河大版七年级语文上册第2课《牛郎织女》教案

第一篇：河大版七年级语文上册第2课《牛郎织女》教案

牛郎织女

学习目标：

1.了解民间故事幻想奇丽、情节动人的特点。

2．初步学会阅读、分析和复述民间故事，注意叙述语言的正确运用。3．把握课文的故事情节。把握人物性格。

4.感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好自由幸福生活的向往。

【重点难点】

1、重点：了解民间故事的特点，学会阅读、分析、复述民间故事。

2、难点：对本文中神话手法的理解。

相关链接：

1.了解民间故事及特点：

民间故事是一种立足于现实而又富有幻想的口头文学作品，由于它反映劳动人民的要求和愿望，所以就广泛地流传在人民群众之中。特点：

一般有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓郁的生活气息和地方色彩。2.走近作者。

这个故事的作者是谁呢？

叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，着名作家，教育家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。3.我国古代的四大民间故事是什么呢？ 《孟姜女哭长城》、《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》《牛郎织女》 4.板书设计：

教学流程：

一．兴趣导入：

1．我们中国历史悠久，文化灿烂，传统节日就是历史文化的最好载体，同学们，你所知道的传统节日有哪些呢？（春节 元宵节 清明节 端午节 七夕节 中秋节 重阳节 冬至节 腊八节）其实，每一个传统节日背后都有一段动人的故事，今天，我们就来了解一下中国最具浪漫色彩的传统节日——七夕节背后的壮美而动人的故事——《牛郎织女》的故事。

二．自学指导：

1.小组交流搜集的民间故事，了解其特点。

2.学生快速读文互助解决字词，感知故事情节、人物形象。

◆平行训练◆ 1.给下列字注音：

棚（）咧（）梭（）酝酿（）（）腮（）偎（）眶（）礁（）拗（）2.解释词语：

（1）哥哥嫂子想霸占父亲留下的家产，把它看成眼中钉。

（2）她尤其恨织女，竟敢留在人间不回来，简直是有意败坏她的门风。（3）牛郎把老牛指给织女看，说它就是从小到大相依为命的伴儿。（4）天上虽然富丽堂皇，可是没有自由，她不喜欢。3.连线

4.下列各组有错别字的一项是（）

A、二来呢，他想，牛那么勤勤垦垦地干活儿，不好好照看它，怎么对得起它呢？ B、他想，哥哥嫂子既然扔开他像泼出去的水，他又何必恋恋不舍呢？

C、他就牵着老牛，拉着破车，头也不回，一直往前走，走出村子，走过树林，走到山峦重叠的地方。

D、织女受了很厉害的惩罚，可是不肯死心，一定要跟牛郎一块儿过日子。

5．读了课文之后，你对文中的牛郎织女、哥哥嫂子、王母娘娘有什么看法呢？请分别用一句话加以概括。

6．下面这句话，表现了织女对人间生活的喜爱，仿照这种写法，补充完整后面的句子。她喜欢人间的生活：跟牛郎一块儿干活儿，她喜欢；逗着兄妹俩玩，她喜欢；看门前小溪的水活泼地流过去，她喜欢；听风儿轻轻地吹过树林，她喜欢。仿写：

我喜欢家乡的风光：_________，我喜欢；____________，我喜欢；_____________，我喜欢 _____________，我喜欢。

三．课堂探究：

自学指导： 1.研读课文，体会文章丰富的想象力。感受我国古代劳动人民对自由幸福生活的向往和追求。2.组内质疑解疑，进一步理解内容，分析人物形象。

◆平行训练◆

7.请概括本文的故事情节？

8．牛郎织女美满幸福的生活遭到了破坏，那么是谁让他们有了如此的遭遇？王母娘娘实际上是哪一类人物的代表？有什么特点？

9.织女和王母实力相差很大，可最终王母娘娘还是做出了让步，这是为什么？说明了什么？ 10.为什么要设计王母这个人物？

11.为什么牛郎织女最后不能在一起呢？

四．拓展延伸：

1.你读过或者看过《孟姜女哭长城》、《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》的故事吗？任选其中 的一个人物进行评述，200字以上。

2.2008年，神舟七号载着航天员载着人类的梦想，飞向了遥远的太空，航天员们遇到了隔河相望的牛郎织女，如果你是航天员，请你发挥想像，想想你会对他们说些什么？

五．课外链接：

阅读下文并回答问题：

动物学校

很久很久以前，动物们决定创办一所学校以应付日益变化的世界的需要。在这所学校里，教授一组由跑、跳、爬、游泳、飞行等科目组成的活动课程。为了便于管理，所有的动物学习所有的科目。

第一批学员有鸭子、兔子、松鼠、鹰以及泥鳅。

鸭子在游泳这门课上表现相当突出，甚至比他的老师还要好，可飞行课只能勉强及格，而对于跑则感到非常吃力。由于跑得慢，他不得不每天放学后仍留在学校里，放弃心爱的游泳以腾出时间练习跑步。他不停地练呀练呀，脚掌都磨破了，终于获得了勉强及格的成绩。而它的游泳科目，由于长期得不到练习，期末时只获得了中等成绩。学校对中等成绩是能够接受的。所以除鸭子本人以外没有人在乎这一点。兔子在刚一开学时是班里跑得最快的，由于在游泳科目中有太多的作业要做，结果精神都快崩溃了。

松鼠的成绩一向是班里最出色的，但他对于飞行感到非常沮丧，因为他的老师只许他从地面上起飞，而不允许从树顶上起飞。由于他非常喜欢跳跃，并花了很多时间致力于发明一种跳跃的游戏，结果期末时爬行只得了一个C，跑只得了一个D。

鹰由于活泼爱动受到老师们严格管制，在爬行课上的一次测验中，他战胜了所有的同学，第一个到达了树的顶端，但他用的是自己的方式而不是老师所教的那种方式，因此他并没有得到老师的表扬。

学期结束公布成绩，普普通通的泥鳅同学，由于游泳还马马虎虎，跑、跳、爬成绩一般，也能飞一点，因此他的成绩是班里最好的。毕业典礼那天，他作为全体学员的惟一代表在大会上发了言。

生活在草原上的许多鼠类动物没有在这所学校里学习，因为这所学校的管理者拒绝在课程内增加挖掘这一科目。为了子女将来着想，他们把孩子送到一个商贩那里学习，之后又联合了其他鼠类创办了一所私立学校，据说这所学校办得相当相当成功。

12．文章选择鸭子、兔子、松鼠、鹰以及泥鳅作为“动物”学校的“学员”，有什么代表性? 13．把最后一段文字去掉可以吗?为什么? 14．动物学校的第一批学员成绩不佳，其原因是什么?请作简要分析。15．请简述作者写作本文的意图。

六．拓展阅读：

梁山伯与祝英台

从前有个姓祝的地主，人称祝员外，他的女儿祝英台不仅美丽大方，而且非常的聪明好学。但由于古时候女子不能进学堂读书，祝英台只好日日倚在窗栏上，望着大街上身背书箱来来往往的读书人，心里羡慕极了！难道女子只能在家里绣花吗？为什么我不能去上学？她突然反问自己：对啊！我为什么就不能上学呢？

想到这儿，祝英台赶紧回到房间，鼓起勇气向父母要求：“爹，娘，我要到杭州去读书。我可以穿男人的衣服，扮成男人的样子，一定不让别人认出来，你们就答应我吧！”祝员外夫妇开始不同意，但经不住英台撒娇哀求，只好答应了。

第二天一清早，天刚蒙蒙亮，祝英台就和丫鬟扮成男装，辞别父母，带着书箱，兴高采烈地出发去杭州了。

到了学堂的第一天，祝英台遇见了一个叫梁山伯的男同学，学问出众，人品十分优秀。她想：这么好的人，要是能天天在一起，一定会学到很多东西，也一定会很开心的。而梁山伯也觉得与她很投缘，有一见如故的感觉。于是，他们常常一起诗呀文呀谈得情投意合，冷呀热呀相互关心体贴，促膝并肩，两小无猜。后来，两人结拜为兄弟，更是时时刻刻，形影不离。

春去秋来，一晃三年过去了，学习期满，该是打点行装、拜别老师、返回家乡的时候了。同窗共烛整三载，祝英台已经深深爱上了她的梁兄，而梁山伯虽不知祝英台是女身，也对她十分倾慕。他俩恋恋不舍地分了手，回到家后，都日夜思念着对方。几个月后，梁山伯前往祝家拜访，结果令他又惊又喜。原来这时，他见到的祝英台，已不再是那个清秀的小书生，而是一位年轻美貌的大姑娘。再见的那一刻，他们都明白了彼此之间的感情，早已是心心相印。

此后，梁山伯请人到祝家去求亲。可祝员外哪会看得上这个穷书生呢，他早已把女儿许配给了有钱人家的马公子。梁山伯顿觉万年俱灰，一病不起，没多久就死去了。

听到梁山伯去世的消息，一直在与父母抗争反对包办婚姻的祝英台反而突然变得异常镇静。她套上红衣红裙，走进了迎亲的花轿。迎亲的队伍一路敲锣打鼓，好不热闹！路过梁山伯的坟前时，突然间飞沙走石，花轿不得不停了下来。只见祝英台走出轿来，脱去红装，一身素服，缓缓地走到坟前，跪下来放声大哭，霎时间风雨飘摇，雷声大作，“轰”的一声，坟墓裂开了，祝英台似乎又见到了她的梁兄那温柔的面庞，她微笑着纵身跳了进去。接着又是一声巨响，坟墓合上了。这时风消云散，雨过天晴，各种野花在风中轻柔地摇曳，一对美丽的蝴蝶从坟头飞出来，在阳光下自由地翩翩起舞。

牛郎织女

1略 2.比喻心目中最痛恨、最厌恶的人。损害、败坏（名誉、风气等）。在困难的环境里互相依靠着过活。华美壮丽、气象宏大。3.略4.A5.牛郎织女勤劳善良；哥嫂自私贪财；王母凶狠残暴。6.略7.开端：牛郎受兄嫂虐待直至被赶走；发展：牛郎得到老牛的指点，同织女结为夫妻；高潮：牛郎织女过上男耕女织的幸福生活；

结局：牛郎织女一家被专制的王母娘娘拆散。8。王母娘娘封建统治阶级恶势力的代表；凶狠、残暴。9.黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。10.因为织女不死心、不放弃，一直争取要跟牛郎在一起。天长日久，王母拗不过才做出让步。牛郎织女的胜利说明了邪恶打不过正义，正义是无敌的。11.斗争不过，只能表达渴望。想像基于现实。12．鸭子、免子、松鼠、鹰各有所长，泥鳅则四平八稳，无所作为。13．去掉了就没有对比，文章所要表现的主旨突出不够。14．如：关键是教学未能因材施教，未能充分发挥各自的特长。15．成理成文即可

第二篇：河大版七年级语文上册

七年级语文上册第六单元《木兰诗》教案

胡坨初中 杨慧莹

【教学目标】

1、概括故事情节，了解诗中详写和略写的部分，理解这首叙事诗详略分明的特点。

2、联系上下文揣摩人物心理，并理解木兰这个古代巾帼英雄形象。

【教学重点】理解人物形象。

【教学难点】理解诗歌详略分明的特点。【教学方法】诵读法、谈话法 【教学过程】

一、导入新课。

播放豫剧《谁说女子不如男》师生谈话，谈一谈自己了解的花木兰的故事。

二、预习检测

1、大屏幕展示小测题，利用组内互测检查课前预习的情况，主要内容是生字词的音、形。

2、在预习过程中有哪些词、句的意思不懂，互相解决疑难，教师深入小组了解学情。

3、初步感知：诗中最让你印象深刻的是哪个情节？为什么？（请学困生回答，言之成理即可）

4、教师介绍“乐府”、“叙事诗”的知识。

三、整体感知

1、自主阅读

出示读文要求，学生阅读、思考。

要求：请正确、流利地朗读这首诗歌，并以旁批的方式在书中每段旁边概括出故事情节，每个不得多于十个字。（注意：情节要概括全，表达要简炼）

2、交流展示

请三至四位同学到黑板上书写自己的答案，其他同学在组内讨论交流，然后师生共同评议黑板上的答案。

主要情节有：决定从军、出征准备、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、欣喜还乡

四、精读细品

1、自主阅读

学生细读文本，独立完成思考问题。

细读诗歌，勾画出你喜欢的诗句，你能从写木兰的文字中体会到她当时的心情、想法吗？从这些文字中你看出木兰是一个什么样的形象？

2、合作探究

组长带领全组同学在组内进行交流，教师深入小组和学生共同探讨。

3、展示交流

教师按情节分给各组展示任务，小组代表按照任务要求展示本组探究结果，展示的步骤是：朗诵、提问、讨论。其他小组同学认真倾听，并进行互动：问难、纠错、补充。教师在学生展示时发挥引领作用，注意把指导朗读和诗意的理解结合起来，使二者互相促进。

预设：

“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息” 一声“叹息”万千思绪。一边是年迈的父亲，一边沉重的征役，几番思索，几番犹豫，木兰决定隐藏自己的身份，女扮男装，代父从军。从犹豫到决心已定，木兰的心理是变化的。

“愿为市鞍马，从此替爷征”可以看出，木兰非常孝敬父母。因为她不愿意看到自己的父亲战死沙场，所以自己去参军，可以代替父亲征战沙场。

“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”荒凉空寂的边塞，北风吹来，更鼓声声；清冷的月光，照在将士们厚重的铠甲上，更显得寒气逼人。这也是一副女英雄戍守边关的剪影！

“策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎” 木兰不羡慕钱财、不羡慕官位。

“当窗理云鬓，对镜贴花黄”这一句的意思是“木兰对着镜子整理像云一样柔美的鬓发，贴上美丽的花黄”，赶快脱下厚重的铠甲，换上自己喜欢的女儿装，而且对着镜子进行一番精心的打扮。她在换装打扮过程中心情是喜悦、激动的。

4、精讲点拨（1）质疑：大家从字里行间看到了一个这样的木兰，那么诗人着力想表现的是哪些方面呢？学生根据诗歌的详略安排谈理解。

详：决定代父从军

还朝辞官

与亲人团聚

略：准备出征，奔赴战场

征战生活

（2）教师点拨：在许多人的心目中，一提到木兰，就会想到一个词——女英雄，而《木兰诗》却为我们展现了一个立体的真实的木兰，她也会烦恼、会忧愁、会纠结，她是如此喜爱、眷恋自己的女儿身，却不得不身着铠甲征战沙场，凯旋回家时她最快乐的时刻就是回到亲人的怀抱、还原自己的女儿身。她是一个从平凡人中走出的英雄，诗歌把英雄拉下神坛，着力表现的是她作为平凡女子的一面，让我们感觉到她就是邻家女子，也正是因为她如此平凡，在关键时刻却能做出不平凡的举动，这才是当之无愧的英雄！

五、总结。（请学生朗诵诗歌）

你柔弱的身躯 却负起了剑戟刀枪 为了一个决定

一声叹息，你选择了战场 为了一个信念 关山重重，你奔赴远方 你驰骋疆场，披一身寒霜 绝不是为了赢得赞赏 你战功赫赫，却辞官还乡 只是为了亲人期盼的目光 你默默不张扬 你隐忍而坚强 你爱武妆，更爱红妆 你是一个传奇 是世上最美的姑娘

五、质疑问难

学生提出在学习活动中尚不明确的疑难问题，师生互助解决疑难。

六、巩固运用

1、写作时的详略应该依据什么来安排呢？

2、写一段文字《我心中的木兰》（可以根据这首诗歌适当发挥自

己的想象力）

第三篇：七年级语文上册第三单元第9课《合欢树》教案河大版

合欢树

教学目的：

1.理解“合欢树”在文中的象征意义。2.感受母子情深，珍惜亲情，学会感恩。教学重点：

感受作者母子情深。教学难点：

“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义。教学时数：一课时 教学过程：

1．课前交流：子曰:“孟之反不伐。奔而殿,将入门,策其马,曰:‘非敢后也,马不进也。’”《论语》

我今天抽到上午的第五课，耽误大家吃饭的时间，实在是“非敢后也,抽签之故也”。2.导入：我们曾学过《我与地坛》，大家对坦然面对命运、道出人世间一份特殊母爱的史铁生应该是记忆犹新的。

这是一个不幸的作家，双腿残疾，20来岁开始就只能坐在轮椅上，但这也是一个不屈的作家，他用自己的实际行动证明了对命运的蔑视。如今，他正身患尿毒症，每个星期都必须做两次肾透析，但他说：人总是没有到最坏的地步，比如说坐在轮椅上，就比只能躺着好，身患尿毒症，那也是活着，比不在人世要好。所以，这同样是一个值得尊敬的作家。

今天，让我们一起走进他的另一篇散文名作《合欢树》。

3.请同学们将课文朗读一遍，编一下段落序号，以方便回答问题。（约6分钟）

4.大家都玩过电脑、上过网，用过搜索引擎吧，如果我在网上要查找《合欢树》这篇文章，那么我应该在百度或谷歌中输入什么关键词比较好？

明确：合欢树、史铁生

那么刚才大家读了《合欢树》了，能否提炼出几个关键词呢？ 明确：“我”、母亲、合欢树 为什么？

明确：散文写的是母亲对“我”的爱、“我”对母亲的爱，而合欢树是“母爱”和“爱母”的象征。

根据这个问题，理清散文思路。

“我” 母亲 合欢树

双腿残疾 治疗、不舍 没有发芽

开始写作 希望、高兴 长叶茂盛

小说获奖 早已不在 年年开花

5.大家见过合欢树吗？想不想见一下合欢树？ ppt显示合欢树照片

教师神情地：母亲在这一棵树上寄托着对我的爱，特殊的母爱，而我在这一棵树上也寄托着对母亲的——爱，但那一份爱是多么地复杂啊。

母爱

象征

爱母

6.让我们看看史铁生对这棵树的态度是怎样的，前后有哪些变化。这其中又蕴涵着怎样的情感。

明确：忘记—推脱—记着—问起—后悔

7．当我主动地想去看看的时候，条件已经不允许了，心里特别后悔，可作者为什么说“我摇车在街上慢慢走……悲伤也成享受”？你能体会得到吗？

明确：悲伤：自己残疾给母亲带来了痛苦； 自己获奖了，而母亲已经不在了； 看不到合欢树了；

树欲静而风不止，子欲养而亲不在。

享受：写作成功，聊以告慰母亲；

自己深味母亲的伟大，母亲虽已不在，但仍然活在浓浓的母爱中 从三口之家的欢乐中，有了一种特殊的安慰

这看似有悖人情，实则体现了史铁生对母亲深深的理解，对人生独特的感悟，是最深切最纯粹的人情。

8.在散文中，作者似乎还提逃了一个不相关的人物——小孩子，这有什么作用呢？ 结合最后一段的朗读，体会。作者都没有见过他。也许他在这个园子里度过了欢乐的童年，也许他会和小伙伴一起在合欢树下玩耍，也许他会像小时候一样，不吵不闹，喜欢安安静静地看那棵合欢树，也许，在花开的季节里，他还会采几朵花送给自己的母亲……那棵合欢树也会见证他的母亲对他的爱，对他的期望，见证他对母亲的爱。

因此，这时候的爱的象征不再是个人的，而是所有人的，所有接收这母爱和爱着自己母亲的人的了。

想到这里，这难道不是一种享受吗？ 9.讲述自己母亲对自己的爱。

儿行千里母担忧，其实不要千里，你放学晚会几分钟，母亲就会担忧起来。也许我们真的都很忙，学习、工作都很忙，我们正年轻，有自己的学业、事业，但请别忘了深厚那一双关切的目光，那一份不舍的牵挂。

配音朗诵《我与体坛》选段：

摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是乌儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。

看来，我们不必倔强，把我们对母亲的爱早一点说出来。

PPT再次显示合欢树照片，把合欢树的照片送给大家，送给我，送给爱你们，也爱着我的母亲们！

第四篇：《合欢树》教案 (河大版七年级上册)

《合欢树》教案(河大版七年级上册)

《合欢树》是河大版七年级上册第三单元的一篇文章。本单元的五篇文章都是围绕亲情这个主题，赞美了人间真情的纯真和美好。《合欢树》是史铁生所作，它是一篇为母亲而作的散文，文章以合欢树为抒情线索，描述了母亲生前和逝世后的几个生活片段，歌颂了母爱的深沉和伟大，在无尽的追思表达了自己对母亲的深切怀念和理解。文章语言平淡朴实，感情真挚动人。综合运用各种人物描写方法，生动展现了人物丰富的内心世界。同时运用象征的写作手法，于“合欢树”中表达了丰富的象征含义。综合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定如下(出示幻灯片)：

1..体会深沉伟大的母爱以及作者对母亲浓浓的思念和沉重的内疚交织的感情。

2.理解“合欢树”在文中的象征意义。

3.品味平淡朴实的文字。

4.体会现实生活中展现出来的母爱，珍惜亲情，学会感恩。

文章中用平淡朴实的语言，通过各种描写方法刻画了一位伟大的母亲，把自己对母亲真挚的感动展现出来，这正是学生应学会以小见大、平凡中见真情的写作方法，所以我把“品味平淡朴实的文字，感受作者母子情深“作为教学重点，而对于七年级的学生来说象征的写作方法较生疏，把“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义作为教学难点。

二、说教法和学法：

高效课堂重视学生良好的自主学习习惯的培养，课堂上更多的是授予学法，引导学生解决问题，归纳方法。基于此，我采取的教学方法是：点拨、引导、释疑等，而学生发挥自主权，可以写写划划、小组交流、合作探究等，养成良好的学习习惯。

三、说教学流程：

高效课堂的标准不是看老师的教而是看学生的学，不是看老师讲得是否精彩，而是看学生学得是否生动，看老师在课堂上是否激发、开发、诱发、启发、焕发了学生学习的欲望和动力。为了让学生真正实现当家作主，学生能自己完成的，老师决不包揽，所以我设计的课堂流程基本上是由学生自己完成。

（一）情境激趣：

出示一张图片，介绍图片上的人物以及代表作，既让学生了解作者，又能使学生对学习内容产生浓厚兴趣，为学生主动参与教学活动奠定基础。我设计的导语是：这就是《合欢树》的作者史铁生。1983年全国优秀短篇小说奖的领奖典礼上，一位获奖者是坐着轮椅来领奖的。第二年，这个残疾人又以另外一篇小说获得该项殊荣，他就是我们今天所要认识的主人公史铁生。1969年史铁生到陕西延川清平湾插队放牛，一次遭遇到暴雨和冰雹，高烧后发现腰腿疼痛，当时没在意，后来发展成双腿残疾，在相当长的一段时间内想以死来解脱自己，最后终于在母亲的帮助下走上了文学创作的道路，并获得了巨大的成功，代表作有小说《我遥远的清平湾》、《务虚笔记》，散文《我与地坛》等。今天我们就来详细学习这篇文章，看看母亲是怎样来帮助这位残疾人的，同时来感受一下他对母亲的沉甸甸的回忆。（出示课题《合欢树》）在此基础上出示教学目标，明确达到的学习要求。

（二）检查预习：

对于一些基本的字词以及理解，学生自己完全可以通过字词典在课下独立完成，在对课文内容感知的基础上，简单的问题是不成问题的。我布置的预习题如下(出示幻灯片)：

《合欢树》是河大版七年级上册第三单元的一篇文章。本单元的五篇文章都是围绕亲情这个主题，赞美了人间真情的纯真和美好。《合欢树》是史铁生所作，它是一篇为母亲而作的散文，文章以合欢树为抒情线索，描述了母亲生前和逝世后的几个生活片段，歌颂了母爱的深沉和伟大，在无尽的追思表达了自己对母亲的深切怀念和理解。文章语言平淡朴实，感情真挚动人。综合运用各种人物描写方法，生动展现了人物丰富的内心世界。同时运用象征的写作手法，于“合欢树”中表达了丰富的象征含义。综合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定如下(出示幻灯片)：

1..体会深沉伟大的母爱以及作者对母亲浓浓的思念和沉重的内疚交织的感情。

2.理解“合欢树”在文中的象征意义。

3.品味平淡朴实的文字。

4.体会现实生活中展现出来的母爱，珍惜亲情，学会感恩。

文章中用平淡朴实的语言，通过各种描写方法刻画了一位伟大的母亲，把自己对母亲真挚的感动展现出来，这正是学生应学会以小见大、平凡中见真情的写作方法，所以我把“品味平淡朴实的文字，感受作者母子情深“作为教学重点，而对于七年级的学生来说象征的写作方法较生疏，把“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义作为教学难点。

二、说教法和学法：

高效课堂重视学生良好的自主学习习惯的培养，课堂上更多的是授予学法，引导学生解决问题，归纳方法。基于此，我采取的教学方法是：点拨、引导、释疑等，而学生发挥自主权，可以写写划划、小组交流、合作探究等，养成良好的学习习惯。

三、说教学流程：

高效课堂的标准不是看老师的教而是看学生的学，不是看老师讲得是否精彩，而是看学生学得是否生动，看老师在课堂上是否激发、开发、诱发、启发、焕发了学生学习的欲望和动力。为了让学生真正实现当家作主，学生能自己完成的，老师决不包揽，所以我设计的课堂流程基本上是由学生自己完成。

（一）情境激趣：

出示一张图片，介绍图片上的人物以及代表作，既让学生了解作者，又能使学生对学习内容产生浓厚兴趣，为学生主动参与教学活动奠定基础。我设计的导语是：这就是《合欢树》的作者史铁生。1983年全国优秀短篇小说奖的领奖典礼上，一位获奖者是坐着轮椅来领奖的。第二年，这个残疾人又以另外一篇小说获得该项殊荣，他就是我们今天所要认识的主人公史铁生。1969年史铁生到陕西延川清平湾插队放牛，一次遭遇到暴雨和冰雹，高烧后发现腰腿疼痛，当时没在意，后来发展成双腿残疾，在相当长的一段时间内想以死来解脱自己，最后终于在母亲的帮助下走上了文学创作的道路，并获得了巨大的成功，代表作有小说《我遥远的清平湾》、《务虚笔记》，散文《我与地坛》等。今天我们就来详细学习这篇文章，看看母亲是怎样来帮助这位残疾人的，同时来感受一下他对母亲的沉甸甸的回忆。（出示课题《合欢树》）在此基础上出示教学目标，明确达到的学习要求。

（二）检查预习：

对于一些基本的字词以及理解，学生自己完全可以通过字词典在课下独立完成，在对课文内容感知的基础上，简单的问题是不成问题的。我布置的预习题如下(出示幻灯片)：

1.给下列生字注音：

呛（）敷（）熏（）灸（）虔（）诚瞎逛（）

2.解释下列词语：

茂盛：虔诚：

安慰：惊惶：

侥幸：侍弄：

3.概括文章的主要事件，并根据这些内容划分结构层次。

（三）、读悟结合，自主学文：

为了便于学生理解好文章内容，我把课文的两部分分开来讲。

1.默读1-6自然段完成如下表格(出示幻灯片)：。

时间 事件 对母亲的描写 母亲的性格特征

学生独用圈点、勾画的方法完成表格，既能明白课文的写作顺序，又能理清文章事件，还能通过对母亲的各种描写体会到这种深沉伟大的母爱，这样学生自己能完成的东西放手让学生自己完成，教师可以进行补充，矫正。

2.小组交流合作完成7-12自然段：

小组合作学习无疑给他们提供了说话的机会，让他们把自己在自学中获得的多种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，和小组其它成员进行无拘无束地讨论交流，这样会让学生感到很自由、很轻松。也就解除了往日课堂上常有的那种压抑感，使他们敢于问、乐于答，使他们真正体会到课堂是自己活动的天地，自己是学习的主人。同时，在小组合作讨论学习中，教师要巡视参与，成为小组中的一员，或倾听学生的见解，或循循善诱，耐心引导。师生间是平等、互助的关系，在不断的讨论交流中，学生渐渐消除了对老师的戒备心理，渐渐“亲其师，信其道”。课堂气氛自然变得十分轻松、活跃。我设计的讨论问题如下(出示幻灯片)：

（1）合欢树是怎么来的？

（2）作者为什么花大量的笔墨写合欢树生长过程？

（3）在母亲逝世后，作者对母亲亲手栽下的合欢树的态度的变化过程又是怎样的？

通过学生的讨论和教师的补充矫正，明确：其实可以说合欢树就是作者自己，母亲悉心照料的合欢树就是病中的自己，也可以说合欢树相当于母亲，合欢树就是触动作者思念母亲的物，它是母亲活在人世的见证，是母亲生命呈现的另一种方式。那么大家认为合欢树象征了什么？（教师归纳补充并板书）

（四）延伸拓展：

学习了这篇课文，在学生的内心深处肯定引起共鸣，学生肯定想畅所欲言，这样我设计综合性题，引发学生对母爱的认识，在情感上得到升华。

请结合这篇课文的内容，联系自己的实际，谈谈这篇课文对你有什么感触。

（五）小结：

利用课堂小结，既可以理顺知识、培养学生的学习能力，又能提高学生的思维品质，使教学环节更完整、学生思路更清晰，从而使课堂教学有一个完美的结局，圆满地完成教学任务。我是这样设计的：课文以平淡朴实的语言，运用各种描写方法，以合欢树为媒介，既蕴含了深刻的象征意义，又表达了母亲对儿子深深的爱和儿子对母亲的深切思念，其实母亲把所有的爱都倾注在我们身上，就像《懂你》歌词所唱“把爱全给了我，把世界给了我” 让我们珍惜这份深深的母爱吧。播放《懂你》这首歌，再次以情感收尾，留有回味。

四、说板书(出示幻灯片)：

板书是教学重难点的体现，是课堂教学活动的缩影，能直观形象的反映课堂教学过程，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。我设计了一棵合欢树，把文章的重点难点内容展现出来，让学生一目了然。

以上我从四方面对这篇课文进行了说明，有不当之处，请各位评委和老师多多指教，谢谢！

第五篇：七年级语文上册 第2课《捅马蜂窝》教案 北京课改版1

《捅马蜂窝》教案

[教学目标] 1．理解文章中对话描写、心理描写的作用。2．揣摩文章深入细致、充满情趣的语言。3．结合自身体验，理解文章主旨。[教学重难点] 重点：对话描写、心理描写的作用 难点：文章主旨的理解 [教学安排]一课时 [教学步骤] 1．导入

说说“曾经冒失的童年”

提请学生思考：由于我们的幼稚，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜，为什么呢？ 2．以读作为进入文本的路径，让学生走进文章，也走得作者的情感世界。一读（整体阅读）——自读全文，初步了解文章的内容。

教师自语，语速放慢，以引起学生的注意：原来这篇文章写了作者童年时一件难以忘怀的极其有趣的事，刚才大家读了书，想一想老师的说法对吗？有没有什么不妥？ 学生反应：“有趣”似乎不妥，到底哪儿不妥一时还拿不准。

教师：用“有趣”来形容中心事件不妥，为什么呢？我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，有没有写到“有趣”的事？

学生：文章开头部分——“爷爷的后院是儿时的乐园。” 教师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园？ 学生：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿„„ 教师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！

学生：好奇心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫„„ 教师：对，有好奇心，才会有无限乐趣。正是由于好奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。

二读（分解阅读）——朗读2至7节，深入理解文章内容。教师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里可以找到？

学生：为了通风和安全的需要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。（对话描写）教师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。学生：“渴望”、“有趣”、“难以抑制”

教师：而且奶奶的话中还教给我方法（头上蒙块布，竹竿一捅。）捅之前，有没有害怕或是别的什么心理？ 学生：“迟疑”、“胆怯”

教师：但最终好奇心战胜一切。假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，你该怎样拍？

学生活动：小组讨论，设计镜头，模拟再现。活动汇报：

一个全景（一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在紧张的使劲摇撼。）一个近景（“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。）

一个特写（一只马蜂径直而凶猛地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。）

教师：“捅”是紧张、刺激、有趣的，那“捅”过之后呢？又进行了哪些描写呢？（继续关注文本）

三读（精选阅读）——带着问题选择阅读

问题：①与爷爷的对话描写有什么作用？②“我”对马蜂的感情发生了怎样的变化？为什么会发生这种变化？③为什么我会有沉重的“罪孽感”呢？ 问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和勇气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。

“我”产生这样的看法，有两方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲述。爷爷告诉“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的认识。

听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。

教师：这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？ 学生：“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。

教师：这件事后便有了“再不做任何伤害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题，能用“有趣”简单地概括整个事件吗？显然不能，因为“我”为自己的冒失行为而后悔、内疚，希望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。

3．用辩论作为走出文本的跳板，让学生能跳出文章本身，站得更高，看得更远。

教师：结末的教训。有人认为，这个教训对我们很有意义，它教育我们不做伤害他人的事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。有人认为，这个教训对我们没有意义，因为我们很难做到不伤害其他生命，比如踩死蚂蚁，比如咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂如果威胁我们的安全，我们是应该捅窝的。

结束：对于学生的辩论，老师不必多说，可用动画片《狮子王》中的一段台词作结。小狮子：我以为国王是可以随心所欲。

狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。小狮子：不能吗？

狮子王：辛巴，所有的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？

狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。