谈多媒体技术与历史教学的有机整合1

第一篇：谈多媒体技术与历史教学的有机整合1

谈多媒体技术与历史教学的有机整合1 摘要：创设历史情境，再现历史真实，增强历史的趣味性和直观性，补充资料，加大容量，突出教学重难点，增强历史课的渗透性与和开放性，构建知识结构，形成知识网络体系，使多媒体与历史教学达到有机的完美整合。

关键词：多媒体、历史教学、趣味性、直观性、渗透性、开放性、知识网络体系。

正文：今天，一个充满机遇与挑战的信息化时代已经悄然地走进了我们的生活。由于现代科学技术日新月异的迅猛发展，知识更新速度明显加快。人类传统的教育活动也受到了信息技术的冲击，这就必须改变传统的课堂教学方式，充分应用多媒体辅助教学。这样，可以极大地调动学生的学习积极性，极大地优化教师的教学手段，极大地提高课堂教学效益。

一、运用多媒体技术充分调动学生视听感官，实现历史教育的德育功能。

在过去的历史教学中使用传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，学生从未亲身体会，以至不能领悟其中的精髓和其价值所在，往往不能使学生产生共鸣。而在多媒体教学中，我们则可以利用多媒体技术，运用文字、图象和音响来展示历史的风云变幻，重现难忘的历史时刻，展现中华文化的精彩斑斓，以强烈的感染力和表现力，调动学生的多重感观去感受历史，了解历史，发现历史，领悟历史，将爱国主义情感和民族精神渗透到学生的心灵中去，增强课堂教学的生机与活力，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。

例如我在讲到《南京大屠杀》的有关内容时，播放经剪辑的《南京大屠杀》等电影片断。当同学们感受到民族危机空前严重的时刻，看到国共双方紧握的双手时，同学们个个满怀豪情，甚至发出誓与日军周旋到底的呐喊；当镜头上交替出现日军将南京青年当作刀靶练习刺杀，看到日军活埋南京和平居民，日军在南京郊外集体屠杀，人民群众流离失所时，同学们个个义愤填膺，进而转为低泣。这时，学生的情感已完全融入了影片中。生动的画面、鲜明的色彩，学生在正确理解课文知识的同时，激发了对真善美的爱，对假恶丑的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。

总之，让历史教师与时代接轨，与时俱进。更好的完成素质教育，培养实用型人才，需要我们对多媒体技术不断的学习、应用和创新，充分发挥多媒体课件的优势，补充传统教学的不足，这是中学历史教学发展的必然趋势。

二、运用多媒体技术增加学生学习兴趣，发挥学生的主体作用。

有一个现象值得我们历史工作者去关注，从诸多的问卷调查和一线教师的反馈得知，虽然初中学生对历史的兴趣没有减退，但对历史课的兴趣，下降的尤为明显，究其原因是因历史大都离我们生活的年代比较远，而且很多历史事件与今天或身边的事物没有直接联系，所讲到的事件、人物大多难以记忆，枯燥乏味。

一位心理学家曾经说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”“兴趣是最好的老师，是成才的的起点”。将多媒体计算机引进课堂，是目前激发学生学习兴趣的有效而实用的手段之一。学生只有对本学科知识产生了兴趣，才能有探求 这门学科的欲望，而这种兴趣的激起则在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。教师可以根据教学内容运用多媒体技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设悦耳、悦目、悦心的情境，把所讲的史实化小为大，化远为近，化虚为实，化快为慢，使看不见、看不清的东西变得看得见、看得清，抽象的东西变成具体的，遥远的东西变成眼前的，无法重视的能够重视，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，激起学生的注意，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合起来，思考和探究历史知识的奥秘。这样不仅活跃了课堂的气氛，还增强了学生学习的主动性和课堂的教学效果，真可谓“寓教于乐”。如《鸦片战争》一课在讲到鸦片战争的原因时，我先播放电影《林则徐》中有关“禁烟”、“销烟”的历史背景及林则徐采取的措施，用它代替单调的复习，巩固知识点，一下子将学生积极性调动起来了。接着我引导学生思考：为什么说林则徐是当之无愧的民族英雄？鸦片战争的爆发是不是由虎门销烟而起？学生纷纷展开讨论，发言积极，气氛活跃。这样就改变了学生被动的学习状态，愉快地参与到课堂中来。

又如在教学《甲午中日战争》时，下载了连续剧《北洋水师》序幕的画面：一只小纸船在海边飘泊。一阵阵海浪打来，小纸船摇摇欲覆；海浪打在沙滩上，激起点点泡沫，瞬间泡沫破灭、消失了„„并提出问题：“北洋水师在当时是亚洲第一钢铁舰队，可为什么我们屏幕上看到的却是摇摇欲覆的小纸船?那泡沫又意味着什么呢?”引导学生在小纸船和钢铁舰队之间、在沙滩上的泡沫和洋务派的强国梦之间展开了联想和想像，通过这些心理活动，让学生能够洞察北洋水师的灭顶之灾和洋务运动失败的结局，从而激发了学生进一步探究原因的愿望。

三、运用多媒体技术补充资料，加大容量，突出教学重点和难点。

历史学科的特点之一就是具体性，历史资料繁多，结论又是以史料为依据，在此基础上加以分析、推理而得出的。据此，历史课堂教学中，教师经常要求学生通过阅读教材后发现问题，讨论问题，分析问题。为此，教师或需将大量的课外资料带进课堂，或要求学生课前阅读大量材料。而在现实中，历史课时少，欲采用常规教学手段解决上述矛盾，并突出重点，解决难点，决非易事。据国外有关实验表明，使用传统电教的学习比不使用电教的学习，要“多学几倍的材料”，更何况使用优势更显著的多媒体教学软件呢？作为信息载体的多媒体技术一大优点就是提供的信息量大，大量的必需的文字、图像资料等带进课堂教学之中，而且计算机调用资料的速度快、随意强，满足了历史学科的教学要求。如我在讲《洋务运动》一节时利用多媒体加入洋务运动领袖人物的历史照片、江南制造总局等军事工业的历史图片以及李鸿章、曾国藩等人的奏章等等历史资料从而丰富学生的史料、激发学生对历史事实研究的兴趣。另外还加入了“评价洋务运动的学法指导”，“具体分析洋务运动的进步性和局限性”，“史学界对洋务运动的争论”，“洋务运动与日本明治维新的比较”等内容。这样做，一方面使课堂容量增加，给学生提供了大量的信息，开拓了学生的视野，另一方面有利于深化和吸收教学内容，准确把握历史知识，从而提高课堂效率。同时在历史教学中，有些历史场景、理论知识、抽象概念，教师讲起来复杂，学生学习起来费时费力，且不易领会。多媒体在突出重点知识、突破难点知识上有其他手段无法实现的功能。如《郑和下西洋》的教学重点和难点是航海家的航行经过，其间穿插有大量的地理知识和概念等需表述清楚，而依靠传统的教学手段又很难将其解释清楚，我则通过擅长多媒体制作二维三维动画的优点，配以图、文、声并茂同时展示，如在展示郑和航行路线时，在世界地图的葡萄牙处先出现一艘帆船，帆船沿着当年郑和航行路线行进的同时，又用红线条紧随船后，又配以旁白与穿插相关图片，生动、形象地将其解释清楚，赢得学生的赞许，便于理解与掌握知识，获得了良好的效果。另外，《新航路的开辟》教学中为了达到培养学生将中外历史进行比较以及初步掌握学习历史的能力，我们设计了一组图画来提示学生。初中历史教学注重史学阅读、分析与实践，《资产阶级革命》的教学重点和难点是革命的起因与影响，为了培养中学生通过查阅资料、自己动手解决问题的能力，必须将大量的课外阅读材料带入课堂供学生查阅，我借助了多媒体课件存储量大、调用方便的优点，解决了这一难点；为了帮助学生将抽象的概念具体化、形象化便于其加深理解与记忆，我要求学生将抽象的知识通过制作动画形象地将其表达清楚。为了达到这一要求，我利用多媒体技术设计了可供师生共用的“黑板”，让学生将自己查到的资料与制作的动画向全班展示，同时将其所表达的含义解释清楚。实践证明多媒体教学有着不可取代性的教学效果，从而达到了多媒体与历史的完好整合。

第二篇：浅谈历史学科与多媒体教学的有机结合

浅谈历史学科与多媒体教学的有机

结合

信息技术的迅猛发展，深刻地影响着社会生活的各个方面，改变着人们的行为方式和学习方式，也在影响和改变着我们的教学,特别是历史学科的的教学。于是，教学手段现代化成为当今历史教学改革的重要课题之一。计算机辅助教学（简称CAI）的兴起，向传统的教学模式提出挑战的同时，更给传统的教学注入了新的内容，引起了教学模式的飞跃。多媒体教学手段运用于历史教学中，正以其独特的、不可忽视的功能被越来越多历史教学工作者所采用。但随着新课改的实施和要求，在教学中如何把握好历史学科与多媒体教学的有机结合，则是我们应该深思的。在信息技术渗入的新课改中，多媒体教学与历史学科能否有机结合，已是历史教学的关键，而就如何能做到这一点，对此我谈谈个人体会：

（一）要了解多媒体教学的功能

首先通过多媒体手段可在课堂教学中给学生输送包括有正文、录像、动画、声乐、高质量的图表等综合内容。把本已僵硬的历史灵活地演示出来，这就能帮助我们教师开拓思维，利用新科技，生动、形象地设计鼓励学生学习探索的学习任务，争取深入了解学生对概念的理解、基础知识的掌握和思维的发展。此外，CAI还能为教师提供测验结果和有关学生成绩倾向性信息，帮助教师根据对错的比例作出正确的决策，以便有针对性地更好地完成教学目的。特别是对于完全以专题性质出现的新课程来说，这种现代化教学手段更加适合师生学习任务的完成。

其次，对学生的学习而言，由于教学的模式、内容和形式的变化，新科技使学生能接触到过去传统教学中不能有的丰富的信息与新颖的教学方式，还能帮助学生树立起历史的时间、空间、动态概念，激活其思维，提高学习的兴趣，从而提高学生学习的自主性和学习效果，实现历史学习过程的个性化指导，更能培养学生单向阅读到互动式阅读以及高效率检索式阅读等能力，这使得他们能更好更快地达到教学目标。

（二）用幻灯片制作软件Powerpoint制作新授课类型的CAI课件

对教材中那些地名多，空间跨度大的章节，用地图和地图上的动画表现，效果应该更好。如在讲述《春秋战国诸侯争霸》时，可先用不同颜色体现诸侯国的地理位置，再用箭头动画地体现他们争霸的先后顺序。在讲述《新航路开辟》的原因中的商业危机时，先在欧亚地图上从东到西动画地演示了新航路开辟以前从亚洲到欧洲的主要商路，接着把奥斯曼帝国的版图在地图上变换为另一种颜色，这样就将商业危机问题中的空间概念十分直观地演示给学生；同时可以用不同的颜色，以动画效果形式划出开辟新航路的四条主要路线，这使得学生较好地掌握了有关新航路开辟的基础知识，这种教学方式生动、形象而具体。

高阶段的学生，心理发展逐步成熟，认知能力已处于较高的阶段，逻辑思维能力增强，独立性格初步形成，知识面大大开阔。目前我们使用的高中新教材层次性提高，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，这就更要求我们历史学科与多媒体教学有机结合。多媒体教学，特别是CAI可为我们提供更多“理智型”的教学方式。它完全可以帮助历史教师通过多媒体教学这种综合实践活动，使教学与学习延伸、综合、重组与提升。

（三）制作CAI课件时，应遵循的原则

1．直观性原则

学生是学习的主体，也是各种信息加工的主体，当教师利用CAI课件设计出仿真直观情景，再现生动、形象的历史画面时，就为学生创造了学习知识的实际情景，有利于激发学生联想，唤起其兴趣，从而使学生自觉学习。

2.针对性原则

首先CAI课件的制作应针对教材内容和和教学大纲，突出重点，突破难点，把重要的教学内容，用突出的方式加以显示，或用恰当的媒体加以处理。其次在制作课件过程中，要针对学生的实际状况，设计出适合他们的问题，并结合教材站在学生的角度构思好每一节课。

3．开放性原则

在交互式多媒体环境中，信息的组织呈非线性形式，信息的结构始终是动态的。教师可以根据自己的需要和经验来组织教学材料，给学生提供一个真实性的、界定了知识应用范围的问题情境，促使学生从不同的角度考察所学主题，理解知识的使用情境，发展自己灵活的可应用的知识，自觉思考，自觉讨论，并能很好地迁移到其他问题情境之中，这对学生而言，轻松、愉快、创造、有回味感。

4．科学性原则

根据教材内容，要科学地设计、制作CAI课件，避免在文字、图象、动画的运用过程中出现科学性偏差或错误，以免影响影响教学效果和学习效果，同时要力求课件符合学生的认知规律，有利于学生认识心理的发展。

5．强化性原则

在制作课件中，对大量的信息进行处理时，要对教材的重点、难点、基础知识逐步强化。可通过设问，也可通过练习甚至讨论等多种方式及时逐步强化，教师通过强化每一步的成功来引导学生达到目标。

（四）精心制作CAI课件

根据电脑多媒体教学信息量大的特点，要根据学生的特点和教学的实际需要进行选取各种材料。如在《二战的爆发和扩大》的制作过程中，可运用VCD碟片截取一段日本偷袭珍珠港的精彩片段，仅用两分钟时间，便能将其插入，或者利用扫描将世界地图扫入课件，再用动画制作体现德国进攻主要路线，增强教学效果。又例如讲述《中国近代民主革命》专题中的“鸦片战争”内容时，可播放电影《林则徐》的有关剪辑片断，讲“朝鲜战争”内容时可播放国防大学录制的资料片《抗美援朝战争》等，并将战争过程同时用动态电脑来表现，学生感到生动、有趣、形象、新颖，在充分感知生动的历史形象时，掌握了有关知识和空间概念。

（五）采用多种形式进行教学

历史科知识具有过去性、具体性的特点，教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。多媒体手段在这方面具有相当的优势。它通过剪辑了的电影电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前。如在复习《美国国别史》时，一方面可通过电影、电视画面再现美国历史上华盛顿、林肯、威尔逊、罗斯福、尼克松等总统的风貌及文字说明；另一方面可通过多媒体屏幕显示出他们的主要外交活动和观点等，这多种方式的结合使得教学效果显著。在电脑多媒体辅助教学的同时，还可采用其他形式的教学方式，如讨论式、启发式等，既能提高综合素质，又能培养创新思维。

（六）注重图表示线索纲要

在讲授理论性较强，头绪较多，关系复杂的教学内容时，要注重运用图表示线索纲要。特别是在单元复习、专题复习时，图表示线索纲要就更加重要了。如讲授关于《帝国主义之间的矛盾》、《资本主义经济发展史》等内容时，可编制图示线索纲要，配合教材编制图表（含文字、数据、图表）及课堂练习题，设计成计算机教学辅助软件，既能把帝国主义之间政治经济发展的不平衡性与他们之间的矛盾以简单的线条图表显示出来，还能通过图表把资本主义发展的各个时期及其阶段特征随课堂教学进程逐步显示。可让学生随着线条的流动说出要点，当然也可通过电视屏幕播入各种说明性的辅助板书，需要时主板书再出现，这就使得图表示线索纲要式的板书显得清楚明了。大量信息通过图表显示出来，学生不但对教材内容理解得更透彻，综合分析归纳能力得到了提高，并且面对属于调查和解释疑难的学习任务时，能展开更有意思的讨论。通过观察图表及主板书的演示，还提高了学生理解教材线索、编写逻辑提纲的能力，培养了学生分析问题和逻辑思维的能力。因此对于历史学科来说，多媒体教学是对学生进行素质教育一个不可缺少的重要手段。

随着信息技术的不断更新和不断推广，多媒体教学也已不再是新话题，但多媒体教学和历史学科的有机结合是一个值得我们探索的问题。特别在完全专题性内容进行的新课程实施的今天，这种有机结合更应该引起历史教学者的重视。我的认识虽很粗浅，但深信：电脑多媒体辅助历史教学，不管对教者还是学者都带来了无穷的魅力，它能使教材上那些抽象的、枯燥的东西转化为有趣的历史画面或精彩的历史镜头，直观生动，扩大课堂容量，加快教学节奏，有利于学生人文素质的培养和创新思维能力的形成。

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第三篇：历史教学中多媒体教学与传统教学的有机结合

历史教学中多媒体教学与传统教学的有机结合

【关键词】多媒体教学、传统教学、合二为一

随着电脑和网络的日益普及，多媒体教学也已相当普及，然而，多媒体教学究竟在教学中扮演什么角色，居于何种地位却是一个必须弄清楚，也是一个无法回避的问题，因为它关系到我们运用多媒体教学的问题。本人从近年来多媒体教学在历史课的运用谈若干相关问题。

一、多媒体教学的定位

多媒体教学，是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生。一言以蔽之，其为教学之手段也。作为借助现代化电脑和网络等先进设备的多媒体教学，其初出江湖之际，着实使人眼前一亮，其新颖、其声音、图象等动感立体化效果的确吸引了人们的视线，也在一定程度上打破了传统教学模式的沉闷，形象直观、信息量大乃多媒体教学最大的长处，但，一分为二地看多媒体教学，其形象直观的同时却常常挤占乃至剥夺了学生的想象空间，这一点不管是现代教育学心理学理论还是教学实践都不支持。信息量大也非万能，运用不当会适得其反。所以，多媒体教学优缺点互见。

二、多媒体课件----必须解决的问题

多媒体教学刚开始出现时，多媒体课件乃稀有之物，现如今，说多媒体课件汗牛塞屋是夸张了些，但每一节课内容信手便能从网络上下载它几个多媒体课件却很平常。每一节课都亲力亲为地制作高质量的多媒体课件是不可能的，这样，用别人的课件，采用“拿来主义”的办法也就成了必然，但问题是只有自己制作的，反复修改的多媒体课件才能有较好的课堂效果，拿别人的多媒体课件其实很难体会到别人的思路、细节处理等在多媒体课件上看不到的东西，更遑论别人的课堂语言了。怎样利用别人的多媒体课件呢？我的原则和做法是自己弄不懂的看不透的坚决不用，按自己对课材内容的理解和课堂设计及思路，部分地选取别人的多媒体课件的内容，例如我常常采用别人多媒体课件上的图片图表和整段的文字资料而不采用别人的整套课堂设计。

三、传统教学的优劣 传统教学是指教师在讲台上讲解并辅以黑板板书，学生在座位上听讲与练习的教学形式。优势主要有：

1、教师经过专业训练，能按教学原理有组织、有计划开展教学活动。

2、师生面队面教学中，教师的语言、行为举止对学生起到潜移默化的言传身教作用，这是多媒体教学难以替代的。但也有其不足：

1、以教师为主体；

2、学生处于“填鸭式教学”中，这与素质教育强调以学生为主体相悖。

四、多媒体教学与传统教学的灵活运用

更重要的是，作为新型教学手段的多媒体教学，其本身并不排斥传统教学手段，它们在本质上是相容的，在实际的教学中多媒体教学手段和传统的教学手段能够而且应当结合使用。就象历史课，既可以运用多媒体通过历史图片、影视资料形象直观地再现历史，也可以通过教师的的语言描述让学生在脑海里想象历史；既可以使用多媒体平台，也可以使用传统的黑板和粉笔，而且二者并用效果更好，因为单纯的多媒体教学本身也是一种单调，因此，多媒体教学手段和传统的教学手段应当结合使用，“合二为一”。

我的做法有：让传统板书和多媒体教学并存，充分利用多媒体教学中方便使用图片图表和大段的文字资料的优势；针对多媒体教学容易出现信息量过大的问题则以准确为要求，不贪多，特别在播放大信息量的文字资料时，一定要提醒学生不必抄录，否则的话，忙于抄录文字资料的学生必会在听课效果上大打折扣的；为了避免多媒体教学可能造成学生出现某些不必要的分神，我采了先运用多媒体教学，然后关闭媒体平台转为传统教学手段的方法，或在课堂的后段或中间运用多媒体教学的方法。总之，一句话，两者有机结合。

第四篇：多媒体与历史教学

多媒体与历史教学

甘肃省正宁县永正初中

梁萌

随着现代化教育信息技术空间的日益拓展,以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为21世纪教育的主流,运用现代化的教育手段是教育现代化的体现,特别是多媒体教学手段走进初中历史课堂,给人以耳目一新的感觉。多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体,具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征,使教学信息图文并茂、声像并举,有效地渲染课堂气氛,启迪了学生的思维,从而更好地激发学生学习历史的兴趣,有效提高课堂效率。

一、采用多媒体教学可以激发学生学习历史的兴趣

新课程理念强调，“采用现代化教学设备．引进多媒体技术教学，是充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣．以提高课堂教学效率。”在初中历史教学中，我们要充分借助多媒体技术手段，以其信息丰富、情感动态、有声有色、形象直观的优势，把久远模糊的人物事件实在化，使错综复杂的历史现象明晰化，让抽象的历史事理条理化。心理学的研究表明,兴趣是学习的向导和动力,它能产生积极的学习动机,有了兴趣,学生的学习才是积极的、主动的、进取的。兴趣更是步入历史天堂的敲门砖,只凭传统的模式不行,要借助多媒体教学,改变单调的、枯燥无味的“满堂灌”传统模式,使图、文、声、活动有机的结合,营造良好的教学氛围,这样就充分地调动了学生的主动性的积极性,从而使学生学得愉快、学得轻松,学生学习的主体意识就会增强,这样所达到的教学效果就比较好。

初中历史教材侧重趣味性,以历史人物、事件知识为主,理论分析要求不高,它的编写符合初中学生重直观感、逻辑分析能力不足的生理、心理特点。多媒体教学有容量大、节奏紧、直观形象生动等特点,为教师灵活机动的教学、历史和现实的结合、学生创新思维和探索精神的培养、知识的内化和迁移创造了条件。

尽管历史无法像物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但我们可以利用现有的历史文物，或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习学习主动积极性。

二、利用多媒体可以节省时间提高课堂学习效率

历史课内容多、头绪杂,受课时的限制,教师在课堂上常常忙于板书,忙于描述那些学生看不到的人和事,忙于讲解那些学生费解的概念,结果也只是完成基础知识的传授,谈不上对学生能力的锻炼。利用多媒体事先准备好板书、法律资料、图像图形、影视音乐等信息,不仅省出了板书的时间,而且直观形象的资料、图文影视、图示板书将教师费尽口舌描绘讲解的人、事和概念以形象化、简单化的方式呈现出来,大大节省教学时间,知识容量增大,加快课堂教学节奏。讲课过程中需要插入某些资料时，原来要写在黑板上再讲解，而用多媒体只需点击一下就可完成，并且字体的大小、背景、颜色等都可根据具体情形而变化，节省的课堂时间可以留下来充分培养学生的各种能力，教师不再苦于时间不够用历史教学内容往往比较繁杂、抽象，时间、空间跨度比较大，对中学生来说，学生主要依赖老师的讲解，然后记笔记才能完成相关知识的学习，这无疑不利于独立性、创造性的培养。因此，在传统教学中，历史教学的效果不是很好，不少学生平时上课不听讲，下课不学习，只是在考试的时候花几天时间死记硬背，考后又全部忘记了，历史教学的成效不大。而使用多媒体能更好地再现历史的某些镜头，一个个生动的形象或过程通过多媒体表现出来，胜过教师长时间空口无凭反复的解释说明，能更好地完成教育教学目标。多媒体可以在有限的时间内呈现相对多的知识量，将属于不同领域的内容，以各种不同的现代化方式展现出来。同时，这些方面的知识又存在互为因果的联系，它们的相互作用构成了完整的历史知识系统。多媒体教学就可以通过图表、动画，使复杂而抽象的知识形成联系，构成一个完整的有机体。

三、利用多媒体培养学生的自主学习能力

多媒体辅助历史教学，不仅激发学生兴趣，使学生在和谐愉快氛围中学习，而且多媒体课件还是学生学习的认知工具，为学生提供了丰富的学习资源和清晰的认知导航路径，学习策略，有利于充分发挥学生的主动性，积极参与学习，探求新知、发现问题、解决问题、培养能力。多媒体辅助历史教学，引导学生自学有两种方式：一种是在教师的指导下，根据历史知识结构和学习任务的不同，分别设置若干相关问题，投影到教室屏幕上，学生以个人或小组协作为单位，以投影出来的问题为学习目标，阅读相关课本内容和多媒体课件提供的相关历史资料，从中由浅入深地思考和理解本课所要掌握的历史知识，进而完成知识体系的建构，在完成历史知识学习和能力培养等学科任务的同时，实现学习方式的转变。例如在《红军不怕远征难》一课中我采用了这种方式，设计了如下问题：

1、红军为什么要长征？经历了哪些艰难险阻？长征的胜利有何意义，从长征中你得到什么认识？

2、遵义会议为什么说是中共从幼稚走向成熟的标志？让学生带着这些问题思考阅读课文内容和课件资料库中的影视资料、图片资料、文史资料，围绕这些问题学习思考，寻求答案，有效地培养了学生的自学能力和思维能力。另一种是设计制作学生自主学习型多媒体课件，在这种课件中提供完整的知识结构，教学学习策略，友好的界面，让学生进行人机交互活动，在个别化的教学环境中依据自己的知识基础和学习爱好选择学习内容，自主学习。在实践中我设计制作了如《三次工业革命》、《两次世界大战》等自主学习型多媒体课件，并认识到这种方式具有丰富的信息资源，容量大、内容多，不仅可以丰富扩大学生的知识面，而且引伸、拓展、比较、综合、分析、培养了学生思维能力，更重要的是为历史研究性学习提供了有效的途径。

四、应用多媒体技术辅助历史教学应注意的问题

多媒体技术以其特有的魅力,大大改革了历史课堂教学的形式、手段、途径。活跃了历史课堂教学,提高了教学质量,因而赢了许多老师的喜欢和信赖。在教学实践中也得到了广泛应用,但多媒体技术也不是万能的,要充分发挥它的作用,在使用过程中必须有个正确的认识。运用多媒体技术确实可以大大提高历史课堂的质量,但它也有其固有的缺陷,其中最突出的是它的机械性。历史课堂中的图文欣赏是种情感教育,它讲究以情动人,因而它需要历史教师的情绪投入,并要求教师能够对学生在欣赏活动中表露出的情感进行具体分析判断,并采取相应的措施,这些是多媒体技术所不能胜任的,因此多媒体技术在课堂中只能起辅助教师教学的作用,而不能喧宾夺主,取代教师在教学中的主导地位,教师应当把握自己在教学中的主导地位和作用,发挥自己的个人魅力和感召力,不能只当解说员,而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作,适时点拨,使多媒体技术真正发挥出最佳的教学效果。

总而言之,多媒体技术仍然是历史教学中的一个新生事物,在认识和应用的过程中都还是一个新的课题,但它的确可以更好地辅助历史教学。这需要我们在实践中不断积累,这样它才可以真正为历史教学服务!

第五篇：多媒体技术与物理实验教学的有机结合

初中电教参评论文

多媒体技术在物理实验教学中的运用

初中物理是一门以实验探究为基础的学科，实验教学的质量从某种程度上决定了物理课堂教学的效果。初中物理课程改革更加突出实验教学，要求我们在教学中要实现实验手段多样化和现代化，物理课程标准明确提出了要重视将多媒体技术应用于初中物理实验教学中，加快物理实验软件的开发和应用。那么到底怎样实现多媒体技术与物理实验教学有机结合呢？在初中物理教学实践中经过不断的摸索中，我得出一些比较浅显的认识，与大家分享。

一、多媒体技术在初中物理实验教学中的重要作用

传统的物理实验教学观点是以学生掌握和巩固知识为目的，对实验在实现三维目标的重要作用认识不够，因此实验教学基本上以教师为中心，演示实验教师做、学生看；分组实验则让学生按教师设计好的方案进行，缺乏独立思考和创造性活动。而按照新的课程理念，演示实验应该重视学生参与，随堂实验、学生分组实验则要尽量采用探究式，让学生真正进入科学探究的学习状态，扮演研究者的角色。这就要求实验不能只限于教科书规定的有限几个，而要根据探究活动的需要，让学生尽可能多地在实验室活动，为他们创造接触和熟悉各种仪器设备的机会；学生可以尝试自己设计实验、选择仪器、收集数据、归纳并总结规律。多媒体技术与物理实验教学有机结合，可利用视听资料、网络资源等加强实验教学与社会、生活、科学技术之间的联系，多媒体技术的交互性和超文本链接优势，又为“师生互动”提供了可靠的保证。在实验教学的不同环节，多媒体技术都可发挥独特的作用：在观察环节极大地扩展实验的可视性和可重复性，在数据采集环节使物理量的测量不但简单方便，而且精度提高，在数据分析环节则让学生从机械、繁琐的数据处理过程中解脱出来，投入更有创造力的方面„„因此，借助多媒体技术的优势可以实现物理实验教学的新要求。

二、如何运用多媒体技术应用于物理实验教学 1.运用多媒体技术进行物理实验的演示

实验课不仅要让学生记住实验步骤和相关结论，更为重要的是要使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。由于受到常规实验仪器本身的限制，传统演示实验效果常不如人意。多媒体技术作为演示的工具，可使静态过程动态化、微观现象可视化、抽象知识具体化，完成难做实验的仿真模拟、进行物理过程的动态分析。多媒体技术作为演示工具，主要应用在以下三方面：

一是实验现象基本清晰，但实验过程所反映的物理规律比较抽象，学生理解困难。对此，要在做好实验的基础上应用多媒体技术叠加分析信息，为学生搭建由形象思维迈向抽象思维的“桥梁”，使学习者更深刻地理解客观物理规律及其应用。二是实验所包含的物理现象本质不够清晰，需要用动态模拟予以补充。如“以声消声”的实验。以教学“物体的运动”为例，教科书用一幅频闪照片来显示汽车在相同时间内通过的路程，来比较匀速直线运动和变速直线运动。

三是在一般实验室中不可能做出的实验，可用计算机科学模拟和视频资源来支持教与学。如可以仿真传统实验无法涉及的、条件要求很苛刻的实验，比如高温、高压、强电流、强磁实验等；可以使一些微观物理现象变得栩栩如生、一目了然。

2.运用多媒体技术进行物理的实验数据的处理

多媒体技术不仅可以作为多媒体展示工具来使用，更重要的是可以使得信息处理高速化和智能化，在实验数据的获取、分析、处理上具有广阔的应用空间。利用数据处理软件，来处理实验数据，能够将数据以图表的形式给出，并显示出最终的结果。用记录表中的数据创建数据表，可以方便地生成点线图，有助于学生发现相关物理量之间的关系。如学生研究橡皮筋的伸长长度ΔL与拉力F的关系时用该软件描绘的图像，从图像可看出伸长长度ΔL与拉力F的关系。3.运用多媒体技术来作为实验教学交流工具

在网络环境下，可通过下载、复制或建立友情链接的方式，将互联网上成型的虚拟实验及其他关于物理学家、学史、规律、趣闻、生产生活等资源为我所用，学生可以边学习边交流。如采用网络版“仿真物理实验室”，学生可以通过人机对话一边操作一边在网上畅游，获取新知识，遇到问题还可以通过网络与同伴交流。

4、运用多媒体视频展现生活中的物理场景

视频是多媒体电教课经常采用的一种信息表达方式。教学视频材料也是课堂教学的很好补充。例如在进行关于“惯性、惯性的应用”一节教学中，老师可以先用多媒体播放汽车启动、加速、及刹车的过程，使学生从上课一开始就进入了现实生活中经常遇到的物理情景中，自然对所观察到的物理现象产生浓厚的兴趣，然后提出疑问，并在老师的指导下解决心中的疑问，得出惯性的定义。然后再用多媒体播放一些其他的惯性现象比如惯性小车等，让学生体会其中包含的物理知识。这样的授课方法要比老师干巴巴的讲解要生动的多！又如在讲授用万有引力定律分析天体运动专题时，播放“神舟五号”载人飞船发射、升空、环绕地球圆周运动、回收等视频，使学生对“超重”、失重、匀速圆周运动、天体运动等知识有更深刻的认识，同时激发学生的学习兴趣，发展学生的非智力因素，又能陶冶学生的爱国主义情操。

5、运用多媒体计算机相关软件进行物理仿真模拟实验 中学物理中，有很多抽象的物理过程，物理模型。即使有平面的示意图也无法形象的进行描述。教师在讲解这些物理过程及模型时就很难让学生形象的感悟到这种模型，理解上就会不到位。如果能够利用多媒体教学手段设计情景，通过动态的画面将一些看不见、摸不着、课堂教学中不便演示的实验现象物理图景，物理过程展示出来，再现物理情景，有助于形成正确的物理形象，使视觉参与思维，促进对问题的感知与探究。如物体间的相对运动、追赶、牛顿第一定律、波的干涉、电流的形成、电容器充放电的过程、电源内部电子和离子的移动、电动势的方向、两球碰撞时先压缩后恢复过程中两球速度、加速度的变化。微观结构展示如：α粒子散射、光电效应、布朗运动等过程都可用电脑模拟再现物理情景，都可将物理教学中许多死的，抽象的、微观的，再现为活的、形象的、宏观的物理情景，使得学生一看就能知其然，知其所以然，在此基础上也就有了发现问题，探究的形象模型。

6、运用多媒体动画技术，对学生进行直观教学

学生认识事物是从感性到理性，从具体形象的感觉和知觉到抽象逻辑思维的过程，教学要适应和促进这个过程，就要加强直观教学。而利用多媒体动画技术对直观教学能起到画龙点睛的作用。比如在讲电流表、电压表时，可以把电表放在实物展示台上，把它的图像调节到占满整个银幕，这样可使每一位同学都看清电表的表头构造，同时还可以反复改变电流（电压）来练习读数。又如在讲“运动和力的关系”这一知识点时，尽管大家对网球都很熟悉，但由于网球和网球拍接触时发生的弹性形变只是瞬间的，不易观察，很多同学都难于理解。为此，用Flash动画把打网球的过程模拟出来，并且制定相应的按钮来控制动画的播放、暂停、单步进行等。使学生能看清楚网球运动过程中每一瞬间的形变，从而突破这一难点。

三、多媒体技术与物理实验教学有机结合的两种教学模式 我认为，多媒体技术与物理实验教学有机结合，一要发挥传统实验与多媒体技术各自的优势，优化实验教学过程，促进学生学习并应用多媒体技术解决实际问题；二要突出学生主体地位，有效培养学生的学习能力和综合素质。基于这样的理念，我认为在实践中采用如下两种教学模式。

1.物理实验教学中使用多媒体技术为主的演示型教学模式

最简单的方式就是基本不改变现有教学模式，只是将多媒体技术作为展示教学内容的工具。运用这一教学模式，教师要致力于多媒体课件的开发和使用。一般在演示实验的基础上，用计算机模拟实验现象的物理过程，使学生获得的表象得以强化，促进学生识别实验现象发生及变化的条件，然后再进行抽象概括，形成概念或找出规律、特征。有些规律是建立在实验基础上的模型是抽象思维的产物，它无法做实验，无法直接观察，若用语言叙述，学生很难在脑子里形成一个物理过程的动态形象，计算机辅助教学软件则可以展现这个动态物理模型。

教学活动中，通过多媒体技术搜集、处理数据，拓宽交流渠道与信息量，把物理实验、数据处理和探究学习结合起来。如通过数字化实验系统，不仅可以进行数据采集、测量，而且还可以通过多模显示、组合显示、视图放大、图线分析、自定义变量和表达式等有效手段，使实验数据的处理、显示更加便捷。高精度的数据，形象、直观的图线图形有助于学习者进行科学探究，提高能力。

2.物理实验教学中学生利用多媒体技术为主的自主探究教学模式 在传统的实验教学中，由于条件的限制，学生的探究欲望往往不能得到很好的满足，多媒体技术环境能为学生提供探究的有利条件。借助于多媒体技术和工具软件创设的虚拟仿真环境，学生能在动态情景空间中观察现象、读取数据、探索和发现研究对象之间的数量关系和变化规律。物理学习应指导学生尝试用“几何画板”、“仿真物理实验室”等工具软件研究问题。如几何光学中的平面镜成像规律、光线通过玻璃砖与三棱镜的传播特点、观察水中物体（视位置及路径）、光学元件成像规律以及与光的折射等相关的光学小实验等，都可以让学生在探索中学习，这样可加深对所学知识的理解。

实验教学是物理教学的基础，它既是学生对物理知识的认知起点，同时也是培养学生学习兴趣的重要途径。多媒体技术可以突破传统实验仪器的局限性，补充、完善真实实验的不理想之处。

从演示实验方面看，多媒体技术可以对那些难以观察到的、复杂的、困难的实验进行模拟和再现，成为常规实验的补充。特别是有些物理定律只是一种理想的模型，在正常条件下不能实现，应用多媒体技术则可弥补学生感性认识的不足，使之变得容易理解。把模拟实验与传统实验结合起来，教学会收到事半功倍的效果。

从学生实验角度看，为防止发生意外伤害、实验仪器损失，或由于实验条件的限制，有一些实验像电流表反接、短路、用小量程测大电流、人体导电等，一般是不能做或不允许做的，这势必影响学生对知识的构建。虚拟实验环境则可解决这一难题。值得注意的是，培养学生的实践能力和严谨的、以事实为依据的科学态度，是物理实验教学的基本目的之一。模拟是被理想化的模型，对一些操作方便、效果明显的实验，无论从真实性还是从效果来看，都不宜用计算机模拟。若不加区别、一味用虚拟的过程替代真实实验，将会弱化学生的实际操作能力和科学意识，背离实验教学的初衷。