多媒体技术与小学语文教学的有机整合论文

第一篇：多媒体技术与小学语文教学的有机整合论文

1.情景导入，激发兴趣

兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入等。我们还可以采用多媒体技术中画面的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段引入教学内容。例如：我在讲解古诗《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”时，当逐行出现诗句时，诗中的画面也随着变化，我把配有黄鹂在枝头上鸣叫的声音，一行白鹭飞上青天的画面及时展现在同学们的面前，再结合有关必要的解说和优美的音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维。这样的情景和提问引入，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的学习动机，为学好课文打下了良好的基础。

2.化难为易，突破难点

多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们小学语文教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。

因此在小学语文低年级教材中，许多老师都运用多媒体创设情境，把汉字的音、形、义与学生认识事物、活的语言实践紧密联系在一起，使说识结合。

首先，通过多媒体进行整体感知，让学生在“找朋友”游戏中，掌握生字字音。如：戴婷老师教的《猫和老鼠》一文，让学生通过比较姐妹字：“迷、谜、眯、咪”进行找朋友，这样学生不但能从字形上理解词义，而且从词语中记住字形。其次，让学生在三次练说中认识事物。一说，语言尝试。利用课件让学生观看介绍《猫和老鼠》的影片，然后自由介绍这种动物，或是用一个词来说，并让学生在说的过程中，巩固生字字音。二说，语言的运用与积累。在给动物找名字的游戏中，再用合适的词来说各种动物。这样学生在说的过程中，既运用了原有的知识，又可将别人说的新的词语积累起来。让学生在练说的过程中，扩展对一些其他动物的了解。

由此可见，对于低年级学生来说，单纯的识字、学词、学句比较枯燥无味。而通过多媒体参与教学，进行情境的创设，让学生在观看生动有趣的影片后，主动练说，在游戏中，大胆练说，变“要我说”为“我要说”。让学生在轻松的氛围中，自主探索并获取知识。通过三次练说，使语言训练层层递进，将识字与认识事物与说话训练有机结合起来，真正达到识字目的。

3.创设情境，陶冶情感

情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术无疑为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。随着一段段生动、形象、直观、感染力强的画面出现，各种声、色冲击着学生，学生心中的感情油然而发，此时此刻，让学生带着这种感情朗读课文就自然而然地入情入境了。学生在有感情地朗读中受到感染，情感的陶冶就落到了实处。

4.巧设质疑，拓展思维

多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。上课时我常常播放有关课文内容的课件，在学生们仔细观看后我让同学们针对刚才所看内容纷纷质疑，并充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，拓展他们的思维。

5.课外延伸，发散思维

阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。如《山村的早晨》这一课，我在总结山村的早晨的特点后，播放有关家乡早晨景点的录像，让学生一边看一边想：我们家乡的早晨有什么特点？它与课文中的“山村的早晨”有什么异同？通过这样的问题发散学生思维，让学生分析比较，充分讨论。这样，既做到了学法迁移，又培养了学生的创新思维。

一篇课文只是教学的一个例文，教学的目的是通过这一例文的学习让学生掌握更多的相关知识，这就需要在教学中对课文知识进行拓展和延伸，信息技术凭借互联网这一庞大的信息网络，可为语文教学的拓展提供极大的便利，可提高语文教学的质量。

多媒体技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段。总之，多媒体技术与语文教学的有机结合，是语文教学改革中的一种新型教学手段。多媒体参与语文教学，有效的激发了学生积极的学习动机，促进了学生的思维活动，更有效地创设情境、提高效率、增加容量，可对课文内容进行延伸，将课内外有机结合起来。我相信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究，语文教学的明天会更好。

第二篇：多媒体技术与农村小学语文教学

多媒体信息技术与农村小学语文教学

整合的创新研究

【摘要】人类已进入飞速发展的信息时代，随着我镇农村小学已普通实现多媒体教学，多媒体信息技术与小学语文教学整合已成为一条通往教学创新的必经之路。可是，对于经济不发达、教育技术水平比较落后的农村小学来说，要实施多媒体信息技术与语文学科整合必须根据农村小学的具体教学环境、条件、特点，围绕“以人为本”、“以学生为本”这个新课改核心理念，试图通过充分发挥现代多媒体信息技术的最大优势，创造性地发挥学生个性特长和主体作用，实现农村小学语文教学过程的优化，探索出一条多媒体信息技术环境下适合于农村小学语文教学的新路子。

【关键词】多媒体信息技术 小学语文教学 整合 创新 农村语文教学

【正文】

一、研究问题的提出

1、时代的要求：

21世纪是以多媒体信息技术为主的时代，它对教育的要求是：要培养德智体美劳全面发展的，具有高度创新能力和很强信息能力（包括信息获取能力、分析能力和加工能力）的新型人才。因此，小学语文教学就不可避免地面临着信息化、全球化、个性化和人文化的挑战，它与现代多媒体信息技术的整合，已经势在必行。传统的教学模式、教学方法等已不再适应全社会倡导的“以培养创新精神和创新能力、实践能力为核心的素质教育”的要求，不再适应新课程改革的要求，必须对传统教学进行创新研究，探索课堂教学如何在新的多媒体信息技术环境下、突出主动探索精神，促进学生自主地、能动地、创造性地学习，以实现未来的发展。一句话，在多媒体信息技术环境下，传统的“教”和“学”正在发生重大的变革，这场教育大变革将深刻影响并极大促进课堂教育教学的思想、观念、模式、内容和方法等，实现“质”的飞跃。

2、新课标的要求：

《小学语文新课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”而课堂是实现这一目标的主阵地。占主体地位的学生只有积极参与到课堂的教学活动中才能培养出这些能力。所以，小学语文教学要充满生命和活力，要适合儿童的年龄特点，利用现代多媒体信息技术为学生创设宽松愉悦的学习环境，充分调动他们的主观能动性，激发他们的学习兴趣和学习自觉性。这样才能使学生由被动地学习变为主动地学习。

3、农村小学的现状分析：

（1）资源限制，手段单一。农村小学条件差，虽然有许多与语文教学相关的资源，却没有很好地挖掘和使用，造成了语文教学内容贫乏，手段单一。

（2）教师包揽，学生被动。大多数教师按自己的知识水平、认知方式和实践能力去组织教学活动，作为认知主体的学生却始终处于被动状态。

（3）尝试整合，缺乏研究。部分教师虽然在进行整合实践，却以技术的使用替代真正的现代多媒体信息技术与语文学科整合。网络等多媒体手段作为单纯的技术独立于学科教学外，凸现于课堂教学中，对如何使多媒体信息技术与学科教学有效“融合”缺乏必要的研究。（4）以教代学，忽视学习方式的研究。教师只注重利用多媒体手段丰富教学的过程和方法，忽视了多媒体信息技术与课程整合的创新，忽视了利用多媒体信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、没有根据学生的需求，实现思维的发展和学习方式的改变。鉴于以上问题，我们应利用有限的资源，共同探索多媒体信息技术与小学语文教学有效整合的规律和方法，实现多角度、多层面的整合教学，从而使小学语文教学更加高效。

二、研究与实践

1、概念的界定：“整合”中“整”这个语素。它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。用“整合”一词，比用“结合”、“组合”都更准确。因为它鲜明地体现了改革的召唤、强调了改革的力度。整合就是根据信息时代的发展，根据多媒体信息技术的新条件、新手段所带来的可能性，重新审视语文学科，实现整体优化。现代多媒体信息技术就是以数字化为新动力，以多媒体计算机和网络技术为依托的，呈现、传递、加工、处理信息的技术。而本课题所指的现代多媒体信息技术是现代教学媒体和计算机网络技术。现代教学媒体和计算机网络技术教育和传统的教育相比，有明显的特色：（1）设备先进。（2）表现形式多样。（3）促进了教学方法、学习方法的改变。现代多媒体信息技术与小学语文教学进行整合，最终目的是提高教学效率，使小学语文课堂教学得到优化，教师可以在课堂这一有限的时空内，巧妙、合理地运用现代教学媒体，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，使学生多种感官充分运用，扩大学生接受知识的信息量，既学习文化知识、培养能力，又受到情感和品德的熏陶。因此，将现代教学媒体和网络技术运用到小学语文教学之中，运用现代科学理论去探索现代教学媒体和网络技术与农村小学语文课堂教学整合的途径和方法，这是本课题实验研究要重点探讨的问题。

2、研究目标

（1）探索出一条在现在和将来多媒体信息技术不断普及提高的环境下适合农村小学语文教学的新路，有效地将小学语文传统教学由注重知识的灌输，转化为注重学生素质能力的提高，促进学生个性的充分发展，逐步形成良好的个性和健全的人格。

（2）在多媒体信息技术环境下，提高学生的学习兴趣、学习效率、学习的主动性和实效性，提高自己学会学习、学会探究、学会创新的能力，减轻学生的学习负担和教师的教学负担，从而提高教学质量和全体学生的整体素质，为学生将来的发展奠定良好的基础。（3）通过研究，提高教师的教育教学能力，使教师能将多媒体信息技术与语文学科教学有机融合，进一步改变教师的语文教育观念，树立正确的课程观、教学观、质量观和人才观。

3、研究内容。

在现代教育教学理论和多媒体信息技术科学理论指导下，对多媒体信息技术环境下农村小学语文教学的主要方式、有效途径等进行研究，以求更加科学地认识农村小学语文教育教学现象、总结农村小学语文教育教学经验、分析农村小学语文教育教学特点、探索农村小学语文教育教学的规律。具体对小学语文教学中的以下几个方面进行研究。（1）在多媒体信息技术环境下，小学语文拼音、识字、写字、阅读、口语交际、写话、综合性学习的教学创新研究。

（2）探讨语文教师如何最大限度地整合利用好农远资源，更好发挥主导作用，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的创新思维、创造能力，促进学生的个性发展，落实素质教育展开研究。

（3）关于多媒体信息技术环境下“教”与“学”，“师”与“生”，“教师主导”与“学生主体”对立统一的辨证关系问题进行研究。（4）探讨教师如何运用校园网络环境和技术，促进学生自主创新学习的研究。

4、研究价值

对多媒体信息技术与农村小学语文教学整合的创新研究，既是方法手段的创新，更是观念、思想的创新。在课堂教学改革的理论研究方面，有益于在多媒体信息技术环境这一新视角下对语文课堂教学活动的本质、发展性课堂教学的特点、农村小学语文课堂教学的构建、现代课堂教学的质量观与价值观等系列问题进行深层次的探索。对一线教师而言，通过研究活动，逐步成长，在科研中学习科研，在科研中推动教学改革，有利于提升教师素质、能力，促进教师终身学习，适应现代教育环境，拓展教学外延，丰富教学内容，深化教学内涵，切实改进课堂教学方法，激发学生学习动力，提高教学效率，形成新的教育体系；对学生而言，探索多媒体信息技术环境下的语文学习方式，培养学生自主学习、合作学习、发现探究学习和终身学习的能力。研究的新视角点放在多媒体信息技术环境下，研究立足点在小学语文学科，切入点在农村，实现学校跨越式发展，具有创新价值和现实意义。

5、实践操作过程

（1）学习现代教育技术理论，更新教育观念

现代教育技术是在现代教育理论指导下，运用现代科技对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。因此，要掌握现代教育技术，必须学习现代教育理论。我校教师根据实际，认真学习了李克东主编的《多媒体信息技术与课程整合的理论与实践》；吴娟主编的《多媒体信息技术与学科整合——网络时代的教学模式与方法》；何克抗主编的《多媒体信息技术与课程深层次整合理论》；马宁主编的《多媒体信息技术与课程整合的误区与解决途径》；朱玉民主编的《多媒体信息技术与课堂教学有效整合的基本模式及应用方法》。通过学习，更新了教育观念，变以前单纯的教师的“满堂灌”为“师生互动”，将关注重点转变为学生的“学”，让学生通过各种方式的“学”来发挥其主观能动性，发扬课堂民主，调动学生参与的积极性，创设生动、活泼、平等、和谐、探索、质疑的课堂气氛。在对学生进行听、说、读、写的教育过程中，培养创新意识、发展创新能力。2）师资培训。

对创新整合的成功与否来说，提高教师全面素质最为关键。为了课题研究的需要，首要问题是通过培训转变教师的教育观、教学观，提高教师的多媒体信息技术素养和能力，使教师在学习中学会研究，有效地促进教师整体素质的提高，促进教师专业化发展。可是农村教师培训因资金等诸多问题导致参与面不广的难题，为突破这一瓶颈，我校每年从语文教师中选拔几位骨干教师参加由市、县组织的各类培训，主要是围绕课程改革，特别是语文新课程标准学习以及信息化培训。在此基础上构建了一支独特的培训队伍，通常采用选派学习——内部培训——交流研讨——共同成长的模式进行。培训内容有：

①熟练使用网络教室内的设备； ②远程教育资源的整理和应用；

③学会从网上获取信息或获取教学资源为课堂所用； ④熟练掌握使用powerpoint、flash等制作课件； ⑤熟练掌握编辑简单的视、音频文件等

（3）进行课堂实验，采用方式：“实践──反思──完善”。我校语文教师通过举行多媒体信息技术与小学语文学科整合创新的公开课。及时发现课堂中出现的问题，通过研讨交流，完善应用方法理论。去年下期，我上了一堂小学一年级的识字课，就是借助多媒体信息技术，利用文字、图画、声音、动画、视频等综合信息效应，创设一种轻松愉快的学习氛围，培养提升学生的审美情趣。在教学生字“飞”时，我用课件出示小鸟后，让学生自由说出识记方法，有孩子说：小鸟的身子 “乙”长了一对翅膀就能飞了，这时我又用课件演示出小鸟飞翔的样子。学生有了奇特的形象，就很容易记住了字形，甚至终身难忘。上完后，我进行了认真地反思，找出成功与不足之处，大家又针对这堂课展开激烈地讨论，各自发表识字教学的看法，交流有效识字的方法，最后达到逐步完善的目的。（4）形成基于远程资源的运用方法。

根据农村小学的实际情况，充分发挥远程教育资源的作用，并利用资源进行教学设计、备课、上课、辅导学生等，我们努力改进课堂实验中存在的问题，以形成相对稳定的远程教育资源与小学语文课堂教学的方法与模式，把远程教育资源很好的整合到小学语文教学中。经过多次运用、总结验证，形成了符合我校实际的远程教育资源与小学语文创新整合的教学模式。（5）总结推广成果。

对实验的经验进行总结，完善形成科研成果，利用总结出来教学模式和方法来指导小学语文课堂教学实践，充分提高学生自主学习的效益，进而利用各种平台进行推广。

三、研究结果和分析

运用多媒体信息技术，实现了与小学语文学科的创新整合，丰富了教学过程，激发了学生的学习兴趣。我们经过不断地摸索与实践，认为运用多媒体信息技术与语文学科课程整合的教学方式很多，但要恰当选择，应用有度。为此，我们在教学中坚持做到“三适”：一是“介入适时”。即教师依据课标，遵循学生的认识规律，设计出周密的资源介入方案，把资源用在关键时刻。二是“选择适当”。即要根据学生的年龄特征选择适宜的教学手段。三是“掌握适度”。即运用资源进行教学整合，通过音、色、形的和谐运用，能够激发学生兴趣，启迪学生思维。在此基础上，探索出了一套多媒体信息技术与农村小学语文学科整合的方法与模式。

1、多媒体信息技术与小学语文识字教学创新整合的模式与方法 在信息化的学习环境中，将信息与小学低年级的语文识字教学相整合，老师可以充分利用资源库中现代教育资源的优势，创设更多优美的情景，激发学生学习兴趣，通过我们的识字教学实践，初步探索出在多媒体信息技术环境下识字教学的模式。这种以创设情景为主线的识字教学模式我们称“情境式识字教学模式”。即：创设情境——自主识字——拓展阅读——实践运用教学方法：（1）、创设情境

兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥无味，在教学中顺应儿童的心理，利用多媒体课件展示形象、直观的图片，创设新奇有趣的识字情境，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。（2）、自主识字。

教学中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学习。利用资源库中的资源，摘选学生喜闻乐见的图片、活动，如在识字活动中运用猜字谜、编字谜、编儿歌等学生喜爱的活动，利用多媒体显示出来，让小朋友去猜，去读。以这样的形式为学生创造了一个快乐的学习情境，营造了一种和谐相融的学习氛围，不仅能让学生体验到成功的乐趣，还可以增强学生的自信心和责任感，激发自主学习的积极性。另外利用光盘资源，让学生了解并掌握很多记忆生字的方法：如用熟字加、减、换、改的方法识记生字。这样不露痕迹地给学生渗透了一些学习方法，充分发挥了学生学习的主动性，对他们以后的识字有很大的帮助。（3）拓展阅读。

课程是学生手中的教材，但又远远超出了这本教材。它应该是一泓源源不断的活水，能巧妙地拓展利用课程资源可以体现出教师的语文教学素养和智慧。识字教学不单只在语文书的一个课文里能认就行，要拓展开来。所以在识字教学中，先找准课本的突破口，将课文中的资源进行拓展，然后再根据课文的特点，创造性地使用课本，根据每一篇课文的内容风格和特点，从远程教育资源中寻找选择与课文相关的富有时代气息的又贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话等，并且是带有拼音的，指导学生去阅读，阅读前一定要激发他们的阅读兴趣，阅读中要引导他们进行阅读积累。不仅积累学习过的生字，更积累了新的语言，新的文化。让这些补充的资源能有效地在课堂的教学中运用起来，活动起来。让学生能将课内与课外的知识整合起来，为以后的学习打下更坚实基础。（4）实践运用

在学生大量阅读后，他们都会有一种想跟别人分享自己阅读收获的冲动。而教师就应该抓紧这个契机，为孩子提供一个表达的平台，让他们一吐为快。所以在阅读完后，利用多媒体出示几组课件，让学生发挥想象，进行说话练习和思维能力的锻炼。在学生充分发表各自的见解后，再让他们在留言板上留下了自己的“杰作”。虽然有的孩子只是简单的一句话，但这也是他们涉足于写作天地的练习，不仅可以让他们的思绪得到了充分的发挥，而且在潜移默化中他们已经对所学的知识再次得到实践运用，也激发了学生从小对写作的喜爱。

2、多媒体信息技术与小学语文阅读教学创新整合的模式与方法 通过多媒体信息技术与小学语文阅读教学整合的实践，我们在把握了新课标中有关阅读教学三维目标的前提下，对多媒体信息技术环境下的小学语文教学进行了传承和创新，探索出多媒体信息技术与小学语文阅读教学有效整合的模式，该模式是以读代讲为主线，共六个环节。我们简称为“以读代讲阅读教学模式”。即：看——听——读——播——议——做。教学方法：（1）、看

看图片。远程教育资源几乎为每一节课都提供了相关的图片，这些真实、形象的图片可以在引进新课时使用、也可以在生字教学中或讲读过程中突破难点时使用。我们建议教师在教学过程中择机出示图片，以激发学生学习课文的兴趣，帮助学生理解词语、句子、段落等从而达到最好的教学效果。

（2）、听听情景朗读。远程教育资源为每一节课都精心准备了多种形式、多种格式的朗读音频、视频资源，这些情景朗读资源画面清晰、声音清楚、发音规范、有声有色，是对学生朗读训练的一个极好的参照。教师在教学中可以根据教学需要，有选择的使用这些资源。在过程中不仅要让学生认真听情景朗读，帮助学生扫清生字障碍，还应该结合课文的自读提示、阅读提示，提出听读要求，听的时候做上记号，听完后共同解决。听情景朗读在初读课文中常常使用，通过这一环节使学生初步了解课文内容、理解字词句。（3）、读

朗读课文。对学生而言，朗读不但是理解课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。阅读教学重视朗读能充分张扬个性，培育丰富的想象能力，从而促进学生语感能力发展。因此，阅读教学中朗读应成为主旋律。在整合过程中，学生的朗读可根据课文内容和教学需要，采用多种朗读方式。①跟读——就是跟上情景朗读的速度，小声跟着读。②选读——为了突出课文的某一部分，学生在读这部分内容时教师把音箱声音关掉，让学生自觉地体会这部分内容的思想感情。③分角色读。④人机对话——对于远程教育资源库提供的这些音、视频资源，我们可根据自己的需要，进行修改、加工、二次开发，使之更好的为教学服务。让学生读一部分、机器设备读一部分这样就实现了人机对话。人机对话可以营造氛围，很快地将自己假设在情境中，成为其中的角色。⑤表演读——通过远程教育资源提供的情景、图像、文字，安排学生表演，看着情景、图像、文字，加上自己的想象、加工、肢体言语，再现课文的情景，加深对课文的理解。（4）、播 播放课件。在课文教学时，我们可以按照演示文稿的顺序，依次学习课文的生字、词语、理解重点句子、段落等，既省时又省力，体现了多媒体信息技术的优越性。（5）、议

议论、讨论。以合作学习为主要形式。在经历了看、听、读、播几个环节后，学生对课文内容有了较为深刻的认识，这时出示话题，给学生充分的时间相互学习、相互合作，在学习中共同提高。（6）、做

做作业。最后给学生提供最优化练习，让学生巩固提高。

3、多媒体信息技术与小学作文教学创新整合的方法与模式 在小学语文作文教学中，利用现代教育技术来激发学生的习作兴趣、培养学生获取、处理信息和自主创作、评改的能力，实现自主发展，通过教学手段的革新促进学生整体素质的提高。因为该模式充分考虑了学生主体性原则，我们简称为“主体性作文教学模式”。即：激趣——创作——共改反馈——拓展。教学方法：

1、激趣

创设作文情境，激发兴趣。兴趣是写作最好的老师，是学生学习的原动力。在作文课时教师可以利用多媒体课件，向学生展示贴近生活的图景，再配上适当的音乐，这些景物会将学生带到一个斩新的教学情景中。让学生感到作文内容就在我们生活之中，这样学生会易于动笔、乐于表达，觉得作文有话可说，从而激发了学生作文兴趣。

2、创作

依托资源，自主创作。在教师精心设计的多媒体作文课中，通过播放视频文件，让学生仔细观察，边看边想、边想边写。学生循着教师的思路开展自主学习，在学习的过程中既有个体行为，又有协作学习行为。如果在个体学习过程中遇到困难，可以采用小组协作方式进行学习。如果群体遇到困难，教师可以从远程教育资源中选取特级教师作文辅导课让学生观看，使学生能明确作文的具体写法。在整个学习的过程中，学生学习的进度不一样，习作水平也不一样。教师在整个过程中的角色仅仅是教学活动的宏观管理者和学生学习困难的解答者或引导者。

3、共改、反馈

师生共改，及时反馈。与传统的作文教学相比，多媒体信息技术环境下的课堂作文教学评价更为及时。当学生习作完成后，通过教学幻灯，各评价主体均可以第一时间浏览他人的作品并作出评价。学生很乐意指出别人写作上的不足并肯定他人的优点，从而使得每次作文训练都能提高学生的作文能力。当学生发现自己的习作拥有众多读者时，大大激发了写作与评改的热情，实现了教育心理学满足自我、追求成功的心理需要。

4、拓展

延伸拓展，巩固提升。由于信息化的便捷性，学生进行延伸训练也很简单。在写完一篇作文后，教师再布置相关联的作文内容或题目。因为有了第一次的写作积累，所以在写后面几个题目时，学生就如鱼得水，游刃有余。实践证明，在多媒体信息技术环境下的作文教学模式，基本上可以适用于所有小学语文教学中的作文教学及片段练习。该教学模式集开放性、共享性、交互性、协作性的特点。这种模式相对于传统作文教学，优势不言而喻。它不仅在单位时间内发挥了教师和全体学生的群体力量，扩大了交流、评价，而且最重要的是它使得学生在最短的时间内取得了最大的收益，真正实现了作文教学过程的最优化。

有了模式的支撑，要真正把两者有机整合，我们认为要切实落实多媒体信息技术面向学生、走进课堂、用于教学的要求。更要充分认识到学生在教育过程中的主体地位，避免产生“教师成为机器的操纵者，学生成为看客”。教师要转变成学生学习的辅导者、引导者和组织者。积极发挥远程教育资源优势，提高学生学习兴趣、扩大学生视野、增加学习过程的交流互动、强化学习评价与反馈，促进学生认知水平提高、基本技能培养，促进学生正确的情感和价值观的形成；努力实现农村学生与城市学生同样享有平等的教育机会和高质量的教育。

四、结论

1、多媒体信息技术与小学语文教学的创新整合是一个渐进的过程。促进多媒体信息技术与课程整合的目的是逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥多媒体信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，培养学生的创新精神和实践能力，实现多媒体信息技术环境下的素质教育与创新教育。随着我国课程改革的推进，教育信息化的加快发展，以“教”为中心的教学设计逐渐转变为以“学”为主的多样化的教学设计，从而真正实现上述多媒体信息技术与课程整合的目标是可以预期的。

但多媒体信息技术与课程整合取决于诸多因素（如学校的硬件、软件条件，教师和学生的多媒体信息技术素养，教育教学评价机制，课程内容和教学组织架构等等），而且多媒体信息技术与课程整合也有各种不同的模式；因此，多媒体信息技术与课程整合必然是一个渐进的过程，应该从所在的地区、学校的实际出发，让多种多媒体信息技术支持下的教学模式并存，以质量和效益为中心，逐步使多媒体信息技术与课程整合向更高的层次发展，如果脱离实际，过于浮躁和不踏实，我们能看到的仍将只是在演示课和示范课上停留在表面上的做秀，而没有将多媒体信息技术应用到日常教学活动中去的“整合课”。

2、多媒体信息技术与小学语文教学的创新整合的核心是以质量和效益为中心，优化教学效果。

多媒体信息技术环境下的教学活动和教学资源有其突出的优点，但其它教学活动和教学资源也有其自身的长处，如一些传统的教学手段，至今仍是确有成效、最为普遍使用的教学手段。因此，多媒体信息技术环境下小学语文创新教学不能片面夸大多媒体信息技术环境下的教学活动和教学资源的作用，而排斥其它教学活动和教学资源。同样，基于“教”的教学设计和基于“学”的教学设计也各有其突出的优点，科学的教学设计应该是充分利用它们各自的优势以实现教学效果的最优化。

总之，多媒体信息技术与农村小学语文教学的创新整合特别应该联系实际，以质量和效益为中心，以合适的学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，针对教学中的问题和需求，确定目标并建立解决问题的步骤，充分利用多媒体信息技术作为教学工具、学习工具、认知工具和环境构建工具，选择各种合适的教学活动和教学资源并进行优势互补，使教学效果达到最优化。

【参考文献】 [1]、《多媒体信息技术与学科整合-网络时代的教学模式与教学方法》上海教育出版社。

[2]、朱名燕 彭志修 教学实施指南[M].华中师范大学出版社，2003。[3]、《多媒体信息技术与课程整合的理论与实践》 北京师范大学出版社 [4]、语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2001。[5]、《利用多媒体信息技术优化小学语文教学》蔡新梅 [6]、《多媒体信息技术与农村小学语文阅读教学有效整合的研究》 北京师范大学出版社，2008。

第三篇：浅谈多媒体技术与农村小学语文教学的整合论文

“整合”是新课标理念下的一种新的教学思想，它将现代教育技术作为一种工具，提高了教与学的效率，改变了传统落后的教学模式。多媒体技术具有“光、声、色、形、动画”等多种特点，是现代语文教学中比较先进的教学手段。多媒体技术与农村小学语文教学的整合，就是把多媒体技术适时恰当整合到语文教学中去，它为农村小学语文教学注入新的生命活力，在教师传授知识、学生学习知识方面发挥了重要的作用。

1、运用多媒体技术，促进自主识字

既要增加识字量，又要让学生学习轻松，我常常在教学中运用多媒体的“人机交互效用”拓展学生识字空间，实现生—生、师—生、人—机之间的立体化互学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

教学《菜园里》后，运用多媒体课件设计了“摘野花、找朋友、变魔术”等栏目，让学生自由点击进入，根据自己的爱好随心所欲的选择：或找找课文中的形近字认一认，如：青—请、清、情、晴、蜻等；或把一个汉字加上或去掉一个偏旁变成一个新字，如：底—低、罗—锣—箩—萝等；或上网复习巩固课文中的生字词语等。这样让学生在自主学习中多角度多形式地感受汉字的趣味与魅力，从而促进学生主动参与，自主识字。

2、运用多媒体技术，激发写作兴趣

多媒体能提供的图、文、声等信息，在激发学生学习兴趣方面有着得天独厚的优势。小学生由于年龄小、好奇心强、无意注意占优势。一教师在教学《做早操》时，运用多媒体课件给学生展示了一幅幅精彩的画面，一下子吸引了学生的注意力。之后，又顺势引导：“同学们，刚才你们看过饿画面美丽吗？”“美丽！”再引导：“那么你们想不想把它们记下来讲给爸爸妈妈听呢？今天我们就来学习写话。”就这样，充分调动了学生的积极性，激发了学生的写话兴趣。然后播放轻柔的音乐，学生的情绪得到感染，一下子进入到轻松愉快的做操情景中，写话也进行得非常顺利。

运用多媒体手段进行写话教学，化静为动，化抽象为具体，使学生轻松写话，并提高了写话教学的效率。

3、运用多媒体技术，培养学生情感

运用多媒体技术，可以让学生领略祖国的大好河山，各地的风土人情，再加上优美的乐曲，使学生在学习知识的同时，产生热爱祖国、热爱大自然的情感，受到美的熏陶。

如教学《美丽的小兴安岭》一文时，让学生看了有关小兴安岭的图片，让学生知道了小兴安岭不仅美丽，而且物产丰富；教学《海底世界》时又和学生一起看了海底的图片和动画，让学生知道了海底是丰富多彩的，还有许多我们所不知道的东西，从而激发学生探索的欲望。

4、运用多媒体技术，诱导学生创新

一教师在教完《狐狸和乌鸦》一文后，设计了续编故事的作文课。动画出示了三幅场景图：（1）乌鸦回到家和小乌鸦一起；（2）乌鸦请其他动物来教训狐狸；（3）一只乌鸦叼着肉站在树枝上又被狐狸看见了。训练时，遵循由说到写、循序渐进的原则，让学生从自选一幅图续编，到利用鼠标移动三幅图自由排序并编成一个完整的故事，鼓励学生大胆的想象，并提供人人练说练写的机会。

正所谓想象是创造的先导，在手指与键盘之间，学生的奇妙思维层出不穷：有的学生说狐狸见好话骗不了乌鸦，便假装破口大骂，使乌鸦一气之下又张口上当；有的学生想用鱼钩钩住肉，引诱狐狸吃肉上钩……学生思维随情景四方发散，他们不断地体验着创造的乐趣，创新能力得到了充分的培养。

5、运用多媒体技术，突破教学难点

训练语言要有一定的难度，这样更能激发学生的思维，提高学生的语言能力。多媒体教学手段能把难点清晰地再现出来，从而帮助学生突破难点。

一教师在教学《开国大典》第二段时，为了突破仿写排比句的难点，设计了如下教学要点，使难点迎刃而解：（1）播放“开国大典”动画并配以音乐，创设教学情景；（2）听教师范读内容，填空找出“开国大典”过程中心情激动的句子；（3）面对动画，用群众“为……而……”模仿说话，体会当时人们的心情，为写排比句打下基础；（4）引出文中的排比句，读一读、议一议，认识什么是排比句；（5）出示文中的两个难句子，在教师的指导下理解后用“……曾经鼓舞……”、“……现在鼓舞……”“五星红旗在……升起，表示……”的句子仿说排比句；（6）有感情地朗读第二段仿写排比句。

通过多媒体技术与农村小学语文教学的整合，使农村小学生真正成了学习的主人，培养了学生的创新能力，学生不仅是学习者，还成为了创造者，学生会饶有兴趣地学习语文，掌握祖国灿烂的文化。

第四篇：多媒体技术与语文审美教学

多媒体技术与语文审美教学

多媒体教学具有诱发和增强学生的审美感悟能力。能够使学生在有益身心健康和积极愉快的求知气氛中，获取到知识的营养，获得了美的享受和情感上的共鸣，赢得潜移墨化的教育效果。

一、激发兴趣，主动学习。

精心设计电教教案，从内容安排和媒体形式上不断给学生以新鲜感，学生就能带着一种高涨的、激动的情绪从事学习与思考，就会体验到创造的乐观，这样就诱发了学习的主动性。

1.动手演示，品悟内容。

小学语文教材中，不可能每篇课文都富有生动的情节性，有的是介绍一种常识，有的则寓理于文。表面看来，这类课文平凡无奇，学起来就会感到枯燥乏味。针对这种教材和学生感知的实际，恰如其分地运用多媒体辅助教学，无疑将成为学生渴求知识好奇之火的助燃剂。例如教学《蝙蝠和雷达》这一课时，教师运用动态的课件，结合演示和讲解，揭示了蝙蝠飞行的原理后，又要求学生自己动手演示“飞机夜航，追击敌机”课件。学生很快明白“夜航机上的雷达相当于蝙蝠的嘴和耳朵。雷达通过天线，发出无线电波，遇到敌机这个障碍物，无线电波就反射回来，显示在荧光屏上，飞机收到信号就可以对敌机作出反应──打得它有来无回。”

2.再现生活，情感体验。

电影、电视、录音等视听工具具有景、情、声的特点，用它们创设立体的教学情境，再现教材的意境和形象，能激发和深化学生的情感体验，为他们输送更多的积极情感的“营养”，在潜移默化、耳濡目染中得到陶冶情操。例如教学《冀中的地道战》一课，先让学生自己设计出地道图，在观看影片《地道战》的片段，了解和课件播放地道的原貌模拟图，让学生在对比中，从建筑结构的精巧设计中体会广大人民群众的无穷智慧，让学生从观念上能够正确对待劳动人民，让与它们距离遥远的英雄形象更加具体、生动起来。

3.沟通内外，自主探究。随着家用电器的普及，电教手段得到更广泛的运用，沟通了课内与课外的联系。教师可让学生自己(或在家长帮助下)制作录音带。磁带上录下了他们课外阅读的内容、感情、语调、还录下了家长的评议意见。然后利用语言兴趣活动时间组织交流、评比。播放录音时，你可以从各人或是洋洋自得，或是垂羞，或是抿嘴微笑，或是一本正经的不同神态中观察到他们对自己学习成果的极大关注和满身心的欢乐。

二、丰富情感，陶冶心灵。

课文教学中通过电教手段的模拟直观，更能激起丰富的想象，受到深刻的教育，产生强烈的共鸣，陶冶静化学生的心灵。大海是神秘而诱人的,大海怎么会唱起欢乐的歌呢?课文《大海的歌》描述了大海美丽的景色和海港繁荣的景象，赞颂了祖国建设的新貌。配合教材，给学生欣赏一段“浪涛声”。只听得喧哗的浪涛声中传来了几声海鸥的鸣叫，是那么逼真，那么使人神往!学生似乎一下子来到了烟波浩渺的大海，和大海一起欢歌，一起涌上无数朵感情的浪花„„学生和课文中的“我”融成一体，正驾驶语言文字之舟犁开着一道道“爱我大海，爱我中华”的波澜。同时，在这特定的意境中，使学生形象地感受到了自然的美丽、河山壮阔，激发了学生对祖国深深地爱。

三、赏析动画，感受美。

在审美阅读中，作为审美对象的课文要引起学生的审美感受，就必须最大限度地消除认知障碍。因此，教学时巧用多媒体可以化静为动、变无声为有声，使学生目观其形、耳闻其声，形成相应的审美心理。例如《瀑布》一课，若单凭语言文字和课文插图，学生很难领会到瀑布声和形的雄伟壮丽。教学时，可利用多媒体对课文相关内容进行捕捉、剪辑，制成课件，加上配乐诗朗诵。这壮观的景象、优美的乐曲、声情并茂的朗读，使学生一下子被吸引住了，他们全神贯注地听朗读，尽情欣赏雄伟壮丽的瀑布画面，让学生产生一种“身临其境”的感觉，接受了自然美的沐浴。产生了强烈的热爱祖国山河的思想感情，这里多媒体的动画功能发挥了独特的优势，取得了学文、悟道、审美的和谐统一。

四、对比文本，鉴赏美。

小学语文教学中教师应根据语文教材语句丰富、生动形象、词义多变、富有诗情画意的特点，运用形式多样、方法灵活的多媒体手段，把学生带进特定的语言环境中，细细品味文章为什么美，美在何处。例如在教学《燕子》这一课中燕子的外形时，教师利用多媒体处理文学信息的独特功能，把这两段文字输进计算机：其一，全身的毛都是黑的，还有一双翅膀和一个小尾巴；其二是课文的原句，并在“乌黑发亮”、“俊俏轻快”、“剪刀似的”、“凑”、“活泼机灵”几个词用不同颜色表示。教学时教师不断将两个句子切换，让学生对比、分析、理解比喻句的作用，从而感受到作者用词的准确、生动，句子描绘的优美、形象，从中受到语言美的熏陶。

五、播放图片，创造美。

在小学语文教学中培养学生创造美的能力，是在学生感受美和鉴赏美的基础上，教师引导他们把自己的所见所闻，对生活的构思、加工、提练、创造出新的艺术形象，并通过自己的口或笔表达出来，这也是语文教学读写训练的要求。在教学实践中应借助多媒体的播放功能，让学生以直观为线索进行启发想象，用自己的语言表达美。例如教学古诗《望庐山瀑布》时，在学生理解第一行诗句后，播放配有优美音乐的录像，学生边听、边看、边想。教师问：“如果你置身在这般景象中会有怎样的感觉？”学生纷纷举手发言。有的说：“香炉峰上的团团雾气，在阳光中变成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在烟雾缭绕的仙境中。”在让学生边看壮观的瀑布边展开丰富想象的同时，教师提问学生：“你们觉得眼前的瀑布像什么？”有的说：“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降。”有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手上挥舞的银纱，美极了。”运用多媒体的播放功能在教学中展示美的对象，能使学生从中体验美、发现美、表达美，创造想象出一幅幅美的画面。

综上所述，灵活运用多媒体，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。努力寻求现代教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。

第五篇：小学语文教学论文与多媒体

浅谈多媒体技术在语文教学中的运用

[摘要]多媒体辅助语文教学，不仅使教学内容化静为动，化难为易，突破时空限制，而且刺激学生的各种感官，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦的心理状态。同时，对学生主体性的发挥、创新意识的培养，有着事半功倍之效。因此，多媒体技术与小学语文教学的优化，提高了课堂教学的效率。

[关键词]多媒体优化效率

随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术在教育教学领域中的应用越来越广泛。从最初的视听技术的运用到目前计算机的广泛普及，已经使传统的直观教学方式拓宽为多种媒体的教学。在教学改革向纵深发展的今天，多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。运用多媒体技术辅助语文教学，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习时空的限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。下面结合自己的教学实践就多媒体技术与语文教学的优化试作阐述。

一、利用多媒体技术，画龙点睛突破难点

多媒体技术在综合处理和控制语言、文字、声音、图象等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，利用多媒体技术，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困绕，使教学中的难点得以顺利突破。

《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文。作者通过赞美白杨树，讴歌了边疆建设者建设边疆、扎根边疆的奉献精神。课文虽然篇幅不长，却构思精巧。作者通过对白杨的赞美歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚强、不软弱，也不动摇的崇高品格。这既是教学的重点，又是学生学习的难点。另外，本文是作者六十年代初的作品，现在的小学生对那时的社会背景很陌生，这就给本文的学习加大了难度。为了在课堂教学中突出重点、突破难点我是这样做的：

1、利用“戈壁滩上的白杨树”的录像突出教学重点：教学中首先让学生了解白杨的特点。当学生通过自学、讨论体会了白杨树“高大挺秀”的外形特点和“生命力顽强”的品格特点后，播放自治的第一段录像：《戈壁滩上的白杨树》，画面上，一排排高大挺拔的白杨树，直插蓝天，在漠漠黄沙中呈现出蓬勃的生命力。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证了白杨树的特点，所配优美的音乐使学生进入了一种美的情境之中，接着再指导学生有感情地朗读课文，学生就自然而然入情入境了。

2、利用“建设者建设新疆及新疆变化”的录像突破教学难点：了解新疆建设者的品格，发现白杨树与建设者的共同点。当学生通过交流查找的资料，初步了解了一些新疆建设者建设新疆的事迹后，再放这段录像，学生亲眼目睹了边疆建设者艰苦创业的情景和新疆翻天覆地的变化，心中充溢着对建设者由衷的敬佩。同时也发现了建设者与白杨树的共同点：扎根边疆，建设边疆。

3、利用“文字片”和“图文片”巩固教学难点。在学生通过对比发现了白杨树与建设者的共同点后，用自治的文字片出示爸爸说的话，请学生朗读，从而进一步理解爸爸话的深刻含义：借对白杨树的赞美来表达对边疆建设者的赞美之情。然后，再出示“图文片”，本片中的文字部分还是爸爸的话，背景部分的图片共6幅，上面3幅是白杨树在戈壁滩上防风固沙的景象，下面3幅是建设者辛勤劳动的情景，爸爸话的两层含义：既赞美白杨树高大挺秀、生命力顽强的品格，更赞美了建设者不畏艰苦、扎根边疆的精神，在这张“图文片”中得到了充分的体现。学到这里，可谓是水到渠成，学生终于明白了作者的写作意图：借物喻人，借赞美白杨树赞美边疆建设者。

从《白杨》一课的教学中不难发现：多媒体技术在语文教学中所起的画龙点睛的作用正是因为它要解决的问题往往是教学中的重、难点，是借助与其他教学手段难达到最佳效果的部分

二、利用多媒体技术，品词析句体味语言美。

古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼，因此抓住重点字词分析理解诗意，是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住 “诗眼”，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。如教学《泊船瓜洲》一诗，引导学生理解“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，我用多媒体展示江南的春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味诗的语言美，而且很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。实践证明，在古诗教学中，应充分发挥电教媒体传递、变动、再现的作用，从而调动学生的各种感官去体味诗的意境美、音乐美、艺术美。将学生带入诗所描绘的境界中，因而产生强烈的美感效应。

三、利用多媒体技术，提供自悟的氛围，激发学习兴趣

感悟是学生深入理解课文的中介，是衡量学生是否读懂课文的重要标准。如果学生对语言文字的感悟仅仅停留在层面上，那么这种感悟是浅层次的，不完整的。网络的交互性使学习者不再是信息的被动接受者，而是发送者，为学生的自悟提供了生动活泼的学习氛围，教师应引导学生在充分“感知”的基础上，提炼出重点问题研读，而后进行网上交流。学生可以按照自己的兴趣、能力来安排学习方式和内容，从而最大限度地发挥学习者的主动性。如：学习《圆明园的毁灭》一课时，学生首先进入校园网站，输入关键词“圆明园”，启动搜索引擎，在网上进行搜索。

然后，学生打开相关网页进行浏览，把自己感兴趣的内容发送到编辑区，接下来，学生点击编辑区进行信息整理阶段。学生对搜集到的信息加工处理，形成自己的观点，再把它发送到讨论区，使学生个人的劳动成果成为共享的知识资源，最后，学生点击讨论区就可以进入课堂讨论阶段。这时，学生可以浏览学习其他同学搜集整理的的信息进行讨论、交流，激起了许多思维的火花。使学生对圆明园昔日的辉煌，过去的耻辱，今天的现状有了一个全面的深刻的了解，还激发了学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感，在此基础上，我提出：“你读懂了什么？你从中体会到了什么？”等问题让学生再读课文，因为有了知识的储备，降低了学习的难度，激发了学生学习的兴趣。

四、利用多媒体技术，唤起情感体验

马克思说过：“如果你想得到艺术的享受，你本身就必须是一个有艺术修养的人。要想使学生得到更多的艺术享受，教师必须对作品进行鉴赏，深入文章挖掘情感因素的基础上，抓住语言训练重点设计教学，以有效的引导进入作品所描绘的情境之中，感受语言文字所提

供的情感信息。如在教学《月光曲》一课时，我用多媒体`播放贝多芬的《月光曲》，让学生在《月光曲》的情境中，欣赏、品味，激发学习的欲望。课文重点段内容含蓄，我用精心制作的软件，把宁静的大海，皓洁的月光、轻纱似的微云，狂风巨浪，雪亮的浪花展现在学生面前。

随即播放贝多芬的钢琴曲《月光曲》。这时，优美的曲调、清新的旋律立刻吸引了学生。随着逐步展示的直观画面和高昂激越的乐曲节奏变化，学生眼前出现了一望无际的大海。教师伴随乐曲的进行，运用富有感染的语言讲道：现在我们所听到的是钢琴曲——《月光曲》他的曲作者是被人们称为”音乐巨人“的德国著名音乐家贝多芬，他的父亲是一位宫廷歌手，自幼就受到音乐的熏陶，对音乐产生了强烈的兴趣。由于家境贫寒，贝多芬11岁就被送到一座剧院的乐队当演奏员，22岁时他来到了音乐之乡的维也纳，从事教学和创作活动。他的音乐作品反映了资产阶极反封建、争民主的革命热情，表现了追求”自由、平等、博爱“的思想。随着教师的讲解，学生领悟到了贝多芬遇知音时的激动和对盲姑娘兄妹俩同情，以及对不平等的社会制度的的愤恨。

五、利用多媒体技术，激发学生写作的乐趣

在作文教学中，不难发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，无话可说。在教学中，我用多媒体创设情景，在有声大课堂里强化学生的情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如在“母亲节”前，让学生写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈，我想对您说„„》等，我让学生听着《世上只有妈妈好》的乐曲，观看影片中的部分片断，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感情，写作欲望被激发，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱

尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用多媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的各种感官，将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。

总之，多媒体技术是小学语文教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。作为一名语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，为学生的多样化学习创造理想的环境，使课堂真正成为学生认知、探究和解决问题的场所，从而使教学进入最佳状态。