也谈教学活动的有效性

第一篇：也谈教学活动的有效性

也谈教学活动的有效性

幼儿园的教学过程是复杂的，因此教学过程要体现出程序的阶段性，但又不是固定不变的。要想有效地组织课堂教学，教师必须根据具体情况具体分析、处理，依靠自己的经验和智慧，引导学生学习和掌握更多的知识经验和培养各方面的能力。如何对教师的课堂教学活动进行评价、引导教师对自己的课堂教学过程进行有效的反思，帮助教师采用什么方法和步骤更能提高课堂教学有效性，是我园当前园本教研的重点问题。我园在这次优质课评比的基础上，采取课后和老师们进行互动和研讨的方式，从改革课堂教学的现状和提高课题教学的有效性的问题上，对教师在课题教学中的片段进行评价、分析和反思，探讨提高课堂教学有效性的方法和手段，取得了较好的效果。【案例描述和分析】

一、幼儿已有经验与有效教学

案例描述：

场景1：由于中班的幼儿对故事《狼来了》都非常熟悉，当老师一开始引入的时候，幼儿就叫起来：老师，这个故事我听过了„„上课的教师一下子就懵了，但是教师稍微缓了一下却选择忽略幼儿已有经验的这个问题，还是按预设的方案把活动上下来。

场景2：小、中班的幼儿都知道怎么说“悄悄话”，可在大班音乐活动“悄悄话”中，教师却花了一定的时间让幼儿多次反复地演练两个人说悄悄话的形态，结果幼儿不听指令，故意捣乱。

分析：如何把握幼儿的已有经验及唤醒、启发引导幼儿运用已有的经验参与学习、解决问题、获得知识与能力，这是教学的根本目的之一。显然场景中所描述的两位老师在课前没有很好的研究幼儿，在教学活动中也没有及时的调整自己的教学方法和策略，导致了以上所描述的无效教学。怎样做到才能达到呢？其核心是“一切从幼儿的实际出发”，就是说要根据幼儿的发展需要，幼儿的已有知识、经验等来设计活动。

二、教学内涵的把握与有效教学

案例描述：

大班散文诗《画房子》，“用绿色的笔画一个碧水荡漾的池塘送给青蛙作房子，用蓝色的笔画一片蓝色的天空送给星星作房子„„”教师只从表象的“用什么笔画什么送给谁作房子”去分析、理解原诗，而未能在“为什么”上下功夫，即引导幼儿从事物之间的内在联系去思考、联想。于是在仿编时，幼儿说的都是“我用绿色的笔画绿房子送给小羊”，我用蓝色的笔画蓝房子送给小兔”„„

分析：该教师由于对教材的钻研不透彻，只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，很少考虑教材自身较深层次的内涵。所以，把握不住揭示内容的主线，启发引导就很难到位。

三、教学形式的创新与有效教学

案例描述 画符号记录

中班科学“有趣的转动”，老师请幼儿参观玩具超市后，预测超市里摆放的玩具是否会转动：“请你把认为回转的和不会转的玩具，用两种不同的符号表示出来，画在记录单里。”结果，幼儿画的记录符号五花八门：有用蝴蝶结表示会转，花儿表示不会转；有用花表示会转，小草表示不会转；有用树表示会转，月亮表示不会转；有的甚至画了太阳、白云、小鸟三种符号在记录单上；有一位女孩子先用“√ ”表示会转，用“× ”表示不会转，但一看旁边的孩子都在画不同的符号，随即将“√ ”、“ × ”符号改为小草和花朵„„由于孩子们热衷于画不同的符号，而忘记了活动的任务，当教师请小朋友“介绍一下你是用什么符号表示的？”好多孩子画好后自己也说不清楚画中所表示的是会转的还是不会转的。

分析：教师预设的目的是想让幼儿通过自己的尝试并用自己的方法画出“一种即方便而又能让大家一看就明白的符号”。但是，由于该要求不贴近中班孩子的实际且将简单的问题复杂化，本来一、二分钟就完成的预测，却花了十多分钟，效果也不尽如人意----在验证预测结果时由于记录不一致幼儿难以比较说明自己原先的猜测与实际探究的结果是否一致。

像这样的“探究记录”----教师给予的不恰当的任务，即浪费时间又没有价值，我们应该尽量避免。

四、活动的操作性与有效教学 案例描述 装饰面具

大班美工----用各种材料装饰面具。提供人手纸袋一个，各种费旧材料若干（如书页、毛线、旧报纸、蜡光纸、皱纸等）。教师展示自己制作的面具，介绍了制作的材料，简单交代一下操作要求，便以“做得不一样”请幼儿用桌子的材料制作面具。可能是教师想让幼儿自己作主，体现幼儿的主体性，所以对如材料的多样性，材料搭配的和谐美、画具独特构图等要求，一概没提。从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面具，其差别就是动作快的，装饰的材料多一些，慢的则少一些。然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都是随意的拿什么贴什么，或看着教师的、或是看着同伴的，极少在边思考边操作。

分析：主动学习意为积极主动而又有效的学习。活动中，每个幼儿都动手做了，但像这样只动手不积极动脑的参与，对大班幼儿的能力的发展是没有帮助的。事实上，这个活动的设计与提供的材料都非常好，但活动原本应有的教育功能没有充分的发挥出来，它们潜在的教育资源远远没有被挖掘出来。类似这样的教学活动不少，一个教学活动下来教师非常辛苦，而幼儿在操作教师花大量时间准备的材料到底学到了多少东西，却值得怀疑。

教学中，仅满足让幼儿动口、动手是很不够的，必须让幼儿的思维参与其中，或让幼儿先思考后操作，或边思考边操作。这样，才能真正体现幼儿的主体性，促进幼儿智能的发展。同时，教师应注意不适当地强调幼儿的自主将会使教育失去有效性。

五、真实的兴趣与有效教学

案例描述 猜一猜

场景1：大班数学认识“时钟”，教师出示用包装纸包着的时钟：“今天，老师要送给大家一个礼物，请你们猜一猜:是什么？”于是，幼儿绞尽脑汁拼命地猜想：图书、好玩的玩具、天线宝宝、礼物„„可是，当老师揭开谜底（打开礼物）是，随着一声长叹“唉„„”刚才津津乐道的孩子一下变得没精打采了。

场景2：大班语言“点子公司”，老师：“小刺猬做了许多鞋子，可是没人来买，仓库里的鞋子越堆越多，有什么办法让大家都喜欢他的鞋来买他的鞋子呢？小狐狸微微一笑，马上就想出了好办法。你们猜猜，小狐狸可能会想出什么好办法呢？”幼儿：“叫卖”、“发广告纸”、“买一送一”、“在电视上打广告”„„

分析：类似场景1中的情形“猜一猜”，我们并不陌生。初看，教师的意图好象是在引发幼儿的兴趣，为后面的学习活动做铺垫，但是，幼儿的这种兴趣是表面的兴趣，幼儿的好奇心会随着“神秘”东西的出现而很快的消失。像这种毫无头绪、不着边际的猜测，不仅不能达到激发幼儿学习兴趣的目的，而且是时间的隐性浪费。而场景2中的猜一猜，是让幼儿根据教师提供的信息，如“小兔—高兴”、“鞋子积压—推销出去”，围绕主题（问题）展开。这样，给幼儿思维和推理“搭脚手架”的猜测，不仅能调动或支持幼儿的已有经验参与学习，有效地促进幼儿发散思维能力的发展，也为后继的学习后代做了有效的铺垫，这才能激发幼儿真实的兴趣。

六、教具的使用与有效教学

案例描述：

场景1：大班数学“感知长度守恒”第一课时的第一个环节，教师选用红、黄、蓝三根不等长的丝带，让幼儿判断：①并列摆放：“这三根丝带一样长吗？”幼儿：“不一样长”。②变换方向：“这三根丝带一样长吗” 幼儿：“不一样长”。③ 改变形状：“这三根丝带一样长吗” 幼儿：“不一样长”。

场景2：小班健康活动“走钢丝”，教师准备了一根成人拔河用的绳子作为“钢丝”。在幼儿自由玩绳、教师示范、个别尝试后，教师提出要求：请小朋友在“钢丝”上练习直走和侧走，不要从“钢丝”上掉下来（保持平衡）。由于提供的“钢丝”实在是太粗了，教师示范直走是，也不能保持平衡，更何况是小班第一学期的孩子。结果，没有一个孩子在尝试直走，侧走也成了“垫脚”走。

分析：作为教学必不可少的教具，在选用是教师首先要考虑的应该是它所蕴含的对本教学活动的价值，即能有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力等；其次，选用什么样的教具，要与本活动的内容及幼儿的年龄相贴切；最后，教具的选用要考虑到其简便有效，尽可能就地取材、一物多用。

场景1中，幼儿的答案无疑是正确的，但是，孩子是真正的理解了还是瞎猜的？无从知晓。教师选用的教具本身就是不等长的，并列摆放、变换方向、改变形状当然还是不等长的。场景2，该活动的低效，“钢丝”罪责难逃。其一，“走钢丝”其实就是一样假想的情境活动，根本不需要实物道具，在地上画条粗线即可，教师花大力气搬来的器材是多此一举。其二，小班第一学期的孩子，平地走路保持平衡尚需锻炼，教师此举偏离了幼儿的年龄特点，自然是徒劳无效了。

七、教师语言指导的针对性与有效教学

案例描述 变魔术

大班“复习几何图形”教学活动，老师设计了“变魔术”这一操作活动，即用一张长方行的纸变各种图形。操作前，老师：“下面请小朋友当魔术师，用这张纸变图形，看哪个小朋友变得又多又好。请小朋友拿起剪刀，开始变。”不一会儿，每个幼儿都剪出了好多图形。当老师请幼儿说说都“变”了哪些图形时，幼儿说的最多的是三角行，其次是梯形，正方形很少，长方形没有一个，而说不出的碎片占了相当一部分。在“变”的过程中，由于教师的要求不明确，多数幼儿不知道先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么是什么，很少在考虑要变出不同的图形。因而，不仅“变”出的图形很单调，而且这样的操作也就失去了其应有的效能。

分析：由于教师的教学思路不清，语言指向不明确，幼儿在操作的过程中不明白“怎么剪”、“怎么变”。如果教师这样说：“下面请小朋友当魔术师，用这张纸变图形。但是有一个要求，只能剪一刀，想一想：怎么剪，能变出两种不同的图形？怎么剪，可以变出两个相同的图形来？”然后再层层推进“剪两刀，变出多个多种图形”„„在这样的语言提示下，幼儿势必要先经过考虑“变什么”，然后去寻找怎么变的方法。这样，才能既可达到图形转换的教学目的，又能让幼儿在“变”的过程中手脑并用，有效地促进思维能力的发展。

八、教学的灵活性与有效教学

案例描述 快乐学“Finger”

这是一个围绕单词finger组织的英语活动，活动前，教师根据英语教材详细地编写了教案，并且准备了手指卡片。活动中，教师首先出示了手指卡片实施“Follow me”、“One by one ”一系列教学环节，最后在复习巩固这一环节中，有的孩子开始坐不住了„„但是教学活动还没有完成，于是老师灵机一动改变了教学方法，根据前不久刚学的儿歌《手指谣》„„何不用“finger”替换“手指”边念儿歌边做游戏呢！在老师的示范下，幼儿的注意力被重新吸引了回来。由于幼儿对这首儿歌非常熟悉，表现出浓厚的兴趣，大家边念边做动作，几遍下来，幼儿已经能够把儿歌完整地表述出来，而且“finger”发音准确。

分析：从活动中我们可以看出，教师对活动环节及时调整体现了教师的教育机智，为持续孩子们的学习兴趣和注意力起到了推动作用。首先，实施教学活动，教师不能完全照搬方案，不能凭主观预设而完成教学过程，教师要仔细地观察幼儿的反映，灵活地调整教学方案，这样才能收到事半功倍的效果。其次，教师要善于利用多方信息，充分寻找结合点。《手指谣》是幼儿们熟悉的儿歌，手指游戏是他们爱玩的游戏，把“手指”替换成“finger”，形成了两种语言的结合。教师从幼儿生活实际出发，挖掘幼儿已有的知识经验，并有效地加以利用，既增强了幼儿的学习兴趣，又达到了复习巩固的目的。【反思】

教学是精心安排的外部条件或环境，用以支持、激发、促进和引导学生学习过程的顺利展开和学习结果的有效达成。教学的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程。有效教学，是指教师通过在一定时间的教学之后，学生能够获得具体的进步或发展。即学生学有兴趣，学有提高，学有创意，学有追求。革新传统教学观念，促成主动、开放、有效的教学，已成为当前基础教育改革的明显趋势，面临改变原有的教育观念，教学方式和学习方式的新要求，综观当前幼儿园的教学，我们应该努力去做到有效教学。

在对开展提高课堂教学有效性的研讨活动中，教师们逐步转变了观念、但是教师在教育理论应用和对课堂教学节奏的把握、课堂调控能力的提高上还需要一个过程，所以还需要对如何提高课堂教学的园本教研进行深入的研究与探索，才能真正提高我园的课堂教学质量。

第二篇：也谈英语课堂评价的有效性

也谈英语课堂评价的有效性

南京市浦厂中学邓翠英

【摘要】：英语课堂教学评价指的是在英语课堂教学过程中执教教师对学生在学习英语语言、参与语言活动时的表现加以评点、肯定和激励并给予必要纠错或引导的做法。本文所指的评价主要指在有效课堂教学过程中,对学生的评价。本文从三个方面对英语课堂教学过程中如何实施有效评价这一问题进行探讨，阐述了英语课堂教学过程中教学过程评价的作用和意义，分析了目前英语教师在教学过程评价中必须尊守的原则，并提出了实施有效教学过程评价的若干建议和策略。

【关键词】： 课堂教学评价 自我评价 学生互评有效性 参与课堂活动 主体多元化

我们学校几年前就开展了课堂教学的课例研修，我们英语组每学期也都进行2-3次大型活动。我们教师有一项任务就是观察授课教师的课堂评价，包括评价方式（自评，互评，全体评，教师评价）以及评价内容等。通过参与听课、观课与评课我发现我们许多英语教师的课堂评价单一而笼统，主要对学生进行简单的口头评价，语言也就那么几句：Yes.GoodVery good.You are clever..新课程标准明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生的发展、教师的发展和改进教学实践。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”英语课程的评价应该根据新课程标准规定的目标与要求，采用科学，合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。新课程标准是确定课程评价内容与标准的依据。标准提出教师应当综合考虑本标准所规定的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的目标要求及特点，根据学生实际情况，确定评价标准，选择评价内容，采用强档形式。应避免过分强调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾向，以切实提高评价的有效性。

评价的方式多样，有口头评价，测试成绩，课堂评价，教师评价，个人自评与学生互评，形成性评价，终结性评价等。在这里我主要想谈谈课堂评价，重点评价学生参与课堂活动的表现。

(一)英语课堂教学评价的作用与意义

1.鼓励加激励

老师在课堂上公平、正面的评价无疑会使学生产生荣誉感，从而促进学生的兴趣与积极性。任何时候都不要忘了学生毕竟是孩子，他们更需要鼓励。及时，肯定的评价能使学生体会到成功的快感，促进师生间的交流与互动，引导学生跟进思维，快速进入下一环节。适时的鼓励与表扬是智力发展的动力，能使孩子产生愉悦的心理，从而怀着更大的激情投入到学生中去。

2.考查与反思

通过课堂教学评价，可以对学生的预习情况，对新知的掌握程度等有一个考查和评定。通过学生的反馈和教师的评价，促进教师自身进行反思，无论教师怎样精心备课，总有不完美的地方，教师应时时进行教学反思，提升自己业务水平。

3.及时改进

通过课堂教学评价而反馈的信息，可以使教师认识教学目标的实现程度、反思课堂教学活动中所采取的方法和形式以及所设计的问题能否帮助实现目标，从而为接下来的教学提供素材，进行有效批判和改进。

（二）英语课堂教学评价的原则

1.准确性原则

课堂教学要力求全面、系统、科学，使评价符合时代和社会发展的要求，重视评教师主导作用的发挥，对基础知识的传授，对听、说、读、写技能的训练过程；注重评全体学生对教学目标的完成情况，看教学对学生终身发展是否产生了影响。

2.主体性原则

学生是课堂的主体。学生的自主学习能否贯穿于教学的全过程是一节课是否成功的关键。因此课堂评价也不能只是教师对学生的评价，应该有学生的自评（教师可以反问学生：Are you sure?学生进一步反思从而进行自我评价）、互评（教师问另一学生：Do you think so?让另一学生进行评价）、全体学生评价（教师问全体学生：Yes or no? Any other ideas?）

3.针对性原则

教师对学生的问题反馈、课堂表现等一味给予笼统的评价，例如如“Good!”、“Good job.”、“You are clever.”等，学生就不知道自己到底好在哪里，应该怎样继续发扬。我们可以更精确地对学生某一方面进行评价，如：You pronunciation is so good.You are so imaginative.You speak fluently.4.多样性原则

多样的评价形式会让学生更有新鲜感，更能激发竞争意识。1).口头评价。教师在课堂教学中随时能对学生的回答，提问和表现进行口头评价。它能及时解决教学中的问题。

2).书面评价。对于一些当堂反馈练习教师可以选择性批阅，还可以利用多媒体展示给全体学生，给优秀的作业打一个大大的红勾，或者写一个Good或者给一个A都会让学生感到自豪万分。

3).物质奖励。教师可以在布置任务时说明：The one who gets the answer first will have a gift.适当的奖励(如一个橡皮擦，一支铅笔等)能让孩子们尽快进入兴奋状态，并创造一个良好的竞争氛围。

5.肯定性原则

教师应通过课堂教学评价，鼓励学生积极主动参与英语学习活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心，体验学习英语的成就感，促进学生健康的人格发展，从而形成积极的学习态度。课堂中的评价就在于教育孩子怎样做才能更好，肯定孩子的方法能力等等，所以多数时候应具有肯定性。

（三）提高英语课堂教学评价有效性的策略 1.努力提升教师的语言素养

一位合格的教师必须有过硬的语言修养。因为一个教师的语言素养的高低，是制约课堂教学中学生的学习兴趣和教学效率的一个重要因素。因而教师必须具备娴熟的专业语言、丰富的体态语言和情感语言。在教学中要做到有理有据，声、情并茂，从而激发学生学习的激情课并提高堂教学效率。这是教育本身的要求，也是教师职业的要求，更是时代对教育的要求。那么英语教师在平时的生活中不能放松对自身的要求，每天都要练习自己的英语口语，同时要精心备课，精心设计教学环节和教学语言。每个细节教师都要了然于心，精心设计，这样教师讲课时才会思路清晰，语言流畅，不会出现语言贫乏或词不达意甚至前言不搭后语现象。教师只有不断提升自己的专业水平才能适应教学的发展。

2.在课堂教学前做好充分的准备

教师首先要提前对课程内容熟悉了解，深入挖掘教材，钻研教材，认真备课，预设教学中的入、接、转、结设计是否合理。譬如，怎样导入新课，设置哪些问题，如何评价学生回答问题，怎样进入下一环节，怎样总结知识点，怎样结束教学等等。在备好知识的同时，教师还要认真备学生，预知学情，揣测学生的认知水平，学生上课时的心理状况，以及课堂上可能出现突发意外。备教材，备学生，教师上课时胸有成竹，学生紧随教师步步引导，整个课堂如行云流水，自然流畅，课堂教学效果自然不言而喻。因而教师一定要在课前认真备课备学生，考虑到所设问题的多种答案从而生成不同的应对措施，以做到万无一失。

3.学会课堂倾听，观察学生反应

教师的快乐就凝聚在与学生平等的对话中，认真倾听是很重要的一步。教师怎么倾听首先，教师要运用眼神，肢体语言暗示学生你正耐心倾听他的回答。我们要多一些耐心，多给学生一点时间。认真倾听孩子们的想法，仔细揣摩他们的心理。根据他们的反应教师才能正确实施下一步教学任务。

4.课堂评价语言要新颖、创新

教师课堂教学评价语言应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中，使教学达到令人难以忘怀的境界。在课堂教学中，老师运用多样、灵活、生动、丰富的评价语言能使学生如坐春风，课堂内充满勃勃生机。因而我们要学会用不同的词语来表扬和激励学生，如：Great!Well done!You got it!Good job!You’ve made a lot of progress.Etc.5.实现评价的主体多元化 学生才是课堂的主体，因而教师不能一味地进行单一的教师评价，可以适时地进行询问：Do you think so? Is heShe right?让学生也参与到课堂评价中来。这样的效果显而易见要好得多。

6.妥善用好课堂教学表扬和批评

多数情况下为了不打击学生的积极性和自信心，我们教师是进行肯定和鼓励的评价。但是在实际教学过程中，当赞扬成为一种习惯性语言，当鼓掌成为形式化表演，久而久之，学生的热情就会慢慢减退，学习动力也会逐渐减弱。其实，在尊重学生人格，不伤害其自尊心的前提下，谨慎而巧妙地使用否定性评价，也是非常必要的.例如我们可以重复一遍学生的答案，但是突出错误的地方，然后反问一句：Are you sure?这样会提醒学生反思自己的答案，然后意识到错误所在。

7.教师要注重教学反思和研究

教师的反思，总结与改进是提高教学效率的关键。教师要随时并及时了解学生对知识的掌握情况，存在的问题，从而调整课堂教学；同时反思自己在教学中的得失，总结经验，进行相应的改进。反思日常教学的各个环节与细节，你会认识到自己在教学中的每一句话，每个眼神，每个动作，每个表情以及每一声赞美等都关乎着学生的心情与成长，都决定着孩子的未来。

参考文献：

1.王志丽 有效课堂教学评价的内涵《教学与管理》2012年第3期

2.鞠晓琴 浅谈初中英语课堂中的否定性评价《校园英语》2012年8月刊 3.高小辉

课堂评价语言的艺术 《北小论坛》2010年3月

4.高安义 对中学英语课堂教学评价的思考《甘肃教育》2008年4月

第三篇：也谈提高小学数学教学有效性

也谈提高小学数学教学有效性

摘要：随着新课改的实施，数学教学已经不是传统上的“教师教，学生学”这种刻板的知识的传授方式，它更多地强调学生的动手实践、自主探索能力，所以如何通过丰富的数学活动来发展学生的数学应用能力，激发学生学习数学的兴趣，让学生在活动中学习数学，让他们在自主活动的领域中自己发现问题、解决问题，是每一位教师积极探索的课题。我们应该怎样提高小学数学活动的有效性呢？

关键词：小学数学；学习兴趣；教学

一、课前充分准备，确保学习内容有效性

在设计一个数学活动之前，教师必须明确这一活动的出发点是什么。也就是说，必须让学生明白为什么要参加这次活动，通过这项活动应达到什么样的教学目标。因此，教师应注意钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，同时注意收集活动资料，在设计活动中紧扣目标，使活动有较强的针对性。

在小学数学教材中，几乎每个知识点的学习均有活动的素材，我们应充分利用这些素材，让学生自己动起来。如教学“有余数的除法”时，我设计了让学生自己动手画圆的游戏，“以5个圆为一组，23个可以分为几组，还剩几个？”通过学生的动手操作让学生明白剩下的3个表示还剩下3个，又能使每个学生参加到活动中。

二、联系生活实际，创设自主学习情境

生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。在数学教学中，教师要努力挖掘身边的学习资源，为他们创建一个发现、探索的空间，使学生能更好地体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，让生活走进数学课堂，体验数学的魅力。教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的兴趣，激发探索新知识的积极性，从而主动有效地参与学习。如，教学三年级上册“数学广角”时，我创设了我们班的某某同学参加元旦晚会，妈妈给她买了好多衣服，瞧，老师拿出什么颜色的什么东西，这么多的衣服可以怎么搭配？引导学生对衣服和裤子进行搭配，由此得出搭配的方法。这一活动的设计，把学生的学习兴趣调动起来，学习积极性高，自然地把学生带入新课的学习，学生轻松地尝到成功的喜悦。

又如，在教学“用7、3、9可以摆出多少个不同的三位数”时，我创设了这样的一个情景：拿出扑克牌，老师这里有五张扑克牌，抽掉两张，留下7、3、9，老师家的门牌号就是由这3个数字组成的，谁能把老师家的门牌号找出来呢？这几个数字可以有几种不同的排法呢？这样学生轻松地体会到数学就在我们身边，激发了学生的学习兴趣。

三、建立和谐的师生关系，创建有效的学习氛围

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在数学课堂学习过程中，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在师生之间、生生之间展开充分的交流、讨论，教师要耐心地聆听学生的想法，以便提供有针对性的引导，把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上。教学活动中，我们面对的学生数学能力参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是后进生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力，要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，努力创建民主和谐的学习氛围。

如在讲解题目“一个长8分米，宽3分米的长方形，要从长方形里剪出1个最大的正方形。这个正方形的面积是多少？”时，引导学生思考“正方形怎么剪才会是最大的？”认真思考一会后，绝大多数学生为自己的?l现兴奋的举手，一个外表乖顺的女生看看别人的表现，也小心地举起手来。我激动地盯住她，点名叫她发言。谁知她吞吞吐吐不说话，其他学生感到失望。这位学生脸涨得通红，赶紧低下头躲避老师和同学的目光，看来她已经失去了信心，想退却了。可我没有放弃，走过去亲切地抚摸她的头，温和地说：“小平，你能大胆举手，老师特别高兴，不要紧张，鼓起勇气把你想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢。”这位女生结巴着说：“以宽为边长。”……她虽然表达不严谨，但是思路正确，其他学生纷纷露出赞许的目光，老师说：“小平同学表现出色，我们把掌声送给她！”在一片热烈的掌声中我感到由衷的激动，是啊，没有一无是处、永远让我们教师失望的学生，要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，让他们获得点滴信心、点滴进步，这样才能使学生在每节数学课上有收获。

四、巧用多媒体创设情境，激发学习兴趣

教学中，教师要充分运用多媒体教学手段，让书本上的数学知识由抽象变形象，由难变易，由静态变动态，从而提高学生学习数学知识的兴趣，提高课堂教学效率。例如在教学一年级《统计的初步认识》时，教师设计了统计某一时段、某一路段机动车流量情况的教学情境。学生通过看多媒体演示进行统计，各种车辆各有多少，可第一遍下来统计的结果五花八门，甚至有的学生根本无从下手.这时教师抓住时机，激活学生内在需要：“小组里商量一下，有什么好办法能又快又正确地统计出来呢？”学生以小组为单位讨论方法，终于找出一种好的方法，即用画钩的方法，再次统计，学生都很好地完成了任务。在这里，我们所创设的情境不是纯数学问题，而是拟现实的情境，学生在多媒体创设的情境中主动探索知识，围绕某主题调查、搜索、加工、处理、应用相关信息，使学生在自主的解决问题的过程中达到了有效学习。

总之，只要老师能为每位学生提供有效参与数学活动与交流的机会，构建学生自由发展的空间，给学生创造和谐的交流平台，使每位学生能进行有效的数学活动，学生定会从课堂学习中获得多方面的滋养，我们的数学课堂也将成为每个孩子的精神乐园！

作者简介：

张国南，福建省漳州市，福建省平和县华美小学。

第四篇：谈语言教学活动的有效性

谈语言教学活动的有效性

语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。近年来，幼儿园语言教育改革研究有不少突破性的进展，但在现实中，语言教学的低效益现象仍然较普遍。如何改变现状，变苦干为巧干，努力提高语言教学的效益，这是摆在每位教育工作者面前的重要课题。因此说，幼儿语言教育问题，是现在和今后一段时期幼儿教育中的重要问题。

幼儿园语言教育中存在的问题

一、教育教学中存在的问题

1、幼儿园语言教学小学化。有些教师模仿小学语文的授课方式，对幼儿进行“语文教学”，有的甚至把小学一年级的语文学习材料提前到幼儿园大班使用；

2、在语言教育中只重视教师讲，忽视幼儿的口语表达。还有些教师为了满足家长的需要，把教学重心放在教幼儿识字方面。另外在口语表达方面也只注意到简单的对话与重要或模仿，体现不出对口语表达能力的培养。

3、在语言教育中体现不出教学内容的有序性，无一定计划与目标，有的是即兴发挥，有的是年年照搬，不去注入新的内容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果；

4、孤立地进行语言教育。只知在语言课中进行语言教育，不知在其它学科与活动中进行语言教育，不懂得学前儿童语言学习与其它方面发展的有机统一和语言本身的综合性和通用性特性；

5、在语言教育中缺乏创造性因素。我们在听课中发现大多数教师只能按预先的备课方案展开一节语言课，在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，转化为课的内容。至于从备课到讲课体现教师的创造性因素，则更少。

二、活动环节中存在的问题

1、目标表述不当。自从新《纲要》颁布以来，就有专家提出了三维目标，即知识技能、情感态度、过程体验。具体到语言领域，有时就不得不将一些空泛的诸如“体验与人用语言交流的乐趣”等等之类的废话充当第二个维度的目标。这么写的时候就总是在怀疑，作为教师又如何可能确定孩子“体验”到了什么呢？看起来是从儿童的角度在提出所谓的“发展性”目标，实则是太过笼统而很难在教育过程中操作并对教育结果加以评价。

2、目标内容不细。虽然目标要从三个维度来提，但是又不是完全按布鲁姆的教育目标分类学内容来的，而是仅采用了其前两项，即认知和情感，但在动作技能方面，则以过程体验置换了。第一维度的知识技能来说，布鲁姆的“认知”目标包括了六个不同水平的层级，即知识、理解、应用、分析、综合、评价。而我们的通常做法是将这些不同水平的目标混在一起。可以说有些教材编写者本人，对每一篇语言材料，在认知方面幼儿应达到怎样的水平，有时也未必真的非常明晰。

第五篇：谈语言教学活动的有效性

谈语言教学活动的有效性

尽管我们知道，幼儿的一日生活皆是课程，语言主要不是通过集中教学活动而获得的，但集中的语言教学活动还是目前绝大多数幼儿园无法摒弃的一种重要组织形式；尽管我们关注着教师与幼儿的互动，但总会发现一些“悄然静坐”的孩子被“忽略”；虽然他们不是大多数，但语言教学的有效性会大打折扣。那么，什么样的语言教学活动能最大限度地调动更多的孩子参与？需教师精心的营造、深情的唤醒与热情的激励。

一、为什么会有孩子悄然静坐

在园内一段时间的听课研讨活动中，我开始注意到了兼课班级自始至终静坐的那几个孩子，幼儿6号、13号、17号：文静、内向、沉默，始终一言未发；20号：神情漠然、懒散，索然无味地呆坐；3号、7号：胆小、怯懦、怕羞，不敢主动举手；这六个孩子没有影响到整个教学活动，也没有给老师增添任何麻烦，但是可以断定：长此以往，可能会影响他们自身语言、思维能力以及性格的健康发展。

除了个别孩子天生“低调”，不爱表现；多数幼儿退缩行为是因为个性以及心理层面的原因造成的。父母的过分溺爱、迁就和照顾，给孩子过多的生活限制，使孩子性格内向、意志脆弱。他们一见到生人就手足无措，显得胆小、被动，更不敢在集体活动中表现自我。一旦犯了错误或遇到挫折，就会情绪低落。这些孩子在班级集体活动中，常常表现得怯懦而犹豫、自信心不强。

幼儿期是一个人个性倾向形成的关键期，这一时期所形成的心理素质将在人的一生中留下深刻的烙印。胆小怯懦缺乏自信的孩子是需要关注、干预的。只有及早发现，及早纠正，才有利于幼儿心理方面的健康成长。从这个角度看，在语言教学中，让那些游离于集体之外的孩子回到语言教学的“活动”中来，不仅能让每个孩子的语言都得到发展，而且涉及到儿童个性健康发展的问题。

二、精心营造宽松的集体氛围

心理学告诉我们，一个良好心理品质的培养或是一个不良心理品质的纠正，在集体活动中完成的效果会大大优于喋喋不休的个别说教。幼儿在集体中，往往会产生强烈的情绪体验，而当他们完成某一项任务获得积极的情绪体验时，往往会大大增强其自信心，当再度面临问题时，就能充满自信地克服困难了。因此，要解决幼儿“敢于说话”的问题，首先必须创设有利于教学活动的班级集体，使幼儿在这个集体的学习活动中，感到舒心、欢愉、无拘束。一般来说，老师们总感觉到，集体教学与个别教育，面向全体与因人施教是矛盾的。提到个别教育问题，往往会丢掉集体教学，浪费课堂教学宝贵的时间去与几个“不敢说话”、“不善交流”的孩子“纠缠”。其实，这样的做法，收效甚微。在沉闷、压抑气氛中是不可能出现孩子们的积极与活跃的，特别是性格内向，心理发展有障碍的孩子。相反，在非常活跃的群体中，在一种非常宽松的气氛下组织的学习活动，即使是那些处于封闭状态的孩子，也会释放出热情来，也会产生某种交流的愿望，甚至出现“奇迹”。

在我的语言集中教学活动中，从不试图让那些“爱说话”的幼儿少说几句，腾出时间让其他孩子发言。正相反，我继续鼓励他们去“畅所欲言”，以营造良好的课堂教学气氛。我认为这时候教师要做的是注意那些沉默寡言的孩子的“动静”，悄然而有意地关注他们。当他们的情绪被集体气氛鼓动起来的时候，教师立即以极大的热情鼓励他们，深情唤醒悄然静坐的孩子，例如：自编有趣情节《红帽子》，我假装戴了一顶红帽子，然后夸张地吹一阵风“呼——”“咦！我的红帽子呢？”东张西望，四周找找，一幅“真不知道”的模样，神情夸张，表演逼真。孩子们一下活跃起来，“能说会道”的孩子你一句我两句编得热火朝天，“小狗捡到了，当碗装肉骨头了。”“小鸡捡到了，放在河里当小船”„„.孩子们思维的闸门打开了，整个集体的氛围轻松、愉快、热情高涨。在这种自然、有趣的集体气氛中，每位幼儿的情绪都深受感染，我特别注意那几个静坐不语的孩子，也是一脸灿烂的笑容，暂时忘记了“平时的自我”，也争着举起了小手。“小猫捡到了，这顶红帽子真不错，我把它当摇篮吧！挂在两棵小树上，谁知风一吹绳子断了，红帽子不见了„„”这就是最不爱发言的7号幼儿编的情节。热烈的集体活动的“热度”使幼儿的心理受到牵引，教师的深情唤醒使幼儿的心理处于一种“高峰体验”，体验快乐的愿望是他们突破自身性格的局限，浑身洋溢着参与的意识和表现自我的愿望。在这个时刻，平时沉默的幼儿也会感到坚强自信，善于表达，更具有创造性。

三、热情激励胆小怯懦的孩子

在语言教学活动中，教师应“偏爱”那些“不善言谈”、胆小怯懦的孩子，用自己生动形象、妙趣横生的语言，热情激励他们，最大限度地调动起绝大部分幼儿的积极性，激起他们的表现欲。

特别有效的是运用体态语，通过举止神态传出的热情，感染幼儿，刺激其兴奋。有时用自己的表情、眼神、手势，对幼儿传达出赞赏、鼓励、信任。如竖起大拇指，高度惊喜、赞叹地直点头，有时故意忘记、背错、拍拍脑门，假装冥思苦想。有时即兴模拟，假装我是奶奶，咳咳嗓子说句：“乖孙子，太棒了！这么难的问题也会呀？”同时表现出膛目结舌的惊讶。这些独特的形式，新鲜的模拟，充满情趣，营造了一种完全放松、有趣的学习氛围，吸引了每一个孩子。那些胆小怯懦的孩子，热情也会被完全地释放出来，在集体氛围的感染下也充分地动脑、动口，活跃起来了。

另外还要注意的是多层次、多角度的提问技巧，把内容易答的问题让给这部分孩子，并及时肯定、鼓励，让胆小怯懦的孩子多次尝试成功的体验。如“故事中有谁呀 ？”只要答对一种，就给予肯定；只要大声、响亮、不胆怯就表扬。需要动脑思考的问题让幼儿互相讲讲、议论，再回答。开放式的问题，则让幼儿积极动脑，畅所欲言，没有统一答案，不管孩子们的方法多么幼稚可笑，也要用赞赏、信任、惊讶的目光，让他们消除顾虑，充分展开思维。有时因教学需要，问了一个不好答的问题，要马上换角度，多侧面地启发思维，谆谆善导。如：看图讲述活动《兔子搬家》时，被集体气氛所感染的13号小朋友也举起了小手。我很欣喜地叫了她，结果她马上面红耳赤，不知如何回答“兔子是怎样搬家的？”这样一个空洞而不明确的问题。这时，如果很快换一位幼儿替她作答，她一定会产生一种挫败感，自信心会受到打击。因此我马上换一个角度，用轻松的语气，提示她看看图上小兔的模样，满头大汗，“这几只在抬什么？”“那只呢？”这样一问，她马上答出“这四只兔子在抬桌子，那只兔子在搬椅子。”老师在集体中对她肯定的评价，小同伴们热烈的掌声，让她低下头，红着脸笑了。或许就是因为这一次回答问题的成功，让她增强了自信心，变得活泼、大胆起来了。

在学前阶段，幼儿的自我意识是朦胧、肤浅的。他们往往通过成人的言语、行动来认识自己，从老师、同伴的态度中评价自己。教师的评价对幼儿来说至关重要。教师有意识地在集体活动中表现出对这些孩子的关注和肯定，唤醒了这些悄然静坐的孩子，还可以潜移默化地带动其他幼儿来注意和接纳这些暂时不善言谈的小伙伴，让他们体会到集体的可爱温暖，尝试到表现自己的快乐和成功的喜悦，从而获得自信和进步。

在语言教学中，调动那些悄然静坐的孩子的积极性，诱导他们主动参与教学活动，并让他们在语言交流的实践中亲身体验，感受到乐趣，这是“让每个孩子的语言都得到发展的前提和保证”。

由于我在语言教学中努力营造出宽松、和谐的教学氛围，采取顺应幼儿学习心理的课堂组织形式和教学方法，悄然静坐、游离于课堂教学之外的孩子明显少了。经过一段时间的锻炼，原来在课堂上爱沉默的幼儿还能积极动脑，举手发言，大声回答问题，语言表达能力均有不同程度的提高。同时，这部分孩子的进步，又使群体更加活跃起来，使得语言教学活动的有效性得到了充分的体现。