儿歌和歌谣在小学英语教学中的应用

第一篇：儿歌和歌谣在小学英语教学中的应用

儿歌和歌谣在小学英语教学中的应用

对于孩子来说，学好英语的关键之一是提高孩子们英语学习的兴趣。想要让孩子对英语感兴趣，最普遍、最有效的方式就是在教学中引入歌曲或歌谣，在这个过程中吸引孩子的注意力，提高他们的学习兴趣，让他们积极参与到学习中来。在教学中教师利用富有特色的英语歌谣或儿童来教学,带给孩子们一个活泼愉快、宽松和谐的语言氛围,这可以使我们的教学收到更佳的效果。虽然教师不能把歌谣当作教学的惟一重点，但是我们不能否认，“在儿童英语教学中，儿歌和童谣起着不可或缺的作用”。

一、英语儿歌的特点及种类

英语儿歌的主要特点

1．语言浅显。英语儿歌中使用的词汇主要是名词（动物、植物、食物、日常用品、交通工具等）、动词（走、跑、跳、爬等基本动作）、形容词（颜色、形状、大小等），这些词反映的事物及其属性比较具体，契合了儿童的思维特点。同时，英语儿歌中简单句的大量使用，容易为他们所接受和掌握。

2．形象具体可感。英语儿歌作品的语言着力于突出人和事物的形态感、色彩感和动作感。使儿童念起来感到如临其境、如见其人、如闻其声、如触其物。英语儿歌中的摹声和拟人表现手法的运用，增强了儿歌的形象性。摹声：摹声能引起幼儿的听觉直感，唤起他对事物的注意、想象和理解。例如儿歌《Animals》：“Cat，cat，cat，mlao－miao－miao．Dog，dog，dog，wang－wang－wang．”儿歌中的“miao”、“wang”等词的运用使孩子们产生身临其境的感觉，激发学习的情绪。拟人：拟人是儿童英语文学中使用最多、深受喜爱的表现手法。例如儿歌：老虎tiger穿花袍，尾巴tail摇一摇，百兽之中它称王，fox见到赶快逃。

3．音韵自然和谐。儿歌中特有的悦耳和谐的音韵和鲜明的节奏能使学生产生愉悦感。例如儿歌：“Nod your head，Yes，yes，yes．Shake your head，No，no，no．Raise your hand，One two three．Put your head down！Look at me！”音节自然响亮，易学易记，同时配合节奏边念儿歌边做动作，带给作品内在的乐感。

4．富于动作感。在英语儿歌作品中，富于动感的语言能有效地唤起孩子的注意。例如come come 来来来，伸伸arm 踢leg，小小 foot跳一跳，天天锻炼 body好。英语儿歌大致可分为 1．游戏歌。

游戏歌是配合游戏活动的儿歌，伴随游戏动作而吟唱。如《Ro11 the ball》：“Roll，roll，roll the ball，roll the ball to me．Roll it，roll it，roll it，roll the ball to me．”边念儿歌边滚球；有的是配合身体游戏，如《One little body》：“Tow little hands clap，clap，clap．Tow little feet tap，tap，tap．Two little hands thumb，thumb，thumb．Tow little feet jump，jump，jump．One little body turns around．One little body sits down．”边念儿歌边做身体动作。2．数数歌。

数数歌是一种着眼于培养学生数概念的儿歌，帮助认识数字和掌握最基本的数的序列，如儿歌：“One，one，one，run，run，run．Two，two，two，go to the zoo．Three，three，three，swim in the sea．Four，four，four，stay at the shore．Five，five，five，find a behive．Six，six，six，pick up the sticks.seven，seven，seven，go to seven－eleven．Eight，eight，eight，stand by the gate．Nine，nine，nine，form a line．Ten，ten，ten，catch two shen．” 同时还可以插入歌曲进行练习，如《Ten little Indian boys》,让学生在唱的过程中学会数字单词。

3．问答歌

以一问一答形式表达内容。例如What’s this? What’s this? Pen.Pen.Pen.„„ 4．猜谜歌。

猜谜是富有游戏趣味的活动。对于开发智力，提高辨别、联想能力大有裨益。如：“What’s this? What’s this? guess，guess，guess．Pen，Pen． This is a pen.”

二、英语歌谣在小学英语教学中的作用

1、给单词添上节奏的鼓锤 把富有节奏感、韵律美和文化气息浓的英语歌谣运用到教学中去，培养学生的学习兴趣； 如：在教学一周七天中，可用儿歌，由于在教学中插入歌谣的教学,把过程变得轻松、愉快,更学习了知识,提高了孩子们学习英语的兴趣。

2、让句子插上韵律的翅膀

如果我们把一些易混或不易记住的短句编成儿歌，会收到良好的效果。

例,在教学“Where does it live?”这一句型时,可这样一首歌谣“ Where does a fish live? In a river。Where does a panda live? In a forest。„„”通过充满韵律的歌谣，再加上适当的动作后,他们对句型的掌握程度明显增强了。在教学中鼓励孩子大胆学、唱、做,可以减轻他们对句子记忆难的心理负担,而实际当他们能唱这首歌谣时,他们的无意识记忆已把句子记牢了。

3、用想像来装扮英语的天空

所有事物都不是一成不变的,一首英语歌谣也是如此。当孩子们学会唱一首歌谣时,教师应当鼓励他们大胆地用过去已学的相关词来替换原有的歌词。例如,在教颜色单词时,鼓励他们把其他的颜色也编进这首儿歌,让孩子们互相讨论,这样既巩固了以往所学知识、使他们受到了成功的愉悦、减轻了学生的学习负担,又使学生通过想像脱离直接感知而达到提高思维能力的目的。

三、如何进行英语儿歌教学

各种形式的英语儿歌需要通过有效的教学方法来加以实施。让学生参与各种丰富多彩的活动，在与人、物、环境、材料等的交互作用的过程中学习英语，发展听说的能力。在英语儿歌的教学中常用的方法有： 1．情境教学法。

英语儿歌通过情境进行教学和操练，让幼儿能有兴趣地主动学习并学会迁移到不同的情境中去。教师可以从以下两方面创设情境。首先是利用自然环境，创设游戏情境。丰富多彩的自然界是孩子们学习英语儿歌的活“教材”。例如，教授英语儿歌《sky》天空sky云飘来，云儿cloud去看海，广阔的大海名叫sea，要学大海的宽胸怀。

其次是利用角色扮演，创造模拟情境。通过表情、动作来理解和表达所学的内容。如儿歌《Traffic lights》：“Red，yellow and green，the traffic lights are seen．Red Red Red，Red means stop．Green Green Green，Green means go.Yellow Yellow Yellow，Yellow means wait．”根据儿歌内容还可以让学生分别扮演交通警察和汽车司机，以满足模仿的乐趣。2．多通道活动法。

运用多种感觉器官参与活动。用耳听、用眼看、用鼻子闻、用手摸，让学生在这些过程中学习英语儿歌。如儿歌《I love apple》：“Apple round，apple red，Apple juicy，apple sweet．Apple apple，I love you．Apple sweet I like to eat．”在学习这首儿歌时，教师可提供红红的大苹果，让学生观察苹果的形状、颜色，尝一尝苹果的味道，画一画苹果的形状，学生在动口、动手、动脑的综合性活动中获得了英语学习的经验。3．全身反应法。

“听──做动作”是全身反应法的最明显的特征。教授的语言多以祈使句为主。这种方法充分利用了孩子们活泼好动的特点，在激发兴趣方面有一定的作用。例如“Touch your head.Touch your leg.Touch your foot and your shoulder„„”让孩子们随着歌谣做动作，既复习身体部位的单词，又培养他们愉快的学习情绪，提高学习的效率。对于非母语的学习，如果光有课本内容配以单调的一教一学的形式，孩子很难从心底里接受英语。因此，除了课堂教授外，更需要进行多种形式的练习作为学习的有力补充。通过chant这种方式，学生对知识点更加记忆深刻。不光能吸引孩子们的注意，而且能极大地引发他们对英语的兴趣，为教师开展课内外英语活动提供了有效帮助。教学中的chant是让孩子熟练掌握英语、对英语产生浓厚兴趣的好方法。教学中将说与做以及唱与做结合起来，让英语教学拥有歌的旋律。

浅谈童谣、儿歌在英语教学中的运用 马克思说过“音乐是人类第二语言”。节奏明快、旋律优美的英文歌曲，既能引起学生的兴趣、调节课堂气氛，又能加深记忆、巩固所学知识，有利于培养学生的语感，培养听、说、读的能力，增强对字、词、句的理解。

在英语学习的起始阶段，学过和掌握的英语知识很少，可以用英语歌“旧曲谱新篇”，把新学的单词、句式套入学生所熟悉的曲调中让学生演唱。这种方式正契合学生的知识结构层次，因此他们乐于参与、积极响应，学得愉快。

学生活泼、好动、爱玩、爱表现，这些特点使小学生学习英语更多的来自兴趣。而如何让小学生在英语学习过程中，变被动为主动，变枯燥为有趣，如何在缺乏英语听说环境和教学资源的前提下，为学生创设一种动态开放、兴趣盎然的课堂气氛。

童谣、儿歌是儿童最喜闻乐见的学习内容和学习形式之一，很容易激发小学生的学习兴趣，其在小学英语教学中的作用不可低估。首先，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合儿童的认识规律和思维水平。极富特色的韵诗、歌谣及儿歌，韵律好听，简单易学，既能吸引儿童的注意，又能配合儿童的喜好，用一种有节奏的方式来呈现语言，更增加它的多样化和新鲜感，带给孩子一种活泼愉快的语言接受环境。其次，因为歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，也符合孩子好动及爱玩的心理。更重要的是这些肢体动作可以帮助孩子记忆和理解，同时放松紧张的情绪，对语言学习有事半功倍的效果。童谣比歌曲更能简单运用在课堂中。要通过听说等活动激发学生的学习兴趣，童谣具有可唱性、简易性、知识性、生动性等特点，童谣不仅要求语言浅显，而且须有鲜明的节奏.因此把要教学的内容配以明朗的韵律编成一些琅琅上口的童谣, 是一种切合实际的教学方法。例如，“hello hello”这首歌改成I’m Amy, hello, hello.I’m Sam, hello, hello.或其他人名，学生感兴趣又在不知不觉中掌握了各种人名。

英文童谣或歌曲的内容，一般应选择讲述动植物、自然现象、日常用语、问候、道歉、交通工具、身体的各个部分、节日等，这些都是儿童日常能接触到的、能随时使用的感兴趣的内容。他们对一些押韵的句子、象声词，甚至一些无意义的音节（如：wah，wah，wah，moo，moo，click，click）也感兴趣。

另外，歌词内容的选择不但要注意不同年龄儿童的兴趣爱好、理解能力和语言发展程度等，更要注意如何在他们已有水平的基础上，适当增加。若歌词中适当地出现几个新词汇，这对儿童英语的学习能起积极的促进作用。

童谣和歌曲都有一定的韵律和节奏，适合一边唱一边用动作表现出歌词的含意。这种边唱边动作有助于他们记忆歌词，促进动作的协调，增强节奏感，培养他们表演交际的能力。因此，为小学生选择英文童谣和歌曲时最好选用能用动作来表达的。至于如何表达，除了老师作某些必要的示范、启发外，可以让学生自己动脑筋，想想怎样做动作，这对开发学生的想象力，培养学生的创造力都有一定的好处。比如，教数字歌曲Ten Little Babies时，可以让学生和老师一起用手势来表演，用手指来表示1-10个数字。边做边唱，待熟练之后，将歌中的Indian babies换成Indian girls/Indian boys/yellow oranges...。老师在讲台前边唱边做，学生在座位上举起手模仿老师的动作并说唱，和老师一起完成教唱，气氛相当活跃，学生兴趣浓厚，效果极佳。

著名儿童心理学家皮亚杰有句名言：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣是学习的动力，有了兴趣，参与学习的过程是自觉的；反之，没有兴趣，参与学习的过程则是勉强的，而一切强迫的东西是不会保存在心里的。” 因此如何激发学生学习英语的兴趣并保持他们的兴趣，唤起他们的求知欲，继而非常牢固的掌握英文知识是至关重要的。新课标也指出，要让学生在学中玩，在玩中学。充分利用听、说、读、写、唱、游、演、画等教学手段进行英语教学，培养起明日新生的一代，是新时代教师的首要任务。

歌曲、歌谣在英语教学中的作用

英语，对我国小学生来说是外语。英语同我们的母语—汉语有很大的区别，我们又不具备学习英语的真实语境，这使英语的学习困难重重。小学阶段是儿童获得语言的关键时期，而学习的成效很大程度取决于他们对学习的兴趣。小学生活泼好动，注意力易发生转移，但模仿能力强、爱唱爱跳。歌曲与歌谣节奏感强，琅琅上口；形象生动，激发想象；简单易记，容易背诵；语言精练，响亮押韵，这些特点符合儿童的认知特点和身心发展的要求。它们使教学变得生动、丰富，使枯燥的语言知识变得有趣。在教学中充分利用歌谣和歌曲来激发他们的学习兴趣，并帮助他们记忆新知识，突破学习中的难点，能收到很好的教学效果。歌曲与歌谣在小学英语教学中的作用具体表现如下（1）提高学生的兴趣，调动学生的积极性。小学生生性好动，注意力易发生转移，要避免这种不利因素的影响，最好的良师就是兴趣。而且从儿童心理特征来讲，学生唱歌时随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪。因此，歌曲和歌谣是提高学生的学习兴趣，调动学生积极性的有效手段。

帮助学生掌握正确的语音、语调, 增强学生的语感和节奏感。由于大部分的歌谣都具有押韵的特点，因此它们具有帮助学生训练语音语感的特点。由于汉语和英语的差别很大，掌握英语的节奏感历来是我国学生英语学习中的一个难点，因此从一开始就加强这方面的训练已经成为我国英语教学界的共识。而节奏鲜明的歌谣是训练儿童语言节奏感的绝佳材料。

（2）启发学生的思维，激发学生的想象力。

“培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。”是基础教育阶段英语课程的任务之一。而歌曲和歌谣能培养学生这些能力。（3）帮助学生学习、记忆有关词汇和语法。

根据艾宾浩斯的遗忘规律，小学生一开始遗忘最快，随后遗忘趋于稳定。对他们所学的东西进行及时巩固，才能降低遗忘率。如果单纯用对中学生一样的方法进行归纳总结的话，小孩子会感到乏味，从而抑制他们的记忆。利用歌曲和歌谣来刺激孩子们的大脑兴奋点，对巩固记忆有一定的效果。

第二篇：浅谈歌曲与歌谣在小学英语教学中的应用

浅谈歌曲与歌谣在小学英语教学中的应用

英语，对我国小学生来说是外语。英语同我们的母语—汉语有很大的区别，我们又不具备学习英语的真实语境，这使英语的学习困难重重。小学阶段是儿童获得语言的关键时期，而学习的成效很大程度取决于他们对学习的兴趣。小学生活泼好动，注意力易发生转移，但模仿能力强、爱唱爱跳。歌曲与歌谣节奏感强，琅琅上口；形象生动，激发想象；简单易记，容易背诵；语言精练，响亮押韵，这些特点符合儿童的认知特点和身心发展的要求。它们使教学变得生动、丰富，使枯燥的语言知识变得有趣。在教学中充分利用歌谣和歌曲来激发他们的学习兴趣，并帮助他们记忆新知识，突破学习中的难点，能收到很好的教学效果。

1、歌曲与歌谣在小学英语教学中的作用具体表现（1）提高学生的兴趣，调动学生的积极性。

小学生生性好动，注意力易发生转移，要避免这种不利因素的影响，最好的良师就是兴趣。而且从儿童心理特征来讲，学生唱歌时随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪。因此，歌曲和歌谣是提高学生的学习兴趣，调动学生积极性的有效手段。

帮助学生掌握正确的语音、语调, 增强学生的语感和节奏感。

由于大部分的歌谣都具有押韵的特点，因此它们具有帮助学生训练语音语感的特点。由于汉语和英语的差别很大，掌握英语的节奏感历来是我国学生英语学习中的一个难点，因此从一开始就加强这方面的训练已经成为我国英语教学界的共识。而节奏鲜明的歌谣是训练儿童语言节奏感的绝佳材料。

（2）启发学生的思维，激发学生的想象力。

“培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。”是基础教育阶段英语课程的任务之一。而歌曲和歌谣能培养学生这些能力。例如：在教学At a Music lesson时，当学生会唱了课本上的“We can sing and dance”这首歌时，就应鼓励他们根据这首诗进行自由改编，学生的思维一下活跃起来，小学生的想象力很丰富，往往他们的改变成果都很好。

（3）帮助学生学习、记忆有关词汇和语法。

根据艾宾浩斯的遗忘规律，小学生一开始遗忘最快，随后遗忘趋于稳定。对他们所学的东西进行及时巩固，才能降低遗忘率。如果单纯用对中学生一样的方法进行归纳总结的话，小孩子会感到乏味，从而抑制他们的记忆。利用歌曲和歌谣来刺激孩子们的大脑兴奋点，对巩固记忆有一定的效果。

2、在使用歌曲与歌谣时，我们应注意的问题 1）.趣味性

虽然歌曲和歌谣是儿童感兴趣的，但如果教学方法呆板，也会使“神奇”化为“平淡”。教师应不断尝试学生感兴趣的方法，集中孩子们的注意力，让他们始终兴致盎然，从而进入最佳的学习状态。2）.节奏性

正因为节奏感强、琅琅上口的一大特点。歌曲与歌谣深受孩子们的喜爱。因此在教学中教师应当发挥其优势，边朗读边采用拍掌、轻敲桌子、拍打铃鼓等方法打节奏。让孩子们感受到歌谣的语音语调的节奏美、流畅美，使孩子们爱听、爱说。3）.活动性

儿童生性好动，他们喜欢跟着歌曲与歌谣的节奏动起来，抑制他们的这样的活动会导致歌曲与歌谣的教学失败。因此，在歌曲与歌谣的教学中应当注意其活动性 4）.准确性

教学歌曲与歌谣不是目的，而是手段，是工具，最终还是要达到学会语言的目的。由于节奏的需要，歌谣的有些地方会快些，这就使一些辅音被“吃掉”, 甚至一些元音音节也会被一带而过而含糊不清。在儿童学习语言的第一步，还是应避免这种含糊，要求发音清晰到位。开始的时候可放慢速度，熟练以后再加节奏，学生们会读得更准确、更流畅、更自然。

3、我们可以通过哪些方法来教学歌曲与歌谣（1）运用图片、实物等直观教具呈现歌曲与歌谣

直观教具的作用时使课堂教学形象化、生动化。在小学英语教学中，直观手段的应用有助于学生感性地了解语言材料，加深印象，提高学习效率。如遇到教学不易带进课堂的物体或自然现象，可采用图画进行教学。(2)运用体态演示歌曲与歌谣

在课堂上运用肢体语言能调动学生的多种感官，提高教学的效率。在教学时教师可以先示范，边读边展示肢体语言，帮助学生理解歌曲和歌谣的内容。然后操练时采用多种形式：全班起立，边朗读边做动作；个别同学到教室前展示；小组合作——一人朗读另一人展示肢体语言。这样能充分调动学生的学习积极性，提高学习的积极性。(3)运用准确的语音材料让学生模仿歌曲与歌谣

在歌曲和歌谣的教学中，要求学生能读准、读顺口，能表演，因此，为学生提供准确的语音材料，如录音、CD、VCD等，让学生模仿是很重要的。在教学过程中要求学生听清、听懂、听熟，再加以模仿。学生读准了、读顺口了，自然就能背诵和表演。（4）让学生改编歌曲和歌谣

明快的节奏、抑扬顿挫的语调、形象生动的语言能调动孩子们的多种感官。在教学歌曲和歌谣后，让孩子们改编所学的歌曲和歌谣，孩子们在“旧药换新汤”的活动中，丰富了想象力，不知不觉地提高了用英语的能力。

著名英语教材《基础英语》的作者C.E.埃克斯利说：凡能激发学生喜爱学习英语的方法，则是最好的方法，而使学生厌恶的方法则是最坏的方法。实践证明，以歌曲和歌谣进行英语教学，是一种成功、行之有效的教学方法。

4、迎合儿童的心理

儿童的记忆特点是：形象记忆和情绪记忆要先于词语－逻辑记忆。唱歌是以听觉感知为主的形象记忆，而歌词和旋律可激发人的情绪和想象力，有助于情绪记忆。另一方面，儿童在少儿时期无意记忆在记忆中占有重要地位。歌谣在无意识的状态下对学生进行知识传授，可以达到良好的教学效果。再者兴趣是儿童学好英语的关键，激发小学生对英语的兴趣是小学英语教学的首要任务。激发学生兴趣的好方法就是使用歌谣。

5、在英语教学中歌谣选材的必要

歌谣的选材合理能使课堂教学更轻松、有趣与成功。通过歌谣的选材可以帮助教师解决教学上的难题，为教学提供一条方便之路。

（1）注意中英文化差异，帮助学生了解背景知识

学习英语必须联系中英的文化差异。在中国有新年，清明等传统节日。英国也有中国所没有的节日，如圣诞节，复活节等。学习其语言就应学习其文化（2）强化新知识记忆而引用歌谣

单一的知识传授令课堂显得繁琐，学生头脑发胀，记忆力减退。在课堂上引用歌谣让学生玩一玩，唱一唱，调动起学生的学习情绪，触发学生的情绪记忆，这对加强新知识的记忆有较大的帮助。乌申斯基指出：“一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”声音可以促使记忆的产生。利用歌曲可促进学生产生对知识的记忆，在课堂上可以帮助强化新知识的记忆，是行之有效教学方法。通过唱歌，可以帮助学生记忆与操练课文句子，强化新知识的记忆，有助于增强学生进行小组交际的信心。

6、英语歌谣有助提高英语课堂教学效果 1）.创设轻松愉快的教学氛围

良好的课堂气氛是传递知识的无声媒介，能使学生的智力活动处于最佳状态。上课铃一响，让学生唱一首歌谣，可调动学生的学习情绪，激起学生学习兴趣，在课堂起始创造轻松、愉快的学前气氛。进入课堂中段，经过较长时间的知识输入，学生或多或少地产生疲态。歌谣富有节奏感、生动有趣，这时插入歌谣一方面可帮助消除学生的疲劳，另一方面学生可在唱唱、跳跳这种无意识的状态下记忆知识，运用英语，保持了课堂教学气氛的轻松愉快。在课堂结束阶段，歌谣更可把课堂教学推向高潮 2）.营造学生爱学爱说的学习情绪

学生少说英语原因之一在于没有说英语的环境。唱歌是一个较好的，可让学生练习英语的形式。利用小学生很喜欢唱歌的特点，教师可让学生多唱英语歌谣，引导学生用歌谣来玩游戏，在学生间形成一种爱学爱唱的学习风气。

3）.帮助学生轻松掌握重难点，快捷记忆单词、句型

歌谣中的歌词往往跟知识有关，很多歌词是课文的内容。学生在学唱歌谣的同时正在学习课文句型，词汇。跟直接授课不同的是唱歌没有课业压力，没有被告诉一定要唱得好，愿意唱就大声唱，不喜欢就小声一点，不唱也没有问题，只会失去玩的机会，试问哪个小学生会轻易放弃玩的机会呢？学生在唱歌这种无意识活动中记忆知识特快。在玩、唱中学生不知不觉地掌握课文的重点内容，词汇、单词记得又快又准，很轻松。编的过程好玩又有趣。歌词突出课文的重难点，加快学生记单词和句型的速度，并降低学习难度。4）．增强学生自信心，减轻学生心理负担

新教材“英语 Success With English”（同上）在课文编写上有部分显得容量大，句子长。要读长长的句子对刚接触英语的学生来说有一定困难，很容易令学生失去兴趣，造成学生心理上的压力。心理学家洛斯才弗勒说：“学生－成年人比儿童更甚－在外语使用中受到抑制，因为他们害怕自己显得可笑，或是怕用错，讲错。”（转引自简惠鸣，2003）学生会因为怕读长句子而少读英语，久而久之把英语学习放在了次要的位置。如果把长句子编成歌词让学生歌唱，跟随着悠扬的节奏，反复唱诵，长句子就较易记起来。5）.让学生得到美的熏陶

音乐教育是对青少年进行美育、塑造灵魂的最重要的手段之一。歌谣优美的旋律，富有节理的歌词常常令学生受到美的熏陶，思想上受到教育。通过对歌曲的唱诵，学生可从中感受到旋律的美，思想上的教育，形象思维的启发。

马克思说:“音乐是人类的第二语言.”而唱歌是用人声唱出与语言结合的音乐,所以说,音乐歌曲是一种语言,它是用来表达思想感情的特殊艺术手段，络扎诺夫在他提出的暗示教学中就特别强调音乐的作用.小学生在学习英语时,往往在记忆单词这一难关上对英语这门学科打退堂鼓,在单词的发音上也望而生畏,把这门“必修课”当成“逼修课”.学生不爱学,教师怎么办 应当采取有效措施促使学生爱学,那么英语歌曲就成了其中的有效药物.在小学英语教学中利用英语歌曲激发学生的兴趣,渲染课堂气氛并传授相应的歌曲内容,应不失为一种行之有效的教学手段.

第三篇：-歌曲与歌谣在小学英语教学中的作用

歌曲与歌谣在小学英语教学中的作用

内容提要：小学阶段是儿童获得语言的关键时期，而学习的成效很大程度取决于他们对学习的兴趣。小学生活泼好动，注意力易发生转移，但模仿能力强、爱唱爱跳。歌曲与歌谣节奏感强，琅琅上口；形象生动，激发想象；简单易记，容易背诵；语言精练，响亮押韵，这些特点符合儿童的认知特点和身心发展的要求。它们使教学变得生动、丰富，使枯燥的语言知识变得有趣。关键词：歌曲，歌谣，作用

马克思说：“音乐是人类第二语言。”而唱歌又是人的声音与语言结合的一种音乐。所以说，歌曲，歌谣也是一种语言，它是用来表达思想感情的一种特殊的艺术手段。试想一下，当我们舒舒服服坐着听音乐时，不单感到身心特别松弛，而且还有非常丰富的内心活动。这时候，良好的精神状态在形成，丰富的联想在奔驰，创造力在活跃。人在这种状态中学到的知识记忆也会特别牢固、特别持久。有实验证明：有音乐伴随的教学比没有音乐伴随的教学的记忆效率高达2.17－2.50倍，可见音乐对于语言学习的重要作用。

而且，从心理学上来看，唱歌是以听觉感知为主的形象记忆。歌曲悦耳、动听的歌词和旋律又可激发人的情绪记忆。而儿童的记忆特点恰是：形象记忆和情绪记忆要先于逻辑记忆。所以，歌曲，歌谣教学非常受学生的欢迎。现在，歌曲和歌谣已成为明确规定的小学英语整体教学目标的一部分。新颁布的《英语课程标准》（实验稿）明确提出了歌曲和歌谣教学的目标与要求：一级（三、四年级）要求能唱简单的英文歌曲15－20首，说歌谣15－20首；二级（五、六年级）要求能表演歌谣或简单的诗歌30－40首，能演唱英文歌曲30－40首。可见，歌曲与歌谣教学在小学英语教学中并不是可有可无的，而是占有相当重要的地位。

那么歌曲与歌谣在小学英语教学中的作用具体表现有哪些呢？ 1.提高学生的兴趣，调动学生的积极性。

小学生生性好动，注意力易发生转移，要避免这种不利因素的 影响，最好的良师就是兴趣。而且从儿童心理特征来讲，学生唱歌时随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪。因此，歌曲和歌谣是提高学生的学习兴趣，调动学生积极性的有效手段。

首先，我常在课前播放与教学内容有关的歌曲，如在教牛津小学英语3A Unit 4 How are you? 时，我在课前先播放一段迪士尼动画歌曲How are you? 优美的旋律加上甜美的歌声，使学生的学习兴趣异常浓厚，教学成效也明显提高。

其次，我教学生唱一些国内外广泛流行、容易上口且学生喜爱的歌曲，如Do, Re, Mi;Ten Little Indian Boys 等，为了满足学生的要求，学唱一些他们推荐的歌曲，如Jingle Bells;Twinkle, Twinkle Little Stars。学生在没有掌握多少英语的情况下，就能唱出一句句有一定难度的英语歌，这无疑给学生增添了无限乐趣和成就感，增强了求知欲。

唱歌也是我在课堂上不可缺少的“兴奋剂”。在学生注意力不够集中时，我们就唱诸如Head ,Shoulders ,Knees and Toes的歌，配上动作，不费什么力气就将学生游离的注意力拉了回来。

2.运用英文歌曲，促进听力教学

一直以来，听力在对于大部分的英语学习者来说，都是最难掌握的。而在小学英语中，由于学习者的年龄特征，并且学生刚刚接触英语，基础薄弱，对英语听力更加畏惧。

然而，歌曲以它优美的旋律、动感的节奏吸引着小学生，英文歌曲更能赋予原本枯燥无味的单词和词组以美丽感人的含义，再加上英文歌曲所特有的节奏和情感使英语语言的用法及内容比传统的听力教材更简单一些，从而能被爱唱歌的学生轻松地接受及理解，并深深地印在脑海里。英文歌曲运用到听力教学中，使学生们在学习的同时又获得了音乐的享受，这符合小学生的特点，通过歌曲教学使学生尝到了学习的乐趣，他们对学习产生兴趣，就会使学习更【7】 有效率。3．运用英文歌曲，强化学生词汇学习

词汇的学习是英语学习的重点。在英语学习中，小学生对单词的音、形、义之间的联系未能灵活地把握运用。现阶段，学生最怕的就是记英文单词、短语、和句型。英语歌曲可以辅助字母教学、词汇教学、日常用语教学、句型和语法教学、文化教学。通过唱英语歌曲,易于激发学生的情绪和想象力,在无意识状态下可以收获较好的教学效果。也因此避免了学生在学习和记忆语汇时感到枯燥乏味。把难的单词巧妙地编入歌曲中，既方便学生记忆，又避免了学生在记忆单词时感到枯燥乏味，并引导学生有意识地从演唱中感知,直到熟练。此外，可以根据单词间的音，形联系，把具有同一拼写规律的词进行归纳，根据学习迁移的心理特征编写一些英文歌曲，帮助学生用旧词记新词。例如，用bike帮助记得Mike、like和mine的歌曲有：

Look at the bike It’s for Mike I like the bike But it isn’t mine 4.运用英文歌曲，加强学生语音训练

众所周知，小学生在说英语，尤其在说一些较长的句子时，会出现说话不流利的现象，往往不能够灵活运用，这是由于英语的发音部位、舌位、口型变化与普通话不同而引起的。而英文歌曲中有相当规范的英语口语, 在英语教学中,教师可以适当地选用一些英文歌曲对学生进行语音训练。如可以利用歌曲等单词帮助学生纠正和训练双元音、长元音等的发音。还可以利用一些节奏欢快、朗朗上口的儿歌民谣来纠正发音。歌曲时而快时而慢的节奏对发音的要求比较高,而歌词连读、略读、重读等现象的经常出现,对英语学习者的发音会有很大帮助,通过学英文歌来学英文,代替枯燥乏味的音标练习,能纠正语音,理顺语法和词汇,这对英语日常口语交流有很大的促进作用。

在教学中选择曲调悠扬、吐字饱满清晰的歌曲，作为学生模仿的对象，特别是加强学生对连音的模仿。这么一来，我们就可以利用英文歌曲提供原汁原味的英语，帮助学生练习地道、纯正的英语发音。

5.启发学生的思维，激发学生的想象力。

“培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。”是基础教育阶段英语课程的任务之一。而歌曲和歌谣能培养学生这些能力。例如：在教学5A Unit 3 At a Music lesson时，当学生会唱了课本上的“We can sing and dance”这首歌时，我就鼓励他们根据这首诗进行自由改编，学生的思维一下活跃起来，他们编出了一些让我意想不到的作品。以下是我的学生的作品：

You can swim and we can ski.They can make a model plane.Are you ready? Let’s begin.Let’s swim.Let’s ski and make a model plane.在这节课里，通过让学生听歌、唱歌到编歌，学生不但能熟练地运用词汇，而且他们的观察能力、思维能力、想象能力和创新精神都得到很好的培养。

那么在使用歌曲与歌谣时，我们应注意哪些问题呢？ 1.趣味性

虽然歌曲和歌谣是儿童感兴趣的，但如果教学方法呆板，也会使“神奇”化为“平淡”。教师应不断尝试学生感兴趣的方法，比如借助道具、图片、头饰等教具，运用比赛、游戏、故事等方法，集中孩子们的注意力，让他们始终兴致盎然，从而进入最佳的学习状态。

2.节奏性

正因为节奏感强、琅琅上口的一大特点。歌曲与歌谣深受孩子们的喜爱。因此在教学中教师应当发挥其优势，边朗读边采用拍掌、轻敲桌子、拍打铃鼓等方法打节奏。让孩子们感受到歌谣的语音语调的节奏美、流畅美，使孩子们爱听、爱说。

3.活动性

儿童生性好动，不能像成人那样坐而思静。他们喜欢跟着歌曲与歌谣的节奏动起来，抑制他们的这样的活动会导致歌曲与歌谣的教学失败。因此，在歌曲与歌谣的教学中应当注意其活动性，例如我们可以让学生根据歌谣内容做动作；随着歌曲的节奏打拍子，这些都能有效地提高教学的效率。

4.准确性

教学歌曲与歌谣不是目的，而是手段，是工具，最终还是要达到学会语言的目的。由于节奏的需要，歌谣的有些地方会快些，这就使一些辅音被“吃掉”, 甚至一些元音音节也会被一带而过而含糊不清。在儿童学习语言的第一步，还是应避免这种含糊，要求发音清晰到位。开始的时候可放慢速度，熟练以后再加节奏，学生们会读得更准确、更流畅、更自然。

著名英语教材《基础英语》的作者C.E.埃克斯利说：凡能激发学生喜爱学习英语的方法，则是最好的方法，而使学生厌恶的方法则是最坏的方法。实践证明，以歌曲和歌谣进行英语教学，是一种成功、行之有效的教学方法。

第四篇：浅谈儿歌在小学英语教学中的运用

浅谈儿歌在小学英语教学中的运用

北蔡镇中心小学 郭松梅

“关注学生的学习情感”是新课程倡导的一个理念。英语课程目标把学生学习英语的情感态度放在了一个极为重要的位置。情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。因此，保持学生积极的学习态度是英语学习成功的关键。

儿歌因其简单、易上口的内容、抑扬顿挫的语音语调，明朗的节奏，隽永的韵味而深受小学生的喜爱。在实际课堂教学中，很多老师也喜欢用儿歌来进行辅助教学，它既可以激发和保持学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，同时也能帮助解决一些课堂教学中的难点。比如：词汇的扩充，语法知识的巩固和掌握，语音语调的培养等等。

一、激活课堂学习气氛，引导学生进入学习状态

1、吟诵儿歌，启动学生学习热情

俗语说：良好的开端是成功的一半。课堂教学亦是如此。每一节课正式开始之前 都有两分钟的预备时间，其目的是让学生浮躁的心能渐渐平静下来，以便较好地进入到学习状态中去。如果这两分钟，教师只是让学生手放平，背坐直，两眼直视老师，等待上课的话，那多数学生还未正式上课便已感到精神上的一种紧张，对教室后面将要展开的教学造成不利的影响。

而如果教师能把这两分钟充分地利用起来，带领学生吟诵一些能和教学主题结合 的儿歌，其优美动听的语调，明朗的节奏不仅能叫有效地启发学生的学习热情，而且也能为后面顺利开展教学做好准备。

比如，牛津教材3B的Module3Unit3的主题是Seasons。在引导学生进行这个主题 的学习时，几乎每节课前两分钟我都会和孩子一起吟诵一些有关四季的儿歌，比如： What do you do in the spring, in the spring? Go to the park, listen to the birds.Look at the leaves and smell the flowers.That’s what we do in the spring, in the spring!

What do you do in the summer, in the summer? Swim in the sea, play on the beach.Eat ice-creams and drink soft drink drinks.That’s what we do in the summer, in the summer.What do you do in the autumn, in the autumn? Put on warm clothes and ride our bikes.Fly the kites and read our books.That’s what we do in the autumn, in the autumn.What do you do in the winter, in the winter? Wear thick clothes and have our barbecues.Sit by the fire and eat chicken wings.That’s what we do in the winter, in the winter.儿歌中适切优美的用词每次都让孩子们沉醉其中，学习热情及其高涨，使我能非 常顺利地开展下面的教学。

2、吟诵儿歌，调节课堂学习气氛

小学生注意力集中的时间比较短。有时碰到比较乏味的语法练习，部分学生的思 想难免会天马行空起来。如果教师这时能适当地运用一些诙谐幽默的儿歌，不仅能把这些学生游离课堂教学的思想拉回来，而且能很好地调节课堂教学气氛，激发其参与学习的兴趣，使他们再次进入到学习状态。比如：有一首英语国家小孩经常吟诵的类似于我们点芝麻的儿歌，很受学生的喜欢： Enney minny minny mo, Touch a tiger by his toe, If he squeals let him go, Enney minny minny mo!在学生注意力比较涣散的情况下，我常常会先提一问题，然后便带领全班一起吟 诵，便根据儿歌的节奏，手指随意指向学生，最后一个被指到的学生起来回答问题。因为他用词奇特，语调好听，有点念咒语似的味道，孩子们的注意力马上会被吸引起来，再次激发起他们参与学习的热情。

二、优化教学过程，帮助学生更好地掌握语言知识

1、通过儿歌，巩固单词教学

小学生还处在一个单词积累的阶段，又因为是初学者，缺乏足够的学习经验和语 言材料来帮助他们及时掌握所学的单词。所以，在小学阶段，尤其是低年级，单词教学比较枯燥乏味。但如果借助于儿歌，则同样可使乏味的的教学变得生动活泼起来。

比如，牛津英语2BUnit6中有两个新授单词：hungry, thirsty的教学。在分别示范 发音，并让学生跟读之后，我出示了自编的儿歌： Mary is hungry, She’s not happy, No berry, no cherry, Mary is hungry, She’s not happy.Betty is thirsty, She’ s not happy.‘What do you want, Betty?’ ‘What do you want, Betty?’ ‘Water, juice, coffee!’ ‘Water, juice, coffee!’ Oh!She’s very happy!在编排着两首儿歌时，我不仅注意了句尾的押韵，更注意把和新授单词hungry, thirsty有关的食品、饮料整合了进去。这样，不仅让学生记住hungry，thirsty这两个单词，巩固了/ri/ 和/ti/的发音，同时又帮助学生复习整合了以前学过的语言知识，即：When we are hungry, we eat something;when we are thirsty, we drink something.2、通过儿歌，掌握语法句型

学生要掌握一门语言，语法的学习是必不可少的。然而，对于小学生来说，教师 用语言去阐释一些语法现象可能太过于抽象。教师如果通过儿歌把一些简单的语法句型编成琅琅上口的儿歌，学生在不断的吟诵，熟悉了句型之后，再听教师的解释就比较容易掌握。比如，在回答Do you like…?的句型时，学生总是会按照中文的表达习惯说：Yes, I like./ No, I don’t like.为了帮助学生解决这一难点，我结合教学内容，把自己的名字融汇在自编的儿歌中，孩子们十分喜欢，几分钟就能朗朗地诵读了。Do you like Jenny? Do you like Jenny? Yes!Yes!I do!She’s lovely!Do you like Jenny？Do you like Jenny? No！No!I don’t!She’s ugly!在学生能熟练地诵读这首儿歌之后，我再稍加点拨：在对Do you like…?句型做出 反应时,不能按照中文的思维习惯说：Yes, I like./No, don’t like.而应该说：Yes, I do./ No, I don’t.因为学生对这首儿歌背得相当熟练，在以后回答Do you like…?句型时，自然而然地会用Yes, I do./ No, don’t.来回应了。

又如，在牛津英语2BUnit6中有What do you want?这一句型教学。结合课文提供 的内容，教师可以自编如下儿歌，通过反复诵读，让学生熟悉这个句型，然后再通过创设情景等教学手段，引导学生去交际运用，这样，教学效果就可能更快地显现出来。What do you want, baby? Milk and candy.What do you want, daddy? Bread and noodles.What do you want, mummy? Chicken and rice.3、通过儿歌，学习语音规则

因为语系的不同，中文和英语的发音相差甚远，英文中有些发音是我们中文中所 没有的，比如

等。

英语属于拼音语系，其发音是具有相当规律的，然而学生对这些发音规律的掌握 不是一蹴而就的，而是要靠慢慢学习逐步积累而成的。比如，以/t/发音结尾的词，变复数以后就发音为/ts/, 以/d/发音结尾的单词，变复数以后就发音为/dz/。而这个语音教学点是在Oxford English 3B M2 U1 Animals I like这一单元里首次出现。在这一单元里，教材通过cats, lizards 这两个单词的教授，让学生初步了解/ts/，/dz/的发音。根据教学内容和教学要求，在第一课时In a pet shop 的学习最后，我呈现了自编的一首儿歌： Cats, rabbits, they are my cats.Birds, lizards, they are my friends.Do you like pets? Do you like lizards? Yes!Yes!I like pets!They are my friends!它不仅很好地概括了本课时的学习内容，而且帮助学生把以前学过的含有/ts/，/dz/ 发音的单词整合在一起，琅琅上口，再配以从网上下载的flash动画，引起了学生极大的学习兴趣，他们不仅在课堂上积极吟诵，在课后也三五成群地聚集在一起，一起吟诵。

4、通过儿歌，归纳整合语言知识

牛津教材的编排体系是先确定一个主题，再根据这个主题提供一些相应的与学生 实际生活有关的学习内容，其目的是要让学生在实际生活中不仅学习和运用语言知识，以真正体现“用中学，学中用，学以致用”的教学理念。所以，教师在结束一个单元或一个模块时，应该做一个概括和总结, 以帮助学生更好地掌握学习内容，比如，牛津英语2BUnit6 的教学主题是A picnic，课文通过这个主题，旨在让学生了解一些和野餐相关的知识，并能用英语表述出来，所以，在结束本单元的教学时，我通过提问，引导学生一起创编了这首儿歌，它短小精悍，易于上口，又很好地总结了这一单元的学习内容。We’re hungry, we eat a lot.We’re thirsty, we drink a lot.We’re happy, we play a lot.通过一段时间的研究和运用，我发现，作为一名小学英语教师，如能正确使用儿 歌，不仅能激发、保持和提高学生学习英语的兴趣，在教学中渗透西方文化意识，帮助学生养成正确优美的语音语调，巩固相关的词汇和句型,而且作为一种语言教学有效的辅助手段，能较好地提高课堂教学效益。

第五篇：信息技术在小学英语教学中的应用

信息技术在小学英语教学中的应用

应城市双环学校：李红波

【摘 要】随着教学改革的不断深入发展，多媒体教学技术逐渐进入小学英语课堂。利用计算机辅助小学英语教学，可以创设良好的英语学习环境，培养了小学生学习英语的兴趣，使他们积极地参与学习，还可以帮助学生建立新旧知识之间的联系，促使他们更有效地把握重、难点，同时也培养了学生综合语言能力和自主创新能力，也丰富了教师的教学方法和手段，提高了教学效率，为小学英语课堂教学开辟了另一片广阔的天地。

【关键词】多媒体教辅助、小学英语学习兴趣、创设情境、培养学生综合运用能力。

【正 文】

现如今掌握英语这门外语是人们赖以生存的重要工具之一，随着科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，英语教学正面临着前所未有的挑战，我们的小学基础英语教学如何适应时代的发展，这是每一个从事基础英语教育的工作者面临的现实问题，利用多媒体技术改革传统的教学模式，让科学的教育理念和先进的教学手段走进课堂，是教育发展的必然趋势。在英语课上往往会出现这样的现象，教师在上面讲得津津有味，学生在下面玩得津津有味。面对这种情况，许多教师都感到无可适从，一个劲埋怨学生不听话，更有甚者，你不好好学，我就惩罚你，到你要学为止，使得许多小孩子违背自己的心愿，硬着头皮装样子，到头来还是老样子，但是，教师在批评学生的同时是否也该想想自己的问题，为什么学生不爱学英语呢？关键是没有兴趣。心理学家指出：小学阶段的孩子注意力难以集中，持续学习的能力差，因此，在小学英语教学中，单纯的向学生灌输单词、句型或空口说教都是违背学生心理特点的，那么怎样才能提高学生的英语学习兴趣呢？多媒体无疑是吸引学生的好方法，多媒体具有图、文、声、像、影合一的特点，能使教学变得更加直观、形象。科学研究表明在学习过程中，同时使用视觉、听觉等多种感官，能明显的提高学习效率和学习效果，运用多媒体的现代化教学手段，能为学生提供最佳的外语学习环境和学习情景，优化课堂教学的整个过程，培养学生初步运用英语的交际能力，促进学生综合能力的提高。

一、多媒体的应用可以更好的激发学生的学习兴趣。

常言说“兴趣是最好的老师”，从心理学的角度来说，小学生富有好奇心，又善于模仿，他们对一种新语言的学习往往产生强列浓厚的兴趣，所以儿童时期被认为是学习语言的最佳时期，学生只有先对英语学习产生兴趣后，才能自觉主动地探索，从而达到自主学习的目的。然而，从另一个角度来说，小学生的兴趣缺乏持久性，针对小学生活泼好动，兴趣易激发又易减退的特点，在教学中运用计算机等多媒体技术，把教材中单调的文字知识，通过文、声、图相结合的多媒体方式，形象、具体、生动、逼真地展示出来，可以充分地激发学生的学习兴趣，并保持其兴趣的持久性，使学生在轻松愉悦的氛围中自愿的接受语言知识信息。

二、多媒体的普及为英语教学提供了广泛的素材。

首先，丰富的英语多媒体为教师提供了丰富的辅助教学资料，互联网上层出不穷的各类学习英语动画故事，魔法英语等，极大地丰富了小学生英语学习资料，为教师选取合理、有效的辅助教学资料提供了广泛的多媒体素材。其次，多媒体的运用可以大大提高教学效率，为学生课堂训练提供了更多机会，现代英语教学回归英语的本质、突出交际性。因此，要让学生多说、多练，但靠黑板等传统方式讲解费时、费力，对于篇幅长、内容多、知识点密的课文耗时更多，信息量大、直观形象的多媒体可协助教师更高效地讲课，课前编制好的教学程序也能节约大量板书时间，提高课时利用率，为学生有效地参与语言实践提供更多机会。现代化的多媒体设备运用于外语教学，能更好地促进学生参与语言交际实践，真正回归其学习的主体地位。

最后，利用多媒体制作的FLASH动漫创设真实的交际场景，使语言学习情景化、真实化。在教口语对话中的交际句型时，传统的教学方式无法提供直观的交际情景，而利用现代信息技术则完全可以突破这一点，使所有交际情景在课堂直观化，使学生如身临其境、感同身受，更能吸引他们进入角色和参与交际的兴趣，这为英语教学改革提供了契机，注入了活力。学生通过自己理解、小组合作充分进行操练，在这种练习中学生充分地表现自我，学生学习英语的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，浓厚的学习兴趣与主动参与，形成了学生优化的内部心理过程，这种心理过程与优化的外部刺激相互作用，就能使学生在学习英语的过程中根据各自的特点获得不同的成就，同时，教学内容的视觉化还能把抽象的语言难点形象直观地表现出来，更适合抽象思维还不是很成熟的小学生。

三、多媒体的合理运用可以极大提高学习效率。

利用多媒体辅助教学，可以做到高密度，大信息量知识传授，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大，在教学过程的新授阶段，可以让学生反复听，反复模仿从而达到熟练程度，学生在大量听的基础上通过模仿而得到理解，把语言项目内化成自己的知识结构，在教学的练习阶段，制作一些画面，对学生进行有效的口头表达训练，同时配有习题性的专项训练，使学生在有限的课堂上进行质优量多的听、说、读、写综合训练，在获得英语基础知识的同时，语言基本技能也得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，在教学的结束阶段，利用多媒体课件来做小结。小结虽短，却是本节课内容的回顾和知识点的重新总结，可使学生整体把握知识结构，巩固所学知识。声形并茂，生动形象，便于学生理解、消化、吸收。

四、多媒体可以创设丰富情境让学生充分进行交际。

语言既是交际的工具，又是文化的载体，而学生能熟练地运用英语就必须要有一定的外语学习环境，但是对我们这样的农村小镇来说，一定的外语学习环境来源于教师的营造，大的范围：看电视、听广播等；小而言之，用英语布置教室、录音等都是一定的学习环境，但是，无论教师布置得多么贴近生活，从根本上来说，仍然是人为的虚构环境，只有在日常生活中进行真实的交流，才能真正的运用英语语言，因此我们要创造外语学习环境，就是要使学生最大限度的多输入外语，这就离不开多媒体手段，当然学习一种语言也不可能与了解这种语言所承载的文化相脱离，进一步说，语言越是学的透彻，就越能更深入的了解它所承载的文化，常常有学生说：“我已经学会了几千个英语单词，语法也基本掌握，但总觉得自己的外语处于停滞不前的状态，不能更进一步提高。”的确，这种情况已经并且还正在发生在不少人身上，所以，我们英语教师应当努力做的，不是告诉学生有关语言的知识，而是要使他们学会使用语言。学生掌握语言的程度怎样，归根到底要看是他们如何熟练的运用语言而不是看他们懂得多少有关这种语言的知识。“多媒体的使用，改变了教学方法，创设的情景，冲破时空限制，展示典范，提高了技能的训练水平，帮助我们教师的教学，为学生提供了充分的感知对象，扩大了直接交流的范围，使学生充分交际起来。比如：可以先播放动画表演对话，然后经过微机软件处理，选择动画声音消除，学生只看到活灵活现的画面，进行角色表演练习，进行最佳配音比赛等。多媒体教学的参与大大地刺激了学生的听觉、视觉，此时学生个个争先恐后，轻松地进行交际，在情境中进行语言表达进而学以致用。

五、多媒体在英语教学中的应用可以培养学生能力。

在传统教学过程中，由于受到时间和场地限制，课程改革后某些教材内容无法形象深入地展示给学生，而借助多媒体教学，从学生的认知规律和生理特点出发，为学生提供了一个可调节自身视、听、读、写、做的学习环境，充分调动他们的感官，激发他们的学习积极性，从而使他们的想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥。例如在上《PEP Primary English》Book 6 Unit2 My favorite season 时，我让学生回家在电脑上自己查找四个季节的图片，并发到我的邮箱里，上课时，我利用多媒体把这些图画展现给学生，这些画面很真实，学生一看到画面就感受到了四季的天气情况和在每个季节中能干些什么事情，在我呈现他们查找成果时，学生也体验到了自己探究发现的成就感，因为在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。小学生的这种需要更强烈，只要满足了他们的这种精神需要，学生的学习过程就充满了创新精神和创造力。

六、多媒体技术可以优化教学环节。

（一）、warming-up and lead in 吸引注意，引入知新。

上课伊始，如何将学生的注意从丰富的课间十分钟迅速转移到课堂中来，这是教师首先要解决的问题，我们英语教师可以针对小学生的心理特点，利用多媒体这一有效手段，吸引学生的注意力。心理学研究表明：凡是有鲜艳的情绪色彩的对象都容易引起人们的注意，倘若学习材料生动、形象，富有趣味性，便能引起学生的注意，引人入胜，如在新单词教学时，在教学生学习新的单词以前，我先播放一段英语儿歌动画，有趣的画面，儿童化的情节，轻快的音乐，不自觉的吸引了学生的无意注意进入了英语课堂，还复习了已学内容。

(二）、Presentation 多媒体引趣，进入新课。

兴趣是个体行为积极性的源泉，学生只有对所学内容具有浓厚的兴趣，才会去愉快的接受它，学习它，即使遇到困难也会努力用毅力去克服它，因此在英语教学中我们应善于激发学生学习的兴趣，并创造条件满足他们的兴趣。所以在课堂的导入部分，我们可以根据小学生的心理特点，呈现逼真的图像，鲜艳的色彩，动态的画面展示教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，调动学生的观察力和想象力，从感官上给学生以强烈的有意识的刺激，使学生产生强烈的兴趣和“要学习”的动力，积极的参与到学习活动中来，以情趣助学，此时学生的注意力高度集中，思维也处于极度活跃的状态，是进行新知学习的最佳时机。

（三）Mechanical drills 学生操练，掌握新知。

在定向思维的过程中，常常会产生暂时的凝滞，即思维障碍，在英语学习中，一些新的知识点，长句往往就是学生学习的最大障碍，而这些又往往是教学中的重难点。现代心理学表明：克服思维障碍的主要方法是诱发和引导，在教学中，利用多媒体的优势，便能及时疏通学生被堵塞的思维，突破难点，突出重点，巩固学生对新知的掌握。小学生的注意力持续时间不长，长时间的集中注意也会使学生疲惫不堪，因此在我们的教学中就应该充分利用有意注意与无意注意转换的规律，把两者交融在学生的认识活动中，维持学生的注意力，始终投入在学习活动中，那么怎样使学生始终保持旺盛的精力，积极地注意而不疲劳呢？我们可以利用多媒体的优势，将学习活动安排得有张有弛，变化多样，尽量杜绝造成注意涣散的机会，使学生快乐的完成学习任务，而游戏无疑是最好的方式，将游戏融入操练环节中，极大的调动学生的参与意识和学习的主动性，促使学生产生持久的注意，寓教于乐，使学生兴趣盎然，积极参与，轻轻松松的掌握所学知识。

（四）、Communicative drills 学生互动，突破重难点。

创造性思维是创造力的核心。而让学生参与到对话的表演中来，既是培养学生的会话能力的有效方法，同时培养了学生的想象力，创造力，是对教材学习的升华。而在学生表演中，根据对话的内容利用多媒体的教学手段，配之以一定的情景，或声音，或图像，或兼而有之，这样在课堂上便创设了一个较真实的交际情景。在特定的情景中，让学生扮演不同的角色，身临其境，展开对话，形象生动，富有真实感，具有较强的实用性。而在课堂上，这样创设的学习环境，也促使了学生进入角色，提高了学生参与的兴趣，敢于说，乐于说，这样也必然会促进学生的思维能力，表达能力，酝酿创造思维的火花。

（五）、Consolidation and extension 拓宽视野，巩固升华。

小学生天性活泼，对动漫故事充满好奇和憧憬，对故事中的人物喜爱有加，如果让他们表演故事中的人物或为人物配音，他们会永远乐此不疲，因此，适时为学生提供机会，让他们参与到故事中来，对学生学习英语，尤其是巩固英语故事，有着十分重要的作用，而多媒体的运用，恰恰可以满足传统教学的不足，为学生提供丰富多彩的故事画面，学生可以根据画面声情并茂地为故事中的人物配音,或是活灵活现地把故事中的人物表演出来，这样一方面让学生练习了英语故事，另一方面又培养了他们其它方面的才能。

总之，多媒体技术的出现与迅猛发展给小学英语教学提供了崭新的教学手段以及无限的可开发的教学资源。在教学中运用多媒体及计算机网络等现代化信息技术，不但有利于调动学生学习的兴趣与积极性，同时也有利于促进教学内容、教学方法和教学组织形式的转变和教学质量的提高，多媒体形、声、色、情并茂的特点，对于英语教学具有得天独厚的优势，只要我们将之融会贯通，融入英语课堂教学的各个环节，必能大大优化英语课堂教学的全过程，带来英语课堂教学的新面貌，大大提高教学效率和教学效果。【参考文献】

1.《英语课程标准教师读本》 华中师范大学出版社。

2.《浅谈多媒体英语教学》 English Teaching by Menms of Malli-media