消费及其类型说课

第一篇：消费及其类型说课

各位领导、老师，你们好!今天我要进行说课的框题是《消费及其类型》 首先，我对本框题进行分析

一.说教材

1.本框题的地位和作用

《 消费及其类型 》是高一经济与生活第 一 单元第三课《多彩的消费》中的第一框。在此之前，学生们已经学习了《神奇的货币》和《多变的价格 》，也就是怎样去交换，现在就进入本单元的最后一环，即怎样去消费，这既为下一框《树立正确的消费观》做好铺垫，又为第二单元学习生产做准备，是“交换——消费——生产”链条中的重要一环,在整本教材中起着承上启下的过渡作用。同时，消费是最贴近我们生活的经济现象，从消费入手有利于我们的教学更贴近学生的生活，从而激发学生的学习兴趣，所以本框题在经济生活中有着重要的指导意义。

本框题的教学内容是根据新课程标准1.3的规定,其中包含的影响消费的因素,消费的类型以及消费的结构三个目都是今后高考的必考内容。

2.教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

知识目标：识记和理解影响消费的因素;了解消费类型的三种分类，特别是钱货两清消费，贷款消费和租赁消费的异同;了解消费结构变化的趋势以及恩格尔系数变化的意义。

能力目标：引导学生从感性认识上升到理论高度，学会从多角度去分析影响消费的因素。了解我国消费结构的变化趋势，可以增强学生关注现实生活的能力。

情感态度价值观目标：引导学生通过对自己家庭消费水平迅速提高的感受，结合我国恩格尔系数走势的分析，激发学生热爱生活的情感,增强民族自豪感.3.教学的重、难点

本着高一新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点: 教学重点：本框的重点是影响消费的因素(前两点最重要)，重点的依据：只有掌握了 影响消费的因素才能找出提高消费水平的途径和方法。教学难点：消费类型中的贷款消费

难点的依据： 贷款消费对于中学生来讲比较抽象;学生比较缺乏这方面的基础知识。

二.说教法

为了讲清教材的重难点，使学生能达到预设的教学目标，再谈谈我的教法 1.指导思想

根据新课改的指导思想，按贴近生活，贴近实际，贴近学生的原则进行教学。鉴于我们学校学生的实际情况，他们对居民生活消费有比较多的生活经验，但也存在许多模糊认识，错误观点，所以要结合学生的认知能力，知识储备以及生活体验来进行教学设计。让学生真正参与教学活动，充分引导学生全面地看待身边的经济现象.2.教材内容的处理及依据

本框题的教学三个目，影响消费的因素这一目需教师灵活处理的，课本讲了三方面的因素，其中居民收入和物价水平是最主要因素，但归根到底都是由经济的发展水平决定的，同时由这些因素我们可以而且有必要引导学生总结出提高消费水平的途径和方法，这两处都需求要教师归纳总结的.消费的类型这一目高考主要以选择题的形式出现,主要考查学生判断某种消费行为属于哪一种消费类型,所以这一目只需用实例简单解释说明.消费结构这一目重点通过引导学生分析课本近几年的我国恩格尔走势图来把握恩格系数和消费结构变化的意义,引导学生总结出其根本原因也在于经济的发展.3.教法的选择及依据

情景教学法：立足生活实际，从生活中取材，创设情景，让学生就自己熟悉的问题发表见解，激发学生的积极性，提高他们理论联系实际的分析运用能力。

举例法：联系学生生活的实际，通过生活中的例子来分析印证教材的观点，更贴近学生的生活，更易接受。

讨论法：针对某些提出的问题，组织学生进行讨论，促使学生学会在学习中解决问题，4.教具的选择

鉴于我校新教学楼教学硬件的实际情况，我主要是进行利用黑板加粉笔的讲授式教学

三、说学法

在整个教学过程中学生才是真正的主体，根据新课标的理念，学生应学会如何学习，因而在教学过程中我特别重视学法的指导。让学生从机械的记忆接受式的学习向理解领悟式的学习转变，成为真正的学习的主人。这节课指导学生的学法主要采取：体验式学习、交流合作学习、分析归纳式学习。

本课的教法与学法是相互联系的，只要通过教师创设情景，举例说明才能引导学生进行体验式，相互间交流合作地学习。

四、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1.导入新课：(2—3分钟)展示几组现代人的消费图片(或描绘机组现代人消费的情景)，引导学生感受现代多彩的消费，同时，引导学生讨论为什么会人们的消费发生了这么大的变化?

2、讲授新课：(35分钟)一.影响消费的因素 1.收入是消费的基础和前提

(1)居民的消费水平不仅取决于当前收入，而且受过去，未来收入预期的影响.(利用父母的工资单解释可支配收入)(2)社会总体消费水平的高低与人们的收入差距大小有关。

我国总体消费水平不高，重要原因是人们的收入差距过大，城乡差距问题。

2、物价水平对消费的影响

3、商品的性能、外观、质量、包装、购买方式、商店位置、服务态度、售后维修与保养情况都会影响消费。(举例子：组装机和品牌机p21，学生买MP3)

4、经济的发展水平

辨析：提高收入必然会提高消费水平

⑴在其他条件不变的情况下，可支配收入越多，消费水平就越高.⑵提高消费水平措施： ①促进经济发展(根本途径)②提高收入水平(主要途径)③稳定物价

④生产适销对路的高质量产品 二.消费类型

有形商品消费：钢笔、水果

1、产品类型不同

劳务消费：家教、维修、家政

¨¨¨老师的困惑：刚出来工作，没房子住，老师的爸妈说要我赚够钱才去买房子，而老师的弟建议我去贷款买房，老师的朋友就建议去租房子暂时住着，请同学们总结以下这几种消费方式? 钱货两清消费：“一手交钱一手交货”所有权与使用权分离 贷款消费： “花明天的钱圆今天的梦”

2.交易方式不同

2、交易方式不同 借贷行为需还利息，适用于大宗购买耐用商品，适用于收入稳定的有偿还能力的人(中学生可不可以贷款消费?讨论)租赁消费：所有权不变，使用权在租赁期内归租赁者所有 婚纱，小说 生 生存资料消费：较低层次的衣食住行需要

3、消费目的不同 发展资料消费：教育、培训 享受资料消费：旅游 三.消费结构

1、含义

2、恩格尔系数：食品支出占家庭总支出的比重(注意是比重不是数量)

3、恩格尔系数的变化与消费结构变化的关系

·反映家庭生活水平的高低，恩格尔系数过大，必然会影响其他消费的支出，特别是发展资料和享受资料消费的支出，限制消费层次和消费质量的提高。

P23图反映出什么经济学道理? ① 农村城市居民的恩格尔系数都呈下降的趋势，这说明农村居民和城市居民的生活水平在不断提高，消费质量不断改善，②同时，反映出城市居民的生活水平高于农村居民的生活水平。③消费结构不断变化的根本原因在于经济的发展,生活水平的提高.3、课堂小结，强化认识。(2—3分钟)

4、板书设计 一.影响消费的因素

经济发展水平(根本因素)→ 发展经济 收入水平→ 提高收入 提高消费水平的措施 物价水平→ 稳定物价

商品性能外观包装质量 → 生产适销对路的高质量产品 二.消费的类型 1.产品类型不同 有形商品消费 劳务消费

2.交易方式不同 钱货两清消费 贷款消费 租赁消费

3.消费目的不同 生存资料消费 发展资料消费 享受资料消费 三.消费结构 1.含义

2.恩格尔系数:食品支出/家庭总支出

3.消费结构变化的根本原因:经济的发展,生活水平的提高.5.课堂课后练习(检验学生学习的情况)《成才之路》的练习

(教师挑选典型的题目进行评讲)

第二篇：消费及其类型说课课稿

消费及其类型说课课稿

同学们大家好，今天由我来跟大家进行消费及其类型的说课。首先请大家看一下本说课的说课思路。本课说课由五部分组成，分别是教材分析、教法分析、学法分析、教学过程分析、板书设计。

我们下面就来看第一部分内容--教材分析

教材分析分三部分内容：教材地位和作用、教学目标、教学重点难点 我们先来看教材的地位和作用

《 消费及其类型 》是人教版高一经济生活第三课的第一框的内容。1.在此之前，学生们已经学习了《神奇的货币》和《多变的价格 》，现在就进入本单元的最后一环，即消费，这为下一框《树立正确的消费观》做好铺垫，在本单元中起着承上启下的过渡作用。2.同时，消费是最贴近我们生活的经济现象，从消费入手有利于我们的教学更贴近学生的生活，从而激发学生的学习兴趣，所以本框题在经济生活中有着重要的指导意义。3.本框的教学内容有影响消费的因素,消费的类型以及消费的结构，三个都是今后高考的必考内容。

我们再来看教学的目标。

教学目标包括三方面内容，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。先看知识与技能

首先需要让学生识记和理解一些基本概念，如影响消费的因素;消费类型，了解消费结构变化的趋势以及恩格尔系数变化的意义。再让学生了解我国消费结构的变化趋势，强学生关注现实生活的能力。再看过程与方法

通过图片、案例分析，讨论等活动，引导学生自主探究，小组合作，通过本节课消费与类型的学习，培养学生分析问题解决问题的能力。最后是情感态度价值观

引导学生通过对自己家庭消费水平迅速提高的感受，结合我国恩格尔系数走势的分析，激发学生热爱生活的情感,增强民族自豪感.最后看重难点

教学重点：本框的重点是影响消费水平的因素（前两点最重要）

重点的依据：只有掌握了影响消费水平的因素才能找出提高消费水平的途径和方法。

教学难点：恩格尔系数

难点的依据： 恩格尔系数对于中学生来讲比较抽象；学生比较缺乏这方面的基础知识。看第二部分--教法分析

根据新课改的指导思想，按贴近生活，贴近实际，贴近学生的原则，鉴于学生的实际情况，他们对生活消费有比较多的生活经验，但也存在许多模糊认识，错误观点，所以结合了学生的认知能力，知识储备以及生活体验来进行教学设计。目的是让学生真正参与教学活动，充分引导学生全面地看待身边的经济现象.所以我使用以下两种教学方法: 举例法：利用图片进行直观演示和联系学生生活的实际，通过生活中的例子来分析印证教材的观点，更贴近学生的生活，更易接受。

讨论法：针对某些提出的问题，组织学生进行讨论，促使学生学会在学习中解决问题。

第三---学法分析

新课标的理念，是让学生从机械的记忆接受式的学习向理解领悟式的学习转变，成为真正的学习的主人。依据这一理念，这节课指导学生的学法主要采取：探究式学习、体验式学习、分析归纳式学习。本课的教法与学法是相互联系的，可以通过创设情景，举例说明引导学生进行体验式，相互间交流合作地学习。第四---教学过程分析

教学过程主要包括六方面的内容。我们先来看第一部分---导入新课

采用讨论法，让学生讨论发言，谈自己感觉到的自己家在消费方面的显著性变化。通过列举现实生活中多彩消费的例子揭示出本节课的学习目标，即掌握三方面内容：

1、影响消费的因素

2、消费的类型

3、消费结构与恩格尔系数变化之间的关系 第二部分----讲授新课，内容包括三个方面 一，影响消费水平的因素

通过探究活动一 ：让同学们思考、讨论为什么家庭消费发生了如此大的变化？通过让同学们总结原因，来引出影响消费的各种因素，最后总结出影响消费水平的因素，包括三方面内容，并详细讲解影响消费的主要因素，最后让学生思考根本因素是什么和该如何提高人们的消费水平？来引导学生探究得出根本因素是经济发展水平，为学习第四课《生产与消费》做准备。第二----消费的类型

本内容属于非重点，难点内容，所以略讲。首先向学生提出问题消费是丰富多彩的，是否可以按照一定标准来分类呢？引发学生思考，带着这样的疑问向学生讲述按不同划分有不同的类型。主要有三种划分方式

一，根据消费对象可以分为有形商品消费和 劳务消费，然后举例说明。

二、按消费的目的划分有生存资料消费、发展资料消费、以及享受资料消费，然后举例。最后说明随着经济的发展，居民的消费由生存资料消费向发展资料消费以及享受资料消费转变。

通过活动探究二给出的例题向学生提出两个问题，导出第三种划分方式，按交易方式分钱货两清消费、贷款消费、租赁消费，最后举例。第三----消费结构

主要通过两个探究活动，首先问学生是否知道自己家各类消费支出在消费总支出中所占的比重激发学生兴趣，并让学生算一算各类支出尤其是食品支出占总消费支出的比例。来引导学生学习消费结构和恩格尔系数的基本概念和内涵。

然后通过探究活动四，即向学生图表展示然后提出疑问：近年来我国城乡居民恩格尔系数的变化表明了什么？通过图表总结出本节课的内在思路：经济发展--收入增加--消费变化--恩格尔系数降低--生活水平提高，反之亦然这一基本规律。第三部分----课堂小结，强化认识。

通过媒体展示小结，帮助学生梳理本堂课所学内容；并指出重点、难点，易混淆点。

第四部分---板书设计

展出本课的内容大纲；适当板书学生的回答。第五部分---课堂巩固练习

根据教学需要适当进行一些练习第六部分---课后自主学习任务

安排课后作业，让学生完成相应练习，以巩固加深记忆、理解；并最后为学生安排课后活动：将自己购买后极少使用的物品列一个清单，并反思原因？导入下一节课--树立正确的消费观。第五---板书设计

通过向学生展示板书，以帮助学生加深记忆和理解。本节课说课结束，谢谢大家

第三篇：说课的类型

说课的类型

说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。

按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

说课的内容

说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。这也是我们这几年主要研究的问题。

根据我们的实践，实践型说课主要应该有以下几个方面的内容：

1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。

3、说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：

1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。

2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。

3、说作用说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。

说课的技巧 技巧综述

说课，是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。这种教学研究方式，能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。如何有效开展教学研究、让说课活动上档次，从而有效促进教师专业成长？这是新时期教学研究的一项重要工作。为此，笔者开展了题为“对说课的审视与反思”的网络教研活动，就说课所包含的几个方面的内容进行了研讨。我们认为，必须深入研究、全面分析，说课才能说出品位、道出精彩。

说“教材的地位和作用”

“教材的地位和作用”说得恰当与否，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。且看一例：

《实验室里研究不同价态硫元素间的转化》是《化学1（必修）》（鲁科版）第三章《硫的转化》第二课时的内容。教材是在介绍《碳的多样性》、《氮的循环》之后引入该节内容的。因此，学生对研究物质性质的方法和程序已有一定基础,可以进行简单的实验探究活动。

上述分析显然不够厚实。“教材的地位”，不仅仅是指该内容在教材中的“地理位置”（处于哪一章哪一节），更包含这节内容在教材体系中的意义以及该内容的认知价值、迁移价值和情意价值。因此，应该站在全局的角度来把握教材的地位和作用，从以下三个方面综合分析：

1、该内容所处的“地理位置”以及安排意图。这就要求教师不仅要描述该教材安排在哪里，更要分析教材编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里。具体说来，它应该包括：（1）前面已经安排了哪些知识，作为该内容的基础；（2）本课包含哪些内容，这些内容之间有何内在联系；（3）该内容与后续学习内容有怎样关系或者该内容在后续学习将得到怎样的深化等。

2、该内容的学习，要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。

3、本节内容的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用？

只有分析透这些内容，教学目标的制订才有基础，否则教学目标将成为无源之水、无本之木。

说“教学目标”

分析教材后，就可以确定教学目标。教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向和监控作用。说课时，如何科学描述教学目标呢？先来看看某老师在《硝酸及其应用》说课中的描述：

知识目标：让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质，特别是硝酸的强氧化性。了解硝酸的用途。

上述表达是否合理呢？我们知道，教学目标是教学活动后促使学生达成的身心发展水平。因此，教学目标表述必须具备以下两个特征：（1）必须明确说明对象——即学习什么、掌握什么；（2）必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定目标属性，如“说出……的名称”、“用自己的话说明……”、“对……进行解释”或“陈述……之间的关系”等。根据这样的要求，规范的目标必须考虑以下四个方面的要素：（1）谁？（行为主体）；（2）做什么？（行为动词）；（3）做到什么程度（行为水平或行为标准）；（4）在什么条件下？（行为条件）。当然，在具体描述中，通常①（学生）和④（在学习、实验等之后）被省略而突出②和③。

分析上述教学目标，不难发现其行为主体定位是错误的。因为，该目标隐含的真实意义是：教师通过教学让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质，其主体变成了教师。相比而言，另一位老师的表述则高明多了：

通过观察硝酸溶液及相关实验，准确描述硝酸的物理性质和化学性质（特别是氧化性），并能从硝酸的组成特征上对其化学性质进行解释；通过具体实例，说明硝酸在工农业生产中的重要应用。

……

这样的目标陈述，和前一案例相比，可以发现：不仅仅是描述方式上存在差异，更重要的是体现了教师教学理念的转变——扭转了“教师讲、学生听”的被动学习局面，把教学的立足点转移到学习上来，注重发挥学生学习的主动性。

此外，根据课程标准的要求，教学目标应力图体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维课程目标。但是，说课时有没有必要人为的将教学目标划分为三个方面呢？这也是值得探讨的。因为三维目标往往是融为一体、并在同一学习过程中实现的。若将教学目标分解为三个方面加以描述，会不会割裂三维目标之间的内在联系呢？

说“教学重点、难点”

从一定意义上讲，教学过程就是强调重点和突破难点的过程。因此，确立教学重点、难点成为教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。要确定重点、难点，就必须搞清什么知识是重点、分析学习难点是如何形成的。

什么是教学重点？教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容。从化学学科来看，教学重点知识，主要包含了核心知识（基本概念、基本理论、重要的元素化合物知识）、核心技能（化学实验技能、化学用语书写技能和化学计算技能）和核心的思想观点（微粒观、运动观、分类观）等。这些内容的学习不仅有利于知识本身的系统化，而且还有利于学生能力水平的提升。

所谓难点，就是学生难于理解和掌握的内容。学习难点是如何形成的呢？一般说来，主要有以下几个方面：（1）学生没有知识基础或者知识基础很薄弱；（2）学生原有的经验是错误的；（3）内容学习需要转换思维视角（如从宏观到微观）；（4）内容抽象、过程复杂、综合性强。具有上述一个或多个特点的内容，都可能成为教学的难点。

下面是一位老师在初中化学《绪言》一课的说课内容：

《绪言》是学生首次接触的化学课，本课的学习将直接影响着学生学习化学的兴趣、态度、动机等学习内驱力的形成，因此本课教学重点之一是激发学生学习兴趣、形成良好的学习动机；物理变化与化学变化、物理性质和化学性质等概念是今后学习不可缺少的知识，它将直接影响元素化合物的学习。特别是化学变化，它是化学研究的核心，贯穿化学学习全过程，因此这一内容是教学的又一个重点；此外，本节学习是在实验基础上进行的，实验是学习、研究化学的重要手段，而认真、有序地观察是实验的关键，因此借助实验培养学生实验观察的目的性、有序性是本节课的第三个重点。

由于学生刚刚接触化学，头脑中的感性材料积累是有限的，这就使概念的形成过程——由感性经验上升为理性认识的过程有了障碍，要准确理解两种变化的区别、正确判断两种变化有一定的难度。所以，理解物理变化和化学变化的区别、准确判断某变化是物理变化还是化学变化成为本节教学的难点。

该案例不仅根据教材内容特点和价值准确定位了教学重点，而且根据学生经验水平分析了教学难点，因而成为说“教学重点难点”中较为成功的范例。

一些有特色的说课，在分析教材重点、难点的同时，还分析了教学关键点。所谓关键点，指的是教材中对顺利地学习其他内容（包括重点、难点）起决定性作用的知识。分析这一内容很有意义，因为关键点往往是学习与研究其他知识点的枢纽，是众多学习矛盾中的主要矛盾。准确把握教学关键点往往在教学中能起到画龙点睛的作用。

说“学情”

深入分析课程标准和教材，在于把握教学目标和内容。但仅仅把握教学目标和内容是不够的，因为学生是学习的主体，学生情况制约着学习的开展，影响着目标的达成。因此，学情分析也是说课必需突出的一个方面。如何分析学情呢？

由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教的基础。

1．学生的“已知”。这里的“已知”是指学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平等。明确这点很重要，它决定了教与学的起点。

2．学生的“未知”。“未知”是与“已知”相对而言的，它既包括通过学习应该达成的终极目标中所包含的未知知识与技能等，还包括实现终极目标之前的过程中所涉及到学生尚不具备的知识与技能等。

3．学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，学生能达到怎么样的目标要求。它决定学习终点（即学习目标）的定位。

4．学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或学生的认知水平。如果真是如此，课堂教学可不予拓展，但建议给学生一个提示性的交待或利用课外时间作个别解答）。

5．学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。

下面是某老师在《硝酸的性质》说课中所描述的“学情”：

硝酸是氧化性的酸，既有酸性又有氧化性。学生在初中化学中已初步接触了硝酸，知道它是一种常见的酸、具有酸的性质。在《化学1》的学习中，学生掌握了氧化还原反应的实质，知道物质的氧化性（或还原性）和构成物质中心元素的化合价有着密切关系。这些知识为硝酸化学性质的学习奠定了基础。此外，经过前面章节的学习，学生已初步掌握“从物质类属和氧化还原反应的角度”和“通过实验探究”来学习元素化合物知识的方法。因此，通过本课的教学，让学生掌握硝酸化学性质是完全能够实现的。当然，教材只介绍“硝酸发生氧化还原反应，其中+5价的氮被还原”，并未分析为何不同浓度的硝酸与铜反应得到的还原产物不同、不同浓度的硝酸其氧化性存在差异等，这些内容将会成为学生的疑点。此外，由于受知识水平的限制，学生对教材中提到的硝酸“常用来制备染料、塑料、炸药”也会感到困惑。

该案例从知识基础、能力水平和学习方法等角度分析学生现有的学习状况，并对学习过程中可能出现的疑点（“想知”）进行预测，较为深入、全面地分析了学生的学习情况，是一个较为成功的案例。

说“教学流程”

教学流程是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推进的时间序列。换句话说，它就是教学活动如何引入、如何展开以及如何结束等。根据学生学习活动的一般过程，教学流程先后顺序一般为导入新课、新课研习、课堂小结、巩固训练等。当然，新课研习包含多个环节在其中，说课时要根据不同类型的学习内容来进一步的细化。

阐述教学流程是说课的重点，因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达成等，都是通过这个环节来实现的，而且教师的教学理念也必须通过它来体现。那么，如何在说课活动中阐述教学流程呢？

1、根据学习过程的要求来阐述教学流程内容。学习过程经历了定向、活动、反馈与调控阶段。定向阶段，则要让学习者明确学习内容以及学习目标；活动阶段，学习者根据学习目标与内容开展相应的学习活动；而反馈与调控阶段，则要获取（测量）学生学习效果以及调整学生学习活动等。因此，阐述教学流程时，必须说明以下主要内容：（1）教学活动在怎样的情景下开展、怎样体现新课导入和结课的呼应；（2）怎样呈现相关材料、怎样指导学生开展信息加工、怎样指导学生开展学习内容的整合、怎样指导学生实现知识迁移并使学习内容进一步整合与内化等；（3）采用怎样的手段来测量或评定学生的学习效果、通过哪些途径收集学生的反馈信息、如何根据学生反馈信息调控学生的学习活动等。

2、在三维目标的指引下，从教师教和学生学两个方面阐述教与学双边活动的设计。在教师活动的设计方面，包括设计怎样的情景导入新课、如何组织和呈现教学内容、设计和指导开展哪些实验活动、选择哪些教学辅助设备、如何进行讲解、设计怎样的问题或练习供学生使用、如何进行归纳小结以及怎样板书等；在学生活动方面，围绕教师引导、指导，开展哪些有效的学习活动（如阅读什么材料、观察什么实验、完成什么练习、如何进行实验、怎样开展讨论、如何进行自我学习反馈、如何实现知识迁移等）。

此外，由于教学是围绕着教学重点来开展的，而教学的关键又在于突破难点。因此在阐述教学流程时，必须就如何突出重点和如何突破难点上多作文章。此外，学习者学习热情和兴趣制约着学习活动的开展和学习效果的高低。所以，教学设计的阐述也要体现如何激发学生的学习热情和兴趣等内容。

说“教学反思”

说课活动中，如何进行反思呢？这是一个值得深入探究的问题。一般说来，教学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视自己教学实践的过程。它包括两个方面：教师对教学中的缺点和错误进行反省与批判；对教学中的优点和长处的肯定和坚持。所以说课时说教学反思，无非是剖析自己在教材分析、学生分析特别是教学设计等方面有哪些可取之处以及存在的不足之处。具体包括：

1、教学预设中的成功之处。例如，对教材分析和学生分析有哪些独到之处；根据学生学习情况，准备了哪些调控措施；怎样有效地激发学生学习兴趣；如何落实对学生学习结果的反馈与监控；在课程资源开发中有哪些过人之处等。

2、教学预设中尚存在的不足或难以把握之处。具体包括：对教学目标的定位特别是隐性目标（如过程与方法、情感态度与价值观等）存在哪些困惑；学情分析还有哪些难以把握的地方；教学设计中设计的活动中哪些可能无法达到预期的效果等。

下面这个案例，是某老师在《氧化还原反应》说课中的反思：

本节课教学，始于有关铁的腐蚀防护和应用，而终于涉及该问题的解决，较好地实现了新课导入和教学终结的呼应，体现了“基于问题解决”的教学模式，并最终实现了对初中化学知识的提升。教学时，无法对铁的冶炼反应归类的事实，必将打破学生原有的认知平衡。在此基础上，引导学生从新的视角分析、看待化学反应，有利于他们学习兴趣的激发。而对氧化还原反应概念的教学，从具体的化学反应入手，让学生感知不同反应中元素价态变化的差异，进而引导学生根据价态变化对化学反应进行分类，并归纳提炼出氧化还原反应的概念，然后安排练习进行训练，了解学生掌握情况。这样教学，符合 “感知—辨认—概括—定义—迁移应用”的概念学习模式。此外，关于氧化还原反应的应用，并不是通过教师的讲授来实现的，而是让学生在问题解决中感悟、体验。

当然，在本设计中，有些问题还有值得思考的必要。比如，由于学生微观知识储备不够，通过阅读教材来认识氧化还原反应的本质，这样的任务能否顺利达成；对于反应中氧化反应与还原反应之间的对立统一关系，仅仅通过“迁移应用”中的一个问题，是不是就可以合理建立等等。如果这些教学目标无法顺利实现，在教学过程中还要做哪些知识铺垫？这都是值得研究的。

说课的范例

实践型说课的例子

例1 《我家的小院》

“我家有个小院子。院子里种着许多花草树木，一年四季都有迷人的景色。初春，迎春花开出金灿灿的小黄花，最先迎来了春天月季花像一张张笑得合不 拢嘴的小脸。地上长着厚厚的苔藓，像铺上一层绿色的地毯。盛夏，茉莉花散发着阵阵清香。海棠开着耀眼的红花。葡萄架上的绿叶，一片挨着一片，密密层层。站在葡萄架下，抬头可见一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的挂满了藤架。深秋，枯黄的树叶像飞舞的黄蝶从树上一片片飘落下来。可是，万年青的叶子仍旧碧绿碧绿的，显得格外精神。一盆盆菊花正开得茂盛。隆冬，鹅毛般的大雪纷纷扬扬，给万物披上了银装。那些娇惯的花草都住进了温暖的屋子，腊梅花却昂首挺胸，迎着风雪，无所谓惧。”

说课问题：

1、本课的教学目标如何确定，如何落实这些目标？

2、本单元的重点训练是读懂长句子。请你说说如何教学文中划线的两个长句子。

3、请你写出本课的板书设计，并说说你设计的思路。

理论型说课的例子

例2：学法迁移是我们教学中经常运用的一种方法，请你结合自己的教学实践，举例说如何在课堂教学中利用正迁移，克服负迁移,提高教学效率。

例3：新课导入的好坏直接影响着课堂教学的效率。请你结合自己任教的学科，举一个成功的例子和失败的例子，分别说说。

例4：要把素质教育落实到课堂。在教学关系上，必须突出学生的主体地位，即学生自身发展的主体，其自主性、能动性和创造性应当充分受到尊重，给予其展现的机会。请你结合自己的实践，谈谈体会。

例5 ：要把素质教育落实到课堂。在教学方法上，必须体现教与学的交融，重视教 法与学法的相互转化。教师的教是教学生去学，教是为学服务的，教是为了“不教”。在具体操作中，要重视课堂训练，通过语言文字训练，来培养学生的能力，提高课堂教学的效率。请你结合自己的实践，谈谈体会。

说课的评价 评价综述

衡量说课的好差，我认为应将常规教学的合理成分与素质教育的理论结合起来去衡量。教学是门科学，千百年来优秀的教学思想都是当今素质教育应包容的。教学论、认知论、信息论、系统论等思想应合理地体现在课堂教学之中。具体地说：

优化教学目标

（1）制定目标要全面（认知目标、能力目标、情感目标）（基础知识、学科能力、德育渗透）

（2）制定目标要适当：要符合教学大纲要求，符合学生实际，要有“识 记、理解、运用”等层次要求，不要随意提高或降低。

（3）制定目标要具体：要将大纲中的总体性，综合性目标分解成本节课的具体的目标。只有具体了，才能使教师可操作，可检测。

（4）制定目标要明确：教学目标的表达要准确、简明。

（5）教学重点、难点确定得当：重点应突出,难点要突破（看讲练效果）

优化教学过程

（1）创设良好的教学起始情境：表现在以下几点

导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性……

（2）符合认知规律：教学过程应体现出由表及里，由浅入深，由个别到一般，由感性到理性的一般认知规律。

（3）体现师生双边活动：教与学是民主、合用、互动的关系。能否调动学生学的积极性主动性；能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准，尤其是以思维为主的智力参与程度。

（4）教学时间安排是否恰当

（5）教学有法、得法，力求新颖、灵活、实用、有效。

（6）善于发掘德育渗透点

优化智能训练及反馈

构建“输出——反馈——调节——再输出”的教学信息传递系统。

优化教学手段

（1）板书设计合理、层次清楚、重点突出。

（2）语言洗练、流畅。

（3）媒体运用得当、有序、互补性、简捷性好，有助于解决教学的重、难点。

当然，说课也有一定的局限性，因为这毕竟是“嘴上读兵”，看不到教师如何临场发挥，看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解，掌握的效果和学生实际思维的过程。因此在实际教学中，要提高教师的教学业务水平、教学能力，必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样，才能从整体上提高教师的水平。

说课和讲课的差异

1、说课与讲课要求不同：说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。

2、说课与讲课的对象不同：说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。

3、说课与讲课的内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。

4、说课与讲课的意义不同：说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的语文知识以及提高语文修养。

更确切地说，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于讲课是一种更为严密的科学准备。所以，说课是教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。

第四篇：《学会合理消费》说课教案

第七课《关注经济发展》 第三框《学会合理消费》的说课教案

尊敬的各位评委老师，亲爱的同学们：

上/下午好，我是 58 号学生。今天我说课的题目是《学会合理消费》。

《学会合理消费》是人教版《义务教育课程标准实验教科书〃思想品德》九年级全一册第三单元第七课第三个框题。本框题是在前两个框题介绍了市场经济给国家社会带来巨大变化基础上，将变化引入到消费领域。本框题是对前面内容的深化和承接，旨在引导学生参与经济生活，学会理财，培养合理消费的意识和能力。本课具有贴近生活、重在实践、强调互动的教学特点。

在此之前，九年级的学生已经学习并获取了经济制度、分配制度等经济生活常识，但是，考虑到学生的实际，他们适应经济生活的能力特别是消费理财能力还有待进一步加强。

基于以上对教材和学情的分析，我把本节课的教学目标定为以下三个维度：

1、在知识与技能目标层面：了解当今社会人们的消费变化趋势；知道合理消费的具体做法和相关理财知识。

2、在过程与方法目标层面：帮助学生走出消费误区，增强科学理财的意识和能力。

3、在情感态度与价值观目标层面：初步树立理财的意识，树立科学消费观并努力践行之。

基于以上对教学目标的界定，我把本课的教学重点定为：帮助学生树立合理消费意识。由于学习的最终目的在于应用，所以我把本课的教学难点定为：如何做到合理消费。

在教法和学法方面，我主要采用“调查—合作—分析—讨论—应用”的教学方法。通过创设一定的生活情境，引导学生进行辨析反思、分组探究与实践运用。帮助学生实现从感性到理性，从随意消费到科学消费的过渡，从而完成学生科学消费观的建构与合理消费方法的完善。以便彰显出新课标提出的自主学习、合作学习、探究学习的三种学习方式。

有了以上对教法和学法的思考，我将本课的教学过程分为六个环节： 第一个环节：消费调查——导入新课：（2分钟）

课件用图片展示出：“撞衫”与“汗蒸”等消费热点问题。

◆以“撞衫”图片引出问题：你喜欢跟别人撞衫吗？你和别人撞过衫吗？

◆以“汗蒸”图片引出问题：在你的消费生活中，有哪些体现享受与发展需求的支出？通过身边实例，使学生真切体会到两种消费变化（具体内容略）。

第二个环节：理财探究——展开新课：

《教学课程标准》强调：教学学习应该是一个生动活泼、主动和富有个性的活动过程。为此，我设计了一个个让学生亲自去感受、经历、体验的活动，引领学生自主探究：

过渡问题：面对越来越多的选择、越来越更新的消费观念，人们发现，手里的钱是越来越不够花了，怎么办？由此引导学生学会科学理财。并通过分组合作、辨析讨论等方式，引导学生主动探究理财的两种方法，即增加收入与管理支出的方法。

◆ 管理支出即合理消费是科学理财的重要方面。这个环节是本课的重点、难点所在。为突破该重、难点，我采用电视报纸上的热点信息作为教学资源，目的是体现思品课注重联系生活实际的指导思想，凸显思品课的时政性，将大社会引入小课堂，让小课堂走向大社会。

我选取了四个板块来实现这一目的，即下面的 第三个环节：热点资讯——生成新知

◆ 财经版

课件用多媒体播放一段视频：记者实拍于女士购物的经过，由最初想买3样到最后买了13样。这里设置讨论题：我们该如何控制自己的冲动消费？这部分旨在开动学生的发散思维，是对教材内容的拓展，也是理论指导实践的一次升华。由此引出消费建议：在消费前，做好预算，把钱花在关键的地方。

◆ 生活版

课件展示出一条新闻：通化一名大学毕业生自曝大学四年开销84万元。我将数字排列醒目地展示出来，让学生谈谈自己感受最深的一个数字。从这个特例身上，引导学生归纳出合理消费之：注重节俭、适度消费、不追求名牌、不攀比等消费理念。同时，引导学生树立正确的金钱观、价值观。

◆ 广告版

课件展示出：一则广告。由解读广告语入手，引出绿色消费理念。绿色消费的具体做法采用分组合作的方式，集思广益，再由每组代表说出一个方案。

◆ 娱乐版

课件展示出：正在热播的电影《大笑江湖》和周杰伦的全国巡演，这些偶像派的明星很容易让学生振奋起来，很自然地说出看电影、买CD等消费行为以及由此产生的愉悦感，从而引出精神消费。

第四个环节：课堂小结——强化认识：我将根据教学实际作课堂小结，以更好地实现教学效果。第五个环节：作业布置——拓展延伸：

针对当前素质教育理念的要求，我将设计一道讨论题：如果寒假准备和父母去外地旅游，请设计几个省钱窍门。学生省钱方案形成后，将与我精心设计的几套方案一起汇编成班级简报，供大家学习参考，从而达到拓展延伸教学内容、全面提升学生综合素质的目的。

第六个环节：板书设计与效果预设：我将采用直观图形式板书设计，以帮助学生更准确地把握教学重难点。反观这节课的教学设计，我把握学生的学习起点，灵活处理教材，从生活实际出发，让学生积极探索、自主建构，在实践中深化与拓展知识！

说课完毕。

第五篇：消费及其类型教案

《消费及其类型》教案

授课班级：C290 课型：新授课 课时：一课时 教者：周添億 教学目标：

1、知识目标:识记影响消费的因素、消费类型的三种主要分类及其含义,了解恩格尔系数的计算方式、含义及影响。

2、能力目标: 通过对“影响消费的因素”、“消费的类型”的学习，培养学生的理论思维能力、深入分析经济问题的能力及参与经济生活的能力。

3、情感、态度价值观:引导学生理性地认识和对待各种消费类型，通过对自己家庭生活消费水平迅速提高的感受,激发学生热爱生活、拥护改革开放政策的热情,增强民族自豪感。重难点：

1、教学重点：影响消费水平的主要因素。

2、教学难点：多种消费类型的区分以及贷款消费的利弊。教具：幻灯片、黑板、粉笔

教学方法：讲授法、讨论法、案例教学法 教学过程：

【导入计划】回顾前两课关键词，直接引出新课题。

过了一个国庆周，又过了一个军训周，大家还记得前两课学习的关键词是什么吗？货币和价格，联想到什么呢？我们手中有钱自然是拿来购买我们喜欢的东西对不对？那么今天我们来学习第三课多彩的消费，请同学们翻开书本到第17页。消费是人们为了满足生产或生活需要而消耗的物质财富或精神财富的一种经济行为。如在生活中我们经常说的购物，网购等，人们每天的生活都与消费息息相关 【讲授新知】

改革开放后，人们的生活水平有了很大提高，爷爷奶奶辈先前的生活是吃不饱也穿不暖，最好的家用电器是手电筒，最豪华的交通工具是自行车；而现在我们每天都可以吃到很多丰富美味的食物，对服装的要求也是越来越高，小汽车满大街跑，还能在闲暇之余追求自己的一些兴趣爱好，比如去世界各地旅游、参加美术培训班等等，大家觉得我们的消费水平之所以提高得如此之快最主要的原因是什么？（居民的收入）

一、影响消费水平的因素

1.对比A、B两个家庭的支出项目和费用，哪个家庭的消费水平更高，为什么？

当前可支配收入影响消费水平，当前可支配收入越多，对商品和服务的消费总量越大。因此要提高居民的生活水平，必须保持经济的稳定增长。2.活动一：由你当家

A、B家庭收入增减对支出计划有何影响？未来收入预期影响消费水平

3.情景探究甲、乙两个社会贫富差距对消费水平的影响，收入差距影响社会的总体消费水平。4.幻灯片展示图片：涨价与特价两种情况下人们的消费心理变化 物价影响消费水平

想一想：怎样才能提高居民的家庭消费水平呢?

恩格尔系数：食品支出占家庭总支出的比重（让学生把公式补充在书本上，让学生知道恩格尔系数越大，家庭消费水平越低；反之则越高，两者成反比关系）

二、消费类型

1.按交易方式不同分为钱货两清的消费、贷款消费和租赁消费。（1）钱货两清的消费

含义：是通过一手交钱、一手交货的交易方式购买的。

特点：一旦交易完成，商品的所有权和使用权即刻发生转移，由买主享有。（2）贷款消费

含义：预支未来收入进行消费，即“花明天的钱，圆今天的梦”。（包括赊账）思考：人们一般在什么情况下购买什么商品的时候会贷款消费，它有什么要求？ 在购买住房、轿车等商品或家居装修（即大件物品或大额服务）时，一次性付款可能会超出买主的支付能力，在收入稳定且比较乐观的情况下，可以考虑预支未来收入进行消费。特点：商品的使用权即刻发生转移，所有权则逐步转移，直到买主还清贷款。分组讨论活动二：议一议（支持贷款消费还是反对贷款消费）

要一分为二地看待贷款消费。对于对于收入稳定，对未来收入持乐观态度的个人或家庭，贷款消费是可行的、明智的，并非超前消费；相反，有利于提高人们的生活水平，也有利于拉动经济增长。对于收入不稳定，对未来收入也不看好的个人或家庭，贷款消费属于超前消费。它不仅对银行不利，使银行贷款成为不良资产；而且会加重个人负担，对经济和社会的影响将是负面的。（3）租赁消费

含义：使用次数有限或消费者无力购买（暂时使用），而买下后又不划算的商品，可以通过短期租赁的办法暂时获得。

特点：商品的所有权不发生变更，而获得该商品在一定期限内的使用权。优点：便宜，避免浪费，商品使用价值充分。

2.按消费目的不同分为生存资料消费、发展资料消费和享受资料消费。

生存资料消费是家庭生活消费中用来满足人们生存所必不可少的消费，如食品、服装、住房；发展资料消费是家庭生活中用于满足德、智、体等方面的消费，如交往、艺术和学习；享受资料消费是人们对生存和发展的需要得到满足后为进一步丰富自己的物质生活和精神生活的消费，如看演唱会、旅游等。3.按按消费对象不同分为有形商品消费和劳务消费。【课堂总结】提问式小结 【当堂演练】 【板书设计】

【布置作业】