第一篇:也谈拼音教学范文
也谈拼音教学
曾令坤
内容提要:汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分,是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。然而集中近八周的时间,让刚入学的儿童掌握一组相对单调、枯燥、抽象的符号,其困难是可想而知的。传统的拼音教学,学生机械地记,枯燥地读。教师的指导仅仅体现在领读上.
关键词:兴趣 正文: 活动 合作 学以致用
汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分,是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。然而集中近八周的时间,让刚入学的儿童掌握一组相对单调、枯燥、抽象的符号,其困难是可想而知的。传统的拼音教学,学生机械地记,枯燥地读。教师的指导仅仅体现在领读上.如何进一步提高汉语拼音教学效率,让学生在轻松、快乐的环境中学好拼音呢?我在教学中的体会是:
一、多彩活动——兴趣之来源
传统的拼合教学死记硬读,学生毫无兴趣可言。兴趣是学好知识的首要因素,让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。在拼音教学中,如果总是授之以鱼,告诉学生这是什么、怎么读、怎么记,久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的积极性呢?那就要授之以渔,让学生在自主学习中寻求乐趣。我在开始教学汉语拼音时,每个字母都会编一句儿歌,便于学生记住它们的音和形。如:“小姐姐爱唱歌,张大嘴巴 aaa ”,“清晨公鸡要打鸣,圆圆嘴巴 ooo ”。当教学汉语拼音第3课,我讲到“ b ”的字形时,说“小姐姐听广播,右下半圆 bbb ”。学到声母“ p ”时,我问“你准备怎么记住 p 的样子呀?”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡,右上半圆 ppp。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习,基本上是学生自己编儿歌记字母,我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎,两个门洞 mmm ”,“椰子树上椰子多,左 i 右 e ie ie ie ”,“我爱北京天安门,左 a 右 n an an an”等等,这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣,同时也使学生的语言得到了发展。低年级学生无意注意占主导,他们往往开始能够按照教师的要求听讲,有目的地注意有关事物,但不能持久。新教材内容鲜活,形式新颖。如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性,就能调动起学生学习拼音的兴趣。对于一年级学生而言,兴趣来自多彩的活动兴趣 是学好知识的首要因素,让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。在拼音教学中,如何调动学生的积极性呢?那就要授之以渔,让学生在自主学习中寻求乐趣.在拼读练习的教学中,待学生掌握了拼读方法后,我设计了“找朋友” 的游戏,就是把声母卡、韵母卡分别交给学生,哪两个(几个)能组成老师要求的音节,他们就是好朋友。我也常和学生一起做“摘苹果”游戏。板画(简笔)苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上,拿对了声母、韵母卡片,合起来是一个苹果。此外,我还领着学生捉迷藏(训练练拼),比赛“开火车”,进行演一演(识字)等活动。我觉得拼音教学中恰当地安排活动,不但提高了学生学习拼音的兴趣,而且提高了学生的参与意识。
二、歌诀法——有效的教学方法
拼音字母是一些抽象的符号,而且有些字母很容易混淆,像 ie 和 ei。如果只是分析字母构成效果不会太好,为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学。如区别旧和引,我编了歌诀:小人砍树 ei ei ei,小人倚树睡一夜(ye)。教学“ iu ü”一课,我采用了歌诀教学:小 i 的妈妈是大 y,大 y 小 i 挨一起(wu),小ü爸妈不在家,大 y 阿姨照顾他,小ü非常有礼貌,见了大 y 就摘帽(yu)。利用歌诀去教学,学生兴趣浓厚,而且通俗易懂,便于学生识字。生动形象的画面,朗朗上口的儿歌是小朋友喜欢的。汉语拼音的教材图文并茂,教学中要充分利用教材中提供的图画,并精心设计儿歌,千方百计地给孩子们提供“情境图”与“语境歌”。苏教版小语第一册的第三课“b、p、m”的情境图为:许多人爬上山坡(po)去看大佛(fo),一个小朋友用手摸(mo)大佛,爸爸告诉他:“你听,大喇叭里正广播(bo),大 2 佛是文物,不要用手摸。”与之相配的语境歌是:“爸爸带我爬山坡(po),爬上山坡看大佛(fo),大喇叭里正广播(bo),爱护大佛不要摸(mo)。”教学时情境图用以指导学生观察,并相机出示字母,语境歌则用以巩固所学的字母。小朋友在图与歌的情境中学习,知道了字母并不是神秘的东西,而是存在于日常的语言之中,从而缩短了学生与汉语拼音的距离。另外,借助形象的图画和琅琅上口的儿歌帮助学生认识、熟悉字母,不仅能激发学生的学习兴趣,还能潜移默化地对学生进行思想品德教育与审美教育。教字母发音和教字母形态时,都可利用“图与歌”来创设趣味情境,如教单韵母“o、o、e”,可用这样的儿歌:“圆圆脸蛋羊角辫,张大嘴巴CIQG,太阳出来公鸡叫,圆圆嘴巴000,清清池塘一只鹅,水中倒影是个e,扁扁嘴巴eee。”儿歌是一种将所学内容本身转化为富有音乐感的便捷直观的形式,学生一边拍手,一边说唱,在流动的节奏感中快快乐乐地学习,对于爱唱爱说的一年级小朋友来说,尤为喜欢。
三、小组研讨一培养合作学习意识
新课程改革,倡导自主、合作、探究的学习方式,目的在于培养学生的实践能力和创新精神,为人的终身学习打下基础。我认为低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。在拼音教学中,我体会到小组讨论研究学习很有必要,它能够帮助学生树立初步的合作意识。在小组学习过程中,教师首先要教给学生学习的方法:先自己试一试,掌握好的同学帮助一下有困难的同学。例如拼读时,可以这样跟学生说:“要像老师那样,先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音?”这样的要求实际上强调拼读的方法,学生容易接受。教师再补充一句,“看谁是最好的小老师”。这样极易调动学生学习的积极性,好胜心理促使他们竞读互学,课堂气氛热烈。在这一过程中,学生的参与意识、合作意识树立起来了。因为只有参与具体的活动,他们才能获取知识、与人合作,才会感受到成功的喜悦。在教学汉语拼音的过程中,切忌为教拼音而教拼音,不应把教学与语言学习割裂开来。因为声、韵母就其本身而言是没有任何意义的,单靠死记硬背行不通。那么在教学中就要启发学生根据声韵母说词造句编儿歌,赋予字母以意义,这样能引起儿童注意和学习兴趣,让他们能用上所学的拼音知识,体验到获取新知识后的成就感,并再次激发学生的学习欲望,而且也进一步训练了儿童的思维,丰富了语言积累。更重要的是,在学生自主学习和语文实践的过程中,给了每个学生展示、表现的机会,使每个学生都能享受到哪怕是小小的成功的快乐。只要我们赏识所有学生,那么每个学生都不会让你失望,每个学生都会喜欢你、喜欢拼音、喜欢语文。语文教学就是要最大限度的调动学生学习的积极性、主动性,激活学生的思维,驰骋学生的想象力,开掘学生的创造潜能,拼音教学也不例外。其实,汉语拼音教学有法而无定法,在教学 中要用联系的观点,发展的观点把拼音教学和语言训练结合起来,把汉语拼音纳入到整个语文教学体系中去认识、去定位,使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。生进行思想品德教育与审美教育。教字母发音和教字母形态时,都可利用“图与歌”来创设趣味情境,如教单韵母“o、o、e”,可用这样的儿歌:“圆圆脸蛋羊角辫,张大嘴巴CIQG,太阳出来公鸡叫,圆圆嘴巴000,清清池塘一只鹅,水中倒影是个e,扁扁嘴巴eee。”儿歌是一种将所学内容本身转化为富有音乐感的便捷直观的形式,学生一边拍手,一边说唱,在流动的节奏感中快快乐乐地学习,对于爱唱爱说的一年级小朋友来说,尤为喜欢.拼音教学中让孩子们玩中有学,学中有玩,可以使学生由被动学变为主动学,让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。教拼音字母字形时,鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。例如,在教“o”这个单韵母时,可启发学生思考:“怎样用你的动作来展示„。‟的样子?”有的孩子把嘴张开,拢成一个圆形;有的把食指与拇指围成一个圆形;还有的用两只手臂圈成一个圆形……多种多样的形状表示“o”,让孩子们兴奋不已。低年级孩子课中容易疲劳,可设计“汉语拼音休息操”,既可以调节学习状态,也可以巩固拼音字母知识。如:“点点头,伸伸腰,我们来做拼音休息操;动动手,动动脚,我们来背声母表b、p、m……;扭扭脖子,扭扭腰,我们来背韵母表a、o、e……;站要直,坐要正,我们来背整体认读音节表zhi、chi……;专心听,勤动脑,学好拼音字母基础牢”。(可根据教学进度自行安排操中的拼音字母与拼音知识)学中玩、玩中学,是我们教师应该为孩子们创设的教与学的境界,这样学生将学得兴趣盎然,教师也教得兴致勃勃。
四、学以致用“拼与写”
汉语拼音是一串枯燥无味的字符,要想让学生想学、乐学,就要变无趣为有趣。要充分利用教材,联系生活、学习实际,创设语言环境,让音节在语言环境中反复出现,使学生熟练掌握、巩固、运用汉 3 语拼音的技巧,最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演等途径让学生生动有趣地学拼音。我在教学 ba 的四声时就是用故事穿插的,故事的主人公是聪聪。我说:“徐老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞,有的喜欢画画,还有的喜欢玩,那聪聪喜欢做什么呢?”(多媒体显示喇叭花面),接着出现音节 bā,以多种形式练读。又说:“有一天,天气特别好,聪聪出去玩儿,走到院子旁看到了什么呀? ”(多媒体显示小女孩打靶画面)再以多种方式练读 bǎ。“聪聪继续走啊走,又看到什么呀?”(多媒体显示小男孩拔萝卜)“聪聪看到这么多有趣的事,真高兴,他要回去告诉爸爸。”(多媒体显示爸爸画面)一个故事讲完,学生学得兴趣昂然,ba 的四声也学会了。在学习的过程中,我还拿出了八支铅笔、八本书、一把伞、一把刀等东西,通过训练说话达到巩固音节的目的。学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音,无疑能极大地激发学生学习的热情,在教学具体的音节时,可让学生说说在生活中什么时候用得着。还可引导学生把自己的学习用品贴上一个自己写的拼音标签,把家中的生活用品、家具、电器都贴上这样的标签,孩子们自己给冰箱贴上自己制作的拼音标签时,兴奋与快乐溢于言表,因为他们学的拼音有用了。为了进一步引导孩子们用拼音,教师用拼音给每个孩子写一封信,信中有的是夸奖孩子的话;有的是建议小朋友去读拼音读物;还可以是一首儿歌……小朋友自己做邮递员来送信,“邮递员”小朋友快乐地拼读收信人的姓名,收信人兴奋地拼读“信”的内容。在送信过程中,引导孩子们自然地用礼貌用语,“邮递员”这样说:“这是你的信,请收下1”收信人说:“正是我的信,谢谢你!”练拼读、练交往与激发使用拼音的热情熔于一炉,没有生硬的规定,孩子们悄悄地带来了汉语拼音读物读起来,有的用拼音自己画起了课程表,有的用拼音给爸爸写起了信,有的用拼音记录家庭住址,还有的用拼音认起了字……
五、充分开发教材中的图画资源
人教版实验教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发性及思想深刻的图画。对于以直观形象思维为主的一年级学生,这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想像与拓展思维训练、培养创新精神的极好素材。教学“ d t nl ”一课《小兔追马图》时,我先问学生,“观察图,你看到了什么?”有的学生直接看画面就说出,有一匹小马和一只小兔。我接着说:“借助音节再看看,还有什么?”学生就会借助音节说出,还有一片土地,小马身上驮着一袋大米。教师这两个问题,主要是复习新学的拼音。接下来.教师再引导学生观察米袋漏了但小马没发现,小兔一边追一边喊,累得满头大汗。这样可以培养学生的观察能力及表达能力。然后教师绘声绘色地讲述:一个阳光明媚的早晨.小马妈妈让小马驮上大米到九里以外的姥姥家串门。小马听说要去姥姥家,心想一定能吃到姥姥准备的嫩草。他高兴极了,还没等妈妈把话说完,就驮上米袋,一溜烟儿跑出了家门。他哪知道,米袋漏了,妈妈还没来得及补上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀!这时候,在地里挖野菜的小兔看到了,他急忙去追小马:“小马哥哥——小马哥哥——快等一等”,追得小兔满头大汗,小马才停住脚步……教师讲到这里嘎然而止,问学生:“同学们,想一想,小兔和小马会怎么办?怎么样才能补上米袋?先想一想,再和你的学习伙伴商量一下。看看谁想到的办法最好?”经过充分的讨论后,有的学生说:“小兔把小马领到附近的家里,让兔妈妈补好了米袋。有的学生说,四周没有人家,小兔用野菜塞住了漏洞。还有的学生说,幸好小马妈妈及时赶到,补上了米袋,还教训了小马一顿,告诉他做事要细心,别着急。最后,让学生对小马和小兔说句话,再结合自己的学习和生活说说应该怎么做。我们应该相信孩子们的想像力,如果教师能为他们构筑足够高的梯子,为他们的想像插上有力的翅膀,他们的想像会远远超出我们成人,他们的心是纯净的,应该还给他们本属于他们的空间,让他们自由畅想。在具体的教学中,应该充分利用课文中的图画,挖项课程资源,让教材内容为教师的教服务,为学生的学服务。
六、在语言环境中学习拼音
拼音服务于识字、阅读以及学说普通话这一作用的发挥不仅要在学完拼音之后,还要体现在学习拼音的过程中。拼音部分安排认 70 个常用字,并配有内容丰富的插图。在拼音教学中,教师应为学生创设语言情境,将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来;我的做法是:读音节、口头组词、再说话。如教学了音节 ma,学生组词“妈妈”,教师板书“妈妈”,然后教师用亲切的语言说:“妈性是最疼爱我们的人,你想对妈妈说什么?”学生都能说出“感谢妈妈”之类的句子。教师再相机引导学生说说妈妈的样子,妈妈每天干活怎样辛苦等。拓宽学生的思维空间,训练学生自由表达。教师再用富于感染力的语 4 言介绍各自的妈妈,让学生模仿老师的样子向学习伙伴介绍一下各自的妈妈。这样教学,学生都能说几句关于妈妈的句子,甚至有的还能说出一段意思明确的话来。在和谐亲切的语言环境中,学生学会了拼音,认识了词语,训练了说话,一举三得,教师只需相机引导,就可以轻松实现教学目标。
总之,教学中,我们要转变拼音课堂“一张嘴” 的错误观念.树立正确的大语文观,把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来,训练学生的听、说、读、想像与创新能力,遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择适当的教学策略,力求使我们的拼音教学活起来。
第二篇:拼音教学点滴谈
谈拼音教学点滴体会
陈颖
汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分,是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具,是小学生入学后首要的学习内容。而正确读写汉语拼音对于刚入学的儿童来说,存在一定的困难。如何进一步提高汉语拼音教学效率,让学生在轻松、快乐的环境中学好拼音呢?我在教学中的体会是:
一、从表象入手,直观感知
低年级儿童自控能力较弱,思维也带着很大的具体性,无意注意占据优势。如何利用这种无意注意,取决于教学内容的具体性和直观性。
1、采用插图启示法,选择一些接近生活,寓于情趣的插图,利用插图表音、表形的特点,启发学生掌握字母。例如:韵母教学可让学生模仿图中检查嗓子的小女孩发出的ɑ音,并启发学生观察女孩梳小辫的头与字母ɑ的形体相似,来教学ɑ的读写。
2、通过实物演示,用直观的办法来帮助学生发准字音,让住字形。教学声母f和t时,我拿一把拐杖做教具进行直观演示。拐杖朝下“tt”,拐杖朝上“f f”。然后在问答中揭示f和t的读音及写法,再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。在区分b和p,d和t,g k和h发音是否送气,我拿一张薄纸放在嘴边,有意识地发出不同的音,让学生直观地观察送气的情况。
二、创设情境,激发学生情感
汉语拼音是一串枯燥无味的字符,要想让学生想学、乐学,就要变无趣为有趣。要充分利用教材,联系生活、学习实际,创设情境,让拼音在语言环境中反复出现,使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧,最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。
1.编故事:教“ɑ”的四声时,可将“四声”的学习内容编成故事,以故事的形式来学习。例如:森林里只有小熊开了家商店,东西非常好卖,这不,小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上,想着商店红火的生意,小熊高兴地唱起了歌:“āāā”。不一会,前方出现了一个斜坡,为了爬上这道坡,小熊加大了油门,汽车在坡上吃力地行驶着,小熊嘴里哼的歌也变成了“ááá”。好不容易爬完了这道斜坡,低头一看,眼前的路又让小熊吃了一惊:路面凹凸不平,坑坑洼洼。唉,又是一段难走的路!小熊是乐观的,尽管眼前的路不好走,汽车上下颠簸着前进,但它仍然没有忘记唱歌,不过此时的歌已变成了“ǎǎǎ”。走完了这段难走的路后,前方又出现了一大段向下的斜坡,站在坡顶,已能看见城里了。小熊高兴得不得了,大声叫着“ààà,进城啦!”汽车飞快地下了坡,小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。同学们在听上述故事的同时也学会了“ɑ”的四个声调的读法及四种声调符号。另外,在学习整体认读音节yi、wu、yu时,我也是编故事穿插。如:“小i的妈妈是大y,它们生活在一起,整体认读音节yi yi yi”,“小u的爸爸是大w,他们住在屋子里,整体认读音节wu wu wu”,“小ü弟弟没有爸爸妈妈,它可伤心了。
你看,小ü弟弟的脸上还挂着两滴眼泪呢。小i的妈妈大Y看见小ü弟弟哭得这么伤心,急忙走过来帮助他。小ü弟弟看到大y妈妈来帮助他,心里可高兴了。他连忙把眼泪擦掉,露出了笑脸。于是大Y和小ü站在一起就组成了整体认读音节yu yu yu。”学生对这类故事特别感兴趣,新知识掌握得既快又牢固。
2、演一演:如教b和d的分辨,可让两个学生各戴b、d的头饰背靠背地坐在一起,扮演d的学生说:“我是d。”扮演b的学生说:“我是b。”然后两人一起说:“大家说我们像,我可从没见过他。”全班齐问:“为什么?”两人一齐回答:“因为我们是背靠背地坐着,谁也看不见谁。”用同样的方法可以教q和p。
3、变魔术:课前用绳子变魔术,变出学过的一些字母,调动学生的学习积极性。学完新字母后,让学生自己用绳子玩变魔术的游戏,变出今天学过的字母。如教z、c、s时,可用绳子变出字母b、p、d、q,学完z、c、s后,让学生自己变出z、c、s。这样学生在玩中不知不觉记住了字母,而且亲自体验过不容易忘记。
三、编儿歌,加强记忆
如教学如何对六个单韵母进行标调时,可以用儿歌的形式帮助学生记忆。标调歌: ɑ、o、e、i、u、ü,从大到小六兄弟,标调时要注意,大哥在家找大哥,大哥不在找二哥,二哥不在找三哥,三哥不在找四、五,四、五并列标在后,都不在家找小弟,先后次序要牢记。学完声母后可编出:bpmf真淘气,去找dtnl做游戏; gkh和jqx,吵着闹着也要去。zcs,听见了,背上椅子追上去,r在后面大声喊:
“zh、ch、sh,慢点走,翘舌音还有我小r,我再去叫y和w,声母成员都到齐。”
四、多样练习,激发学生学习的兴趣
1、利用外部的影响,以经常变换练习形式的方式来吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。
(1)结合插图练习。第一册第三课有幅猪八戒图,教师问学生:此图与音节bɑ有什么关系。学生思考后回答:“猪八戒的名字中有一个八字。”“猪八戒的身边有一张‘8’字的卡片。”这样,就练习了bɑ的发音。
(2)、看图拼音。出示图片,让学生读准音节后,把音节填在相应的图片下。
(3)、拼读寓有情趣的句子。如“小河流水哗哗”“爷爷给小丽吃梨”。
(4)、扇形图或双扇形图练习拼音。
2、通过做游戏的形式,进行复习、巩固、练习,使学生的精力高度集中,思维达到最活跃的状态,牢记所学的知识。
(1)、闯关:用三个纸盒分别装上学过的声母、韵母、整体认读音节卡片,放在讲台上。学生一个一个上来,从第一个纸盒里抽出两张卡片念发音,念对了,就闯过第一关。以同样的方式闯第二、第三关。谁能闯过三关,就奖励一颗星。
(2)、猜字母:教师说出谜语,让学生猜。如:马蹄印子是什么声母?一个门洞是什么声母?一竖像水往下流,右上半圆像个什么声母等等。
(3)、摘苹果:一棵苹果树上结满了红红的大苹果,苹果上面写着音节,谁拼出音节,这个苹果就送给他了。当时,全班小朋友都跑上来摘。苹果有限,摘到的学生开心,没有摘到的学生叹气。于是,我对摘到苹果的小朋友说:“让我们把苹果给没有摘到的小朋友尝一口,好不好?”这时,学生前后、左右争相递苹果,边传边拼读音节。刚才的沮丧转变为快活,个个脸上洋溢着笑。人人参与,个个有机会,既巩固了音节,也体现了同学间的友情,效果自然也达到了。
(4)、打“拼音牌”。
这种牌可以四个人打,也可以两个人打。将“牌”分发到每个参与者手中后,一方先出一张“牌”,口里还要念“我出„„(如我出‘b’)”,然后该对方出牌,所出的“牌”要能与对方的“牌”相拼,(如出“ɑ”,出牌者还要念“我出ɑ,b—ɑ——bɑ,尾巴的巴”),拼对了对方的牌就被你赢过来了,最后看谁赢的牌多。在开心的玩耍中,不知不觉地还复习了字母,训练了拼读,学生们玩得可开心了!
总之,在拼音教学中,教师要根据教材特点和学生认知规律,努力营造有趣的教学氛围,采用有效的教学方法,激发学生学习拼音的兴趣,就一定能使学生轻松愉快、兴趣盎然地学好拼音,让拼音教学成为学生学习的乐园。为学生们今后的语文学习打下坚实的基础。
类别:语文
题目:谈拼音教学点滴体会
姓名:陈 颖
单位:横县石塘镇大料小学
联系电话:***
第三篇:也谈估算教学
也谈估算教学
在落实新课标关于估算的教学要求方面,我谈以下几点体会:
1、新课标加强了对“估计”和“选择适当的单位”进行简单估算的内容。以往在教学中我们都只关注学生估计值与实际值的数字差距,没有注意到量,出现了学生估计的范围太大的弊端。通过这一改革实现了知识性的弥补,同时,也让学生对这一知识有一个清晰的认识。
2、通过教师在教学过程中的积极作为,让学生明白了学习估算的实际意义,而非是为学而学,估算的素材也大多来自教材。通过我们的课堂教学,使学生逐步地去理解估算的意义和价值,并结合身边的生活实际引导学生自觉的进行估算,从而增加了学生的一些切身体验。
3、崇尚“百花齐放、百家争鸣”,努力营造一种宽松的氛围,让学生大胆地尝试,不要急于评判。鼓励学生积极解释自己的观点,交流自己的看法。这个过程中,肯定会有很多有价值的东西在课堂中涌现出来,我们要小心翼翼地去呵护住学生们的这份探究的精神,不要轻易地用一两句话就否定一种方法。鼓励学生的不同见解,鼓励学生对所学的问题有异议,让学生在交流和解释的过程中,收获知识,得到锻炼和提高。
第四篇:谈小学语文拼音教学
谈小学语文拼音教学
汉语拼音在小学语文教学中是一个相当重要的部分,它是帮助学生识字、阅读、学习普通话的工具。在发展儿童的语言、促?M儿童早期智力开发方面,具有重大的现实意义。汉语拼音学得如何?对以后学习语文知识有着直接的影响。但是由于一年级的学生刚从幼儿园升入小学,其思维能力还是以形象思维为主,而汉语拼音完全是抽象的发音符号,与孩子们的生活联系也不太紧密,因此教师教得无奈,学生学得被动。陶行知曾说过“喂鸡”原理 :“先生强迫学生去学习,把知识硬灌给他,他是不情愿学的,即使学,也是食而不消化的,过不了多久,他还会把知识还给先生的。”那么如何指导刚入学的儿童,掌握好这一重要工具,喜欢上拼音,乐于学拼音呢?如何提高我们的拼音教学呢?这对我们教师提出了很高的要求,我们必须要活化拼音教学的课堂,根据学生的身心特点和实际情况来精心地设计教学过程,选择适当的教学策略,使我们的拼音教学生动趣味起来。让孩子们亲近拼音,激活他们的学习情感,发挥他们的学习潜能,轻松快乐地学习拼音。我从以下几个方面进行了尝试:
一、创设情境,培养学生的学习兴趣
皮亚杰说过:“儿童是主动性的人,所教的东西要能引起儿童的兴趣,符合他们的需要,才能有效地促进他们的发展。”兴趣是学生求知的前提,学习的动力和成功的密友。在教学中,只有激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,激发学生的学习愿望,教学才会取得良好的效果。所以在教学中教师应创设丰富的教学情景,建立接纳的、宽松的课堂氛围。教师要注意开启学生的内心世界,激活孩子稚嫩的童心,让孩子在创新思维中展开想象的翅膀,愉快地投入到学习活动中去。可以从以下两个途径去尝试:
(1)学龄初期的儿童活泼好动,根据这一特点,我们可以利用表演活动,在活动中掌握所学内容。例如:在学习声母j、q、x与ü相拼时,可采用制作头饰、教儿歌、组织学生进行表演等形式进行。儿歌:“j、q、x好朋友,一块儿出去玩,路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌,脱下帽子问声好。”
(2)一年级的孩子注意力保持时间较短,但特别爱听故事。可以说故事能最大程度地调动他们的无意注意,延长注意力保持的时间,激发他们的学习兴趣。因此,教师可以编说童话故事,寓教学内容于故事情节中。在教学中,可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈,让儿童在关注故事情节和人物形象的同时,潜移默化地获得所要学的知识,从而提高教学效率。例如:在教学“zh、ch、sh、r”时,教师把课本上的情境图编成一个生动有趣的故事,让学生在听故事的同时不知不觉地喜欢上要学的声母 :一天早晨,一轮红日(出示“r”)刚刚爬上山头,一只小猴子就出来找小伙伴玩“比爬树”的游戏。正当它们玩得很开心的时候,一只狮子(出示“sh”)张着血盆大口,要吃(出示“ch”)树下的一只小猴 子,树上的猴子赶快伸下一根树枝(出示“zh,)大叫 :“快!抓住!,只见树下的那只小猴子一把抓住树枝,跳到树上得救了。这样通过故事学生将会对“zh、ch、sh、r”印象特别深刻。
二、从表象入手,直观感知
低年级学生自制能力差,思维形象具体化,无意注意占据优势。教学中必须注重教学内容的具体性和直观性,才符合儿童的心理特点。(1)根据实验教材拼音部分的编排特点,我们可以采用情境图示法。选择接近生活、寓于情趣的插图,利用插图表音、表形的特点,启发学生掌握字母。例如:在学习单韵母a o e时,课文画面出现了优美的乡村河畔晨景图,女孩唱歌a a a,公鸡啼叫o o o,鹅在水中倒影e e e。(2)可用实物演示法:用这个方法既直观,学生也易于接受。比如说:在教学声母h和x时,搬一把椅子,拿一把剪刀来让学生观察。在学t和f时,拿一把拐杖进行直观演示。拐杖朝下“ttt”,拐杖朝上“fff”。在区分b和p,d和t,g k和h的发音时,拿一张薄纸放在嘴边,有意识地发出不同的音,让学生直观地观察送气的情况。
三、教学方法灵活多样
1、运用儿歌、顺口溜、绕口令、口诀等形式
根据低年级孩子的特点,拼音教学中运用儿歌、顺口溜、绕口令、口诀等形式让孩子记忆抽象的拼音字母,把抽象符号变成鲜活的形象,有利于孩子们学习和记忆。如:汉语拼音的声母一共有23个,我和孩子们根据插图或日常生活中的事物,把它们一一 编成顺口溜,孩子们只要看到一个字母,一句或几句有关这个字母的顺口溜就出来了。如像个9字“qqq”;“i”字加弯“jjj”;两个门洞“mmm”一个门洞“nnn”…… 这些顺口溜读起来琅琅上口,浅显易记,能够帮助学生形象记忆。儿歌也是非常受学生欢迎的,例如:教学“bpmf”时我就根据图编成语境歌:爸爸带我爬山坡(p),爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正广播(b),爱护大佛不要摸(m)。从而使所学的声母回归到具体的语言环境中去。它充满韵律,节奏感强,让学生一边拍手一边唱,枯燥的字母学习就变得轻松有趣了。
2、游戏中学习
“孩子们的工作就是玩,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”这是教育家卡罗林针对儿童的特点而提出的理念。低年级的学生更是喜欢游戏。因此,在拼音教学中,我们可以通过游戏让学生在玩中快乐地学会拼音。我经常玩的游戏有①变魔术:课前用绳子变魔术,变出学过的一些字母,调动学生学习的积极性。学完新字母后,让学生自己用绳子玩变魔术的游戏,变出今天学过的字母;②摘苹果:板画苹果树,将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上,拿对了声母、韵母卡片,合起来就是一个苹果;③猜口型:这个游戏对学生容易混淆的声母韵母来说很有帮助。
3、自主创新法:古人言:“授人以鱼,只供一餐之需;授人以渔,方为终生受用。”因此,教学应注重交给学生学习的方法,使其终生受用。例如:在教学拼音时,我问学生:“谁能想个办法记住c这个字母?”马上有的同学弯下腰说:“同学们看我现在像不像c?”还有的伸出左手用拇指和其他四指,摆成c状,说:“我这才叫像呢!”学生们兴趣高涨,跃跃欲试,有的用手摆成一个月牙状,说:“老师,这不是一个月牙吗?”同学们想出了许多方法,来证明自己方法的独特,一个个竞相发言。孩子们的思维就这样被激活,打开了创造之门。
四、不断鼓励,及时评价
一年级的孩子喜怒皆写于脸上,他们的情绪的好坏直接影响着他们的学习。当他们情绪高时,学习的兴致很高,记忆效果也较好,学习效率不用说也较高。反之,则较差。在教学中,我们要善于发现孩子们的优点,给以肯定;一点一滴的进步,都要及时地予以表扬和鼓励。也许就是你的一个微笑,一声问候,一个简单的抚摸,一句适时的赞美,都会让你的学生一整天心情舒畅,保持着最佳的学习状态。所以,千万不要吝啬你的表扬和鼓励,它是学生很好的精神食粮,能让你的课堂变得快乐有效。
总之,语文教学就是要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性,激活学生的思维,激发学生的想象力,挖掘学生的创造潜能,低年级的拼音教学也不例外。汉语拼音教学有法而无定法,教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,根据所教的内容,不断创新教学方法,精设计,巧安排,激活孩子智慧的火花,使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感,鲜活灵动,易于接受。让孩子们在生动的课堂中感受学习的快乐,在快乐中掌握知识。
第五篇:谈一年级的拼音教学
谈一年级的拼音教学
孙晓敏
福建省莆田市秀屿区平海上店小学
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内容摘要:学好汉语拼音是学好语文的重要保证,是帮助学生识字和学习普通话的有效基础。学好汉语拼音,有利于发展学生的语言表达能力,发展学生的思维能力。汉语拼音教学始终贯穿着整个小学语文的学习,所以也是学好语文的必经之路。
关键词:语言 表达 学习游戏 兴趣 能力 正文:
学好汉语拼音是学好语文的重要保证,是帮助学生识字和学习普通话的有效基础。学好汉语拼音,有利于发展学生的语言表达能力,发展学生的思维能力。汉语拼音教学始终贯穿着整个小学语文的学习,所以也是学好语文的必经之路。课程标准要求:学会汉语拼音,读准声母、韵母、声调和整体认读音节。体认读音节;认读大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。为顺利完成拼音教学任务,在教学中,我采用了以下几点做法:
一、在真实的物体中学拼音
低年级的孩子是十分好动的,教师可以根据教材的不同情况和学生的不同年龄及心理特点,在拼音教学中充分利用真实的直观的物体来教学。让学生在一种真实的感官中学习。让学生用眼睛看,用手去触摸,用嘴巴去形容,真实中体验拼音的乐趣。如,在教学声母q时,我带了几个气球到教室里。孩子们可喜欢气球了,我请了几个力气大的男孩子把气球吹起来,并用细绳子绑住开口。我让他们认真观察下吹鼓的气球像什么。同学们一下子就说圆圆的气球像个o,细绳子像l,合起来就成了q.同学们不但自己学会了声母q,还会用一两句话描述气球的形状特点。教师再适时点拨学习q和韵母的拼读。这样,学生不但认识了实物——气球,又学会了拼音。
二、在灵巧的卡片中学拼音
俗话说“心灵手巧”。这也说明了大脑和手的不可否认的密切关系。低年级孩子年纪小,记得快,忘得也快。而卡片是一种常用的最有效的学习工具。在教学中,不但教师可以制作卡片,学生也可以制作,更可以师生合作或者生生合作。在制作卡片的过程中,教师教会了学生怎样学习拼音,让学生学会了学拼音的方法。比如,在学完6个单韵母后,教师就布置学生回家自己制作卡片,也可以几个同学一起制作。学生们可以拿着自己制作的卡片,过过“小老师”的瘾。使一些还没完全掌握好6个单韵母的学生得到了复习。学生不但掌握了这6个单韵母的写法、读法,还让学生们有了合作的机会,更训练了学生的动手动脑的能力。
在新教材中,拼音部分穿插了很多幅富有情节性的插图,并附上了很多儿歌来学习拼音。这也适应了低年级学生的特点。学生们比较容易在朗朗上口的儿歌中产生浓厚的兴趣。每一节课的拼音教学中都安排了插图,帮助学生认读音节。如:“你栽树,他培土,我去提水”。教学时,教师可以根据插图,让学生充分地看图,明确图意,启发学生。然后根据图意借助拼音跟读。这样对一些拼音拼读较好的学生具有很大的提高作用。而对一些还没有完全掌握好拼音的学生来说,可以借助图意进行拼读练习。这样,在儿歌中学习拼音。不但可以在长期的巩固训练过程中得到感悟,并逐步提高拼音能力。而且拼音这部分的插图也是今后学生们进行口语交际的有力垫脚石。教学中,教师可以扎扎实实地训练学生说一两句完整的话,并在儿歌教学中逐渐提高学生的语言表达能力。
四、在游戏中学拼音
一年级的学生的注意力很容易分散。一节课,他们坐不了20分钟就开始走神。枯燥无味的拼音更难以让他们集中精力。而如何让低年级学生学好拼音。这就需要靠孩子们喜欢的东西来刺激他们,从而集中他们的注意力。在教学中,教师可以利用游戏来激发学生的学习,提高拼音的教学效果。
《课程标准》给汉语拼音教学的准确定位是,“汉语拼音教学尽可能以有趣味性的游戏活动为主”。因此,教师在教学过程中,要从实际出发,根据低年级学生的天性好奇、好动的心理并乐于模仿新鲜事物的特点。尊重学生的认知规律,将枯燥无味的拼音教学融入到游戏当中。并以此为主线贯穿始终,学生学得有趣,在学中玩,在玩中学,学得愉快,教师教得也轻松。在游戏中,学生能够自主探索、合作交流,都充分体现了学生的主体地位。
如,在教学“b、p、m、f”这课时,在学完这几个声母后。就让学生用游戏来加强记忆。我分别做了四个这几个声母的头饰,请了四位学生戴上。游戏开始了:一天放学后呀!戴着b头饰的小芳回到家,坐在靠窗边的椅子上听广播呢。戴着p头饰的小东洗完脸后,端着盆子出来把水泼。碰上了戴着f头饰的小明,他们一起叫上了小芳到戴着m头饰的小强家玩“摸人”的游戏。学生们玩得不亦乐乎。他们在游戏中巩固了汉语拼音。教师也可以让学生把游戏内容编成故事,用一句或几句完整的话来表达,加强了学生的口头表达能力。低年级学生最喜欢做游戏,学生们可以在轻松愉快、生动活泼的氛围中学习拼音。游戏,使课堂“动”起来,“活”起来。游戏的形式也可以多样化。通过学生喜闻见乐的游戏活动,枯燥无味的拼音教学变得生动有趣了。使学生从“要我学”变为“我要学”,进一步激发了学生学习汉语拼音的兴趣。
五、脱离方言,在“亲子”环境中学拼音
作为老师必须处理好与家长之间的关系。加强与家长之间的联系合作,共同促进学生的拼音学习,并提高学生的普通话水平。由于我任教的是沿海小镇,受到当地方言的影响,很多家长自己都分不清拼音中的平翘舌音。有的家长甚至分不清“j、q、x”。这样的家长和孩子在用普通话交流时,反而会误导孩子的正确发音。记得有一回,刚开学,一位妈妈带着自己的孩子来学校报名注册,手续办好了,竟然礼貌地对我说“切切脑师”。我听了愣了好久,才明白她说的是“谢谢老师”,真是哭笑不得。以后每年在一年级的新生入学之后,教师都会及时地召开家长会,虚心倾听学生家长们提出的一些意见和建议。并对他们的拼音基础进行摸底,真诚地与家长们沟通交流,努力争取家长们的理解和支持。让家长在家里跟孩子们讲话时注意自己的发音,并能有意识地和孩子一起探讨拼音的正确发音方法。这样,学生回到家里也可以把在学校里学到的知识跟爸爸妈妈一起复习,一起巩固。在不知不觉中,让学生们真正脱离方言,在一种温馨愉快的“亲子”的生活环境中学习拼音。
教无定法,只有充分地、灵活地在这些方法中教学拼音,因材施教,才能扎扎实实地为学好语文奠定基础。