在小学语文教学中的渗透心理健康教育，是将心理健康教育的思想、内容渗透到语文教师具体教育教学中去。只要充分发挥我们语文教师自身的主动性、能动性和创造性，完全可以将心理健康教育与小学语文教学活动融合在一起，学生心理健康水平必将进一步提高，孩子们的心灵之灯会越来越亮，学校的语文教育效果也将更显著，同时对小学其它各科教育教学也会产生好的影响，更好地促进学校素质教育。
参考文献：
1、《小学语文课程标准》
2、《小学语文教师》
3、《心理健康教育读本》
心理健康参评论文
论文题目：
点亮孩子们的心灵之灯
------谈在语文教学中如何渗透心理健康教育
单位：佛山市禅城区南庄镇河滘小学 作者：陈怀珠 职务：主任 职称：小学高级
邮箱：chenhuaizhou@126.com
第二篇：在语文教学中渗透心理健康教育
在语文教学中渗透心理健康教育
随着社会经济的迅速发展，各种不良思潮影响着在校的小学生，再加上现在大多数是独身子女，诸多的心理问题困扰着学生。学生中常出现嫉妒、自私、自卑等不健康心理。而语文教材中蕴藏着丰富的人文内涵和人文精神，语文教学对学生进行心理健康教育有着很大的优势，下面谈几点自己的做法。
一、通过分析课文内容，渗透心理健康教育
在语文课本中，有很多课文蕴含着热爱生命和热爱生活的主题，表现出对真善美的追求以及对假恶丑的讽刺。备课时，教师就应该特别注意这一点。
如四年级《搭石》这篇课文，主要讲“我”的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。进入秋天，人们会找来一些石头，在小溪里横着摆上一排。无论是谁，只要发现哪块搭石不平稳，一定会找来合适的石头搭上。假如遇上老人来走搭石，年青人总要背老人过去。在教学时，教师要引导学生感悟家乡的人们无私奉献、尊敬老人的心灵“美”。针对班级中那些在平时自私自利、不关心班集体的学生，让他们说一说能够从课文中感受到哪些“美”，在平时的学习和生活中，又发现了哪些同学心灵很“美”，让他们互相学习，共同进步，从而受到良好的心理教育。
二、通过作文教学，渗透心理教育
如学完四年级课文《乌塔》一文后，让学生想象写“假如是你，你能够像乌塔一样独自一人游历欧洲吗？你会出去自己挣旅费吗？”根据这样的提示写一篇短文，学生写作情绪明显高涨，写作欲望强烈，写出了很好的作文。有些学生写到：“我真佩服14岁的乌塔，她那么小就独自一人游历欧洲，她一个人不怕危险吗？她爸爸妈妈不担心吗？我长这么大了，还要妈妈给我洗衣服，有时还要爸爸给我整理书包，我什么事也要爸爸妈妈帮忙，更别说像乌塔一样出去旅游、出去挣钱。我要向她学习，她太了不起了„„”在写作过程中，学生自然而然的和自己进行比较，知道自己身上有哪些缺点，从而受到良好的教育。
三、通过丰富多彩的趣味语文活动，渗透心理健康教育
在人教版教材中，每一单元的口语交际的内容相当丰富，有让学生讲自己编的童话故事，有保护文物的看法，有观察图进行对话，也有趣味语文故事。另外，还可以通过作文竞赛、朗读比赛、课文阅读等形式充实语文教学内容，延伸语文教学的触角。如教师组织学生阅读一些好的课外书，读完之后，专门开一个座谈会，让学生说一说自己从中学到了什么。学生表现的很积极，比如，有的学生说：“我读了《陶罐和铁罐》这一篇童话，知道了铁罐很骄傲，看不起陶罐，结果最后氧化消失了。而陶罐很谦虚，最后保留了下来，成为了文物。我们做人也要像陶罐一样谦虚，不能骄傲。”有的学生说：“我读了《给予是快乐的》这个故事，很受感动，故事里的小男孩很善良，无论什么事都为弟弟着想。我也要像他一样，爱我的家人，关心别人。”
在这些活动中，教师有机的渗透了心理健康的内容，让学生学会感恩、学会感动、学会珍惜、学会理解、学会宽容，极大地提高了学生健康的生活情趣和审美能力，陶冶了他们高尚的情操。
第三篇：在语文教学中渗透心理健康教育
教育心得
在语文教学中渗透心理健康教育
梨树中心校 刘 成 明 2010.11 在语文教学中渗透心理健康教育
对于学生来说,家庭和学校是他们活动的场所，他们在学校活动的时间远远多于家庭。学校不仅仅是传授知识的载体,更是塑造人格、培育个人健康心理和价值观的主阵地。教师的教育方式,将直接影响到学生将来的成长。语文是小学课程中的主要课程,作为母语教育,它是学习其它课程的基础。语文学习的内容最多,与实际生活的联系最广,最受学校、家长和学生的重视。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。语文教学除了承担培养学生掌握运用祖国语言文字的能力以外，还承担着培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。因此,在小学语文教学中渗透心理健康教育,有充足的时间和空间，更容易让家长和学生接纳及认可。
如何在小学语文教学中渗透心理健康教育,就成了当今小学教学中的重中之重。
1、语文的学科特点为渗透心理健康教育提供了可能 语文是一门综合学科,是工具性与人文性的统一。在教学语言和文字的同时,还渗透着美的元素。教材内容都是具有感染力和震撼力,可以给予学生心灵熏陶的文章,有很多真实人物的故事,能够使学生体验不同的人生,学习正面榜样的良好行为,痛斥反面人物的罪恶行为,树立良好的对错观,在预防自己犯错的同时形成健康的人格。加之栩栩如生 的插图,能使学生时刻体验到自然美和心灵美。
2、语文教学为学生搭建了和谐平等的学习和交流的平台
现在的学生尤其是小学生,对教师普遍持有一种畏惧心理的,而教师在学生中的印象和地位将直接影响到学生对所讲授课程的接纳力。作为最具有情感性的语文学科,教师应该时刻体现出与学生平等的地位,只有这样,才能使学生更有动力学习,也才使学生有勇气表达相关的看法和想法,促进教师与学生的交流。通过平等、民主、合作的师生、生生关系来带动课堂的良好氛围。教师积极的情绪会引发学生积极的情感,消极的情绪则引发消极的情感。积极健康的心理环境,有助于学生积极参与课堂教学活动,提高学生的学习效率，使学生更愿意学习这一门学科以及接纳教师所讲授的相关知识。而且能使语文课堂教学发挥其心理健康教育的应有功能。
3、充分运用阅读教学渗透心理健康教育
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”是小学语文教学的中心环节，也是培养学生自主学习，自主创新的有效途径。随着教改的不断深入和发展，阅读教学已成为考查学生能力的重要部分。阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容；精读课文，学习重点句、段；品读课文，走出文本，扩展视野。教师可以在各个环节中潜移默化地渗 透心理健康教育的内容。在讲课的过程中,教师要将自己的感情融入到教学中,将课文内容与实际生活相联系,引导学生去领悟文章中所折射出来的道理和情感,学会感悟生活,树立正确的价值观。同时,小学语文课本中有很多可以进行分角色扮演的内容,教师要充分利用,让学生融入到角色当中,体会当事人的感受和情感,使学生学会站在他人的角度想问题,同时在角色扮演中也可以体验到不同的经历,形成正确的角色和性别意识,在他人的故事中学会勇敢、坚强、自信、自尊等正确的人生态度。
4、运用语文课外活动渗透心理健康教育
语文课外活动的形式可以多种多样,例如,语文知识竞赛、演讲、课本剧、语文画报等。教师可根据学习和讲授内容的需要,适时安排合适的内容。例如,可以组织学生帮助孤寡老人打扫卫生、给老人表演节目、陪老人聊天等,在活动中培养学生的爱心。在知识竞赛或课本剧等活动中，可以丰富学生的语文知识,培养学生的合作意识,也加强了与同学的交流。丰富多彩的课外活动,不但可以增强学生学习语文的兴趣,与教师建立良好的关系,而且在活动中可以使学生体验到快乐、竞争、自信与合作,有利于学生健康心理的塑造和形成。
5、及时检查作文反馈学生心理
作文是教师与学生进行沟通和交流的重要渠道，是学生 心理状态最直接的反应,小学生会利用作文来表达自己的相关想法,教师可以通过作文获知学生的近期心理状态。对于学生的作文,教师要及时回复,给予学生充足的表扬,看到他们的闪光点,这样可以增强他们的自信心,形成良好的品质。除作文外,教师还应该要求学生完成一定数量的日记,这是学生抒发情感的重要途径,可以使教师及时了解学生的心理动态。因此,教师应该鼓励学生将真实的生活经历和想法写在日记中,在抒发他们情绪的同时,可以以此与学生交流,便于发现问题及时开导和解决。
总之，语文学科渗透心理健康教育的方法多种多样，让我们在今后的工作中不断体会、不断摸索、不断创新。
第四篇：也谈心理健康教育在语文学科教学中的渗透
也谈心理健康教育在语文学科教学中的渗透
语文教学是各学科中最复杂，可塑性最强的一门学科。语文学科既是一门工具性学科，又是一门人文性很强的学科，它的育人性很突出。育人的实质就是要在教学中始终以人为本，目的当然是培养健全的健康的人。语文课堂教学心理教育的渗透当然就是在语文课堂教学中，自觉地有意识地运用心理学理论和方法，帮助学生提高心理素质，促进课堂认识的学习、情感的培养与行为技能发展的活动。在语文课堂教学中如何有效地渗透呢？
一、要培育可渗透的“土壤”
渗透就是要摆脱生硬的说教，渗透的最高境界应是“润物细无声”，达到这种境界首先在师生关系应理顺。师生关系应该是和谐的，师生之间情感应是相通的，师生原先呆板的“你”、“我”应置换为“我们”，师生心灵沟通不应存在心理上的障碍，可以共享成功之喜悦，共担挫折之苦恼。其次，我们的目光不应急功近利，不要指望立竿见影，要有足够的耐心与信心，要着眼于学生的终身发展，要指导学生的发展方向。第三，创设参与情境。教学活动是师生的双边活动，任何知识技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与，兴趣是最好的会师，是孩子成长中才能的信号与象征，显示着巨大的潜力，因而，创设情境、引导兴趣，是成为学生主动参与的有效办法，要让孩子成为教学的主角。教学《将相和》，我让自己来演文中的三个小故事，学生在思索、表演中感受到了蔺相如机智勇敢、顾全大局的精神品质和廉颇知错就改的品质以及两人共有的爱国精神，还有将相团结合作对于一个国家的重要性。
二、抓住有效渗透的“时机”
1、看似不经意，实为精心设计。课前教者要对各科课堂教学精心地进行设 计，语文教学尤为如此。在教学中心理教育的渗透并非顺手拈来，而要适应语文教学的学科特点。教学《黄河的主人》这课时，我设计了一个“核心”问题——“在波涛汹涌的黄河上，羊皮筏子上的乘客为什么能做到谈笑风生？”学生解决问题时自然想到艄公，想到他面对黄河波涛滚滚的勇敢、智慧、镇静、机敏，此时渗透“面对困难，就要有克服的信心与勇心”就显得水到渠成，学生自然能够接受。这对学生如何面对学习、生活中的困难不就是个明显的触动吗？
2、抓住稍纵即逝的机会，激发智慧的火花，进行有效渗透。
这对教者的要求比较高，要求他们要有敏锐的判断力，在教学中是个有心人。如我校石红丽老师教学《只拣儿童多处行》一课。文中第三节有“他们的身上散发着太阳的香气息”，有个学生说“香”字表现了冰心奶奶对儿童的喜爱，学生继续发挥说“冰心奶奶非常爱孩子，她写不少关于孩子的文章，可以说她有这种爱，才写出这么美的文章。”石老师这时抓住机会：“是啊，正因为有爱，世界才这么美好，正因为爱，孩子在她眼中才是一群小天使。”的确，有了爱，世界才这么美好。石老师真是教于无意间，润物细无声。
三、把握渗透的主要内容
小学语文教材，每篇文章皆为精挑细选。文以载道是其特点，心理教育文亦可载之。联系到新时期特点，我觉得语文教学中渗透心理健康应该注意以下几方面：
（一）培养分工协作的团队意识
由于时代的发展，独生子女问题尤为突出。他们是父母的掌上明珠，坐惯了“小皇帝”，自我意识太强，太自我，这与时代的要求是有很大距离的。在教学中要充分挖掘教材中群体的品质，进行心理渗透。例如《将相和》、《地震中的父与子》中动物为了生存而作出的生死抉择。如《学会合作》中外国专家来我 国做的逃生实验，无一例外阐述了个体与集体的关系，这不是空洞的说教，这是给人心灵带来震颤的美文。如果再辅之以集体实践活动，相信会有很好的教育效果。
（二）锻造坚定的意志品质
要实现理想，就要战胜前进道路上的艰难阻险，就要有克服困难的勇气和决心，就要有不怕失败的耐性力。这方面的教育不是一蹴而就的，进行心理渗透是必要的，我们在教学中要挖掘教材中人物耐挫、坚韧的品质，挖掘他们在困难面前永不言败的决心和勇气。例如：《鲁宾孙漂流记》，一次一次的失败铸就了他坚韧的品质，也造就他伟大的成就。《詹天佑》中小强记忆中那令人难忘的一夜揭示了“海边的孩子不喝点海水就长不结实。” 这些都使孩子懂得面对困难的挑战，需要顽强的意志品质。
（三）具有爱心、积极向上的情感
青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。我们应该能注意到由于家庭、社会以及学校的一些因素造成一些孩子的心理不健康，他们孤僻、消极、游离于集体之外。对他们批评说教的效果不会太好。我们在运用集体的力量外，在语文教学中，我们的确要充分利用教材赋予人物的积极情感因素，引导学生体验，从而获得共鸣，在潜移默化中受到感染。《三克镭》中居里夫人
《猴王出世》中美猴王机敏勇敢，敢作敢为的品质，充分感受其人物外在形象与内在品质，获得情感的陶冶和心灵的荡涤。《梅花魂》中外公炽热的爱国情与《鸟的天堂》中的作者对自然的热爱以及对鸟的天堂的赞美都给学生以启发。事实上这些都深深地打动了孩子。
（四）不断自省，学会生存
人活在世上，有太多的不如意，因为不顺心，就埋怨环境，就埋怨他人行吗？显然这不是正确的心态，社会的现状、信仰的危机，经济大潮的冲击深刻地影响着。该怎么办，只有先适应环境，再来改变环境，只有战胜自我，才能战胜一切。《鲁宾孙漂流记》中，《诺曼底号遇难记》主人公哈尔威船长以其人格魅力震撼人们的心灵。《三克镭》中居里夫人大公无私、关爱全人类的博爱精神和伟大人格令人佩服。她无私回报社会，感动了世界。《山谷中的谜底》告诉人们有时需要“弯曲”。这些都是教育的宝贵素材，我们要充分运用这些，渗透对孩子的心理健康教育，效果怎能不显著？生存危机产生动力，自省才能不断进步，只有了解自己、了解世界，方能心境平和，气魄宏大，才能感受到互助互爱的重要与珍贵。
教育以人为本，心理教育已越来越成为人们关注的问题，语文教学理应责无旁贷地分担这一重任。春风化雨，润物无声。在培养语文素养的同时注意有机渗透心理健康教育，提高学生整体素质，促进学生个性的发展，为教育真正成为培养人的教育做出其应有贡献。
第五篇：浅谈在语文教学中渗透心理健康教育
如何在语文教学中如何渗透心理健康教育
许昌市襄城县库庄二中 田变
21世纪的教育目标是培养全面发展的人才，而人才得培养不仅包括身体的、生理的发展，也包括心理的发展。良好的心理素质在学生整体素质中占有重要的地位，它也是有效学习科学文化知识的前提。随着社会的飞速发展，人们的文化观念、生活方式、思维意识也在发生着剧烈的变化。当代中学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。有资料表明，在我国约有１／５左右青少年都存在不同程度的心理问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着青少年的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。在教学中开展心理健康教育，既为课堂教学模式构建、学校教育的整体优化注入新的活力，也是素质教育与课堂教学的结合寻找的一个新的切入点。
学校心理教育是学校促进学生心理健康和人格健全发展的教育活动。语文教学与学生日常生活紧密联系，因此它在促进学生心理素质发展上发挥着重要作用。在语文学科教学中有效地渗透心理教育，自觉地有意识地运用心理学上的理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知、情感与行为技能发展的活动。那么，怎样将心理健康教育有效地渗透于在语文学科教学中呢？
一、构建良好的课堂心理教育环境。
良好的课堂心理环境是学科渗透的关键。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”，要使课堂气氛和谐宽松，教师要缩小与学生之间的距离，把微笑带进课堂，把激励带进课堂。教师走上讲台的时候，如果精神焕发、情绪饱满，口授和板书都有板有眼，铿锵有力，学生听课的情绪也会为之一振，并会以高度的注意力，愉快的心情听课。反之，若教师无精打采、随随便便，学生也会情绪低落、心不在焉。在教学过程中教师要充分利用学生好动、好奇、好表现的特点，让学生动口、动手、动脑，在群体活动中主动交流，寻找时机进行自我表现，同时充分利用多媒体、电视、投影仪等现代化教学手段，让学生通过图像、图表、音响内容的了解，以及色彩的烘托等手段，激发学生的兴趣。
二、了解学生心理加强心灵沟通
1.优化课堂教学，培养学生良好的心理素质。
目前在校的学生，大多都是独生子女，因为不正确的家庭教育和不健康的社会因素的影响，许多学生养成自私，我行我素，唯我独尊的不良性格，在教学中可以组织学生组成学习小组，采取合作式学习，鼓励学生与其他同学进行交流合作，不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标分享，信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的人际关系。在教学中当学生遇到困难，特别是成绩差的学生在学习上遇到困难时，教师应鼓励学生学会说“我能行，我能克服困难”，并创造机会，适当降低难度，使他们也能享受成功的喜悦。
2.坚持因材施教，促使学生个性的发展。面对一个个存在个性差异的活生生的学生，搞一刀切和平均教育是不可取的。在共同的培养目标下，教师应根据学生的个性差异，提出不同的要求，采取不同的教育教学方法。
3.实施情感教育，埋藏爱的种子。
青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，使其在潜移默化中受到感染。
另外，作文是情感表现的重要途径。在作文教学中，根据学生的心理，进行作文，可以掌握学生的思想心理和精神状态，纠正他们的不良行为，提高他们的心理素质，促进作文教学。
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”心理教育的显著特点是教育者要调动学生的情感力量，尊重、信任和理解学生，与学生进行情感交流。
三、结合教学内容，在课文教学中渗透心理教育
在语文教材中,各种丰富的心理教育素材零星地潜隐在一篇篇具体的课文之中，犹如珍珠镶嵌在课本中熠熠生辉。因此,教师应充分挖掘和利用教材内容中的心理因素对学生进行潜移默化的影响,这是课堂教学中心理教育的凭借点学生主动地探求知识。
接触最多的便是鲁迅先生的文章，他的每个文字里无不发散着爱国的气息了，老师应结合此类文章的时代背景让学生认识到自己前辈的伟大爱国精神及积极向上的爱国热忱，并将此发扬光大。
四、指导学生课外阅读，促进语文教学 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，学生在阅读中可以加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，有独特的感受、体验和理解。阅读一方面可以获得审美享受，另一方面可以满足学生心理及其需要。一个因矮小而自卑的同学，如果他看了《拿破仑传》，他就有可能变得自信。“榜样的力量是无穷的”。
在指导学生课外阅读时，要结合学生心理，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，并指导学生写读书笔记、心得体会，从而培养学生的心理品质，促进语文教学。
五、结合学生心理，组织语文课外活动
课外活动是课堂的延伸，是教学的重要组成部分。语文教师可充分利用语文课外活动内容的丰富性与形式的多样性，让学生在活动中受到教育，在教育前提下进行教育，如名言敬语收集、演讲、辩论等。
如语文活动“名言敬语的收集和整理”，我不仅让学生收集，让他们就某一条名言讲它的含义与喜爱的理由，更让学生背诵其中一些。每一条名言警句对学生的思想都是一次震动，学生在品味、诵读中自然会懂得一些做人的道理。
演讲比赛，可以增强学生的语言表达能力、思维能力，此外，对心理健康有很大的帮助。如三分钟自我介绍，在同学演讲后，再组织4 小组里的同学剖析讨论，就可让学生克服自卑胆怯的心理，对自己的个性做出客观理性的评判，培养自我调节的能力，以完善自己的性格。开展辩论赛，可以收到演讲的效果，但是它对语言的准确性、推理性、逻辑性要求更高，更能考验、锻炼学生的心理素质。如现在的中学生多半比较早熟，异性之间的交往是一个较敏感的问题。针对学生之间的早恋现象，我们可以举行以“青苹果该不该摘”为主题的辩论赛，在肯定高尚健康的爱情的同时，让学生认识到这个时候应该把精力放到学习上，而不应该过早涉足爱情；针对部分学生不思进取，不愿努力，对什么事情都抱着侥幸心理的情况，我们可以举办“运气和努力，哪个更重要”的辩论赛，教育学生要把命运牢牢地掌握在自己手中，去谱写生命的新乐章。中学生的一大特点是喜欢娱乐，喜欢玩，甚至贪玩，因而在有趣味性和娱乐性的课堂氛围中，他们的兴趣更大，积极性也更高，当然教学效果会更好。
综上所述，心理健康教育在中学语文教学中的渗透，是将心理健康教育的思想、内容渗透到语文教师大量而具体教育教学中去。可以肯定，只要充分发挥语文教师自身的主动性、能动性和创造性，完全可以将心理教育与中学语文教学活动融合在一起，学生心理健康水平必将提高，其语文教育效果也将非常显著，同时对中学其它各科教育产生良好影响，给学校素质教育带来巨大促进。在语文教学中渗透心理健康教育的方式方法很多，值得语文教师去探索创新。在教学中，要注意不能把自己的主观愿望强加给学生，或代替学生去作出判断和决择，而是协助学生认识自我，肯定自我，接纳自我，尽量发挥他们5 自己的潜力，使学生的心理素质全面、和谐、健康地发展；努力营造活跃的学习气氛，注意建立平等、民主、合作的师生关系，重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流。形成一种积极的学习情绪，产生一种自觉进取的健康心态。
点击咨询 