幼儿园美术活动的有效整合

第一篇：幼儿园美术活动的有效整合

幼儿园美术活动的有效整合

幼儿园美术活动的有效整合目前，许多幼儿同正在积极地开展主题活动的实践研究，对主题中的艺术活动产生了些许困惑和疑问。我感到无论从整合的角度还是从学科的角度看美术，反映了幼儿美术教育的两种价值观。我们所表达的整合，体现的是主题与每一个具体活动之间的链接，各种不同形式活动之间的链接，家园之间的链接，幼儿能力发展轨迹之间的链接，重视提高幼儿学习过程中的审美感受，积累和建构各种基本经验，使我们的课程目标真正地落实到幼儿的学习过程中，从而弥补了把一个个活动分解为孤立的学科活动的缺陷。

今天，我就本学期所带的中班开展的一系列活动说一些个人在实践中的体会，希望通过这样的交流和大家共同探讨。

之一：牛年我更牛

刚过去的寒假假期，幼儿和家人一起欢度牛年春节，通过大量的节日活动积累了丰富的感性经验，热闹欢腾的节日气氛，让孩子亲身感受到人们对新的一年牛年寄予的期望和憧憬。

所以，在开学第一周，我们就以“牛气冲天”为背景展开了一系列的主题活动。以下简要介绍两个活动。

活动一：牛年话牛

“祝你牛年大吉！„‘祝你牛气冲天！”当师生在相互送祝福的时候，老师和幼儿已经迈出了收集有关牛的资料的第一步。聊聊和牛有关的吉祥话，说说自己知道的祝福语。在收集牛年青祥话时，幼儿发现牛还有很多寓意，如最“牛”，就是最棒的意思。讲讲自己喜欢牛年的理由，找找玩具牛，搜集牛制品的用品：皮鞋、皮包、皮带、皮夹。

此外，还设计了一次美术集体教学活动，让幼儿一起来学做“放牛娃”，在欣赏画有16头牛的作品后，运用大小不同的长方形进行组合和添加，创造了想象巾各种牛的图像。

（见图）

美术活动后，我就将幼儿的作品和大家收集的图片贴在一起，使墙面布置呈现出“养牛场”的场景。幼儿把全班小朋友画的牛加起来数一数，兴奋地发现共有68头牛：“大画家养了16头牛，我们比他还‘牛’。”我说：“能不能更‘牛’呢？„‘好！我们要养100头牛”。于是，有的幼儿用橡皮泥、胶粒等制作牛；有的幼儿为了让牛挤出新鲜的牛奶，画了许多草给牛吃，种果树摘水果给牛吃，用录音机放音乐给牛听，还骑在牛背上放起牛来„„我们的“养牛场”越来越热闹啦！（见图）

幼儿每天记录着牛的数量，68、69、70、71．．„．“哎呀，100头牛什么时候才能到呀！”看来，幼儿确定了要养100头牛的雄心壮志。可是他们面对这看似遥不可及的数量，有点泄气。为了加强坚持到底的信心，我就为幼儿制作了一张“养牛排行榜”，在“养牛场”附近贴了一张1-100的数字表，引导幼儿制定近期目标，每次以整数10为界，10头10头地“冲刺”。“已经86头牛了，离90还有几头呢？„‘我们一起数数，87、88、89、90"c喔，还要再画4头牛啦！”于是幼儿又开始乐呵呵地去“养”牛了！就这样，幼儿每天更新着牛的数量，在“养”好一头牛的同时都会直按更改牛的总数量，养牛场里的故事也越来越多。（见图）

活动二：最牛的人

每个幼儿学做放牛娃，都过了一把“牛”瘾。此时三八节到了，大家都来夸夸我妈妈“最牛的本领”，继而引导幼儿寻找周围“最牛”的人。如：警察叔叔，建筑工人等等。幼儿多么想模仿这些“最牛的人”呀！于是，我们真的玩起了模仿他们的游戏：

（l）点心师

玩法：结合生活流程中吃早点的环节，请值日生模仿点心师的工作，为大家配点心。（可以选择方便幼儿操作的自制果酱面包，夹心饼干等。）

（2）娃娃家的装修工人

玩法：运用正方形的彩色纸给娃娃家的盥洗室贴瓷砖。（幼儿可以从中思考瓷砖的不同排序方式和装饰方法。）

（3）交通警察

玩法：阅读交警指挥交通的图示，试着按照图示模仿交通警指挥交通的动作。

（4）建筑工人

玩法：将教室外的砖块用小推车运到“工地”上，并且把砖块垒起，模仿建筑工人造房子。最初幼儿只满足于垒高和反复地搬运砖块。之后，他们在不断尝试中开始探索：怎样推小车，砖块可以放得又稳又多；如何用更少的砖搭出又高又漂亮又牢固的房子。

活动反思

教学实践与游戏的有机链接

“养100头牛”的游戏是由集体教学“牛年话牛”后延伸的，“和画家比一比谁更牛”的动机激励着全班每个孩子都来参与。在这个过程中，我发现刚开始幼儿不断地重复教学活动中学到的（运用大小不同的长方形进行组合和添加，创造各种牛的图像）的方法来“养牛”：其中，有的幼儿通过不断地重复巩固了学到的图形组合和添加方法；有的幼儿发现其他同伴和自己贴的牛动作不同，于是开始尝试新的动态，每过几天，大家就会掌握许多种新的图像：随着幼儿对牛的图像的熟悉，他们开始将图形组合的方法迁移到使用其他材料上，并且自己找来泥工、插塑玩具等制作牛。所以，最后幼儿集体创作的“养牛场”，不仅在数量上，而且在品种和环境上都比画家“牛”。

“养牛场”的游戏情景为幼儿提供了重复——练习——调整——提高——迁移的学习条件，使幼儿有机会在此情境里探索与实践，在掌握已有的知识、技能的基础上不断得到提高。

幼儿用自己的双手创造了优美的环境，在一次次惊喜中玩得有滋有味，而且从中得到多样的收获。同时，我也根据幼儿在游戏活动中表现出来“学做最牛的人”的兴趣，拓展出新的课程和游戏活动。

之二：从这里到那里：路——小区——人——商店

当孩子们在关注生活周围“最牛的人”时，化们也对马路上来往奔波的车辆，路边的广告牌，交通标志，感到好奇。于是“从这里到那里”的主题活动便成了提升幼儿经验的绝好契机。

活动一：四通八达的路

在活动刚开始阶段，我们常带领孩子们到幼儿园所在的小区／弄堂里走一走、看一看，并且帮助孩子一起将看到的点点滴滴记录下来，如周同的马路、建筑、绿化、楼房、便利店、水果商店等等。孩子们通过日常观察、搜集、分享交流，发现马路边是这样地热闹。借助于一次集体教学活动“长长的路”将孩子积累的原有经验提取出来，表达个人对周围环境的认识与体验，并且通过绘画表现这个载体，去进一步激发孩子探究的欲望。

活动后，孩子们将自己画的路和朋友画的路连在一起，大路连小路，就这样拼起了一张城市道路图。他们还将自己的“大头贴”贴在最满意的房子上代表“自己的家”，然后找画面上相距很远的“朋友家”，用走迷宫的方法玩起了做客游戏。（见下图）

活动二：我们的小区

教室门口这条“长长的路”还引起了家长们的兴趣，他们也和孩子一起走迷宫啦！甚至试一试走到更远的地方去，看一看哪条路能走得通？除了画面上已有的，这条马路上还有些什么呢？„„有了家长的参与，孩子们搜集到的内容就更丰富了。有的带来了汽车卡片，有的拍了许多商店照片，有的搜集了各种房屋图片，还有的记录了一路上看见的各种标志。于是，大家决定把搜集来的各种资料布置在墙面上，还规划好住宅区、绿化带、商业街。就这样，既热闹又漂亮的“我们的小区”完成了！（见下图）

随着教室墙面的不断丰富，孩子们的关注点也越来越多，于是相继开展了各种与建设小区相关的游戏：

（l）设计住宅楼

玩法：将各种纸盒用色纸包起，使其外型象房子。幼儿一次次来添加门、窗、外墙等等，让房子变得更漂亮。（教师可提供一些房子的图片供幼儿参考，每幢房子都可以月你添我加的方法逐步完成，见下图。）

（2）停车场

玩法：在小区墙面的下方布置三个地下停车库。幼儿可将搜集来的各种车子卡片按照自定的标准进行分类“停车”。（见下图）

孩子们“停车”的方法各有不同：有的按照颜色停；有的按照车子大小停；有的按照机动车和非机动车停；有的将机动车、助动车、自行车分别停在三个停车场里„„他们常常互相交流自己的方法，也会尝试着运用同伴的方法试试看，甚至有些孩子开始在同伴方法的基础上尝试进一步细化原先的分类。如：先将所有的车子按原先的机动车、助动车、自行车分别停在三个停车场里，然后再将每个停车场的车按颜色或者大小排列整齐，这种停放方法看上去最整齐了。

（3）看地图走迷宫

玩法：将幼儿搜集的幼儿园附近的商店、公共设施等照片和一条四通八达的路连接在一起，形成一张小区地图。（见下图）

*试着走走、看看，从家到幼儿园的一路上会路过些什么？去的路上和回来的路上遇到的一样吗？

*从幼儿园到电影院一共有几条路可以走？每条路的长短一样吗？哪条路最短呢？f材料提供：大的彩色回形针。）

（4）种树

玩法：将正方形手_[纸运用不同的方法折叠后形成各种“胖”、“瘦”、“高”、“矮”的三角形树冠，让幼儿感受三角形的千变万化。

（5）开商店

玩法：我们选择一些专卖小店作为引导幼儿观察的对象，便于幼儿概括商店内的货品，发现某些共性的类别，更容易凸显不同商店的特点。首先将包好的纸盒当作小商店并确定店名，然后在各种广告纸上搜集相关的商品布置柜台，最后装饰小店的招牌等：（此游戏可以从桌面游戏中积累经验，延伸出各种幼儿感兴趣的开店游戏。如：食品店、鞋店等。

活动三：来来往往的人

在热闹的大街上我是人群中的一个！随着年龄的增长，幼儿活动的范围不断扩大，从自己家到幼儿园，从幼儿园到更远的地方，他们会接触到各种职业的人们：他们穿什么服装，用什么工具，每天在于什么对孩子都充满着好奇。教学活动“我在路上走”就是通过美术表现的形式引发幼儿进一步关注周围生活，关注周围的人。

有了模仿“最牛的人”的游戏经验，孩子们开始挑战更多的“职业”，邮递员就是其中一个？寄信游戏就在此时油然而生。

活动四：寄信

玩法：

*写信：我先和幼儿一起制订好每个人的专属地址——具体的“门牌号码”，并且将幼儿的大头贴贴在相应的位置。孩子们开始写信了，他们模仿写信过程，用各种图式表达自己的想法，然后将写好的信包起，在信封封面上写好收信朋友的“门牌号码”后投入信箱。

*邮递员送信：邮递员打开信箱，把信件取出，按照信封上的“门牌号码”投入对应的信箱。将收信的信箱统一设置在活动室外面的走廊上（见图）。

下午放学后，幼儿便和家长一起将信箱中的信取出带回家了。每个幼儿收到好朋友的信后，都兴奋不已。

在孩子们热衷于玩寄信游戏的这段时间里，天天会发生许多有趣的事情。例如：

*邮递员说：“今天有几封信寄不出去，因为写信人忘记写地址了。”

*洋洋说：“我今天收到一封信很开心，可是不知道是谁写给我的。”

*晓晓说：“我收到的信不是写给我的，因为信上写着203，我的信箱号码是302，一定是邮递员送错信了。”

*杰杰妈妈说：“这几天杰杰因为没有好朋友给他写信而伤心，怎么办呢！”„„

于是，我们展开了一次次的讨论：

*写信的时候别忘了把收信人的地址写清楚，还要写上自己的名字。

*大家一起来帮邮递员找一找“203”和“302”的信箱位置究竟在哪里。

*如果想要收到好朋友的信，可以先写一封信给他，等待他回信给自己。或者可以主动邀请朋友给自己写信。

幼儿在写信、送信、收信的过程中感受到朋友间亲密的情感交流，也在解决一个个具体问题时积累了许多生活经验，融人了多种教育的元素。

活动反思

整体规划创设师生、生生、家园互动的学习环境

在本主题开展之前，我将活动室、走廊、墙面进行了整体的规划，试图通过活动室内外的空间创设主题情景，营造主题氛围。在思考停车场、小区地图、神树、开商店、寄信等游戏材料的设计和投放时，既要最大限度地挖掘玩具材料隐含的教育价值，也要考虑到与各大领域的联系和平衡，在幼儿自主选择自己感兴趣的材料的同时可以将不同领域的知识融会贯通，获得最佳学习机会。

首先，从“四通八达的路”开始，我注重给幼儿留出了大量参与布置小区的空间，促进幼儿迁移经验，引发幼儿进一步关注、搜集、探究的欲望，因为只有自己收集资料，幼儿才会给予更多的关注。他们时常指着“我们的小区”墙面，和好朋友交流着自己知道的标记名称，介绍着自己带来的图片内容，相互间交流、传递着各自的经验和知识。我时常在和幼儿共同创设环境的同时，聆听着孩子们的交流、讨论，这样很容易捕捉到幼儿的兴趣点或者有价值的争论话题，踩准活动开展和推进的有利时机。

其次，在主题活动的开展过程中，我把幼儿在过程中的种种创意和表征以不同的形式展示出来，甚至鼓励其自主展示自己的作品（我只要适时把握和调整即可），这样不仅提高了幼儿学习的积极性，同时更关注自身周围的环境，并在欣赏别人作品的同时引发幼儿生成新的疑问或想法，激发幼儿探索的欲望。

最后，家同互动使活动开展更有效。孩子们积极参与活动的兴趣、关注周同事物的敏感度和表现表达能力的大大提高，也引起了家长们的关注。他们开始通过家园联系栏、教室环境变化和网站等途径了解了最近主题活动的内容；有目的地观察、了解自己孩子的兴趣点，帮助孩子搜集和记录各种信息，鼓励孩子与同伴交流分享；主动和老师交流孩子的想法；甚至积极地充当起了“家长志愿者”。有了家长的积极配合，为孩子提供了更大的发展空间和机会，也让我感受到家长对幼儿同活动实践的认同和支持的重要促进作用。

就是在这种师生、生生和家园互动中，孩子们感悟、学习、分享获得的经验，也使活动室环境随主题的扩展不断丰富起来。

之三：春天在哪里

在“养牛场”的牛终于冲破100头记录之际，初春的脚步也渐渐临近。这时的牛妈妈一定是在生宝宝吧？是啊！春天正是小动物出生最多的季节，尤其对于小鸡小鸭等幼儿极其喜爰的小动物的出生，一定会引起孩子们的关注。因而，我想以此为切人点引发幼儿关注动植物不同的生长过程。

活动一：小鸡小鸭

教学活动“小鸡小鸭”就是抓住“小鸡小鸭孵蛋”这一线索，引导幼儿观察、比较小鸡和小鸭的特征，学习对小鸡和小鸭不同的画法。将有趣的孵蛋过程和小鸡小鸭不同的生活习性联系在一起，使得认知、情感与表现融为一体。

活动二：不同的妈妈和不同的宝宝

活动后，我将一部分“牛”和“小鸡小鸭”请到了草地上，还相继贴上了其他的动物，如：猪、鸟、鱼等。之后，通过提问“鸡妈妈和鸭妈妈生下来的宝宝是从蛋里出来的，那么牛妈妈生下来的宝宝呢？”引导幼儿思考。这时我和孩子们一起收集了许多动物妈妈和动物宝宝的图书。接着，孩子们的问题相继出现了：“为什么有的妈妈生的宝宝和自己一样，有的不一样呢？„‘除了鸡妈妈和鸭妈妈，还有哪些妈妈也会生蛋呢？„‘蝴蝶妈妈生下来的宝宝是什么呢？”„„带着这些问题，孩子们开始各自寻找答案。

活动三：它们都在长大

玩法：将各种相关的动物材料按照它们成长的顺序排序（以后可以加入植物的材料）：排序的材料中有的是孩子在图画书上剪下来的动物生长图片，有的是幼儿自己记录后做成的卡片（可以自己画，也可以拍照片），还有的是家长收集来的玩具。

*小鸟分窝

鸟妈妈把小鸟喂养长大后，小鸟就会离开自己的妈妈找新的鸟窝安家。教室里有一棵合欢树，树上有2个鸟窝，鸟妈妈有5个宝宝，她会怎么分鸟窝呢？

幼A：“一个鸟窝住2只鸟，另一个住3只鸟。”

幼B：“还可以一个鸟窝住1只鸟，另一个住4只鸟。”

师：“如果再做个鸟窝或者多找一些鸟，那么分窝的方法一定会更多的。”

于是，孩子们开始做鸟窝、画小鸟，并且按照自己的喜好给不同数量的小鸟分窝。有的孩子甚至还把自己分鸟窝的方法用数字记录下来，并介绍给大家呢。

此处略去《小蝌蚪找妈妈》和《毛毛虫变蝴蝶》两个游戏内容。

活动四：一颗想长大的种子

除了动物以外，植物也会有它的生饫规律。但是在初春时节，校园里的小草没能钻出泥土，树枝上也没有暴出新芽„一于是，在植树节期间我先和幼儿一起在教室里开展了种植活动。孩子们自己选种、松土、撒种、浇水，天天期待着幼苗破土而出。经过不断地关注和期待，一棵棵幼苗终于破土而出，这是多令人兴奋的时刻。我又接着设计了多种活动让幼儿继续关注种子的生长，如：隔天量量小苗苗的“身高”、做观察记录等。

接着，我们就开展了“一颗想长大的种子”活动，试图借助幼儿的观察记录，帮助幼儿梳理对种子生长过程的认识，进而引导幼儿进入无限丰富的想象世界，运用绘画、故事等多种方式，来具体表现种子发芽的情景，获得美好的心理体验。

随着小苗苗越长越高，天气也越来越暖和了。趁着每天午间休息的时候，带着孩子们在小花园散步，不难发现小花园也春意盎然起来：小草尖尖从泥土里钻出来，赤脚踩上去痒痒的；树枝上爆出了嫩芽，小手摸上去，软软的；玉兰花冒出了小花蕊，小鼻子凑上去，香香的；阳光洒在孩子们的身上，闭上眼睛感觉到暖烘烘的„„幼儿在花园里自由结伴地看看、听听、闻闻、摸摸、挖挖„„幼儿运用各种感官感知大自然的秘密，常常会有许多新奇的发现，在相互的交流中积累了许多直接经验。每次散步回到教室后我总会鼓励他们用自己的方式记录下在花园里找到的春天。

应着上述小花园的观察之景，我相应地创设了一些活动。在这个美丽的季节里，小区里的人们又会忙些什么呢？孩子们看见小区里的花匠伯伯在种植、移栽、修剪花和树；爸爸妈妈带着小宝宝赏花、郊游。我们也开始讨论：“小朋友在春天里可以做些什么呢？”和爸爸妈妈和朋友一起去公园游玩，一定是孩子们最兴奋的话题。集体活动“游河”就是引用绘本《和甘伯伯游河》设讦的，活动中借助于划船游河的情景，对乘船动物的不同外形特征进行比较。设计扮演小船长带领动物去游河的创意表现方法，让孩子对动物朋友的特征感知迁移到创造表现之中，了解遵守规则与安全游河的关系，体会游河的乐趣。

活动五：绿地花坛

某日带孩子们春游时，看见绿化工人在养护草坪，整理花坛里的花朵。于是，回到幼儿园后，我们开始学着在教室墙面的绿地中和幼儿园的草坪边插上“养草期间请别踩踏”和“爱护小草的”标记„„光是这样还不过瘾，幼儿还提出要在教室里造一个“绿地花坛”。这可是个浩大的工程啊！既然孩子们有如此雄心壮志，我当然也要大力支持喽。

受绿化工人用许多小型盆花排列成大型绿地花坛的启发，我找来一些牛奶盒，剪去上面部分、留下底座、加入花泥当作花盆，再将塑料仿真草皮剪成和牛奶盒底座相同大小的正方形提供给幼儿铺草坪用。看到准备工作就绪，小花匠们也开始忙碌起来了，有的将勿忘我花朵修剪后插入“花盆”里；有的按照折纸步骤图，种上漂亮的郁金香；还有的负责铺草坪„„几天后，我们的“绿地花坛”终于大功告成了，孩子们兴奋不已！“我们的小区越来越漂亮了。”

一星期后，豆豆提出：“今天花匠伯伯把幼儿园花坛里的花都换过了，我们的花坛也能变变样吗？”这个话题又引起了大家的议论，孩子们争先恐后地要求为“绿地花坛”种上新品种的花卉，设计新造型，有的甚至还拉着爸爸拍下自家小区门口花坛的照片模仿着摆放。我们的“绿地花坛”可是每星期都会变个样哦！

总结

回顾本学期的主题活动，梳理出一张活动网络图（见下图），从中发现：在进行的各主题、各活动之间都有着自然的联系和过渡，形成主题呈现样式的多样性，这也说明主题不一定是沿着某个脉络一通到底，或者是围绕单个主题内容如蜘蛛网状地不断扩大深人。它的开放性会使有关社会与自然的主题不断联系着、交叉着，相互推动发展着。原来蜘蛛可以织出很多不同模样的精彩的网。

中班下学期主题活动网络案例链接

1．牛年我最牛（养100头牛的故事）——教学实践与游戏的关系

2．从这里到那里（寄信）——环境与幼儿（师生、生生、家园）

3．春天在哪里（种子发芽，绿地花坛）——社会与自然

第二篇：幼儿园美术活动中电子白板的有效运用

幼儿园美术活动中电子白板的有效运用

【摘 要】 《纲要》中明确指出：幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。而电子白板具有新颖生动的画面、直观动态的演示、充满童真的游戏、方便快捷的操作等特点，能为幼儿创设了一个发现美、认识美、展现美、创造美的环境。因此，本文主要从“巧用白板、妙用白板、活用白板、灵用白板”这四个方面阐述了交互式白板在幼儿园美术活动中的有效应用。

【关键词】 电子白板；美术活动；有效运用

《纲要》中明确指出：教育活动内容的选择应符合幼儿的兴趣和现有经验，充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。

人类艺术开始表现最好的时期是儿童期，美术教育是艺术教育最为重要的内容之一。因此，在此阶段我们要采取有力措施对儿童进行完整的艺术教育，而电子白板生动的画面、动态的演示、方便快捷的操作等特点，吸引着幼儿，为幼儿创设了一个认识美、发现美、展现美、创造美的环境与氛围，从而提高儿童的审美观。

一、巧用白板，激发幼儿兴趣，张开创新翅膀

兴趣是一切活动的老师，只有幼儿对感知的事物和现象有了浓厚的兴趣，才能激发幼儿的积极性，促使幼儿主动探究新知识，学习新技能。电子白板具有独特的功效，鲜艳和生动的图像、动静结合的画面、悦耳动听的声音以及智能性的启发和引导，使幼儿在学习中兴趣盎然，并唤起高涨的学习情绪。例如：中班美术活动《快乐的早晨》中，我们充分运用白板来创造一个轻松愉快、优美的创作环境：清脆的小鸟声把奇奇从睡梦中叫醒，快乐的早晨开始了，让幼儿张开想象的翅膀，激发其作画欲望。在此过程中，白板利用清脆悦耳、生动有趣的声音与图片，让幼儿去体验、去感受、去发现、去创造美，并从中获得乐趣，大大提高了教学效果与教学质量。

二、妙用白板，激发想象，点燃思维火花

苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”幼儿园的孩子正处于从具体的形象思维到逻辑的抽象思维过渡的阶段，他们的思维能力较差，往往对于一些抽象的事物束手无策。电子白板提供了一个鲜活的互动生成过程，使抽象的知识变具体，解决了教学中教师讲不清，幼儿不理解的情况。如：在美术活动《图形的联想》中，我先将各种图形以及辅助材料全部搜集好存储在资料库中，在课堂上根据自己的需要随时进行拖、拉；利用图形的特征进行拼图时，我用白板隐藏的方式逐渐出示图形拼成的事物，幼儿随着隐藏、出现功能的作用，感到活动有趣，参与性较高。当请幼儿个别示范时，幼儿从资源库中选出需要的图形直接进行操作，拼了一个“房子”，再选用一些辅助材料“白云”、“太阳”添加到画中，由此一幅生动的图形拼画就完成了。整个活动中，幼儿处于主体地位，由“观望者”变成“操作者”，大大提高了他们学习的自主性和积极性，发散了他们创造性思维。

三、活用白板，演绎精彩课堂

电子白板运用于课堂教学，首先方便了教师的操作，省掉了鼠标，不论教师还是幼儿都可以直接用手在白板上进行操作，不仅方便了操作者，而且也能让坐在下面的幼儿看到操作者的操作过程。今天的电子白板技术比以前的黑板要五彩缤纷，不仅可以自由书写，可以展示、编辑图片和视频，还可以随意对所有投射到白板上的画面进行注释讲解，对白板中的内容执行旋转、擦除、遮罩等动作，演绎了精彩的课堂。例如：在线描活动《小树叶》中，为了带领幼儿分析树叶的外形和树叶的脉络，我让幼儿用放大镜的功能观察，观察好后我用电子白板中的毛笔功能画出树叶的外形轮廓，从而让幼儿清楚地比较树叶之间的不同外形。虽然电子白板中的画笔有很多种，但是毛笔的功能却可以体现出线条的粗细以及虚实变化。利用交互式电子白板由静态变动态形象化的教学，为重难点的讲解节省很多的时间，同时让幼儿获得亲自参与活动的机会，促使其抽象思维能力在教学过程中逐渐成熟起来。

四、灵用白板，对幼儿作品进行有效评价

要发挥出教育的功效，幼儿园美术活动就不能缺少对美术作品的评价，而评价的目的主要在于激发幼儿对绘画的兴趣以及积极性，让幼儿在评价过程中感受到自己的进步，发现自己的能力和才干，从而体验到成功的快乐，增强自信心和绘画兴趣。

例如：在利用电子白板进行教学时，教师除了在白板上示范、展示以外，还可以将幼儿创作好的作品，通过扫描方式传到电子白板上，并通过放大功能，面向全体进行展示，让幼儿更加容易欣赏其他小伙伴的作品，同时幼儿的作品得到大家的肯定和帮助，促使幼儿通过有效评价有所感悟，有所获得，提高大家的审美能力以及作画水平。

总之，电子白板给幼儿园美术教学带来新的活力，让教学活动比以往更加生动形象和真实。在促进幼儿审美能力和鉴赏能力提高的同时，优化了幼儿园美术教学课堂，开启了美术的思维，使美术的发现、创新精神和实践操作能力在美术教学中得以凸显，助美术教学一臂之力！当然，现在白板在幼儿园美术活动的运用中，还存在着许多的不足，以后我在教育信息技术方面要不断提高。使白板在幼儿园美术教学中运用地更加自如，让白板在幼儿园美术教学中发挥无穷的魅力！

【参考文献】

[1]雷利军.运用交互白板，挑战传统黑板[J].中小学信息技术教育，2004

[2]赵玉晖.应用电子白板，激活美术课堂[J].中国电话教育，2009

[3]丁燕.浅析电子白板在幼儿园美术活动中的应用[J].中国信息技术教育，2011

[4]张俪川.电子白板在幼儿园美术活动中的运用[J].小学科学，2012

[5]黄远红.交互式电子白板的应用前景[J].教学仪器与实验，2009

第三篇：幼儿园美术活动

幼儿园美术活动

一、浅谈幼儿园美术活动的组织

幼儿美术活动,我听到老师们最多的感叹是：“难啊难…”是啊,现在幼儿园班级幼儿的年龄有较大参差不齐,个体差异让老师大感头疼,就选材来说就大费周折。容易点吧绘画基础好的幼儿不感兴趣；难度大点吧幼儿就会说：老师,我不会…；大胆让幼儿画吧,那画面好像不尽人意。怎办?我曾见一位老师为追求幼儿作品效果,她的做法是：出示范画讲解后就要求幼儿跟着她一笔一笔地构图,一笔一笔地涂色,连颜色都完全为幼儿考虑好了。这样一来幼儿作画时间长短一致,色调也相同,幼儿作品好(布局合理,色彩协调)。好啊好啊,老师为此举暗自高兴……而幼儿呢？发展能力了吗？注意了幼儿的个体差异吗?他们感受到绘画的乐趣吗?否，他们在老师的威严下，机械地完成了任务。对下次的美术活动呢—不再向往……为什么？我认为导致这一现象的还是教师的教育观问题。

1.对幼儿作品评价观：图画是不是文字的散文,幼儿美术是幼儿思想的展示,反映着对生活的认识。

有一段时期我们的评价是偏重幼儿的绘画技巧,欣赏画面布局合理,色彩搭配协调的幼儿作品,那就如同是老师的范画翻版,没有创造,思想的作品哦,没有其灵魂、自由,毫无生气,幼儿又何来兴趣,又怎么让幼儿达到绘画的目的—用五彩的画笔来表达自己对生活的认识呢。你看，歪斜的小草是被风儿吹乱哦、破烂的叶儿那是可爱的小虫子的家园、满篇的小雨点是自由的云儿，它想下来与大家成为好朋友呀、飞

得不美的蝴蝶是被调皮的雨儿淋湿了翅膀、而太阳公公出现在有雨的画中是想帮帮小蝴蝶嘛。这一幅“乱糟糟”的画儿竟蕴涵着这么多的思想,它是多么的富有生命啊！它是小作者对周围事物的认识啊,而且还将自己也置身了画中。画面美吗——不够美,画不好吗——我却为其震撼,发出了由衷的赞叹,而幼儿在我的理解支持下收获了满足,感受到了成功的快乐。2.教学方式的改变

过去组织美术绘画活动，我们的教学步骤是：早早的出示范画讲解画法、幼儿作画时由于生活经验的缺乏,对事物的认识不够、老师漂亮的画面让幼儿羡慕,同时也让幼儿感到压力，我能达到这样吗、这一笔那一笔怎弄的哦……结果幼儿的畏难情绪增加。现在我们不再早早让范画去禁锢幼儿的思维，只简单地提示幼儿的笔画顺序。而是出示实物或物体的各种形态图,引导幼儿观察物体的形状,帮助幼儿有顺序地分析物体的结构。如进行“猫”的主题画活动：1给予幼儿直观形象的事物或图片—猫的正面、侧面、背面、蹲、趴、睡、抓等不同的形态让幼儿了解,并将图片辅以各种色彩来满足幼儿的视觉；引导幼儿分析猫的身体结构,感受头、躯、四肢、尾的形状。这样一来幼儿了解了猫的常识,对猫的动静都有了感悟。2启发幼儿的创作灵感。用谈话或其他方式开启幼儿的思维,让幼儿想象猫在干什么并进行讲述。幼儿大胆想象：“我的猫在美丽的花园里与蝴蝶游玩… ”“我的猫救了一只小鸡,小鸡受伤了它把小鸡背回了家…”有时也适时出示老师的范画,讲解老师的创作意图。幼儿的创作欲望增强了,后来他们说：

“老师,我好想画了哦……”没有了以前的“老师我不敢、我不会”之类的语言。3 幼儿自由创作。幼儿有了自己的绘画思路，画的是自己感兴趣的事物，边画边喃喃自语,真正享受着绘画的乐趣。表现出了绘画的境界——用线条、图案代替语言,展示自己对生活的热情。4幼儿自由创作也不是放任自流。幼儿绘画时,在尊重幼儿的创作意图的基础上对幼儿画面构图方式、上色的不同表现手法、色彩的搭配、帮助幼儿解决作画中的困难等作随即指导来提高幼儿大的绘画技巧,以便让幼儿将思想表达得更完整、画面更完美。在他们的五彩笔下,一幅幅充满活力的图画诞生了,幼儿为自己的创作感到自豪,让自己充满自信

总之，让幼儿了解生活,认识生活,热爱生活,让其掌握简单的绘画技巧用来展示自己对生活的了解、认识、热爱,让幼儿心中充满着快乐,想象,这就是幼儿美术活动的目的。

二、幼儿的美术学习过程应是一个初步感受和发现环境、生活和艺术中的美，用纸、笔以及身边容易找到的各种材料，以自己喜欢的多种方式进行绘画、手工等活动，学习使用各种工具，体验不同材料的特性和效果，大胆地表现自己的所见所闻、所感所想的过程。幼儿园美术教育活动的过程既包括幼儿由外而内的感受和吸收，也包括幼儿由内而外的创作和表达。我们认为一个完整的美术教育活动一般包括感知与体验、探索与发现、创作与表现、欣赏与评议等几个基本环节。

感知与体验环节 这是教师引导幼儿感受、欣赏自然和社会生活中美的事物和艺术作品，获得内在体验，吸收和拓展相关经验，积累视觉语言和符号素材的过程。在这一环节中，教师要重点指导幼儿仔细观察，促使他们对即将表现的事物有更深的体验和更多的经验，并逐步积累生活和艺术中的视觉语言、符号素材，进而在操作中表达。在这一环节中，感受和欣赏的对象可以是适合幼儿欣赏的大师作品、原始艺术，想象力丰富的民间艺术、现代工艺或童趣十足的优秀儿童美术作品等，有时也可以是相应的音乐作品、文学作品或图画书等，还可以是幼儿对日常事物的观察和感受，或对已有经验的回忆和体验。如在要求幼儿描述身边的事物时，教师可以引导幼儿通过看、听、摸、玩等多种方式，对即将表现的事物进行观察和感受，从中进一步熟悉和把握日常生活中本已习以为常的事物的形态，发现蕴含其中的美的形式；又如，在要求幼儿描绘生活场景或人物活动时，教师可以引导幼儿回顾自己的相关经验，帮助幼儿加深对相应的生活场景或人物情绪情感的体验，以便表达自己印象深刻的内容。此外，带领幼儿感受和欣赏大自然的多姿多彩，参观博物馆、观看各种艺术展览等，也是适合幼儿的感受和欣赏方式。●探索与发现环节

这是幼儿对各种工具材料的特性和某些操作方法与技能进行探究和尝试的过程。这一环节一般应以幼儿自主探究基础上的自我发现为主，教师可以给予一定的提示，最后进行必要的总结、提升和推动。探索与发现的前提是要让幼儿有机会接触与使用相关的操作材料，使

幼儿发现和了解有关工具材料的特性和一定的操作技法。此时，教师应尽可能避免直接使用“示范”“讲解”或“演示”等方法，先给幼儿一个自主探究的时间和空间，以保护幼儿探索与发现的积极性。当然，某些比较特殊或复杂的技法靠幼儿自己探索会有一定的困难，教师可以直接采取演示的方法，以帮助幼儿较快地掌握操作方法，使他们可以有重点地从操作过程和作品创作中获得成就感和乐趣，提高活动效率。

创作与表现环节 这是幼儿在已具有一定的内在感受和体验，对工具材料的特性和相关操作方法与技能有所探究与发现的基础上，大胆表达自己的经验、想法或情绪情感等过程。幼儿创作和表现的内容可以是生活中的事物、经验和场景的记载，可以是自己想象和幻想的显现，可以是情绪情感的表达，可以是改编或创编故事的记录，有时也可以是对大师作品的借鉴甚至临摹。在这一环节中，教师应为幼儿创设一个宽松自由的创作氛围，鼓励幼儿大胆想象和采用与众不同的表现方式，在积极的情绪状态中运用自己喜欢的方式进行个性化表达。欣赏与评议环节 这是教师引导幼儿对自己和同伴的作品开展欣赏和评价的过程。教师应为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿大胆表达自己的想法，相互交流、欣赏，共同提高。在这一环节中，教师可采取幼儿自述、同伴分享、教师引导等相结合的方式。幼儿自述可梳理自己的创作过程和想法，培养初步的反思能力；同伴分享可以让幼儿学会关注别人、尊重别人、欣赏别人；教师引导时应承认和

关注幼儿在经验、能力、兴趣等方面的个体差异，以鼓励幼儿的独特性和发现幼儿的进步为主。

需要指出的是，在实际的美术教育活动中，以上四个环节有时环环相扣，有时互相交叉、渗透。如，感知与体验活动一般可以作为创作与表现活动的先导，有时也可作为后续或与创作活动密切结合的内容，渗透在相应的操作活动中。探索与发现活动有时可以是专门的环节，有时则需要渗透和融合在欣赏或创作过程中。如欣赏《星月夜》时感受和发现凡·高那短促有力的笔触的独特效果，欣赏莫奈的《睡莲》时发现因颜料堆积而形成的笔触，并以书空的方式探索和尝试这种独特的池水和睡莲的画法等。在操作活动后，幼儿表述和解释自己的作品，同伴互相观看和交流，也是一种必要的欣赏和感受活动。此外，以上所列的四个环节只是一个完整的美术教育活动的比较典型的组织实施过程，教师可根据具体的活动内容和本班幼儿的已有基础和特点进行灵活多样的活动设计和组织实施。

下面我们以小班美术活动“各种各样的小草”①为例，来进一步说明组织实施幼儿园美术活动的四个基本环节。●感知与体验环节

教师首先和幼儿一起到幼儿园的草坪上游戏。幼儿在草坪上自由地奔跑、跳跃、玩耍，教师引导他们在草地上走一走、爬一爬、看一看、摸一摸、闻一闻，并互相交流自己看到的小草的样子。在认真观察与充分感知的基础上，孩子们一人拿一块小画板，画下了自己看到的小草。回到活动室后，教师和孩子们进行了讨论：

师：每个小朋友找到的小草都不一样，请你说说你的小草是什么样的。

(教师请幼儿拿着自己的画到前面来说，并向大家展示。)幼1：这个是横横的，这个是竖竖的，还有这个是椭圆形的。幼2：这个像船，还有这边是拐弯的。幼3：这个像水，像波浪荡来荡去。

幼4：这个像苹果，这个像小圆圈，这个像“1”。幼5：这个像小花，这个像锯齿。

师：(出示自己画的小草)你们说得真好，都画出了自己看到的小草。现在来看看老师找到的小草吧!幼：像花。/像蝴蝶。/像面条。/像吸管。

师：说得真好!你们还记得前几天学的《小草报春》的歌曲吗?我们一起来用好听的声音唱一遍。

(配班教师用钢琴伴奏，孩子们坐在座位上唱《小草报春》：“是谁从泥土里钻出来，是我是我，我是小草呀!我从泥土里钻出来，告诉你告诉他，春天来到了!”)师：现在老师要变魔术，把你们变成小草，你们也从泥土里钻出来吧!(教师摸每个孩子的头，孩子们便蹲下变成小草。)(配班教师用钢琴伴奏，执教教师和孩子们边唱边做小草从泥土里钻出来慢慢生长的动作，孩子们非常高兴。)●探索与发现环节

师：(出示黑板上大幅棕色长条卡纸)这里有一片泥土，小草们还没有钻出来呢，你们能不能帮帮它们呀? 幼：能!师：老师请来了颜料宝宝，它们有的是深绿，有的是浅绿。老师还请来了棉签宝宝，让我们帮小草宝宝钻出来吧!谁来?(幼儿积极举手，都愿意上来尝试。教师请了三个幼儿分别到黑板上画小草宝宝。每个幼儿尝试后，教师都和幼儿讨论他是用什么方法让小草钻出来的，用的是哪一种颜色，并引导其他幼儿观察这三个幼儿画好后把棉签放回哪一个颜料盒了。)师(小结表现方法和棉签、水粉的使用常规)：有的小朋友拿起棉签让小草从下往上长，长得长长的；有的小朋友从上往下画，小草弯弯的；有的小朋友画的小草的叶子是圆圆的；有的小朋友画的小草的叶子是有锯齿的„„在绘画时，我们要把深绿色的棉签宝宝送回深绿色颜料的家。把浅绿色的棉签宝宝送回浅绿色颜料的家，这样才不会把两种颜料混在一起。不然，我们就分不清楚了。●创作与表现环节

师：(教师在活动室后面的桌子上张贴一排棕色卡纸)后面还有一大片泥土没有小草呢，你们去帮帮它们好不好?(出示幼儿在以往活动中搓好的各种颜色的小绉纸团)老师还请来了小花，到时候我们让小草和小花互相做朋友吧。

(幼儿自由组合，在轻柔的音乐声中一边画一边小声交流，“我的小草像蛇一样”“我的小草都是圆圆的”“我的是竖波浪线”，等等，他们画出了长条形、波浪形、圆形、椭圆形、锯齿状等各种小草。师：(巡回观察、参与讨论，并经常鼓励幼儿)你的小草真好看!师：(看到孩子们快画完了)如果你的小草都长出来了，就可以种小花了。

(孩子们把“小花”粘在小草上，一片片漂亮的花草地出现了。)幼：我的小花也长出来了。●欣赏与评议环节

师：现在这里不是泥土地了，已变成了草地和花园，是谁把它们变成这样的? 幼：是我们!师：我们一起来看看小草宝宝和花朋友吧，你们喜欢它们吗?(引导幼儿互相交流自己画的小草和现在的心情。)师：你们想不想也变成小草呢? 幼：想!师：那我们再来唱一次《小草报春》吧!(孩子们满怀喜悦地看着自己的作品，边唱歌边做小草从泥土里长出来的动作。)画小草是适合小班幼儿操作的内容。孩子们对表现小草通常是很感兴趣的，他们往往会画出代表小草的长长短短的竖线。这些绿色竖线可以说是一种概念化、抽象化的小草。怎样才能使幼儿画出具体生

动的、有个性特点的小草呢?这就需要幼儿有一个感知和体验的过程。在上述案例中，幼儿对小草的感知与体验是通过两种方式进行的，一是在户外与小草亲密接触，利用多种感官感知与体验小草的质地、色彩及各种形状；二是通过演唱《小草报春》和用身体动作表演，体验小草生长的过程。有了这样的感知与体验，幼儿对小草就有了真切的感受，他们画出的小草也就变得富有情感和个性化了。

在探索与发现环节中，教师通过让个别幼儿尝试，其他幼儿观察、讨论的方式，引导幼儿共同探索与发现小草的各种表现方法，以及棉签、水粉颜料的使用常规。教师在幼儿探索的基础上适当总结，往往能有效提高幼儿的技能，也更容易帮助幼儿养成良好的习惯。在创作与表现环节中，幼儿自由地进行合作绘画，不仅画出了自己眼中和心中的小草，还在草地上开出了五颜六色的花朵。创作的过程既是表现自己所感所知的过程，也是相互交流的过程，还渗透了如何表现小草、如何使用棉签与水粉颜料、如何粘贴等技能的练习。

表现之后的欣赏与评议是一个必不可少的环节。在这个案例中，教师采用了两种欣赏与评议的方式：一是站远一点观察泥土中长出的“小草”和“小花”，既欣赏画面的美丽，又分享成功的喜悦；二是面对一片片长出小草和小花的“草地”，再唱一遍歌曲，并做小草从泥土里长出来的动作。

以上案例比较典型地体现了幼儿园美术教育活动中的四个基本环节。在每一个环节中，幼儿的活动又有一定的空间和自由度，体现了幼儿的自主体验、探索、表现与教师引导的适当结合。孩子们通过活

动不仅能够表现丰富多样又各具特点的小草，更对小草有了从认知到情感的多方位的体验和了解。

美术教学中范画使用的策略

范画是绘画教学中使用的示范性的作品，在幼儿园美术教学活动中，使用范画是支持绘画教学的手段之一，也是培养幼儿美术能力的有效途径。下面针对范画使用的问题谈一下自己的看法。

一、借助名画欣赏丰富幼儿的独特表现和审美体验

在大班美术活动中，教师正在引导大家欣赏梵高的《星月夜》，老师说：“小朋友们，你们看看这幅画上面都有什么?”大家都争着回答：“星星、月亮、树、房屋„„”老师问：“那看到这幅画，你有什么感觉?”有幼儿说：“看着树好像往上长。”有的说：“好像它们都在动。”还有的说：“看起来好像很安静。”老师说：“我们再来看看星星和月亮周围他是怎么画的?”一幼儿边说边用手比划着：“就这样绕绕的，一个圈一个圈的，像螺旋线。”另一幼儿说：“点点点的。”后来，老师进行了总结，介绍了画家和作品，并让幼儿创作自己的作品。

中外名画是欣赏性范画的主要来源，也是让幼儿感知具体绘画语汇和表达感受的良好素材。名画中形式与内容的完美结合能够让幼儿充分感受不同媒介、不同表现手法的不同效果以及不同的情感表现，而且部分作品也明显地传达着某些绘画的技能和技巧。比如，修拉的《大碗岛夏天的周日午后》中的点描法，达利的《永恒的记忆》和蒙克的《呐喊》中的变形和夸张，蒙德里安《百老汇爵士乐》中的线条和色块，米罗绘画中的童趣幽默和线条笔触，康定斯基作品中的色彩与形体，中国山水画中的虚实、疏密、繁简，等等。这些欣赏性范画既能够提升幼儿的审美情趣，让幼儿获得审美感受和体验，同时，也可以作为幼儿尝试不同表现技能技巧的先期经验准备。

二、运用即时性范画克服幼儿的某些造型或表现困难

在某大班教室里，教师正在引导幼儿欣赏幼儿的作品《我们在公园里》。其中一幅作品画的是“背向的自己和妈妈正在仰头看天上的风筝”。大家看了，说：“看她画的眼睛就一点点啊!还看不到鼻子和嘴巴。”老师请该幼儿讲述自己绘画的内容，并问大家会不会画，很多幼儿说不会。教师就请一名幼儿背向大家而站，仰起头，请大家观察感知，然后教师在大家的共同参与下画出了一个仰头的女孩背影。

即时性范画，又称当堂性范画，主要针对某些绘画难点或者需要当场试看效果的绘画方式所作的范画，能够给幼儿提供当下的技术支持或者亲眼所见的机会。在绘画教学中，由于认知、表现能力等方面原因，幼儿常会遇到造型表现困难，比如物体的遮挡关系、比例关系、手脚的造型、动作的表现等等。此时，一方面，教师可以引导幼儿运用视觉、听觉、味觉、触觉、运动觉等多种通道充分感知现有物体及其关系，以获取丰富的表象信息。

从长期的发展来看，各种不同时空状态下的表象能够使幼儿游刃有余地创作；另一方面，教师就可以有针对性地提供即时性范画，因为将表象转化为绘画语言还需要表现力的支持，幼儿绘画的技能技巧、认知、情感、想像和创造都是通过表现力展现的，而范画则能够提高幼儿的表现力水平。

三、利用想像性范画激发幼儿的绘画兴趣和想像力

在某中班，教师正和幼儿一起进行想像性范画的创作。老师首先在黑板上画出一个大大的手帕造型，请幼儿作为设计师对手帕进行设计，第一位幼儿认为手帕上可以画上一只小鸭子，于是老师就画上了一只小鸭子，接着问大家：“这只小鸭子正在干什么呢?”有人建议小鸭子可以下水捉鱼吃，老师又添画了水和鱼，其他人又有了不同的

建议„„就这样，在大家的共同参与下，这幅画既丰富又漂亮，而且具有故事性。最后，老师建议每个人设计一块属于自己的手帕。

从影响幼儿绘画的心理因素来看，幼儿的绘画受到对物体的感知、情绪情感、表现力、运动系统等多个因素的影响。其中，情绪情感是动力因素。在绘画活动中，教师需要运用各种有趣的手段和方法，在满足幼儿探究发现欲的同时，调动幼儿的积极性，使其感受参与的快乐、创造的乐趣，引导幼儿愉快地进行有意义的、有意识的创作。想像性范画通过教师和幼儿一起创作的方式，能够很好地激发幼儿兴趣和想像力。另外，对幼儿的大胆想像和创造，教师要在情感上给予支持和肯定，不断激发其对绘画活动的兴趣。

四、善用同伴间范画培养幼儿的分享能力和绘画技能

上午，某大班幼儿画了命题画《自己的小区》。下午自由活动，教师把作品拿出来请大家欣赏，并要求幼儿说出“你认为这幅画好在哪里、在哪方面改进一下会更好”，这是他们班经常进行的一项活动。幼儿们已经学会采用欣赏和建议的方式来表达自己的看法，比如，“我喜欢他使用的颜色，如果再画大一点会更好”、“我喜欢他画的那个皮球，如果再给小朋友穿上漂亮的衣服会更好看”„„

同伴间范画是幼儿同伴之间相互学习和比较的好形式，特别是当大家养成使用一种正向的、建设性的方式进行交流的时候，同伴之间对于作品的评价也变得具体、多元。通过分享同伴间的范画，可以扩展幼儿自身的经验，同时建构出新的经验，而且更可能促进幼儿在最近发展区的发展，长期坚持能够培养幼儿的分享能力以及个体的绘画技能，形成可持续发展。同伴间范画既可出现在绘画活动的评价环节，也可在绘画前出示。

五、出示多幅范画为幼儿提供多种绘画语汇和组合空间

某小班正在学习用不同的线条装饰一种造型，在充分调动幼儿感受直线、螺旋线、锯齿线、城墙线、不规则曲线以及不同粗细长短线条的基础上，教师在幼儿绘画前出示了多幅不同线条、不同组合的范画。结果，幼儿在绘画中的表现各异，而且组合多样，比先前的表现丰富了很多，而且没有和范画一模一样的作品。

在幼儿绘画经验相对较少的情况下，教师有时候需要“举三反一”，甚至“举十反一”，以让幼儿积累绘画语汇和表现经验。出示的多幅范画间可以对比鲜明也可以相似，这种做法有两点好处：

第一，避免幼儿机械模仿范画甚至依赖范画。实践中发现，因为范画的不当使用造成了幼儿绘画表现的程式化和僵化。绘画作品变得

缺乏想像、童趣，幼儿的表现力和想像力萎缩，有些绘画中不再主动地思考、积极地表达，而是依赖于范画和老师，这无疑违背了艺术教育的宗旨，也引发了大家对范画的抵触情绪。

第二，在幼儿经验不丰富的情况下，这种方式可以为幼儿提供多种经验，让幼儿体验不同组合的可能性，丰富艺术表达的语汇。绘画语汇是绘画过程的重要支架，也是幼儿创新的基础，对艺术教育大家越来越达成一种共识：模仿和创造是相互支持的，两者都不能脱离相关的知识和技能。现实中，有些实践工作者认为创造就是自由随意地发挥，从小班到大班一味地鼓励幼儿创造，鼓励幼儿自己画，造成幼儿的美术水平有了很大的下滑，某些大班幼儿还停留在较低级的水平，连线条、造型、构图等一些基本的技能都没有掌握，最后影响到自己的创作和思想的表达。

绘画作为幼儿内心和精神的一种表达，是具有生命和情感的，它传达着幼儿眼中的世界。幼儿的作品不是教师范画的翻版，不能让幼儿简单地模仿，让范画变成了限制幼儿想像和创造的桎梏。面对幼儿的作品，我们需要：倾听幼儿的声音，包括倾听创作者和其他幼儿的声音，了解幼儿的想法和认识；为幼儿提供多种可能性的解释，让幼儿形成多元价值判断；鼓励幼儿的想像和创造，并建议幼儿进行不同的尝试，这样才能不断提高幼儿的主体性。

总之，在绘画活动中，教师需要采用多种方式使用范画，并要时刻注意范画使用的导向，范画是幼儿创作的支持，而不是限制幼儿的框框，更不能作为评判作品好坏的标准，适时、适地、适宜地使用范画，支持幼儿画出自己心中的美好的作品。

第四篇：幼儿园美术活动与语言领域的有效整合

幼儿园美术活动与语言领域的有效整合

“一个丁老头，欠我俩鸡蛋……”小时候玩过的丁老头的儿歌绘画游戏及幼儿“喜欢边做边说”的行为特征让我想到语言与美术活动有整合的可能性，于是根据幼儿年龄特征尝试分别以语言与幼儿园绘画的整合、语言与手工制作整合为切入点尝试展研究，帮助幼儿融入绘画活动及手工技巧乐趣感受美术活动与语言整合带来的快乐。

一、语言在幼儿园绘画活动中的整合

幼儿园的绘画活动是指幼儿在一定的创作欲望的推动下，运用线条、色彩和形体等艺术语言，通过一定的艺术手段，在平面上加工、创作出静态、可感的视觉形象、以表达他们审美感受的过程。

（一）运用儿歌激发绘画热情

幼儿在情绪兴奋、愉快时，其想象创作力就处于最佳状态,在绘画活动中为幼儿创设温馨、宽松、和谐的活动氛围，促进激发幼儿美术活动的热情，从而能在最大程度上培养幼儿的绘画能力。很多儿歌形象生动、琅琅上口、便于理解符合对氛围创设的要求，也有对幼儿实施美术和语言综合活动教学实践，使幼儿的创造性思维得到迅速发展。幼儿园美术教育技能目标中提出要“引导幼儿初步学习感知、理解造型、色彩、构图等艺术语言并进行创造性的表现”。幼儿的思维处于具体形象思维阶段，在作画过程中，他们往往以自我们为中心，同时也不断地用语言、动作补充画面和表达自己的情感。小班幼儿基本上处于涂鸦期，能进行简单的圆形涂鸦。但是他们对不同方向的圆还是缺乏控制能力，存在难度。教师在活动开始时讲解圆的画法时，根据绘画对象的特征编成形象的儿歌，让幼儿在说儿歌的过程中了解、练习相应的绘画方法，激发幼儿的兴趣。如在绘画活动《小蝌蚪》中用儿歌“圆圆脑袋细尾巴，游到东游到西，欢欢喜喜做游戏”幼儿大胆地表现了小蝌蚪不同的形态，在不知不觉学会了绘画不同方向的圆，体验了初步成功的喜悦。

（二）运用语言丰富幼儿画面

幼儿园美术教育年龄阶段目标中提出，要“引导幼儿学会在画面的中心位置安排主要形象”，并且“丰富画面内容”。但是由于幼儿的生活经验相对比较缺乏、再现能力比较薄弱，需要教师运用启发性的语言为丰富幼儿的画面做好准备。教育家指出，最好的指导语言是“艺术性语言”，可以用谜语、儿歌、故事等形式，帮助幼儿把已有的形象进一步加工成完整的、鲜明的、深刻的视觉表象。老师想让幼儿感受绘画带来更多快乐的同时，能大胆地画自己想画的内容，大胆地添画。在中班绘画活动《美丽的夏夜》中老师用“夏天到，池塘真热闹；谁在呱呱叫？谁在夜空眨眼睛？谁在提着灯笼飞来又飞去？”引导幼儿结合生活经验进行创作、添画、丰富画面，他们的快乐可想而知。

二、语言在幼儿园手工活动中的整合

幼儿园手工活动是幼儿非常喜欢的一项活动，是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。老师实践发现，语言在幼儿园手工活动中可以实现有效整合，促进手工活动的有效进行，提升活动效果，更好地促进幼儿的技能发展和创造性思维。

（一）运用儿歌、古诗、故事等增添手工活动文化氛围

《纲要》指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。当环境被赋予“教育”的意义时，它就不再是“没有生命的完全物化的东西，而成为一种富有魅力的教育力量”。因此，要充分发挥环境潜移默化的教育功能、达到润物细无声的境界。

大厅、走廊是幼儿展示作品、相互欣赏交流的地方。在这里作品会有相应的儿歌、古诗等与之相辉映。如在我们孩子剪纸拼贴做的古诗配画《垂钓》《锄禾》折纸配画儿歌《三条鱼》，幼儿在倾听故事《小蝌蚪找妈妈》之后发挥想象利用粘土进行创作，更进一步激发了幼儿创造的欲望及兴趣。

(二)运用儿歌分解手工制作步骤

儿歌朗朗上口、内容浅显，利于幼儿理解记忆，因此把手工活动的环节与合适的儿歌进行整合可以很好地促进手工活动目标的顺利实现。如经纬编织时运用儿歌“彩色纸条钻山洞，一上一下，真好玩”来引导幼儿学习编织技巧；在小班泥塑活动《好吃的面条》的制作过程中老师用儿歌“泥儿团一团，手心搓一搓，搓出面条细又长，宝宝小手真灵巧”引导幼儿进行制作，将引导语言变得有趣，便于指导。

语言在幼儿园美术活动中的整合、运用让老师寻找到激发幼儿美术活动兴趣、提高幼儿表达表现能力、体验美术活动带来快乐和满足的重要手段，而且有着事半功倍的效果。

第五篇：幼儿园美术活动总结

启思幼儿园美术教育工作总结

一学期匆匆而过，这学期我们美术组的工作既忙碌又紧张。在教学中我们努力贯彻《纲要》精神，以孩子为主体，教师为主导，为孩子们创造自由表达、自由探索、自由创作的机会，通过教学让孩子们能感知美并学会创作美。在本学期开展的各项工作中，我们组老师努力学习转变教育观念，理清思路，站在新的教师角色位置感受美术课给教师与孩子带来的创造和发展空间，在实践中教师与孩子共同进步，共同成长。现将本学期工作总结如下。

一、基本情况概述：

开学初，我们结合本园实际情况，制订了切实可行的工作计划，并尽可能地按计划开展了丰富多彩的活动：以线描画创作为主的美术特色活动；“跟进式”的美术课堂研讨活动；骨干教师的美术特长课展示等活动，规范教师的教学行为，提高孩子学习美术的兴趣。积极参加学校领导安排的各项活动宣传、绘画比赛等临时工作。本学期我组成员以稳重、灵活、认真、扎实的工作态度，面对教学工作，加强学习，不断提高思想、业务素质。我们团结互助，互相取长补短，有很多收获。

二、加强理论学习，提高思想、业务素质。

1、组织教师深入学习《纲要》精神。

2、根据本学期教研重点，上网收集有关资料，组织全组教师学习。除了教研组的理论学习之外，各位老师还利用电脑查阅进行业务学习，课余时间经常钻研、探讨，从学习中提高了自身的理论修养。

3、积极参加各类各项培训、学习活动，把信息带回“家”，与组内老师共同分享。

我们组的老师认真学习理论知识，进一步提高认识。通过各方面的学习，积极开展教研活动，认真撰写教育随笔，对教育实践中的教育行为进行反思，寻找新的理解和追求，并在教学中把这些理念落实到实践中。

三、以活动促教学。

根据学期初的教研活动安排，美术组教师的一致讨论确定，我组有倪敏老师、王玲老师和倪依林老师担任“跟进式”研讨课的执教者。确定本学习期的美术特长课有组内的骨干教师引领。倪依林老师执教小班美术活动《会跳舞的弹珠》；倪敏老师执教中班美术《蝴蝶》；王玲老师执教大班美术《扭动的线》。组内老师认真备课、积极上课，为听课的领导、老师们留下深刻印象!大家还积极参加了“互听、互评”活动。通过参加系列活动，调动了教师美术课堂教学及孩子美术学习的积极性，提高了美术课堂教学效果。

四、开展美术特色教学活动。

本学期，我园利用美术特色教师的有力资源，继续开展线描画特色教学活动。共有全园的幼儿参加了美术特色活动。为了培养幼儿的美术兴趣、提高幼儿欣赏美、感受美、创造美的能力，为了不辜负家长们的期望，我们执教的两位老师对于每周的兴趣活动，都十分认真地对待，精心准备。

五、认真完成幼儿园布置的各项工作任务

为了协助园内的宣传工作和各项活动的开展，老师们都能牺牲自己的休息时间圆满的完成任务：

1、楼道、门厅的布置

开学不久，我组就接到了门口，走廊布置的任务。我们确定主要是作品展示，由大班的孩子提供，我们美术组的老师在课余时间利用孩子的作品进行装饰。

2、节日活动环境的布置

3、全园线描画展示，走在幼儿园的每一个角落都能看到小朋友的作品，真是太棒了！

今后我们继续通过规范的教学活动和丰富的教研活动，提高教师的专业素质和教学水平，培养孩子发现美、欣赏美和创造美的能力。取得的点滴成绩浸透了我们辛勤的汗水，包含着我们执着的追求。成绩只能代表过去，我们还存在着许多不足，我们会继续努力，把今后的工作做得更好。