信息化技术与小学语文教学

第一篇：信息化技术与小学语文教学

合理运用信息技术优化小学语文教学

【内容摘要】伴随着新课改理念的深入发展以及现代信息技术的快速延拓，在现有教学课堂中应用现代信息技术，成为教学手段改革的重要发展趋向，这也是具备着不可替代的教学改革价值，值得广泛的思考和深度的教学实践。本文以此为研究切入点，探讨小学语文教学中信息技术优化的教学支撑效果，借助于多媒体教学方式，优化现有的课堂教学模式，以此促进素质化教育。

【关键词】信息技术语文多媒体

一、运用现代信息技术营造生动活泼的教学氛围，激发学习兴趣儿童心理学认为：小学生思维模式正处在形象思维到抽象思维的过渡时期，小学生群体对直观鲜明的事物具有着强烈的好奇心。现代信息技术能够提供多媒体教学思路，它可以有效整合文字、图像、音频、视频等多种教学信息资源，在教学实践中能够达到图文并茂、动静结合的教学效果，借此将会营造出良好的教学氛围，创造出生动活泼的教学意境，吸引小学生学习的兴趣，激发小学生学习的热情，显著提升教师教学的效率。譬如，在教授《望庐山瀑布》时，教师先用多媒体课件展示出“庐山风景图”，然后用特写方式演示“庐山瀑布”，引导学生感受到由千丈青山的静态美烘托出瀑布飞流直下的动态美。此时教师询问学生想不想了解诗仙李白笔下的“庐山真面目”，这时学生课堂互动的热情被激发出来。譬如，在教授《看月食》时，课文重难点是月食产生的原因以及月食变化的过程，抽象的知识会使小学生感到枯燥。教师可借助于现代信息技术演示月食运作的影像资料，让小学生直观感受到月食产生和运作的自然场景和科学规律，由此激发出浓厚的学习兴趣，这种教学方式能够化抽象为具象，化复杂为简单，展现出理想的教学效果。譬如，在教授《鹅》时，教师用多媒体课件演示出鹅的形象、叫声、动作等，具体教学操作步骤如下所述：

（1）通过动画形式展现出白鹅浮水的“曲颈”现象。（2）通过图片形式展现出白鹅浮水的“白毛”特征。（3）通过视频形式展现出白鹅“白毛浮绿水”的动态场景。（4）通过影像形式展现出白鹅“红掌”划水的意境。

（5）通过讲解形式展现出白鹅诗歌的意境，引导学生展开畅想：在人文景观和自然美景的映衬下，一个男孩给湖里快乐生活的白鹅洒出谷粒。教师课堂教学时引入现代信息技术，能够充分调动小学生的好奇心，激发课堂互动的热情。此种教学方式显著提升学生学习的效率，强化学生课堂学习的主体地位。

二、运用现代信息技术引发想象，培养学生的创新思维素质化教育成为小学语文教学的重要发展趋向，要在现有教学环节中注重学生创新思维的培养。教师在课堂教学中要广泛使用现代信息技术，引导学生进行自主探索式学习体验，指导学生展开丰富的学习实践，让他们在把握课文知识精髓的同时，充分发掘出小学生丰富的想象力和创造性思维。譬如，在教授《小儿垂钓》课文前两句“蓬头稚子学垂纶，侧坐蓦苔草映身”时，本人通过现代信息技术播出诗歌的意境画面，在此基础上配上相得益彰的音乐，教师诵读课文时，让学生展开丰富的联想，以此进行口头上的诗歌描述，这样将会充分的发掘出学生的创造性和扩散性思维。譬如，有学生会有着此种描述：当微风徐来，充满生机的柳枝随风轻舞，此时湖面上泛起鱼鳞般的涟漪。看！一个小男孩因为风的缘故把头发弄乱了，露出让人怜爱的红肚兜！„„在教授诗歌后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”时，本人继续引导学生欣赏多媒体课件内容，以此促进学生理解诗歌意境，进而指导学生展开丰富的想象，譬如小男孩心理感知怎么样？小男孩的客观感受如何？有的学生会说，小男孩会喊，“轻声点，别过来！否则会吓到我们的鱼儿！”有的同学会说，“小男孩会向我招手，似乎是说，轻声点，让我看看鱼！”这种教学方式的应用，有利于诗歌意境的展示。

譬如，在教授《捞铁牛》时，教师可以广泛收集资料，在此基础上制作出多种“捞铁牛”方法的多媒体课件。教师在课堂授课时先向学生介绍课文背景知识，接下来让学生畅所欲言，提出个性化的解决方法。在此过程中，教师使用多媒体课件演示非课文介绍的打捞方法。最后，教师使用多媒体动画展示怀丙和尚打捞沉匿于黄河中铁牛的方法，他是利用黄河水浮力的物理效应巧妙打捞成功。让小学生在感受古代智者杰出工程学造诣时，锻炼学生创造性思维。小学生创新能力的培养成为素质化教学的必要前提，这种思维意识理念的转变，将会持久的影响着学生的学习方式、学习能力以及学习精神等。在课堂教学中科学运用现在信息技术，这是优化小学语文教学的有效渠道，在显著提升教学效果的同时，极大程度拓展小学生创新思维和自主学习能力。

三、结束语

伴随着信息技术的迅猛进步，这已经深远的影响着社会发展的各个领域，其中也涵盖着现阶段小学语文教学改革领域。在新课改政策的引导下，需要转变传统的教学思路，体现出素质化教学的特色。在现有课堂教学环境中，引入现代信息化教学模式，可以带来全新的教学思路和教学实践效果，有利于现有课堂教学的深入开展，这也成为未来教学改革的重要发展趋向。

【参考文献】

[1]黄柳英.现代信息技术在小学语

文课堂教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2010年09期.[2]朱辉宁.多媒体信息技术与小学 语文教学[J].江西教育，2010年12期.[3]郑彩云.利用现代信息技术，优化小学语文教学[J].文理导航（下旬），2010年11期.（作者单位：河北省沧州教育局石油分局供应学校）

浅议小学语文运用信息技术优化课堂教学 小学语文教学如何利用信息技术引导学生变想学为乐学，增强学生的自主学习和探究学习能力是一个新课题。语文教学观念是语文创新行动的灵魂，教育观念对小学语文教学起着统领和指导的作用，一切先进的小学语文教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切小学语文教学改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚；一切小学语文教学的改革尝试都是新旧教育观念斗争的结果。因此确立新的小学语文教育观念，是语文教学改革的首要任务。

随着计算机在教育领域的应用和普及，以及多媒体技术、网络通信技术的不断进步，数字化学习愈来愈成为学生学习语文的重要方式。小学语文教学肩负着培养学生各种语文能力和塑造学生健全人格，发展学生健康个性，提高审美能力等的艰巨任务。小学语文课堂教学中应用现代技术充分，发挥信息技术教学作用，提高教学质量和效率。

一、小学语文教学要创设情景，变学生想学语文为乐学语文

多媒体技术以最直观的视觉、听觉信息给学生强烈的感受。小学语文教学中运用信息技术鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，充分调动学生的积极性、主动性，使学生深入到学习过程中思考、探究，使学生在学习的过程中真正成为信息加工的主题和知识的主动建构者。如学习《荷花》一课时，可以借助多媒体的优势，通过从网上获取荷花多场景、多角度的图片向学生展示，让学生体会到荷花的魅力，随机产生由衷的喜爱之意。在学生对荷花进行观察与欣赏时，用问题引导学生的学习兴趣，把学生对语文的学习兴趣变想学为乐学。

二、小学语文教学运用信息技术，有助于语文知识的获取与保持多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手来操作，这样通过多种感官刺激所获得的信息量，比单一听语文教师讲课好得多。信息和知识是密切相关的，多媒体计算机用于小学语文教学过程不仅非常有利于知识的获取而且非常有利于知识的保持。

三、小学语文教学运用信息技术，帮助学生理解和掌握难点内容小学语文教学利用多媒体把教学的目标、教学重难点将教学内容变静为动或者变动为静，将声、像、文字结合起来，调动学生的全身感官进行学习。教学过程中运用的感觉器官越多，他们的作用发挥的越充分，知识就越容易理解和掌握。小学语文教学运用多媒体信息技术，可以演示在实际中难以观察到的各种实验现象，可以在教学中展示三维立体图形，可以让一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面和图形，可以多动态的演示一些变化过程，亦可以把一些变化过程分解进行演示等。这都使小学语文教学的难点得以突破，有利于学生对难点内容进行理解和掌握。

四、小学语文教学运用信息技术，有利于学生自主学习语文知识在传统的小学语文教学中，教师是课堂的灵魂与主宰：从语文教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生都是被动的参与。信息技术与小学语文教学的融合，改变了这一局面。如学习《新型玻璃》一文，学生在课前查阅搜集与课文相关相近的文章、资料等。课堂多媒体展示时，学生竞相发 言。“我想做一套这样的房子，它可以飞、可以潜水、还能遨游宇宙，探寻更新的世界。”“我想让家家户户都装上智能门锁。把家庭成员的相貌、声音、职位等信息输入智能系统，就可以识别主人，自动对主人开门。”创意构思随着直观的音像展示喷涌。在小学语文教学中有多媒体计算机参与的交互式学习环境中，学生可与教师一样共享、共有学习资源，可以依据自己的学习基础、学习兴趣来确定自己的学习内容、方法、策略和发展目标，在这种开放式的学习氛围中学生的主动参与、主动学习的能力得到了发展。

五、小学语文教学运用信息技术，全方位的增加丰富的语文学习资料小学语文学科是一个信息量极大的学科。几乎所有的学科都有它的存在。可以这么说“语文就是生活，生活就是语文”，生活就是语文的延续。小学语文新课程标准强调要开发小学语文学习资料，加大课外延伸，增加学生的知识面，提高学生的阅读量，增强学生的语文综合能力。运用信息技术可以解决这个问题。《永远的白衣战士》一文在学习时，为了增加学生的学习资源，增进学生在学习中的情感。要求学生补充如下内容：(1)医生忘我工作的情景。(2)在非典时期、甲流高峰中医护人员舍生忘死工作在一线的感人图片等。通过多媒体展示小学生查阅到的资料，为学生的自主学习和探究学习提供丰富的知识点，有利于师生互动，有利于学生全面、深入的理解课文。

总之，小学语文教学的信息化应用，有利于激发学生的学习兴趣，对教学质量的提高，教学方法的创新起着举足轻重的作用。运用多媒体技术来优化小学语文课堂教学过程，可以变枯燥为乐趣，化抽象为具体，化静态为动态，重点突出，难易适度，教师的教学更有吸引力，学生的创造性与主动性学习更积极。小学语文教学要以先进的教育理念为依据，实现信息技术和语文学科的整合。学生在课堂学习中要动手、要动脑、更要动心，才能伴随着鼠标和画面的滚动产生心灵的共鸣，才能使小学语文教学与学生的心灵世界更多姿多彩。

运用信息化技术优化小学语文教学管理

山东省胶州市香港路小学王翠萍

摘要：当前，计算机技术在各个领域的应用日益广泛，尤其是教育教学领域，计算机技术促进了教育教学的发展。语文课程是培养学生优秀人格的关键课程。小学语文教学与信息技术的整合是当前教学教学发展的必然趋势，不仅能够发挥信息技术的作用，而且能够促进教学质量的提高。本篇文章就信息化技术与小学语文教学的整合，对运用信息化技术优化小学语文教学管理进行了深入的探究。

关键词：信息化技术；小学语文教学；教学管理随着信息技术在教学教学领域的广泛普及，如何运用信息化技术优化小学语文的教学成为一个重要的教学研究课题。小学语文教学必须要从新的教学理念出发，打破传统教学观念的束缚，积极地进行信息化技术与语文教学的整合，将信息化技术科学的应用到小学语文的教学中，以此来提高学生学习语文的积极性，提高小学语文的教学质量。

一、运用信息化技术优化小学语文的备课

1.网络化备课。信息化技术在小学语文教学备课中的应用主要体现在网络化备课，及电子集体备课。首先，要选出一位主备课老师，然后所有的语文老师都要参与研讨工作，形成教学方案的初稿，在然后每位老师在上课之前进行适当的修改即可。这样的网络备课形式不仅能够充分利用校园的网络资源，而且能够提高备课的质量。

2.实现语文备课的动态管理。传统的备课方式是每一位老师自己备课，将课程内容写在纸上，学校定期的进行备课检查，这样的备课管理方式虽然有一定的优点，但是很难反映出教师的真实水平。电子集体备课是对备课内容的全面展示，主备课老师要提前一段时间进行备课，然后共享校园网络上，其他语文老师参与到研讨中，做及时的修改和补充。同时电子备课只要保存在计算机上就可以了，学校领导抽查发面，老师修改也方面，而且能够及时记录网上查到的教学信息。这样的对语文备课的动态管理模式不仅能够使每一位语文老师都有属于自己的一条教学资源，而且学校也同时积累了大量的备课资源。

二、运用信息化技术优化教学实践

1.学习优秀教师的教学录像。当前，有许多的优秀教师将自己的教学过程录制成影像，课堂教学过程的实录不仅能够帮助老师准确把握教学思路，而且在重复观看之后，还能够发现教学过程的不足，及时改进教学方案。同时，学校还可以组织语文老师集体参加教研活动，大家一起分享教学视屏，分析其中的优点与不足。在集体的学习中，要将教学的难点与重点反复回放，认真分析可吸取之处，关注细节的教学。而且所有的老师在一起能够各抒己见，集思广益。因此，加强优秀教师教学录像的学习，能够帮助小学语文老师提高教学水平，使每一节课堂都高效精彩。

2.收集教学经验。当前，计算机网络技术迅速发展，通过网络能够大量收集各种类型的教学资料。小学语文老师利用计算机网络能够实现教学资源的共享，网络对语文教学做出了非常大的贡献。通过网络不仅能够在线观看一些教师的教学视频，欣赏他们的教学方式，而且还能够与其沟通，交流彼此的教学经验，从而丰富自己的教育教学模式，提高自己的教学水平。计算机网络缩短了普通教师与教学专家的距离，实现了实际的沟通，为小学语文教学质量的提高奠定了坚实的基础。

3.制作PPT。传统的小学语文教学模式局限在老师按照课本讲课的阶段，课堂内容枯燥，学生没有兴趣。随着多媒体的发展，小学语文老师可以借助多媒体的力量进行有效的教学，将自己的教学资料制作成幻灯片。通过幻灯片，老师能够将各种形式的课件展示在语文课堂教学中，通过观看视频能够有效及其学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。幻灯片中，图像与文字的结合，能够扩大学生想象的空间，在轻松愉悦的课堂气氛中，学到有用的知识，领悟到语文知识的博大精深，进而提高语文的能力。

三、加强语文教学的课后反思

反思是一个人成长的重要途径，课后反思是每一个优秀教师教学的必经途径，只有不断地反思自己教学的长处与短处，在能够在以后的课堂教学中充分发挥自己的优势，弥补不足之处，进而不断的完善自己的教学。与此同时，小学语文老师还可以讲自己的课后反思与其他老师共享，共同交流，共同提高。当前，老师也可以充分利用计算机网络资源，积极浏览不同学校的老师的教学案例，分析他们的教学后记，进而提高自己的反思能力，促进教学成绩的提高。各个小学院校还可以要求老师在日常的教学设计中，加入“教学后记”一个环节，鼓励老师将自己教学的得失及时的总结记录下来，在进行教学研讨时，将其共享给每一个参加研讨的老师。有条件的老师可以将自己的教学后记分享在博客上，在博客中享受同行工作者的鼓励与支持，彼此之间相互学习，相互借鉴，加强不同地区同行业的交流，增加语文教学的乐趣。

运用信息化技术优化小学语文教学管理，不仅能够激发学生学习语文的兴趣，而且能够创新教学方法，提高语文教学质量。通过信息化的运用，能够将枯燥乏味的课堂变的充满乐趣，化抽象教学为具体讲授，化静为动，使小学语文老师的教学吸引力增强，提高学生的创新能力，实现当代信息技术与小学语文学科的有效整合，进而丰富小学生的心灵世界，促进小学生的健康成长。

参考文献：

[1]陈丽萍.浅议小学语文运用信息技术优化课堂教学[J].中国现代教育装备，2010，(10).[2]陆金生.运用信息技术优化小学语文教学管理[J].中国教育信息化·基础教育，2010(02).[3]王青云.信息技术优化语文教学的实践与探索[J].科技信息（科学·教研），2007，(02).运用信息技术，优化小学语文课堂教学

黄宝燕

（福建省南安师范第二附属小学，福建南安362300）

多媒体教学是将多媒体与学科教学整合的一个教学模式。传统的语文教学，一支粉笔一节课，学生对语文的学习没有兴趣，甚至感到枯燥无味。多媒体集文字、图像、声音于一体，多方面为学生提供学习的信息，学生在学习知识的同时也对语文学科慢慢产生了兴趣。多媒体在教学中的应用是新课程实施后所提倡的一个新的要求，这也是时代对老师的新的要求和希望。作为新时期的教师，我们就应当会使用多媒体为教学服务。与此同时，也要求教师学会利用多媒体和网络来为我们教学服务。由此看来，多媒体信息技术与语文教学的整合，也是新时期的教学的一个主要发展的方向。下面结合笔者的教学经历来谈谈多媒体与语文教学整合的一点思考和体会。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。

一、运用多媒体技术创设教学情境，激发学生情感小学语文教材中，有许多文质兼美的散文，或赞颂祖国大好河山，或托物喻人。但是由于很多课文与现实生活年代相隔久远，因而学生在学习理解课文内容时，很难把握作品的意境。而合理运用多媒体能根据课文内容选配合适的音乐，选取相关的图片和视像，视听结合，声形并茂，给学生提供一个良好的情景氛围。如果在教学时运用现代教育技术创设情境，挖掘其中愉快的教学因素，使学生入情入境，能使他们快速进入学习情境。

二、运用多媒体技术，突破教学重难点，提高效益利用信息技术化静为动形象生动的特点，可以很容易突破教学的重难点，为课堂教学排疑解难。如：在教学《捞铁牛》时，教学的重难点是：理解怀丙和尚是怎样根据水的浮力的原理把沉在河底的八只大铁牛捞起来的，体会怀丙和尚想象的依据。为了解决这一难点，我制作了教学课件。一是图文声像并用，再现课文内容。二是将事物之间的联系制成动画课件，通过点击课件得到提示和帮助。如点击“铲黄沙”课件，便会出现船身上浮的场景，并可以清楚地看见船身上系着的绳子就会绷紧，此时划船，铁牛就被拔起。学生在学习过程中随时借助课件，自主学习，较快较好地把握课文重点，理解难点，进而进行了语言、思维训练。

三、运用多媒体技术，拓展学生视野

小学生生活阅历少、积累少，而且受时间和空间的限制，对教学内容中涉及的一些事物和现象学生无法看到，使问题很难解决。随着网络技术的普及，学生接触语文的渠道进一步拓宽，大量交互性很强、更新更快的语言和语言文化信息使广大师生应接不暇。网上可共享的信息为语文的教育和师生的学习提供了丰富的图文并茂、声像俱全的文化资源。而信息技术的发展，使学生不再受到时间、空间和地域的限制，通过计算机网络拓展到社会的每一个角落。师生可以在任意时间、任意地点检索、阅读各类书籍，可以从世界任何一个角落获取到更新的信息和资料。如，学习《有趣的发现》，从海岛上昆虫翅膀的有趣特点，引导学生上网收集有关适者生存的实例。学生结合网上的资料和个人感受，在小组内讨论交流。由此而来，学生获得大量丰富的知识，这样既提高了课堂教学效益，丰富了表象，拓展了学生的视野，也增强了学生对课文的理解，从而优化了课堂教学效果。又如在学习《桥》这一课时，由于我们所处的环境因素，大多数学生对此都不太熟悉，所以可以让学生上网查找有关于祖国一些著名大桥的图文资料进行阅读学习。这样既加深了学生对桥梁的认识，又开拓了学生的视野，陶冶了学生的情操，也增强了学生对祖国美好明天的憧憬，发展了学生运用信息技术对其课程进行学习和拓展的探讨能力。

四、信息技术与语文教学的整合，有利于学生自主学习

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的理念之一。要提高语文教学质量，就要让学生能掌握更多的知识，特别是课本之外的知识。利用多媒体可以在短时间内让学生接受大量的信息，这些信息可以是课本上的知识，也可以是与教学内容相关的，由课本向课外拓展的内容。网络之中的资源浩瀚无边，包含的内容要远远超过教师在课堂上教授给学生的内容，所以如果能够利用好网络之中的资源，那么将非常有助于学生的学习和知识的积累。在传统的课堂教学中，教师是课堂的主宰，学生获取知识的途径只有课堂这样一条，学生缺少选择和拓展自己知识视野的机会。现如今，信息技术与语文教学的整合，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。

实践表明，运用多媒体、网络技术于语文教学，能及时、迅速地开拓了信息通道，调动了学生多种感官参与学习活动，提高了学生感知、选择和快速浏览能力、感悟理解和分析概括力以及表达、创新能力。学生通过自主学习强化了自我效能感，增强了自信心，通过协作学习培养了团结协作的意识，有利于形成良好的品格。

运用信息技术优化小学语文教学 文/胡丽君冯玉珠

摘要：信息技术能够很好地优化小学语文的教学，在教师备课、授课以及师生关系等方面都能够发挥重要作用。本文主要探讨了信息技术在这三方面的应用方法以及应注意的问题。

关键词：信息技术优化小学语文教学

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）16-0176-01 1前言

随着信息技术的不断发展，社会的信息化程度越来越高，信息技术对于各行各业的影响也在不断加深。同样，在教育领域当中，以信息技术为基础的新型教学方式正逐步取代传统的“一言堂”的教学模式。生动形象而又简便易行的课堂教学模式在提高课堂效率以及学生的接受程度上都有着明显的优势。尤其是在小学语文的教学过程当中，由于语文学科基础性、人文性等特点，再加上小学阶段的学生的性格特点和年龄特点，信息技术在小学语文的教学过程中的使用就变得尤为必要。通过对现阶段小学语文教学的总结，我们不难发现，信息技术能够使得小学语文课堂更加生动、更加有趣。同时，不少教师在利用的过程中还存在着一些不足之处。因此，教师应该通过采取一些措施，充分合理地运用信息技术来优化小学语文的教学。

2运用信息技术优化教师备课目前，随着课程改革的不断实施，教学观念也在不断发生着变化，传统教育模式已经逐渐被替代。因此，教师可以以信息技术为支撑，采取多种的方式来优化教师的备课方式，为课堂授课的顺利进行做好准备。

2.1整合资源，建立教学资源库随着信息技术与教学实践结合的越来越密切，许多教师在实际授课过程中往往采用电子课件与多媒体技术相结合的方式来进行系统讲解，这就需要教师在课前做好充足的准备，搜集教学素材，制作教学课件。然而，目前教师在备课时往往依赖于庞大的网络资源，工作效率比较低，最终所采用的素材有时候甚至并不符合学生实际情况。

因此，教师完全可以根据目前教学大纲的要求，搜集有用的网络资源和教学素材，建立专门的教师专用的数据库，分门别类进行管理归纳，包括课文讲解素材、音频视频的剪辑以及课后练习题目的总结等，以供教师备课使用，从而在最大程度上提高教师的备课效率，提高备课水平。

2.2加强交流，备课资源共享

目前，我们已经成立了专门的教研小组，在这个基础之上，我们完全可以以信息技术为依托，建立信息资源共享平台，教师可以在这个平台之上相互交流教学经验，互换意见，将自己的教学思路以及备课成果上传至平台，相互借鉴，各自完善，反思自己的不足，汲取别人的长处。另外，教师还可以利用这个平台进行在线教学研讨，相互学习，思维相互碰撞，使得教学方案以及教学课件更加合理、完善，为进一步的授课打好基础，更好地为学生服务。

3运用信息技术优化教师授课对于课堂授课来说，信息技术的一个强大优势在于更加生动、具体。因此，我们要充分利用信息技术手段丰富课堂形式，优化教师授课。

3.1创设情境

与以往传统的“一言堂”的授课方式不同，教师可以根据课文的具体内容，在课前导入以及课堂讲解的过程中为学生创设具体的情境，利用生动有趣的图片、充满趣味的音效或者更加直观的视频动画等形式，在第一时间内激发学生的兴趣，使得他们能够快速地将注意力 转移到课堂上来。让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。

3.2突破重点难点

对于那些教学的重点以及难点，教师可以利用信息技术，在备课的过程中采用较多的篇幅进行梳理、总结、归纳。根据导学课件的要求，将学生分成不同的小组进行讨论，让学生相互交流意见，根据学生的具体表现，教师进行补充、强化说明。对于那些难以理解的课文内容，如《刻舟求剑》、《称象》等故事内容，教师完全可以利用视频动画的形式加以呈现，让学生更清楚地理解具体环节，加深印象。

4运用信息技术优化师生关系

师生关系是优化教学的重要基础，因此，我们可以利用信息技术的独特优势加以优化管理。我们可以利用信息技术的优势建立师生交流的信息平台。在这个平台上，教师可以将语文学习的良好方法呈现给学生，让学生能够完善自己的学习方法。学生可以将自己的心得体会呈献给教师，教师根据学生的具体表现对他们的方法进行完善、补充。另外，学生也可以将自己对于语文课的意见和建议发送给教师，教师可以根据这些建议完善自己的教学方法。借助信息平台进行交流能够避免现实中学生因为畏惧教师而不敢言说的局面，能在最大程度上改善师生之间的关系，加强交流。

5运用信息技术优化小学语文教学需注意的事项 5.1避免过分依赖

在运用信息技术优化小学语文教学的同时，教师还应该特别注意，信息技术只是辅助教学的一种手段，教育的根本是人的教育，因此不能过分依赖。教师在运用信息技术进行授课的同时，还应该注意与自己的讲解、板书等传统方式相结合，给学生充分的独立思考以及想象的空间，重视语句的优美之处，让学生感受语文的魅力，加强与学生之间的交流，避免出现多媒体成为课堂主人的情况，重视学生的实际感受。

5.2密切结合学生实际

教师在制作课件时要根据教学大纲的要求，突出教学重点和难点，特别要注意的是密切结合学生实际，根据自己学生的学习水平、接受习惯等实际特点，对课件做出相应的调整和改变，避免拿来主义，完全利用网络素材的情况。在课堂上，教师还要注意根据学生的具体反应，适当地调整教学计划和教学步骤，以学生为宗旨，更好地促进学生学习。

6结语

运用信息技术优化小学语文的教学是一种在新的教学思维指导下的新型教学模式，拥有传统教学模式不可比拟的优越性。只要在实际应用过程中加以注意，就能够对教师的备课、授课、改进师生关系、加强学生管理等方面发挥重要的作用。

（山东省昌邑市外国语学校，山东昌邑261300）

第二篇：小学语文信息化教学设计

篇一：信息化教学设计(小学语文)信息化教学设计模板

附：表格内容说明

一、学习目标与任务的确定 1．学习目标描述

用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述 2．学习内容与学习任务说明

包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析 3．问题设计

精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容

二、学习者特征分析

说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。

三、学习环境选择与学习资源设计 1．学习环境的选择 学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。2．学习资源的应用

学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。

（1）学习资源的类型包括：

网络课件：适用于知识点的辅助教学 网络课程：整门课程的教学

专题学习网站：某一专题的学习和研讨 案例库：典型个案的分析

题库：单元或课程的练习测试等等。（2）学习资源内容要点及来源

简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。（3）媒体在教学中的作用分为：

a.提供事实，建立经验；b.创设情境，引发动机；c.举例验证，建立概念；d.提供示范，正确操作；e.呈现过程，形成表象；f.演绎原理，启发思维；g.设难置疑，引起思辨；h.展示事例，开阔视野；i.欣赏审美，陶冶情操；j.归纳总结，复习巩固；k.自定义。

（4）媒体的使用方式包括：

a.设疑—播放—讲解；b.设疑—播放—讨论；c.讲解—播放—概括；d.讲解—播放—举例；e.播放—提问—讲解；f.播放—讨论—总结；g.边播放、边讲解；h.边播放、边议论；i.学习者自己操作媒体进行学习；j.自定义。

四、学习情境的创设 1．学习情境的类型

情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。2．学习情境的设计

情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述

五、学习活动的组织

学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习

支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维 果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。

抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。

随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。2．协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演

竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。

辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。

伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。

问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。

角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任感。

3．教学结构流程的设计 是指教学系统中教师、学生、学习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。可按时间关系或空间关系进行设计。时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系则主要指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。可按建议图标绘制，也可使用inspiration或mindmanager等工具，创设教学流程图。

六、学习评价的设计 1．测试形式与工具

包括（1）课堂提问（2）书面练习（3）达标测试（4）学生自主网上测试（5）合作完成作品等

2．测试内容

学生学习活动的评价：学习目标、学习任务、学习态度、交到程度、资源利用和学习效果的评价；

学生学习效果的评价：目标达到、任务完成、达标测试、创新精神、实践作品和信息素养的评价；

教师指导活动的评价：对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评价；

学习资源质量的评价：目标与内容、结构与功能、超链接与导航、多媒体、素材质量和技术规范的评价；

支撑服务系统的评价：针对技术水平、教学功能、资源提供和咨询服务的评价。

七、备注

填写对帮助过自己的人（包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中帮助过自己）表示的感谢和其它要说明的事项。篇二：小学语文信息化教学设计模版1 信息化教学设计模板

篇三：小学信息化教学设计方案02 信息化教学设计方案

《五彩池》教学设计方案

北川羌族自治县曲山镇小学 张钰

一、学科领域

本教学设计方案所适用的学科领域是：语文、自然、地理、思想品德、美术、音乐，突出主要学科语文。

二、学习目标任务

1、情感目标

（1）、感情的朗读课文，背诵喜欢的段落。

（2）培养学生热爱家乡、热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。

2、认知目标（1）学习本课生字新词。

（2）了解五彩池神奇、美丽的特点。

（3）了解五彩池神奇的原因，培养唯物主义精神。

2、技能目标

（1）培养学生分析、感悟和积累语言的能力。

（2）熟悉电脑网络操作，培养学生高级思维能力、信息处理能力和团结协作、自我表现的能力。

（3）培养学生的创新实践能力和想象能力。

（4）培养学生口语交际能力。

三、教学难点分析

1、了解五彩池的特点以及池水显出不同颜色的原因。

2、理解最后一自然段的含义，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的感情。

四、设计思想：

在网络环境下进行个别化教学，让学生运用网络资源进行自主学习课文内容，培养学生解决问题的能力、学习兴趣，提高阅读分析能力、口头表达能力、学习能力等。

五、设计思路：

1． 情景揭题，资料收集。（激发学习兴趣）

2、讨论交流，质疑问难．（培养质疑能力）

3、合作探究，自主学习。（培养阅读分析、语言积累能力和团结协作能力以及解决问题的能力）

4、交流评价，获得真知。（培养口语交际能力）

5、拓展学习，升华感情。（培养高级思维能力、知识积累能力和信息处理能力）

6、练习巩固，大胆创新。（培养自我表现能力和创新能力）

7、作品展示，体会成功。（培养赏析、评价能力）

8、总结评价，谈谈感受。（培养自我总结、自我评价能力）

六、课件设计思路

1、学习区

（1）、知识窗（有丰富的图片、文字、视频、动画、录音等与课文相吻合的静动态资料，为学生自主学习提供了广阔的空间）。a、：五彩池的音像画面。b、媒体显示：大大小小的水池及文字c、。媒体显示视频“宝石般的水池”及文字 ：五彩池的各种形状，近景、远景、全景、特写。d、媒体显示：各种形状的水池。e、媒体显示：视频“五彩池”，徜徉在这神奇的大自然中，聆听着美妙的音乐让我们美美地读好课文，再来一起欣赏美丽的画卷。f、媒体显示：“流动的水池”：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？g、媒体显示：高低不平的石笋、细腻透明的石粉再加上水池周围的树木花草长得很茂盛，倒影使池水更加瑰丽的景象。h、视频“三棱镜演示光的色散”及文字讲述光的折射原理。i、中国地图，九寨黄龙的地理、环境背景材料、在世界上的历史地位和景区介绍以及 风土人情、民间传说；五彩池的景区介绍以及在旅游方面的地位。j、（2）、小字典（有生字的读音、书写笔顺、部首、近反义词、同音词、组词，以及相关成语等资料。学生在自学生字时，可根据自己的学习情况选择信息，进行自学。）资料来源于第七册教参书及《字词句段篇》

（3）、小导师（对课文的重点段句进行导学。，帮助学生进行深入探究。）

3、展示区（网上学生作品）

4、赏析区a、写景美文集锦b、有关九寨黄龙的美术、摄影、音乐作品。c、九寨、黄龙、五彩池的图文介绍。d、九寨、黄龙的导游图。

5、网上探索区（给学生提供相关网站）

七、学习过程

（一）、情景揭题，资料收集

1、在悠扬的乐曲声中，课件播放五彩池 风光，师指引学生细看池水的斑斓色彩和水池奇特的形状，揭示课题，让学生提出问题：这是什么地方？它为什么这样美丽，这样神奇？（课件：五彩池的音像画面。）

2、那就让我们通过生活，通过网络走进五彩池，去收集有关五彩池的资料吧。分析：自学能力是独立学习的能力，是观察、理解、综合概括等多方面能力的统一表现。学生在预习、自学中确定学习目标，提出自学要求，养成良好自学习惯，而学校开发的网络平台为他们进行课前预习质疑提供了极大方便。预习的目的是了解学习内容。但切实达到“先学再教”则应首先解决学生预习中的困难和盲目性。教师精心设计自学提纲，有助于有的放矢地引导学生自学。这样为理解领悟课文较深刻的内容奠定了基础。自己能读书，不待老师讲，先学后教的模式在网络环境中充分得到体现。网络平台已成为课上、课下学生学习的伙伴。

（二）、讨论交流，质疑问难

分析：在学生收集到充分的资料以后，我们看到了他们内心的激动与自信，于是我们组织他们进行交流讨论。只见他们就像一个个小专家，利用多媒体平台，展示自己的成果，提出自己的疑惑。他们或侃侃而谈，或争得面红耳赤，或洗耳恭听，或静静欣赏。我们惊叹于他们的博学，同时也惊叹于现代信息技术对促进学生学习的强大功能。

（三）、合作探究，自主学习（让学生在集体环境下充分利用网络环境自主学习，探究解决问题。可网上交流、小组协作等方式。）

1、课文围绕五彩池的美丽、神奇向我们介绍了哪些方面？（板书：数量、形状、颜色、成因）

2、检查交流预习情况。

（1）指导学生读准字音。找出容易出错的字，查阅小字典，帮助记忆。

（2）引导学生查阅相关的资料，并说说自己了解到了些什

分析：自学能力是独立学习的能力，是观察、理解、综合、概括等多方面能力的统一表现。学生在预习、自学中确定学习目标，提出自学要求，养成良好自学习惯，而学校开发的网络平台为他们进行课前预习质疑提供了极大方便。预习的目的是了解学习内容。但切实达到“先学再教”则应首先解决学生预习中的困难和盲目性。教师精心设计自学提纲，有助于有的放矢地引导学生自学。这样为理解领悟课文较深刻的内容奠定了基础。自己能读书，不待老师讲，先学后教的模式在网络环境中充分得到体现。网络平台已成为课上、课下学生学习的伙伴。

（四）、交流评价，获得真知

交流第二、三自然段

1、自读课文第二自然段，找出自己喜欢的句子，说说体会到了什么？并用朗读的方式把自己的感受表达出来。

2、学生交流

（1）理解句子a：“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。”体会到：水池很多。从哪里体会到的？（漫山遍野、大大小小）媒体显示：大大小小的水池：是呀，据资料统计藏龙山上的水池有400多个。把水池多的意思读出来。齐读句子。水池真多，还有谁来交流？

（2）理解句子b：“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好象是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”体会到：水池很美。请学生听师范，读边听边想眼前仿佛出现了什么？

生：看到了宝石。媒体显示视频“宝石般的水池” ：五彩池的各种形状，近景、远景、全景、特写。

师：宝石很美，晶莹剔透。藏龙山上的水池就像宝石一样，铺展在绿地毯上，在阳光照耀下，光彩夺目。把水池的美读出来。女同学齐读句子。水池除了美，还怎么样？

（3）理解句子c：“水池大的面积不足一亩，水深不过一丈。小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。”体会到：水池很好玩。媒体显示：大小深浅不同的水池打比方理解，读出好玩的意思。男同学齐读。

（4）理解句子d“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的??”体会到：水池的形状很多，各种各样。师：那省略号说明什么？

生：还有很多形状，作者没有都写出来。媒体显示：各种形状的水池。请同学发挥想象力，想想还有哪些形状的？学生交流。

师：作者运用比喻的方法把五彩池的多姿多彩展现给了我们，我们能通过朗读把它表达出来吗？齐读句子。

3、小结：这一自然段作者通过数量、形状写出了五彩池的美丽神奇。媒体显示：视频“五彩池”徜徉在这神奇的大自然中，聆听着美妙的音乐让我们美美地读好课文，再来一下欣赏美丽的画卷。五彩池真美啊！美得让我惊奇。

4、默读课文第三段，找找课文中用了几个“却”字，去掉这些“却”字再读读，看看能体会到什么？学生交流。媒体显示：有着各种颜色的水池师生对读，再次感悟。（颜色的神奇）小组赛读。指导朗读。师：五彩池仅仅是五种颜色吗？请同学换个词语说说。换词练习。

分析：重点深究是阅读教学的中心环节，是训练学生理解语言文字，体会思想感情，掌握学习方法的重要过程。教学中，我们充分网络的优势，利用创设的情境，扶放并行，引导学习探究，给他们“动眼看、动耳听、动口说、动脑想、动手做”的机会，精心设计，突破重点难点。儿童学习的过程是认识能力日益提高的过程。遵循儿童的学习思路来组织教材，突破重点，应选择好适当的方式，组织新的结构类型。如学生自读二自然段后，教师引导学生找出自己喜欢的句子并进行朗读体会，通过读书、探讨、查资料，领悟到五彩池大小不

一、深浅不同，像宝石一样美。当教师显示五彩池有各种各样的形状时，学生的发表欲特强，他们说，有的像弯弯的月亮，有的像燃烧的枫叶，有的像五角的星星??训练了学生的想象、说话能力。

交流第四自然段。媒体显示：“流动的水池”：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？请同学读读课文，打开知识库找找有关的资料，同桌的同学共同探讨其中的奥秘。小组交流。

小结成因：（1）池底长着许多石笋，高低不平。媒体显示：高低不平的石笋。

（2）石笋表面凝结着一层细腻透明的石粉，阳光透过池水，石笋就像高低不平的折光镜，把阳光折射成各种不同的色彩。媒体显示：视频“三棱镜演示光的色散”讲述：作者是在夏天去五彩池，阳光特别强烈，被石笋折射成各种色彩。

第三篇：信息化技术与（定稿）

信息化技术与“四环八步”课堂教学的融合反思

竹溪县城关中学 鲁静

【摘 要】本文从信息技术与四环八步课堂教学方面对信息化教学过程中出现的一些常见的错误进行详细地阐述分析，并提出纠正措施，力求引起反思，达到有效的信息化教学。

【关键字】信息化教学 四环八步 信息技术 主导 主体 教育部启动的新一轮基础教育课程改革，大力提倡信息技术在教学过程中的普遍应用，把信息技术与学科课程的整合作为新课改中教学改革的一项重要举措。竹溪县城关中学是教育部在十堰市指定三所的中小学信息化试点学校之一。城关中学积极组织进行信息技术与课堂教学整合的探索，于2013年秋季推行信息化与“四环八步”相结合的教学模式。

我们的社会已开始进入数字化时代，在课堂教学中运用多媒体技术，从而更大程度地提高教学效率，已成为教改的必然趋向。所以要更新观念，放远目光，抓住机遇，抢先发展，只有这样才能取得现代教育改革的主动权。城关中学在硬件方面为每位教师配备了笔记本电脑，校园WIFI全覆盖，应用优课、颂大集团开发的课内网软件进行网络备课，为教师信息化教学搭建了很好的平台。教师使用“四环八步”教学（创设情境 呈现目标、自学探究 交流展示、难点释疑 延伸拓展、反思小结 当堂测评）、学生分小组合作学习。取得了较好的效果。但是我们在实际应用信息化技术与“四环八步” 课堂教学还存在一些错误理解以及实践中的机械、盲目地操作。这些现象的存在很大程度上阻碍了教育信息化的发展，易使教育信息化偏离正确的方向。具体表现在以下几个方面：

一、过分依赖信息技术。部分老师认为，一堂课如果没有用到网络，或者只用了几分钟的计算机，那肯定不是一堂好课。事实上，技术只是一种辅助手段，而不是目的，推进信息技术的应用并不是为了信息化而信息化，而是通过信息化达到更好的教学和学习效果。技术用的好坏是看其是否用得恰当，在于质而不在于量。“四环八步”的第一个环节是“创设情境，呈现目标”，应用网络技术声音、图片、文字以及视频等导入课题，能充分调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，集中注意力，但并不是每个环节都要使用网络技术。有些环节是可以不用多媒体的，如“自学探究、交流展示”环节，我们可以出示思考题，引导学生思考、交流、展示，这里由于学生的个性与能力的不同，我们尽量不统一安排。这样的分层教学，更能引起学生的兴趣。

二、认为必须制作非常完美课件。部分教师认为制作课件是一项浩大的工程，既要追求精致、又要保证功能齐全，结果学生的注意力全被华丽的课件吸引而忽视学习思考。要解决这个问题，可以考虑以下三点：首先，课件要和网络教学平台良好的整合，教师只要用PowerPoint、Flash等一些简单的工具做一些动画即可，把更多的精力放到教学内容的研究上，完全没有必要学习复杂的开发工具；其次是要给课件“减肥”，设计课件时把精力集中花在每堂课的重点、难点上，每一堂课突破一、二个难点，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了；再者要采取“拿来主义”，目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来，使用起来比较方便，当然现成的课件不一定适合教师的教学意图，要重新组织、加工。总之，课件制作只要突出重点，简明、实用即可。

三、认为课堂教学就是以课件为中心。很多教师花大量的时间在课件制作上，而忽略对文本的探究，把自己的教学内容和教学过程以课件的形式固化起来，它几乎包括教师所能想到的和所能表达的所有内容，就像一篇电子教案，以至在教学过程中形成了“教师－课件－学生”的教学方式，从而割裂了教师与学生之间的直接联系，忽视了文本的引领作用。过多的多媒体展示会造成负面的影响，降低教师主导作用和学生主体地位的教学方式，势必将教师和学生沦为媒体的奴隶，更会剥夺学生逻辑思维的培养，尤其是想象能力的培养。这样的课堂不仅替代了学生的思维。也制约了“自学探究、交流展示”环节地展开。制约信息化教学深层次地发展，这样的课堂是机械的，冰冷的，更可怕的是教师最终会退化成鼠标手。

四、信息技术的使用和课程容量的错误处理。很多教师在制作课件时为“拓展延伸”环节增大教学密度，令学生应接不暇。虽然计算机多媒体在教学中可将声音、图像、动画集成一体，能充分调动学生的多种感官来获取相关信息，并在设计者的优化组织设计下，增大信息传播速度，调动学生的积极性，提高课堂效益。但心理学研究表明，一堂课如果内容太多，进度太快，学生就很难集中注意力，呈现的信息切换过于频繁，学生的注意力很难及时地转移。忽视学生的认知规律，而一味加大教学密度，即使图文声情并茂，学生也经常会手忙脚乱，顾此失彼。由于课堂时间的限制，只能使一些教学环节流于形式、忽视实质。所以教师一定要科学地处理技术使用与学生认知规律的关系，重视启发性原则，给学生留出时间去思考，安排适量的活动去发现，使“拓展、探究”落在实处。可以考虑以活动为单位进行课时安排。不同类型的课有不同安排，一节一重点，但一节课不一定非要完成八个环节，要会根据内容适当调整。有时可以分两节课完成“四环八步”，这样才有可能将设计的各个教学环节落实下去，而不流于形式，学生也有时间从容地思考，把外界信息内化到自己的认知结构中。凸显“四环八步”课堂教学的完整性与合理性。

五、过分强调学生主体地位。在从以“教师”为中心向以“学生”为中心过渡的过程中，由于缺乏经验，很多教师都没能把握好度，过分强调学生的主体地位，将“自学探究”完全交给学生，不作启发和引导，在课堂上放任自流。事实上，学生不具备、也不可能完全具备自主建构的能力和独立的创造性人格特征。不管如何强调自主学习，都不能理解为完全自己的学习，应该保留某种层面上“学”的意味。如果不求师受教，过分夸大学生的学习自主性，贬低教师的主导作用，就等于反对外因决定论而陷入内因孤立决定论。因此，在突出学生主体地位的同时，也要充分发挥教师的主导作用，这时候适当地点拨会起到事半功倍的作用，“难点释疑”环节显得尤为重要。使得“主导－主体”新型教学结构和谐发展。

六、合作学习流于形式。课堂往往受时间的限制，易使合作学习流于形式，受环境的影响，学生四处走动既浪费时间，又影响课堂秩序。要明了合作要有明确的主题，教师一定要清楚地说明小组合作所要解决的问题；合作要有分工，有差异，比如男女搭配，不同个性的学生搭配，只有组员之间、组与组之间有差异，才会有互相学习的机会和兴趣；合作要有评价，不仅要有组与组之间的比较，还要有小组内部的比较，避免出现“吃大锅饭”的现象；合作要有教师指导，中小学生与人合作的能力毕竟是有限的，所以教师一定要融入到学生当中，及时地给予引导，以防学生合作方向的偏离；合作还要有思考，任务完成后一定要反思，想想哪些地方做的比较好，哪些地方还有待改进，这样才能达到深层次的、有意义的合作。

七、差生游离于群体之外。信息化教学强调学生的自主学习。这对于学习成绩好，自主学习能力强的学生来说，会很自觉地进行。而对于一些差生来说，就容易出现走神、不参与的现象。在很多课上教师也只关注成绩好的学生，经常激励他们，让他们回答问题、发表自己的意见、表现自己，而不管差生。我们认为，在信息化教学课堂里，教师应更多的关注差生，鼓励他们，让他们重新融入集体，找回自信，否则会对差生造成很大的负面影响，出现两级分化。教师对根据不同学生的不同特点，实施个性化教学，这样才有可能让每个学生获得成功，这也是新课程改革基本的理念。

八、应用小组计分评价内容和方式单一。小组计分评价，能激励学生比学赶超、小组竞争。但学生和老师觉得不便于操作，易分散了教和学的精力。有时显得有些做作。因此评价内容要多元化，不仅要有对学科知识掌握程度的评价，还要有对知识实际应用能力、试验操作能力、参与活动的态度、创新精神等各方面的评价；其次，评价方式要多样化，在评价学生时，不仅要关注结果，更应注重学生成长与发展的过程，要有机地将形成性评价与总结性评价结合起来，将评价贯穿于日常的教学过程中。

实现有效的信息化教学课堂，是进行信息技术与课程整合的出发点，是推进整个教育信息化的基础。一线的教师应该给予高度的重视，从自己实际的教学中做起，避免出现文中提到的现象，努力实现有效的信息化教学与 “四环八步” 课堂教学的深度融合。课改在路上，我们每个授教者都要结合自身的教学，总结自己的经验教训，力争我们的教学更切合实际，发挥其最大的能力，教育出最适合时代的学生。

第四篇：小学语文信息化赤壁赋教学设计

小学语文信息化赤壁赋教学设计

一、设计指导思想和理论依据

指导思想

坚持“以学生为主体”的教学思想，通过学生在教学中探索和教师点拨相结合，达到探究性学习的最大成效。在整个教学过程中，采取探究、讨论、答疑、实践等手段，始终贯穿探究性协作学习的精神，使得学生在自主学习与合作学习相辅相成的过程中获得一定的情感体验与知识、技能。

理论依据

坚持“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念，以教师启发式学习和探究性协作学习相结合的教学思想，教师作为主导者的身份引导学生有所启迪，并协助学生顺利开展探究性协作学习。在整个教学过程中，始终鼓励学生敢于质疑，敢于发现问题，体现探究性协作学习在培养学生创新性思维，以及在实践中获得真实情感体验的优势。教学过程中充分发挥个体学习的主动性，使得学生在学习过程中学会思考、学会学习、学会合作。

语文课程既要注重语文知识的积累，也要注重学生的实践和情感体验对语文素养的提高，在鼓励学生探究性协作学习的同时，还要注重培养学生自行解决问题的能力，并以此收获一定的情感体验，促进学生正确价值观的形成。自学与合作学习并重，根据教授教学内容及学生特征分析和课堂教学的实际情况，灵活调整教学方式及学生学习方式。

二、教学内容分析、学习者特征分析

依据新课标以及培养信息化新型人才的要求，我们将根据以下四个维度对教学内容进行分析：

知识与技能

1、在朗读中培养学生的情感体验

2、让学生带着现代思辨的观念审读作品，树立正确的人生观和世界观。

3、增加学生的文言积累，提高学生阅读和赏析文言文的能力

1、熟悉掌握字词句，归纳总结。

(1)通假字“属”、“凭”；

(2)一词多义：固、适、逝、苛、虽； / 6

(3)词类适用：东、西、侣、友、舞、泣；

(4)特殊句式：客有吹洞箫者（定语后置）、何为其然也（宾语前置）、而今安在哉（宾语前置）。

2、学会理清文章的思路，扣住每段的写景主体或叙事、议论内容来归纳整合，写出每一段段落

大意。

过程与方法

1、老师引导学生进行课文学习，通过朗读、讨论等手段增强学生的情感体验；

2、小组团队合作探究，培养探究和合作学习的能力；

3、教学过程教师发挥主导作用，引导培养学生的探究合作，调动学生的情绪,增加情感体验,提高理性分析的能力。

情感态度与价值观

1、了解作者的写作背景，体验作者情感；

2、培养学生的语文素养；

3、通过课堂协作、讨论培养学生的交流能力和合作能力。

4、从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，用现代观念审视作品，从而树立积极健康的人生观、处世观。

信息素养

通过利用互联网进行探究性学习，培养学生信息检索、识别和运用的能力。

三、利用教学环境与资源分析

四、设计师生活动，确定教学模式与教学过程

五、教学设计过程/ 6 / 6 / 6 / 6 / 6

第五篇：小学语文信息化教学案例分析

小学语文信息化教学案例分析

小学语文信息化教学案例分析

《匆匆》

新课程倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式，这是课程改革的一个亮点与核心要素，旨在以学习方式的转变带动教师教学方式的转变。这是“以人为本”，注重挖掘人本身的学习潜能，促进可持续发展的一种真诚期盼。随着新课程的进一步深化，我们欣喜地看到，教师们在课程实施过程中，认真地按照“课标”精神引领自己的课堂，使课堂焕发出前所未有的活力和生机。也是小学语文高校课堂的体现。

欣喜之余，我们不禁又发现了，在课堂表面热闹活跃的背后，形式重于内容的现象并不乏见，特别是合作学习的运用方面，不管是哪门课程，均在不加甄别地使用。似乎没有用上合作学习这一环节，就不是新课程意识下的课堂。于是乎，合作学习成了每堂课必备的“特色菜”。君不见，课伊始，教师早将学生的座位排成了“合作型”状，课堂上“四人小组合作合作”的声音不绝于耳，在课后留的作业设置上，让几个同学合作完成的“时髦”作业也屡见不鲜。合作学习成了当下课堂的“统一标签”。特别是每回听课时，看到四张桌子合并，六个人一组，坐在旁边的那两位同学，侧身坐也不是，正身坐也不是，苦了学生，也别扭了我们听课的教师，真不懂执教者的心里作何感想。难道这样的“排排座”，课堂上的“叽叽喳喳”，几下子的“交头接耳”就是新课程所倡导的“合作学习”吗?答案当然是否定的，合作学习在我们的语文课堂上遭遇到了误区，请看下面的教例：

一位青年教师在教学朱自清的《匆匆》一文时，有如下的一个教学片段：

师：请同学们默读课文，在读懂的地方写感受，并有感情地读读，读不懂的地方做记号，在小组里交流。请学习小组的组长作记录，能解决的组内解决，不能解决的，待会儿全班交流，同学们开始吧。

生：(默读课文，圈圈画画注注，组长记录组员不理解的地方。)

师(拍拍手，示意停止活动)：同学们，我们交流吧，哪个组先来?

生1：我读懂的句子是“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?”我认为，这句话是作者在为光阴的流逝而惋惜和感叹。

师：喔，说得真好!(点击课件，屏幕上出现该生读的这句话。)好，下面全班齐读这句话吧!

生：(齐读，没有感情可言。)

师：还有谁想交流?

生2：我读懂的是“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转!”作者用拟人的手法，告诉我们时光匆匆。

生3：我读懂的是“于是──洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。”他们告诉我，时间在不知不觉中流走了。

师：说得真好，请大家读这一句。

生：(齐读)。

师：请同学们合作一下，我给大家一分钟的时间，结合身边的实际，说说时间是怎么流失的，最好能照课文中的句式。

生：(合作学习)。

(一分钟后，师示意学生发言。)

生4：学习的时候，时间从勤奋中流过，玩耍时，时间从懒惰里过去。

生5：看电视的时候，时间从电视机前过去，睡觉时，日子从梦里过去。

生6：运动的时候，时间从蹦跳中过去，作业时，时间从本子上过去。

师：同学们合作学习得真好，下面请大家把刚才在学习小组里合作的话写在课堂本上。

乍看这一教例，老师挺注重培养学生的“合作精神”，在这个环节里教师用了两次合作学习，第二次还有成果的展示(我们姑且不去评论成果的正确率)，似乎教师运用“合作学习”的意识还是相当强的，甚至达到了“短、频、快”的程度，可深究一番，我不禁要质疑，这个环节如果不用合作，效果会不会更精彩?学生个性化的解读会不会更有“嚼头”呢?

说到这，我们有必要对“合作”一词来探讨一番。“合作”按《新华字典》的解释是“同心协力搞一件工作”。请注意，该注释的两个关键词汇是“同心协力”与“一件工作”。对照这个注释，我们重新审视以上的教例，“同一件工作”──结合身边的实际，谈时间是怎样流逝的。这一点是符合条件了，但“同心协力”却难见痕迹。这个问题靠单个人的社会生活经验便可解决，就无所谓“同心协力”，更无所谓合作学习。由此来衡量，这是无效的合作学习。

那么，怎样的学习才是有效的合作学习?什么情况下该用合作学习的方式?我想从下面几个方面尝试解读“合作学习”。

一、追溯“合作学习”的渊源及含义

合作学习是二十世纪70年代美国著名教育家首先倡导并实施的。这是一种富有创意和实效的教学改革理论与策略。它将班级分成以小组为单位的学习小集体，为完成一个集体任务进行切磋，以达成一致或作出决定。最后再以小组为单位，在课堂上以不同的方式展示其成果，以达到每个学生在小组里都有机会展示自己，体验到成功的喜悦以获得全面的发展。

在合作学习诸多理念中，最重要当数互动观，它不再局限于师生的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动，并且把互动的中心更多地聚焦在生生关系的拓展上。

二、有效“合作学习”的要素

基于对上述合作学习含义的理解，我认为“合作学习”的有效性必须具备以下要素：

1、必须要有明确的任务指向：

任务的确立(也就是问题的提出)“含金量”要高，是能够“牵一发而动全身”的，而且是学生一个人所无法完成的。它必须借助小集体的协作力量，在小组内分工配合，才有希望突破的。还以《匆匆》一文为例，如若要设计成“合作学习”型的教学，我认为任务指向应该是，举全组之力解决这样的一个问题：文中作者向我们提出了一个什么问题?作者有没有对此作出回答，读完课文之后，你们的一致感受是什么?这样的任务确立明确，也易于合作学习的操作。

2、合作学习应将“刀刃”装在难点的突破上：

合作学习是通过教师任务的引领，让学生自主思考后，再进行组内切磋，以谋求对这一指定任务的共识，采取一致的解决行动。动用这些，目的显而易见，是希望藉学生的集体智慧，将文本内容进行“自我建构后的集体再建构”，内化为学生自己的习得“精华”。因此，合作学习必须为突破难点服务。

3、合作学习必须“全员齐动”：

从合作学习的含义可知，合作学习要求每个学生在小组里都要参与展示，体验交流、合作的快乐。而这，是针对以往班级授课制中，生生交互面窄的弊端进行创意改进的“匠心”所在。教师课堂组织的力气就必须花在激发学生“全员齐动”上。课堂上教师应特别关注那些比较沉默、沉寂的小组，参与他们的合作、讨论，以自己的模范示范行为激活学生的思维。另外，课前，教师就应在合作学习小组划分上下功夫，学习小组的划分应充分考虑学生的个性、气质，现有的学习状况等因素，尽量往均衡搭配上努力。力争使每个组的成员组成“旗鼓相当”，这样有助于课堂学习引进“竞争机制”，以“小组的荣辱”来迸发学生全员参与与合作学习的激情。

4、合作学习的成果必须多样化展示，允许在各组启发下的不断修正完善。

合作学习的目标不只展示对任务指标的完成情况，更重在倡导小组能创造性地展示学习小组的合作成果。特别希望，后发言的小组能在其他发言小组的启迪下，不断地修正完善原有的决定，不走与前面小组一样的路，力求风格各异，呈现多样化。当然小组推荐的代表在展示成果时，千万别忘了自己的集体，不能把“我认为”老挂在嘴边。

三、“合作学习”的运用时机

合作学习的优势不言而喻，恰当地运用它，会让我们的课堂充满蓬勃的生机，但切忌滥用。像以上我所举的那个教例就是滥用合作学习的典型，什么时候运用“合作学习”，巧用而不盲目让合作学习的标签满天飞。我想，这就关系到运用的时机问题了。

用在学生质疑问难的“卡壳”处。

1、课堂是生成的，学生以自己的心灵世界解读文本，体验生活，以他们的视角看世界，可能会出现我们成人难以想象的一些“问题”。开放的课堂，学生有可能冷不丁地提出一些棘手的问题。我认为此刻，是采用合作学习的最佳时机。如教学《麻雀》一文时，有位学生出乎我的教学预设，提出了这样的一个问题：屠格涅夫是不是缺乏爱心，眼睁睁地看着猎狗一步步逼近小麻雀，他竟然无动于衷，要不是老麻雀及时现身，说不定小麻雀早就成了猎狗的腹中餐了，老师，他为什么不马上唤回猎狗呢?此时，合作学习便到“发威“的时刻了。

2、用在读写结合的一些训练点上：

每一篇精读课文，总能挖掘出一两个对学生进行读写迁移的训练点，由于学生的层次有异，如果统一步调要求，势必造成“两极分化，中间膨胀不起来”的流弊。为此，若适当采用“合作学习”，能取得以优扶差，集体受益的好效果。如学了《麻雀》、《猫》、《雪猴》、《鸟情》一组课文后，要求学生“合作创作1～2条的广告语”来呼唤人们保护动物的意识，学生热情高涨，一条条充满了童真、爱心的广告语纷纷出炉，合作的效果明晰可见，课堂学习也因此被掀起了一个小高潮。

3、用在课本剧的演练上：

语文教材中，有不少文章适合于让学生表演。如历史故事、寓言故事、童话等。这些课文的学习就适宜以“合作学习”的方式，在学生自我解读文本的基础上，经过集体的合作编成课本剧，小组成员兼导演、编剧、演员、美编等的职责于一身，倾全组之力，再现文本的内容，并能融全组的理解与加工于创作中。这时的合作便能产生迷人的力量，这是“单枪匹马”独干难于企及的。

4、用在习作的评改环节上：

《语文课程标准》明确提出，要培养学生良好的自改作文的习惯，自改前的互改依然是不容忽视的，而合作，能让小组成员就“旁观者读众”角色解读分析习作，能以“小眼睛”看习作的得与失，提出供参考的修改意见，这样将有助于学生的习作自改。实践证明，此环节用“合作学习”，效果甚佳。

“合作学习”给语文课堂送来缕缕清新的风，但一定要慎用，用在“七寸”咽喉之处，她便能“疗效显著”;若滥用，让“合作学习”满堂飞的话，不但达不到“合作学习”的初衷，反而会带来负功能，这是大家都不愿看到的。慎用“合作学习”，还原其本应有的作用，让语文课堂不再浮躁，真正实现“洗去铅华见真章”来。《忆江南》

教学设计

古诗词教学在语文教学中占有较大的比例。对小学生进行古诗词教学，其目的是让学生进行一定量的古诗词积累，培养学生对古诗词的阅读、理解、领悟和欣赏能力，使学生受到诗词作品中情感与美的熏陶。在过去的语文教学中，许多老师由于受应试教育的影响往往采用逐字逐词逐句的呆板方法进行教学，把一篇篇名篇佳作弄得支离破碎，面目全非，没有引导学生从整体上去把握作者的情感世界与作品的无穷魅力。

《忆江南》堂课的教学，我准备充分调动学生的自主探究意识，采用“自主阅读-----相互交流------领悟赏析”的教学模式，让学生在整体感知作品内容的基础上来感悟作品的魅力所在，从而培养学生的想像能力、形象思维能力和欣赏美、鉴赏美的能力。

教学目标：

知识目标：理解课文内容，背诵课文。

能力目标：

1、训练学生通过自主阅读、查看注释等方式理解词的意思。

2、通过领会作品中创设的情境，培养学生的想像能力和形象思维能力。

3、通过课堂答问，训练学生口头表达能力。

情感目标：

1、激发学生热爱中国优秀传统文化的情感。

2、通过对词中内容的理解，培养学生热爱大自然的情感。

3、通过感悟作品的无穷魅力，培养学生的审美能力。

教学重点：理解词的意思;展开想象，用自己的话描绘出词中所创设的情景。

教学重点：感悟作品的美。

教学方法：自主探究法

教学课时：1课时

教学实录：

【新课导入】

师：同学们，我们以前学过许多古诗，今天我们来学习一种新的文学体裁------词。(板书 忆江南)

【简介词的基本知识】

师：同学们知道什么是词吗?它和学过的诗有什么区别?请同学们带着问题阅读课文中的“预习提示”。

(学生看书并思考)

生回答问题：(略)

师归纳：词与诗是中国古代文学宝库中的两朵奇葩。词兴起于晚唐，繁荣于宋朝，它的句式有长有短，能比较灵活地反映作者要表达的内容与思维情感。词有不同的“词牌”，如“忆江南”、“西江月”、“渔歌子”、“浣溪纱”等。词牌与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。

【了解作者及作品】出示课件

师：你知道这首词的作者是谁吗?以前我们学过他的什么诗?你能向大家对他进行了简要的介绍吗?

生一：这首词的作者是白居易，我们学过他的诗有《赋得古草原离别》。

生二：白居易是与李白、杜甫齐名的唐代三大诗人。

师介绍作者及作品的时代背景：白居易是唐代的大诗人，他的诗风平易，为后人留下了大量的诗词作品。他也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。

白居易在50岁时曾先后出任过杭州、苏州刺史，秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。《忆江南》这首词是他晚年闲居洛阳时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。

【自由探究，了解词的意思】

师：请同学们参看课文下面的注释，认真读课文，了解词的意思。

(学生自由读文)

师：同学们读了这首词，那么作品主要讲的是什么呢?

生：这首词讲了白居易对江南美景的回忆，描写了江南春天的美丽景色。

【进一步品读课文】

师：请同学们数一数，这首词总共有几句，有多少个字?

生：这首词共有五句，二十七个字。

师：白居易的这首《忆江南》确实写得很好，它虽然短小，却抓住了江南美景的主要特征，抒发了他对江南久久难以忘怀的情结。通过刚才的读，大部分同学已经读懂了词的意思。既然这首词写得好，下面再请同学们认真地品读课文，你认为这首词哪些地方写得好，好在哪里?读完后可以相互之间进行讨论、交流，也可以将你自己的感受及交流后的体会在纸上记录下来。

(学生认真读课文，进行交流)

【引导学生进行作品赏析】

师：请同学们停下来。刚才同学们再一次品读了课文，并相互间进行了讨论和交流，我相信大家对这首词的无穷魅力应该有了自己独到的感受。下面，请同学们站起来谈一谈你心中的感受，与大家一起来品味这首词的精妙所在。

生1：我觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。

师：这两句好在哪里?

生1：这两句是这首词中写景的句子，作者描写了“江花”和“江水”这两种主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。

师：很好。确实，这两句是这首词中的名句，千百年来一直被人们传诵。谁接下来谈谈自己的感受。

生2：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。

师：那么，你的感受又是什么呢?

生2：这两句话运用了对偶的手法，句式工整，读起来朗朗上口。

生3：我觉得这两句还有一个好处，就是句子运用了比喻的手法，把红通通的江花比作火焰，把江水的绿比成蓝草，比喻非常恰当，增加了文章的美感。

师：刚才这两位同学说得非常好，他们从不同的修辞角度上品味了文章的妙处，其他同学还有什么新的见解。

生4：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。

师：那么请谈谈你的见解。

生4：我们都生活在江南，江南的春天很美，可以赞美和歌颂景物很多很多。而作者受篇幅的限制只选取了江花和江水，我认为景选得好。

师：哦!快讲讲你的创见。

生4：我喜欢画画，我觉得江花和江水一红一绿，能给人强烈的视觉效果和光彩夺目的感觉。

师：你的见解真是很独特，也说得非常好。老师相信你将来一定会成为一个很有成就的画家。

生5：我觉得“忆江面”这个词牌用得好。

师：你觉得作者选用这个词牌好在哪里?

生5：老师前面说了，词牌与词的内容一般没有什么联系。而作者白居易恰恰选了“忆江南”这个词牌，题目刚好与内容吻合，从题目上就可以看出作者对江南的无限眷恋和思念。

【引导学生打开思路，进一步激发学生的探究欲望】

师：你很会思考问题，也说得很好。刚才前面的同学都是围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句来谈的，而你却能从词牌联系到词的内容以及作者的思想情感上来。希望其他的同学也能像你一样把思维的大门敞开，把思维的触角伸到作品的每一角落，多角度地思考问题。

生6：我觉得文章的最后一句“能不忆江南?”写得好。它与前面的题目“忆江南”和第一句“江南好”形成前后呼应，使作品显得很完整。

师：很好。现在同学们的思路被打开了。我希望后面同学的见解更加精彩。

生7：我觉得首句“江南好”这一句好。这一句既回应了标题“为什么要忆江南”，又很自然地引出了后面作者对江南春天美景的回忆与描述。

师：你讲得真不错。

生8：我觉得第二句“风景旧曾谙”这一句也不错。

师：说说你的看法。

生8：这一句说明了江南美景对作者来说是非常熟悉的，也是作者难以忘怀的，以致引起作者在十多年后还对它难以忘记，思念不已。

师：同学们真是说得太好了，还有没有更加精彩的见解?

生9：我觉得词的末句“能不忆江南?”句式用得好。作者是用疑问的形式表达肯定的语气，体现作者对江南美景的赞扬与无尽的思念，而运用疑问句则更加强烈地表达了作者的思想感情。这与上期所学的《海上日出》的结尾“这不是伟大的奇观吗?”有异曲同工之妙。

师：你真不简单，不仅能体会这首词的妙处，还能联系到前面所学的知识。

生1：老师，我还是觉得“日出江花红胜火，春来江水绿好蓝”这两句最好。

师：哦!你又有什么新的感受?快说说。

生1：我刚才又读了读这首词，虽然作者对江南美景的描述只写了春花与春水，可我一闭上眼睛，就像置身于江南的春天一般，不仅看到了红火的花、碧绿的江水，还看到了好多。有孩子们在放飞筝，鸭子在水里欢快地游泳，蝴蝶、蜜蜂在花丛中采蜜，人们在田野里欢快地劳动、歌唱„„。

师：很好!你对作品的理解与欣赏已经达到了一个较高的层次。同学们，我们去品味一篇文章，欣赏它的美，不能只局限于文字本身的描述。我们应该通过文字表面的描述，想到文章以外更多的东西。下面让我们一边听课文录音带，一边展开我们想象的翅膀，去一起感受作者笔下的江南春。

(学生闭上眼睛一边听配乐录音带，一边展开想象)

【结束语】

师：这首词，写的是诗人自己的江南之忆，作者描述了美丽的江南春天，抒发了他对江南难以忘怀的情结和无尽的思念。词虽然短小，但特具情味，又能引起读者的遐想，让人玩味不已，确实是我国古代诗词作品中不可多得的精品。这节课，我们一起学习了这首词，一起欣赏了它的无穷魅力，对它有了自己独到的理解。我相信作者白居易和这一首《忆江南》将会深深地留在我们的脑海里。

教学反思

这一课的教学，我只是想改变传统的“逐字逐词逐句讲析”的呆板做法，进行一些古诗词教学方面的尝试，没想到会收到这么好的效果。在整个40分钟的时间内，我始终被学生的激情感染着，我不仅为与学生一起欣赏《忆江南》这名篇佳作而获得精神上的愉悦，我更为学生在课堂中的出色表现而感到高兴。通过这一课的教学，我感触颇深：

1、对于语文教学，教师应引导学生去感爱作品的美，引导学生走进作者丰富的情感世界，去获得精神上的愉悦，从而凸现语文教学中人文教育的价值取向。

2、充分调动学生的学习积极性，发挥学生学习的主体作用，让学生进行自主、合作、探究式的学习，是实现应试教育向素质教育转变的有效途径，是培养学生能力和语文综合素养的重要途径。

3、让学生进行自主探究式的学习，转变教师自身的教育观念是前提。有的教师说：“我也想进行教学尝试与改革，可是我的学生素质太差，跟不上。既费事又耽误时间，还不如按老一套进行来得稳当。”作为教师，要相信自己的学生。其实，学生是很棒的，关键是看我们教师如何去引导学生，放手发动学生去进行自主探究学习。