也谈多媒体与语文教学

第一篇：也谈多媒体与语文教学

也谈多媒体与语文教学

山阳县色河中学 张健民 726412

内容提要：近年来，随着基础教育改革与发展的不断深入和高中新课程教育改革工作的有力推进，尤其是随着计算机信息技术的发展，使计算机多媒体技术得到充分利用。然而在语文课件制作和实际教学过程中,很多老师还存在着诸多问题和认识上的误区，直接影响了新课程标准的实施，影响了基础教育质量的全面提高。多媒体教学技术为语文课堂教学提供了实施新的教学方法，提供了一种全新的教学手段，但对于这一现代化的教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，正确把握使用原则，充分发挥多媒体教学技术的作用，才能使其更好地为实施素质教育服务。

关键词：多媒体，语文教学，认识误区，注意问题

随着计算机信息技术的发展，计算机在教育领域应用日趋广泛。计算机多媒体技术及其网络教学系统，能使以往靠多种设备、技术才能实现的课堂多媒体教学集计算机于一身，多媒体教学技术在语文教学中起着不可估量的作用。实践证明，多媒体教学以其形象性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。然而在语文课件制作和实际教学使用过程中却发现，很多老师还存在着以下几个问题和误区，直接影响了多媒体在教学应用中的实效性。

一、教学手段与素质教育思想脱节，误用甚至滥用多媒体教学

现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用。教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师只是一味追求教育手段的先进，而忽略了教育思想的更新。现在不少的学校甚至在各种示范课和优质课的评比中把是否使用多媒体作为一个必备条件、评比标准，于是在多媒体教学这一现代技术的美丽外衣下，仍旧演绎着死灌硬教的教学传统，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。多媒体教学手段就成了新课改形势下对传统教学方法换汤不换药的一种摆设，注重了形式而忽视了其本质意义和应用实效性。

二、多媒体教学不利于课堂师生情感的交流 多媒体的应用使板书相对减少，师生忙与应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的间隙，教师将目光移向课件的顺利衔接，阻碍了师生情感的交流。课堂由原来的被教师把持着、控制着，到现在的完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。其实，教学不应该入是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合；教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。使用多媒体后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一 个“热闹”的工具，难以起到让师生进行正常交流的作用。另外，实施多媒体教学也不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往会不能割爱，将它们统统都用到教学中去。其实有时用得不当或过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，不利于师生请安的交流。

三：过分依赖多媒体技术，淡化了老师的主导地位

多媒体的性质是什么？或许有很多老师都会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而，这种认识并不全面，变现代教育理论下教学媒体的性质已经发生的根本的转。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不仅仅是教师讲解演示的工具。表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是在看教师演戏。多媒体教学只是实施教学活动的一种手段，但不是唯一的，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用。多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。

四：直观形象的视听演示使学生没有了联想和发挥想象的空间

多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而 受到了限制，不利于学生想象力的发挥。另外，不少老师利用多媒体教学时，几乎完全脱离了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。此外，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也少了，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。因此，我认为，多媒体教学的实施，要考虑学科的可创造性，我们不否认多媒体教学手段在其它学科中的巨大功用。但对语文学科而言，它的缺憾确实是难以弥补的。

针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，这样取长补短，才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。语文教师应努力掌握和运用现代教育技术，也正因为此，多媒体在语文教学中的作用越来越受到语文教师的重视，运用得也越来越普遍。但是，接踵而来的是一个怎样恰到好处地运用以有效提高教学质量和效率的问题，从而达到最佳的教学效果，是更应该引起我们重视的问题，所以，多媒体的应用要注意以下面几个方面。

一、注重适用性。

传统的教学就是教师凭一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴完成，由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多，由于形式单调，学生往往产生厌倦情绪，难免产生“少慢差”的结果，传统教学方法陈旧，效率低下。现在，多媒体技术的使用，从很大程度上解决了此问题。多媒体手段的最大特质是可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，且交互呈现，信息量大，形象生动，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强了教学效果。但在实际教学中，很多的教师从网络上下载多媒体课件，这为我们的教师备课，教学大开方便之门，实现了相互交流，资源共享。可问题也随之而来，下载的资源未必真正适用教学实际，课堂上教师被课件牵着鼻子走，原有的教学设想被打乱，甚至是手忙脚乱，课堂效果是可想而知。这就要求我们在多媒体课件的使用中，要结合课本和学生的实际，以及课堂的需要有所选择的加以运用。

二、注意适量性

我们评价一节课，看的是教学实际效果，并非是看教学中是否运用了多媒体教学手段。换句话说，多媒体教学手段虽然能给我们带来意想不到的诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东 西。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的，但有的教师在多媒体手段面前，就好象一个穷急了又被逼急的饿汉一样，不知如何办才好，一味地依赖这种电教手段，有时一节课学生基本上是看他在讲台上摆弄多媒体课件，花俚呼哨的，让人看得眼花缭乱，有时一节课甚至就是一个课件的演示过程。学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种繁琐的单调，这是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就失去了多媒体这种手段的本质意义了。多媒体做为一种辅助性的教学手段，不能代替一切，不能滥用，但有些教师对它缺乏足够的认识，要么整节课全然不用，要么仅靠它来帮助板书而已，这都是不妥当的。

三、考虑适当性。

新型的多媒体手段虽好，既不能滥用，又不能不用，那么，何时用才是恰当的呢？一般认为，一是在调动学生积极性的时候用。用动感极强的内容都体现出来的多媒体课件来取代单凭教师一讲到底的劳动效果要好得多，它能全方位调动起学生的听课积极性，使之全身心投入，这样就保证了学生积极参与的可能，也就保证了学生作为课堂主体的地位。二是在弥补教师素质本身的不足用。素质再高的教师也不一定就能是一个全才，他免不了有这样或那样的缺憾，而影响教学效果，如有的教师课上得生动，但普通话水平不一定让人恭维，而语文教学常常要求教师在课堂上范读课文，这时就可以利用多媒体手段解决，调用绘声绘色有情有意的朗读。三是在弥补学生生活阅历不足或延伸学生思维空间处用。由于各种的原因，学生的生活空间狭窄，课文所及的实景是学生从未见过的，这时可以利用多媒体的优势，将它实实在在的展现在学生的面前，这不仅可以增强课文内容的真实感，激发学生兴趣，而且使学生有如临其境，如见其人，如闻其声，从而加深学生的印象。

总之，多媒体技术与语文教学的有机结合，为语文教学改革增添了一种新型的教学手段。通过教学实践，使我认识到，多媒体手段是一种辅助手段，不能不用，但也不能滥用，必须将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量适当地应用它，以达到提高教学效率的目的。只要全体教师共同努力，去研究、去探索、去实践，语文教学就会借助多媒体技术，开创出一片新天地！

参考文献：

1、《普通高中语文课程标准（实验）解读》；

2、倪文锦 《高中语文新课程教学法》 高等教育出版社 2004、11

3、苏玉堂 《创新能力教程》 中国人事出版社 2006、

第二篇：也谈多媒体在语文教学中的应用

也谈多媒体在语文教学中的应用 王铁学区中心学校 韦敏

多媒体与各科教学的整合这一话题是近年来一个异常时髦的话题，广大的一线教师经历了一个观望、怀疑、行动、困惑、反思的过程。现在，在我们的课堂教学中，自觉使用多媒体这一辅助手段来完成教学流程的教师是越来越多，与此同时，一些新的现象又引发了笔者的一些思考。

案例一我曾经执教过《问银河》一课。课文没有几个自然段，但是课文中涉及到的内容可真不少：有葛洲坝水力发电站，有鹊桥相会的故事，有航道、灯塔、大鼻子的货船，有银河„„要在短短的四十分钟内使学生既要学懂，还要学得轻松可不是一件容易的事。课前我收集了相关的资料，在课堂上一一展示给学生看，大量的素材学生一看而过。“从哪儿可以看出银河很宽？”这一问题提出后，学生按我的要求自由读文思考并画出相应的词句，然后指名学生回答。学生的回答并没有按课文顺序依次来，等学生回答完后我一敲键盘，于是，在相关词句的下面出现了几个红点，接着又加以小结，才引导学生去读文品味„„

反思一有了多媒体，学生的主动性如何发挥？

在本案例中，教师考虑到课堂容量大的因素，积极动脑，积极收集素材，在课上呈现给学生，本意是好的，目的是想让学生直观地了解课文中所涉及到的知识。但是，我却没有充分认识到，学生不是被动地学习，学生有他的主观能动性。事实上，我完全可以，也应该让学生在课前自己去收集相关资料，提高预习的针对性。在课堂教学时，就可以让学生用自己的话来介绍收集的资料，从而更好地增加对课文内容的了解，积极性自然也就高了，课堂的活力也就进一步增强了。从哪些词句中可以体会出银河的宽来？学生因为各自的领悟能力有所不同往往不会按课文顺序来回答，对此教师应有思想准备，在制作多媒体课件时，就应该少些预设，增加些交互。这样，尊重学生的独特感悟才能得以体现。

本案例中我的做法在许多语文课堂教学中经常出现，具有普遍性。例如：在教《东方之珠》第一自然段时，有位教师在学生读了这一段后就让学生看关于浅水湾的录像，然后让学生再来读文，说说自己的感受。这样就把学生自己读文感悟的最佳时机给错过了，想象浅水湾的美丽、热闹后练说的好机遇被忽略了，学生完全是被老师牵着走。

作为一线教师，我们必须充分认识到：多媒体只是一种辅助教学手段，这种手段是为教育教学服务的，课堂是学生的，不能因为有了多媒体，就忽视了学生的自主学习、主动探究。忘了教师是起组织、指导、引领作用，忘了“教是为了不教”。

案例二教学苏教版三年级下册《大作家的小老师》一课时，有位教师点拨到位，启发及时、有效，课堂上充满了教师与学生、学生与学生之间的对话，思维的碰撞，给听课者留下心灵的震撼。但在评课阶段，老师们在充分肯定了该老师的教学特色后，也给这位老师提出了一个建议：课堂上应充分运用多媒体辅助教学。该老师也谈了自己对这个问题的看法，他认为这篇课文不需要使用什么电教手段，当然，他也坦诚相告，自己在要不要使用多媒体课件上也有过矛盾，如果使用，也不难，将课文的重点句、思考题、作业等制作成课件即可，可是这些关键句不都在书上好好地写着吗？上课时引导学生充分用好书不就行了吗？„„

反思二有了多媒体，教师的教学个性如何张扬？ 笔者为这位老师的深思熟虑叫好！一段时间以来，我们习惯了一到公开课、比武课，课堂教学中都使用多媒体来辅助教学，哪怕平时根本不会用、不肯用、认为没必要用的教师也纷纷拜倒在多媒体的“石榴裙下”，把大量的时间花在制作多媒体课件上，而真正用于钻研教材、了解学情等方面的时间要少得多。在一些相当数量的教研课上，教师充当了放映员+解说员的角色。学生读文感悟全得抬头看课件，书被扔到了一边。他们错误地认为，不使用电教手段的课就不是一堂好课，而忘了这是在推行多媒体辅助教学初级阶段所提出的导向性口号。现在，当我们迈出了改革的步伐之后再回过头来看时，我们有必要好好地反思以前提出的一些模式化的做法。

任何传统与现代的教育教学手段都有它自身的优势，在我们有了现代化的教育教学手段时，千万不要一棍子将其他手段打死。相反的，我们要善于汲取其他教学手段的成功经验为我所用。教学手段的先进并不等同于教学思想的先进。

正如美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”这句话告诉我们，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，而现在很多人恰恰违反了这一原则。普通话讲得倍儿棒的教师自己不范读，偏让学生听录音，自己乘机往教案上看几眼；明明几句话就能讲清楚的，偏要让学生看课件；应该先让学生边读边想象的，却先让学生看录像„„

“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”一个成熟的教师，应该学会根据自己的教学风格、所教内容的特点、班级学生的实际选择合适的教学手段。

第三篇：也谈多媒体与小学英语教学

也谈多媒体与小学英语教学

柳河县教师进修学校

刘彬

摘要：课堂教学是一门艺术。怎样在小学英语课堂上以学生为主体，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生主动的学习意识和能力呢？现代化教学手段多媒体教学应运而生。在小学英语课堂教学之中合理地运用多媒体教学手段，创设较为真实的情景，符合小学生的年龄特点，从而使学生的听、说、读、写的能力都得到充分的发展，同时更为直观地拓展学生的视野，了解异国文化。

关键词：多媒体、情境、兴趣、能力、文化。

信息技术的飞速发展，带来了全球信息资源网络化发展趋势。它对教育与传统教学理念提出了挑战，为实现素质教育提供了可行的方案，方法与工具。教育的现代化已成为世界各国共同关注的问题。早在1983年，邓小平同志就提出：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”提高英语水平是提高全民文化素质的一个重要方面。如何利用好多媒体这个现代化技术手段提高学生的英语水平；激发学生的学习兴趣，促进学生的积极思维，培养学生自主学习的能力呢？下面就谈谈本人在小学英语教学中的一点浅薄的见解：

一、运用多媒体，创设情境，激发兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”美国现代化心理学家布鲁纳说：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因。”可见，兴趣是学习动机中最活跃最主要的因素。学生的主动学习、主动参与都是由兴趣作先导的。

而小学生由于其年龄特点等因素，更不会对远离其生活范围的英语具有兴趣。这就要求我们教师以一种新颖的、趣味性的教学手段，使教学直观化、形象化，从而激发学生的学习兴趣，把学生带进与教学内容相应的氛围，使学生产生身临其境之感。电脑多媒体具有集文字、影象、声音及动画等多种信息的功能。它以新颖的形式、丰富的内容、声形兼备和动静结合的特点，能够刺激学生的视听感觉器官；能够生动形象地显示教学内容；能随心所欲创设情境，有利于调动学生学习的积极性，刺激学生的思维。例如：在讲活动课Let's do it!中的新词run 与新句型I can run.时，我从网上下载了了刘翔在雅典奥运会上夺冠时的实况录象，将其制作成课件。当刘翔在赛场上奔跑夺冠的场面出现在学生们面前时，学生们一下子仿佛都来到了奥运会的赛场上，全都站起来惊呼：“刘翔加油！刘翔加油！”在这样的情境下学生学习积极性被调动起来了。此时，我出示run这个单词与新句型I can

run，学生们一下就明白了单词和句子的意思，并且很快就掌握了知识点。这个教学片段给孩子们留下了深刻的印象，在好长一段时间内他们都在谈论这个课件。

再如在讲PEP教材 Unit 6 Happy Birthday 时我利用多媒体制作了课件将学生带入过生日的情境中。伴随着歌曲《Happy Birthday》的优美旋律，画面上的一个女孩站在点有九根蜡烛的大蛋糕前，周围是一群可爱的孩子，（画外音：“Happy Birthday Alice!This is a present for you!”）画面飞入各种礼物。学生们马上就理解了新句子的含义，学习积极性空前高涨，教学效果自然很理想。

二、利用多媒体培养学生的学习能力

多媒体具有动静态结合、图文声并茂，信息量大，传播速度快，交互性强的特点。因此，利用它来培养学生的学习能力定会收到事半功倍的效果。小学英语教学中的重点之一就是培养学生形成一定的语言技能。因此，在教学中培养学生的学习能力，就要在听、说、读、写这四点上下功夫。

（一）提高学生听能力

关于记忆比率的研究表明，同样的一份学习材料，采用传统口授方法，学生只靠听觉去听，三小时后能记住60%。学生用视觉看三小时后能记住70%，视听并用三小时后能记住90%。三天之后，三种学习方法的记忆效率分别是15%、40%、75%。视听并用的记忆率远远大于只看或只听。在英语教学过程中，教师如使用多媒体，就能达到视听并用的效果。如在学习PEP教材Book2 Unit 6 At a zoo时我利用多媒体制作了大象、米老鼠，机器猫等小动物开会的课件，每种小动物运用I have a long nose.I have big ears.等一些句子来介绍自己，此时，我让学生们来猜一猜Who is it?同学们注意力马上集中起来，一个个都在认真地边听边分析每个句子。这样一节课学生对课文掌握得非常牢，学生听的能力得到了较好地练习，为以后的学习打下了良好的基础。

（二）提高学生说的能力

多媒体教学使学生对所学内容充分感知，为学生提供真实、形象具体的信息。利用多媒体图象的演示，动画的演拟，音乐的渲染为学生实现人机互动，创造了一种全新的教学氛围，从而激发学生说的欲望。如在讲“How do you go to school?”一课时我利用课件出示人物Alice，让学生猜测How does she go to school?我告诉学生谁猜对了，Alice就会告诉谁。这样学生们的说的积极性一下子被调动了起来，大家纷纷发言。这样就提高他们说的能力。

（三）提高学生阅读的能力

多媒体可以使学生的学习变得更加有趣，如在学习单词时，把单词通过情景呈现出来，学生容

易牢记单词，增加词汇量。同时可利用多媒体制作阅读短文，免除打印的麻烦，制作阅读理解试题，提高学生的阅读能力。

（四）提高学生的书写能力

小学阶段我们可以用多媒体制作字母书写、句子书写的动画来教学生如何书写。学生在有趣的动画吸引下，记得快，写得准。书写的效率大大提升。

三、采用多媒体，拓展学生的视野，培养学生的文化意识

《英语课程标准》中针对基础教育阶段英语课程的任务指出：要帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野。传统教学采用语言、图片展示等手段来教学，学生学习的兴趣不浓，显的苍白无力。如果采用多媒体制作课件，将各种文化融于知识中，往往会激发学生的学习兴趣。如在教学生唱英文歌曲《We wish you Merry Christmas》时如果仅用录音机教唱，仅能使学生对歌曲朗朗上口，而无法体会歌曲的意境与文化。我在教学生唱这首歌时，利用多媒体制作了背景动画，配上歌曲的课件。让学生在听着优美歌曲的同时，观看着过圣诞节时人们的服饰，赠送的物品，就使学生深刻地了解西方节日的文化。再如在学习西餐食品时，我利用多媒体制作了网页、课件使学生在学习了食品单词的同时，了解了西餐的种类，吃西餐时的礼仪，及中西餐的文化差异，拓展了学生的视野。还有在学习颜色类单词时，我利用视频编辑推出五环旗和五星红旗、法国国旗及德国国旗等，分别在下面打出字幕：Erope、Asia、Afrcia、America、Australia、China、France、German 等大洲及国家的名字。使学生在学习单词的同时又了解了各种旗帜，学习了相关的文化。

总之，CAI的运用，是集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观的创设真实的情境，体现多种综合效果，改善了教学环境，优化了教学结构。它为小学生学习英语创设了生动的环境，从而大大提高了英语教学的质量。

参考文献：

（1）

余丽霞

浅谈CAI在英语教学中的应用

（2）

张银霞

多媒体在英语教学中的作用

第四篇：谈小班化语文教学与多媒体的整合

谈小班化语文教学与多媒体的整合

摘要：文章描述的是小班化语文教学与多媒体教学的整合，可以通过看动画，联实际．降低识字难度；搜信息．释疑难．提高阅读质量；观视频．赏情景。拓宽取材视野。使学生真真切切地感受到我们的身边就有许许多多的写作素材，为学生的观察起到了引导的作用．学生的取材的视野逐步拓宽。

关键词：识字；多媒体；整合；成果

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）13-009-01

如何改变信息技术辅助语文教学重形式、赶时髦、讲排场等不切实际的现状呢?我们在小班化教学形态下进行了尝试。

一、看动画，联实际．降低识字难度

新课程低年级识字量加大，识字教学的难度也随之加大。教学中我们利用电脑动画把汉字的书写和图像联系起来，促使学生感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解实际与字之间的意义关系，培养学生自觉识字的能力。

1、动画演示难读、难写、难记的生字。在生字的教学中，对难读、难写、难记的生字，教师利用课件给学生演示生字的笔画、笔顺、部件、间架结构、读音等，课件引起学生的注意，加深对生字的认识。如：“垂”字、“鹊”字。

2、动画辅助生字新词的自学。在培养学生自学生字的过程中，我让学生上机利用《汉字笔顺精灵》这一软件自学生字。这一软件将生字的笔顺进行直观、形象的书写演示，生动、有趣，寓教于乐，加深记忆，便于准确地写出规范的汉字笔顺。同时，还给出每个生字的注音、组词、笔画数，学生都喜欢用这一软件学习生字。

3、动画演示汉字与实物的联系。识字教学的最终目的是让学生看到汉字能知道字义，而一些汉字与小学生的生活经验及已有的知识联系不上，影响了汉字的学习。这时候，我们就利用网络搜索有关图片，或者利用数码相机拍摄实物图片，展示给学生，加深对生字的理解和记忆。如在识字教学中有些学生对“海鸥”、“沙滩”、“军舰”、“帆船”知之甚少．我们就下载了不少图片让学生感知；又如在教学“蓑笠”一词时，我们就用拍摄到的照片展示给学生。

为了巩固学生的识字成果，我们利用每节语文课的前五分钟播放课件，让学生浏览、观看或跟读。我们设计的课件紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发创设情境：有时是难写汉字笔顺的演示，有时是重要部件的闪烁，有时是容易读错音节的范读。有时是汉字与实物图同时的呈现，有时是学生熟悉的水果、学习用具、生活用品、小动物的出现……这样做既达到了复习的目的，又使学生对汉字有了一步的体验。激发学生对

识字的热情，降低了学生学习汉字的难度。

二、搜信息．释疑难．提高阅读质量

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。网络手段辅助学生阅读的“感受、体验和理解”是其他手段无与伦比的。

1、利用教学专题网教学。互联网上的信息浩如烟海，如果没有成人的指导，小学生在互联网上搜寻信息好像是大海捞针，既费时又容易“走火人魔”。专题学习网的运用能够有效地解决这一矛盾。我把各种教学内容制作成web网页，组成web网站，存放到校园网服务器上；或者在校园网上链接到其他网站。利用浏览器。学生可随时在专题学习网站上获得所需要的信息。

2、利用网络课件教学。实践证明，语文教学中课件的适时适度适当的运用，有利于突破教学难点，发展学生智力。如教学《南京长江大桥》一课，大部分学生对长江大桥的构建较陌生，而又没法带学生实地观察。教学时，我利用媒体展现有关人民大会堂的资料，播放南京长江大桥的视频，让他们对大桥有初步的认识，积累表象，然后阅读教学内容，将形象思维与逻辑思维结合起来，有了背景材料的支撑，再进行再造想像，学生很自然就领悟到大桥的雄伟壮丽。

3、利用电子邮件教学。在阅读教学的延伸中，电子邮件的使用会收到良好的效果。我们充分利用这一优势激发了学生的学习兴趣。有的学生不善于课堂提问却喜欢发邮件提问，我们就认真地解答他的提问；有的学生既不在课堂上提问，也不用邮件提问，我们就主动发邮件启发他们用邮件提问，进而培养学生在不同的场合都会提问的习惯。对学生的提问．我们一般不就事论事直接给学生答案，而是给学生一个启发、一个提示，我们往往在鼓励的基础上，发一篇相关文章给学生，或发一个相关的网址给学生，让学生自己探究，学生的阅读水平大大提高。

三、观视频．赏情景。拓宽取材视野

由于小学生平时对事物没有引起注意，即使有意地进行了观察，也会像过眼烟云，一到写作时往往缺少形象、生动、具体的索材。这时就要加强对学生观察能力的训练与培养。观视频．赏情景，就能拓宽学生取材视野。我们在网络教室中架设网页服务器，搜集网上的素材，创建素材库。素材库中有下列栏目：“动物”、“植物”、“人物”、“景物”、“我们的生活”等等，素材库以视频为主。学生可按照作文教学内容及要求．根据自己的兴趣和爱好自主选择素材欣赏，同时酝酿如何表达。比如，学生要写一种可爱的小动物，那么，素材库中可提供小白兔、小狗、小猫、小猴以及水鸟捕鱼、青蛙灭虫等多种动物的视频等资料，学生可自由、反复点击所选对象进行观看，从中获得翔实的写作素材。

另外，我们利用可拍摄短片的数码相机，精心制作“我们的生活”栏目，拍摄的短片都是学生的真人真事。这样做不仅丰富了学生的写作素材，还使学生真真切切地感受到我们的身边就有许许多多的写作素材，为学生的观察起到了引导的作用．学生的取材的视野逐步拓宽。

第五篇：也谈多媒体技术在小学语文教学中的作用

也谈多媒体技术在小学语文教学中的作用

姜堰市张沐中心小学 黄吉华

【摘要】

利用信息技术所提供的电子多媒体和网络及资源，是信息技术在小学语文教学中的核心。信息技术一方面指它使信息的流通和传播更快捷，另一方面指使信息以不同的形式呈现出来，如对同一信息可以用多媒体来综合展示，也就是人们常说的多媒体。多媒体技术作为教学手段有非常大的优越性，不仅让学生乐学，提高教师教学水平，而且培养和丰富了学生的创造力和想象力。【关键字】

多媒体 小学语文教学 作用 合理使用 【正文】

信息技术是指能够扩展人类捕捉、分析、加工、处理和传递信息等功能的一类技术总称。利用信息技术所提供的电子多媒体和网络及资源，是信息技术在小学语文教学中的核心。信息技术一方面指它使信息的流通和传播更快捷，另一方面指使信息以不同的形式呈现出来，如对同一信息可以用多媒体来综合展示，也就是人们常说的多媒体。这种信息承载和展示的多媒体方式，在小学语文教学中我觉得有以下几个方面的作用：

一、学生的视听更加直观

心理学告诉我们：动态的变化着的事物更容易引起小学生的注意。他们认识事物的主要方式是通过直觉的视觉形象进行的，对诸如形状、色彩、声音等要素很敏感，在现实生活中几乎每个孩子都着迷于“动画片”“漫画书”等等。而多媒体计算机辅助教学手段能够有效地把文字、图形、图像、动画、视频和声音等多种信息进行综合加工处理并借助多媒体合理地将选择好的教学内容加以演示，这种对某一信息内容因为运用多媒体的立体式表达而使效果生动逼真，使语文教学变得更加直观、准确，学生对课文内容获得良好的心理体验，对教学内容的理解程度也将大大加强。这样的教育是快乐的，求知是开心的、轻松的。

二、教材的内容更为丰富

多媒体的视觉影响信息提供的认知有时候是纯文本语言所不能做到的，例如学生在学习“鼎”这个词的时候，教师只是枯燥的讲解“鼎”是用以烹煮肉和盛贮肉类的器具。这种纯文字的讲解使得学生在今后碰到也未必认识。传统的忽视形象的纯文本教学，在一定程度上湮没了学生对形象的敏感性和审美性。所以，此时教师在教学“鼎”时，运用对媒体出示一幅画或一小段视频，不需讲解学生自然而然能够知道什么是鼎.。由此不难看出，语文学科的形象性、诗意化、想象、意境等特点可以与多媒体技术的超文本特性很好的结合，实现对纯文本信息的综合化多方位的展示。所以，在小学生识字量还不多，对语文课本中一些抽象的课文内容的理解水平还有限的情况下，要适当补充视觉认知内容，这对小学生尤为重要。因为多媒体使得信息既能够以影像的形式让人看得见，又能以音效的形式让人听得见，这种通过多媒体对感官的的刺激所获得的信息量比传统的单一文字的呈现方式要丰富直观。小学生由于年龄的限制，他们的直接经验和间接经验都不够丰富，所以，对于有些课文内容所涉及的相关背景和内容缺乏基本的了解，这往往使学生对课文的理解出现障碍，而教师适时地采用多媒体对背景内容作最直观的演示可以达到事半功倍的效果。如《詹天佑》一课中关于“中部凿进法”和“人字形”铁路的工作情形，小学生是比较难以理解的，教师通过多媒体动画的演示课件，学生就很容易理解了，甚至不需要老师的讲解。

三、课堂的气氛更变活跃

良好的语文课堂气氛能为教师顺利进行语文教学创造积极的条件，促使学生积极探究知识，从而取得良好的学习效果。运用多媒体技术，播放一段优美的音乐或演示一个动画，创造一个轻松愉悦的课堂气氛，能使学生放松心情，消除疲劳，注意力集中，思维活跃起来。如执教《音乐之都维也纳》一课，在介绍著名的“金色大厅”时，我用多媒体课间播放了一段“金色大厅”举行新年音乐会的录像，随着金碧辉煌的“金色大厅”的出现，优美的古典音乐的响起，学生的学习疲劳一扫而光，目光紧紧盯着录像中的画面，陶醉在优美的乐曲声里。顿时，课堂气氛一下子轻松起来了。学生对“金色大厅”的认识，在轻松的学习环境中也加深了。因此，在小学语文教学中，恰当结合教学内容运用多媒体课件创设情景，必将大大活跃课堂气氛，从而让课堂教学更为有效。

四、学习的兴趣更发浓厚

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动情的脑力劳动产生疲劳。”多媒体在这方面有着得天独厚的优势，在现代教学实践中,教师应掌握现代化的教学手段，创制多媒体教具，利用多媒体进行辅助教学，善于把课上得生动活泼、乐观有趣，实现最优化教学，激发学生学习的兴趣和热情。如《梦圆飞天》一文讲述的是神舟5号成功飞天的事，学生对此事虽有了解，但感受不深，就读文字，枯燥的讲学，学生兴趣不大。针对这种情况，我运用了多媒体课件进行教学。在这节课一开始，就设计了这样一组画面：茫茫戈壁，高耸的发射中心，手持鲜花激动的人群。学生的注意力一下子被抓住了。随即，课件中播放出《歌唱祖国》的乐曲，在雄壮旋律中学生的精神为之一振，学习的兴趣马上调动起来了。此时，我请学生们读人们为杨利伟送行的小节，学生情绪高涨，都跃跃欲试。学生读书时情感投入，读得很精彩。同样正确合理整合多媒体技术与小学语文教学，也是激发学生学习兴趣的有效手段，从提高教与学的质量。

五、学生的情感更易激发

合理运用多媒体课件，不但能使语文课堂个性飞扬，而且也激发了学生的情感，提高习的主动性与积极性，让情感体验在语文课堂中奔腾起来。现行小学语文一些文章所描绘的情感，大都远离学生生活，没有亲身经历，也很少有那样的体验，不易直接产生情感上的共鸣。为了把学生带到课文中所描述的境界中去，使之与文中的“我们”产生共鸣，可以利用CAI课件展示形象、直观的画面，让学生直观的感受，从而丰富表象，让画面激发学生的情感，给学生提供一个情景氛围。如：《长征》一课是伟人毛泽东同志写的，他以英勇豪迈的气概和大无畏的精神，对举世闻名的中国工农红军二万五千里长征作了生动的描写和热情的歌颂。在整个长征途中，红军功天险、爬雪山、过草地、历尽艰难困苦，诗人仅用五十六个字就对此伟大的历史事件作了全面概括的描写。但生活在当代的小学生 对战争年代的艰苦知之甚少，因此理解起来相当困难。为了使学生的情感能与作者的情感共鸣，我自行制作“逶迤”的五岭山、气势磅礴的乌蒙山、千里皑皑的大雪山——岷山的投影片，还画出了细浪、泥丸与高大雄伟的五岭山、乌蒙山、形成鲜明的对比并补充了五岭山、乌蒙山、岷山的有关资料，了解到他们对五岭山、乌蒙山的态度犹如“腾细浪”、“走泥丸”，不放在眼里，体现了红军的革命乐观主义和英雄主义精神。这样一来，“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”就迎刃而解了。紧接着，我又拿出了汹涌澎湃的金沙江拍打“云崖”、水流湍急的大渡河及只剩铁链的泸定桥寒气逼人的情景。最后用录象再现了红军巧渡金沙江和飞夺泸定桥的英勇激烈的场面，把学生带入那感天动地的情境当中，一下子就扣住了学生的心弦，激起了学生感情的涟漪。不难看出，借助电教媒体创设相应的情境，使学生更容易把握文章的情感基调，为丰富学生的情感体验乃至情感升华奠定了坚实的基础。

六、师生的思维更显敏捷 思维是人脑对客观事物的本质属性或规律的一种间接的概括反映，是一种很复杂的心理现象，它大体分为逻辑思维和非逻辑思维两大类。课堂教学中引进多媒体这一现代教育技术，为教师教学的顺利实施提供快捷、形象的表达工具，可以更有效地提高学生的思维能力，使乐学落到实处。运用多媒体技术，教师可以在课堂上动态展示与本节课教学内容相关的各种信息，同时图像的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段的使用，不但直观地表达教学内容，还可以使学生深入理解抽象的文本内容，而且有利于发展和培养学生的观察力、想象力和创造力。总之，多媒体技术作为教学手段有非常大的优越性，不仅让学生乐学，提高教师教学水平，而且培养和丰富了学生的创造力和想象力。但是，多媒体技术不可取代人的作用，要正确、合理使用，才能发挥积极作用，它不是万能的，我们既不能迷信它，也不能轻视它，应积极使用它为教学服务。