谈多媒体技术与小学数学教学的融合

第一篇：谈多媒体技术与小学数学教学的融合

谈多媒体技术与小学数学教学的融合

【摘 要】随着时代的发展，随着科学技术的突飞猛进，多媒体技术已经逐渐渗透在我们生活的方方面面。作为当下一名合格的教师，应当与时俱进提高自身教学能力，切实改善自身教学手段，让教学课堂享受科技发展的成果，让课堂教学焕然一新，散发新时代的智慧。

【关键词】小学数学 多媒体技术 运用

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.201

“创新”是这个时代的关键词汇，随着全球一体化进程的深入，无论是哪个国家、哪个部门想要进一步发展，首先强调的内容都难免围绕着创新思想展开。在创新发展的这一大环境下，作为人民教师应当懂得时代的担当与自身的使命，为培养出更优秀的一代代接班人而不懈努力。将多媒体教学融入现代课堂，就是响应时代创新的一大突破。笔者作为一名小学数学教师，在近几年来多媒体环境下的小学数学教学过程中，发现多媒体教学对于优化整个数学课堂有着不可忽视的重要作用。因此，将多媒体技术融入教学课堂也是丰富我们教学的重要手段。

一、将抽象知识具体化

数学具有很强的逻辑与抽象性，在小学时期学生处于智力发展阶段，对于太多抽象性的知识理解不能较为深入，再加上书本往往受内容、篇幅等限制，其所阐述的知识、解析往往不具完备性，这样就很难达到个别同学完全理解的浅显程度，这样一来，往往会给我们的数学教学增加一些阻碍。例如，当我们在学习有关图形旋转方面知识的时候，虽然会增加让学生动手操作、旋转纸片等提升学生理解能力的环节，但是学生在操作过程中是不可能得到旋转体的，这时多媒体教学所呈现的优势便突显了出来。我们可以利用多媒体教学中的视频播放软件为学生360度的呈现出平面物体、旋转的动图，将抽象的知识具体化，让学生的思维从书本的文字中跳出来，增加学生的空间想象能力。多媒体教学还可为学生进一步学习立体图而打下基础，真可谓是一举两得。另外，教师还可以通过网络搜集关于旋转在生活中的应用，并将对应的图片为学生一一呈现出来。在多媒体技术的帮助下将抽象知识具体化的同时还能培养学生的审美能力，让学生生动地体会到图形的旋转变化所创造出来的美。可见，多媒体教学有利于将数学之美形象地呈现于学生眼前，让学生感受到数学的魅力。这样，不仅增强了学生对数学的学习兴趣，还丰富了课堂的内容。让数学课堂的教学源于书本又高于书本，这一思想也正符合了现代教学所要求的教学理念。

二、将书本知识生活化

知识源于生活又高于生活，它是对我们生活中的规律现象的高度总结，它具有抽象性、概括性。因此，数学教学也应该基于生活来讲解，以此增强学生对数学知识的理解能力。小学生由于受生活经验所限，往往不能从单一的公式、数学定理中得出生活中类似的道理。一个好的教师，应当学会从容地驾驭课堂，带领学生们透过抽象的数学定理与公式看到数学的本质。小学生理解能力有限，在小学的数学教学中更不能脱离实际生活。多媒体技术与教学课堂的结合，其具有的独特形象性以及教学资源的丰富性，它所呈现的直观图像、文字、音频等等都能或多或少的打开学生的理解之门，有助于我们的数学教学进程更加顺利的进行。例如，我们在学习“轴对称图形”的时候，学生可能只会想到书桌、黑板等近在眼前的生活学习用品，这样的课堂展开往往较为枯燥且缺乏新颖性。如果我们利用多媒体收集图片，向同学展示出蝴蝶、雪花、树叶等等大自然中的美丽景物时往往更容易调动学生学习的积极性，从而为数学注入强有力的生命力。若教学时间充裕教师还可为学生播放相关音频，利用多媒体技术为学生创造良好的课堂学习情景，以此提高学生的注意力，优化我们的数学教学课堂。

三、将课堂时间高效化

在小学数学的教学过程中，有很长一段时间往往会花在教师向学生解释数学公式、定理等等枯燥的过程中。这样一来，数学课堂往往变得沉闷与乏味，数学的教学质量也会大打折扣。然而多媒体教学具有其独特的高效性，这样不仅节省了我们的宝贵教学时间还增强了学生学习数学的耐心与兴趣。在传统的教学课堂上，板书往往会占据教师很大的一部分时间，学生往往会在教??板书期间注意力分散。由于一对多课堂教学模式的特殊性，在板书后教师往往很难第一时间驾驭好课堂。然而多媒体教学技术就能很好地解决这一问题。利用多媒体技术，教师可以在教学前制作好PPT，这样一来就大大的节省了教学时间，且在播放PPT的同时也不会影响到教师对学生的及时监督与敦促。当代小学生的学习压力日益增大高效的教学手段，有利于增强学生的学习耐心，将多媒体技术融入到小学数学教学课堂，有利于课堂时间的高效化，这些节省下来的时间，可以留给同学们拓宽数学方面的其他知识，增加学生的知识面，进而间接提高学生的学习兴趣，让学生真正感受数学学习的魅力。

四、将教学内容人文化

教书育人，就是要求我们的教师在教书的同时潜移默化的为学生注入正确的世界观、社会观、人生观，培养出一代代优秀的青年，为祖国的持续发展注入源源不断的健康血液。数学的学习过程并不只限于书本中的条条款款，它当中蕴含的人文性也同样重要。这就要求我们的数学教师学会挖掘教材素材，增强自身阅历，提高自身格局，进而为学生树立正确的价值观。多媒体教学技术，有利于拓宽学生的知识面，其丰富的教学素材有利于数学教学人文性的补充。例如，我们在学习，关于求“时间和速度”这一类计算题的时候，书本中的例题往往只是涉及某辆汽车某辆列车等简单速度的计算。这时教师可以通过网络搜索、结合时事，将我国高铁技术的迅猛发展结合到PPT当中，并通过相关视频与详细数据比较让同学们更加直观地感受到我国在高铁技术上面的领先技术。通过教学增强同学们的民族自豪感，激发学生对祖国的热爱之情，并在学生心中埋下好好学习、报效祖国的希望之种。此外，教师还可以利用数学中的简单知识，将多媒体网络中的丰富素材与之结合，通过多媒体技术揭示出生活中蕴含的大道理，间接教会学生如何为人处事、如何将数学应用于生活，增强学生的发散性思维，将教学内容人文化，真正体现教书育人的价值。

数学之美，美在运用，美在灵活，美在它能渗透于生活的点点滴滴。如果说数学知识是基于生活的升华，那多媒体技术就是教会学生如何将目光放近于生活的显微镜，它的生动性、高效性、便捷性是传统教学手段所不具有的。随着时代的发展，将多媒体技术运用于我们的教学生活是教育手段提升的大势所趋，是顺应时代潮流的必然趋势。教师应当有着长远的教学眼光，在教学中提升自我教学能力、丰富自身教学手段，学会将多媒体技术运用于教学中来，为培养一批批优秀的学生而不断努力。

第二篇：例谈信息技术与小学数学教学融合

例谈信息技术与小学数学教学融合

盘锦市鹤乡小学

常昊

例谈信息技术与小学数学教学融合

摘要：在数学教学中，适时恰当地运用信息技术，发展学生的情感与态度，使教学导入的生活情境化趣味化，练习巩固的层次化、趣味化。结合现代信息技术辅助学生抓住重点突破难点，拓展学生的学习资源，提高课堂效率，实施有效教学，向课堂要效益。关键词：信息技术、数学教学、融合作用

信息时代对人才的培养提出了新的要求，新的理念和方法也推动着教育买入了一个新的变革时代。合理运用现代的教育思想和技术方法培养适合于21世纪发展需要的有优良素质的合格人才，是我国目前主要进行的素质教育工程的主要目标。这一教育改革对教师提出了新的挑战，今天的教育已不再是传统的教与学的单向输入，教师教、学生学已经不能满足现代教育教学的需求。现代教育更提倡的是以学生为主体的学习活动的开发与实施，更强调学生的自主性、个性化、多元化，教师也由原来的灌输者角色转变成学生学习的指导者、学习资源的组织者、学生能力建构的帮助者和促进者角色。而教育技术的发展是这场教育变革的重要特征之一，同时又对教育变革的发展起着重要作用。作为一名小学数学教师，如何把信息技术与自己的教学融合在一起，从而有效地提高教学效率，是我从教以来一直探索的问题。

一、借用信息技术，导入的生活情境化趣味化。

数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而使学生不再觉得数学

是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺，数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能 ,把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。

俗话说，好的开头是成功的一半。兴趣是学习的不竭动力，是获取知识的开端，是激发学生求知欲的基础。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。在导入新课时教师恰当、巧妙地利用信息技术手段，创设、渲染课堂气氛，为学生的学习构建一个良好的情景，一开始就能把学生的学习兴趣调动起来促进学生的自主探索。例如：在教学一年级下册“分类与整理”时，复习导入时我创设了这样的情境：周一早上，小明起床发现自己找不到练习本了，你能帮助小明把房间收拾收拾吗，把每种物品放到合适的位置。采用动漫的形式，通过多媒体，直观形象、图文并茂、生动有趣的把内容呈现出来，顿时激起了学生的学习兴趣，使其一下子进入到积极思维的状态，为学习新课在情绪、知识等方面作好了铺垫。这样的多媒体情境导入，新颖有趣，能引起学生对新知强烈的探究欲望，点燃思维的火花，把学生带入广阔的数学天地。

又如，在教学“长方形和正方形的周长”时，可以用学生们早已熟悉的龟兔赛跑的故事引入，出示一个长方形和一个正方形，让学生们猜一猜是沿着长方形跑一周的乌龟跑得快，还是沿着正方形跑一周的兔子跑得快，引起了学生们对长方形和正方形周长计算方法的探究欲望。

再如：在一年级下册《找规律》上课伊始，创设“六一儿童节”举行联欢会要布置教室的情境，师问：老师为你们布置了一件教室，你知道老师是用什么来布置的吗？学生找到后，师接着追问：那这些事物是随意摆放的吗？学生回答是有规律放置的。师导入：其实，像这样的例子里蕴含着一定的数学规律，今天我们一起来学习找规律。（板书课题：找规律）这样以“六一儿童节”活动为切入点，让学生感受到数学来源于生活，服务于生活，又激发了学生的学习兴趣。使学生体会到不是在简单的学习数学知识，而是在解决生活中的实际问题，提高了解决问题的能力。

二、通过信息技术与数学学科教学融合作用，培养学生的探究能力

《数学课程标准》指出：探究是满足学生求知欲的重要手段。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和好奇心。因此教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，鼓励学生独立思考，引导学生积极投入到探索与交流的学习活动之中。在教学过程中，解决这种直接经验与间接经验、实际与理论间的矛盾，利用信息技术是一种行之有效的手段，尤其是多媒体计算机，可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。例如,教学“平行四边形面积的计算”，首先让学生数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，然后提出平行四边形面积的面积是否也可以转化成长方形的面积来考虑？通过课件演示分割、拼接推导出平行四边形面积公式，引导学生

有序地观察演变过程，让学生在观察平行四边形至长方形的转化过程中，思考：“平行四边形的底和高与长方形的长和宽有什么关系？”从而得出平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形高等于长方形的宽，那么平行四边形的面积就等于长方形的面积。最后要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼，整个过程演示与讲解观察、操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式奠定了坚实的基础。

三、运用信息技术辅助学生抓住重点突破难点

小学生正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，事物或图像比抽象的语言和公式要有说服力的多。再加上他们好动、好奇、有意注意时间短、持久性差等特点往往影响教学效果和教学质量，然而借助信息技术在数学课堂中的有效运用正好可以解决这些问题。由于动画技术形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，辅助学生抓住重点突破难点。

例如，在教学“认识时间”一课时，由于时间是一个非常抽象的概念，光靠老师讲解，或用传统的教具教学，二年级学生都会感到难以理解。但如果采用了多媒体辅助教学，就能使原来非常抽象的概念具体化、生动化，增强了学生的直观认识。首先，可以用多媒体展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有十二个数字、指针和格子。而这些在一年级上学期认识钟表时已有接触。紧接着，通过图像的闪烁及音响效果，让学生了解到12个数把钟面分成了12大格，每个大格又被分成5个小格。然后，通过动态演示，分针走一周也就是60

个小格，时针正好走一大格，学生轻松的观察出: 1时=60分 这样的教学设计，不但能引起学生的学习兴趣，加深了对“时、分”的理解，从而突出了教学的重点，提高了课堂学习效率。

四、运用信息技术拓展学生的学习资源

信息技术还为学生提供了一个自主学习的环境，教师可以根据教学目标，找准教材的延伸点和拓展点，应用多媒体网络强大的交互功能，寻找网络上有用的教学资源，令教学内容更加丰富多彩，让学生吸收到更多的营养，脱离教材的束缚，使“小课堂”变成“大课堂”

又如教学 “一亿有多大”数学实践活动课时，课前让学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：

一亿滴水大约可以汇成3333升水，能够装4辆大型运水车。我国的小麦产量近年来稳定在一亿吨左右。一亿张纸的厚度比珠穆朗玛峰还高。

一亿枚硬币的重量比成年的蓝鲸3头还多4倍。一亿粒大米，可让3．5万人填饱肚子。„„

通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据和实例，学生真切地感受到一亿有多大，我们正是这样运用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学教学中来，充分运用各种信息资源，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。

在教学《圆的周长》一课中，当学生通过观察、操作、思考发现

了“圆的周长总是它的直径的3倍多一点”这个规律时，教师让学生课后到网络上阅读我国古代著名数学家祖冲之的相关资料，学生被祖冲之献身科学的精神和爱国热情深深地感动了。有时要求学生在学习新课前运用网络资源解决问题。运用信息技术选择丰富的数学学习内容，极大地激发了学生学习数学的兴趣。因为学生能用数学地眼光去观察生活，采用多种方法从不同的渠道选择数学学习资源，让学生体验生活中处处有数学，体验数学和生活的紧密联系，享受数学学习成功的快乐。

现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响。信息技术教育为学生营造了一个网络化的学习环境，使学生的学习观念发生了重大变化，学生可以进行“自主发现、自主探索”式学习。把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。这极大的激发了学生学习的兴趣，对培养学生创造性思维的发展和创新精神具有重要的作用。参考文献：

1、《数学课程标准》

北京师范大学出版社

2、《新课程背景下小学数学教学有效性问题探析》

教学与管理

第三篇：多媒体与小学数学教学

多媒体与小学数学课堂教学的有效整合

《数学课程标准》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。”作为现代信息技术的多媒体技术不仅创造了有利于学生学习的情境，通过多种感官的感觉，直观、形象生动的学习，在轻松的环境中理解、分析、掌握和运用知识，而且有利于促进学生思维发展空间观念，开发学生的创造潜能。因此，在教学中要因材施教、因势利导，找准教学的切入点，根据学生的特点把多媒体运用到现实的教学中，使得多媒体这一科学技术在小学教学领域得到较好的应用和有效的推广。

一、活用多媒体，巧妙创设教学情境。

著名的教育家多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。由此可见，教学的艺术渗透在教学的过程中，巧设的每一个教学情境是那么的重要，一节成功的课必须由每一个好的教学环节组成，而“开始”就是其中最重要的一环。俗话说：“好的开头是成功的一半”，因此，如何在“开始”就“引人入胜”，如何巧用活用多媒体技术辅助教学，科学合理地创设新颖的教学情境和改进教学方式，确实有效调动学生学习的主观能动性，大力激发学生学习的创造性，已刻不容缓。在课堂教学的起始阶段，教师应巧妙运用多媒体技术，精心设计学生喜欢的、生动的、形象的、饶有情趣的教学软件，有意识地创设一个数学活动的情境。比如，一个问题、一个故事、一段录像、一段音乐、一幅图画、一次游戏、一个实验、一个情节、一种状态等等，目的是激发学生内在的学习兴趣与学习动机，引起学生的好奇，充分激起学生的求知欲望，转变学生的思想意识，当学生从被动的“要我学”到内心产生主动的“我要学”的动力时，创设的情境才能称得上成功。比如，在教学《圆的认识》时，可以设计了这样一个开头场面：火帽子要坐车去找红袋鼠，先坐长方形轮子的汽车，车开动不了。接着改坐椭圆形轮子的汽车，车虽然开动了却不稳，一颠一颠的颠得厉害。最后，它坐上了圆形轮子的汽车，汽车奔驰向前，舒服极了。问题自然而然地产生了，圆形和长方形、椭圆形有什么区别？为什么圆形轮子的汽车才开得稳？„„形象生动的画面，美妙无比的音乐，儿童化的语言，增强了学生学习的兴趣，萌发起学生学习的欲望，学生跃跃欲试，各抒己见，此时，教师适时把握时机，导入新课，这样就抓住学生的心，栓住学生的思想。

二、活用多媒体，巧妙突破教学重、难点。

运用多媒体技术教学，以一种新的理念，打破了传统教学的单调呆板，改革创新了课堂教学的方式，多媒体以其独有的鲜明的图像、生动的画面、灵活生动的动画及声音三维效果来优化教学过程，是一种新型教学辅助手段。把抽象的东西具体化，把复杂的问题简单化，循循善诱，运用多媒体课件来解决教学中的重、难点易如反掌。在教学过程中，教师自己很难示范清楚的教学环节，只要用课件中的动画展现给学生，就能帮助学生清楚的看到每个细节，变抽象为具体，让学生更快、更全的建立起表象，加深理解，并能快速掌握学习内容，提高教学效果。例如，教学圆面积计算公式，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。如果用多媒体来演示：平分一个圆，用红蓝表示两个半圆，接着把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“跑出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，形象化的认识，直观的看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，比起传统的应用教具的展示，更能在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学难点，从不同角度丰富了感知，扫清了学习的障碍，找到了问题的突破口，使学生对应掌握的知识理解得更透彻，学得更快更好。

三、活用多媒体，巧妙突出练习。

多媒体与小学数学教学整合具有常规电教媒体的特有功能，并且能综合它们的优点。老师们都知道，就练习而言，单一的依靠黑板、卷子、书本等传统呆板的练习形式，时间久了学生会感到枯燥乏味，表现出厌倦，甚至不做作业。数学课程的“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四维目标的培养，需要形式多样的练习。多媒体课件设计可按照教学要求安排几个层次的练习，每个层次的练习力求形式多样、新颖有趣。例如，在教学《简便运算的整理与复习》时，可以利用多媒体把练习分为“填一填”76×102=76×()+76×()；“判一判”7.5×99+7.5=7.5×（99+1）；“露一手”382+75+618+125； “想一想”0.7×24.5+0.7×76.5-0.7；“试一试”18×25﹪+0.25×60+41×0.25+0.25;“动一动”20.09×37+2009×0.63等等。学生借助已有的数学经验，自由交流，互相讨论，一环紧扣一环，练习难度层层递进着加深，学生认知活动的高潮也被一浪紧接一浪地不断掀起，学生学起来饶有兴趣学得轻松，也就没有了枯燥乏味之感。利用多媒体课件省时、多变优势，加大课堂容量，增强信息反馈，提高了练习技能，把课堂空间真正还给了学生。上课时教师轻松，容易控制上课进程，教师主要精力放在如何发挥主导作用、启发学生思维上，题型多样，趣味性强，由浅入深的基本训练题、目标达成题、能力拓展题，层层递进，达到了因材施教，适用个别化教学需要。学生每通过一关的练习，电脑就会及时做出评判，以一种新的形式给予奖励（如用图文、动画等），巧妙打破了“齐步走”的局面，使不同层次学生的能力都能充分得到发展。

此外，多媒体练习课件还能克服教材内容的有限性，增大课堂练习的容量，因不抄题，且能及时反馈，可以使学生在同一时间内能接收到更多更有价值的练习题。这样一来，多媒体课件的使用不仅使学生最大限度地增长了知识，而且使他们的情感与态度得到了良好的熏陶和培养。

综上所述，多媒体与小学数学课堂教学的有效整合，有利于激发学生学习的热情，充分调动学生学习的积极性和主动性，有利于提高学生的数学思维能力，给学生创造了更加广阔的发展空间，有利于激发学生创造性的学习，全面促进了学生的自主发展，使整个教学过程充满乐趣，教学质量得到有效提高。

第四篇：谈谈初中数学课堂教学与多媒体技术的有效融合

谈谈初中数学课堂中如何渗透多媒体教学

汉江中学 曾波

[摘要]:在初中数学课堂中，恰当地运用多媒体技术，将多媒体技术与课堂操作有机融合，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。本文通过分析多媒体技术对于初中数学课堂的优势，并指出将多媒体与数学课堂结合的策略和应该注意的误区。

[关键词]:多媒体；初中数学；数学课堂

传统的教学方式多以板书、图画等形式为主，学生往往会对枯燥乏味的传统初中数学课堂教和学产生厌恶情绪，这会严重影响教学目的。随着多媒体技术的发展，多媒体已经被引用到教学实践，并为初中数学教学注入了新的活力。如何充分高效地运用多媒体技术，并将它有机的融入到数学课堂中，成为新课改许多教师共同关注的课题。

一、多媒体教学应用于初中数学课堂的优势

（一）运用多媒体技术，扩大信息容量，提高教学质量

应用多媒体技术辅助数学教学是一种高效率的教学手段，学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，学生的主体作用得到充分、有效的发挥．因此，学生学得轻松愉快，接受的信息量大，获得的知识多，并且能迅速地构建自己的知识结构。此外，由于多媒体技术具备大容量储存数学信息的优势，多媒体辅助教学能最大程度地提高教学质量，更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。

（二）运用多媒体可以帮助学生理解学习难点

多媒体课件教学进入课堂，可以使抽象的概念具体化、形象化。学生在中学阶段对数学的理解有两大难点：立体几何部分与概率统计部分。以往教师对这两部分知识较难做到实验模拟。教师在选择相关软件的基础上，设计有关课件用于计算机模拟实验，可多次出现，帮助学生复习掌握。对立体几何的理解可以借用中学立体几何画板中的范例，使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快他们的理解速度。对概率统计我选择各种相关的EXCEL等软件，重复多次实验，对各种数据进行分析统计。

二、将多媒体技术与数学课堂有效融合起来

（一）用多媒体创设教学情境，激发学生的兴趣和热情

兴趣是最好的老师，当学生有了良好的学习兴趣就会有良好的学习动机，取得良好的学习效果利用多媒体刨设教学情境，使抽象的教学内容具体化。在学习过程中，如果学生感兴趣就会有巨大的动力。利用多媒体学习数学，教师要深挖教材，为学生主动学习创造丰富的数学情景。让学生感受和体验数学与现实生活的联系。初中生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物等感兴趣。因此，在课堂教学中，为学生创设一种开放性的教学情景，有利于激发学生的创新意识，陶冶学生创新精神。多媒体技术的使用，模拟大量的音频、视频、电影和电视以吸引学生的注意力，激发学生的欲望，激发学生思维，从而使学生积极主动地投身学习，勇于探索、自觉去发现。例如在教学《两点之间线段最短》一节时，教师可用多媒体课件展示动物小猫和小狗为了吃食而奔跑这个学生比较熟悉的生活背景，提出“难道它们也懂数学”这样一个疑问来引入教学。小猫和小狗生动形象町爱的活动画面．激发了学生的学习兴趣，让他们从中充分体会“两点之间线段最短”的道理，让学生更直观地理解两点之间距离的含义。

（二）用多媒体引入知识点，增强课堂教学效果

在知识点多、知识量大时使用多媒体多媒体呈现信息的速度快、容量大，因而在很大程度上节约了教学时间，提高了教学效率。所以在一些知识点多、知识量大的教学课中就可以适时地使用CAI。如“三角形的认识”一课就涵盖了许多知识点：三角形的意义、特征、分类，认识等腰三角形、等边三角形，认识三角形的底和高，画三角形的高等等。我们可以通过计算机先演示一些三角形实物，然后隐去非本质的特征。只留下三条边围成的封闭图形，从而揭示三角形的意义；再出示较多的不同种类的三角形，让学生进行分类，学生经过讨论得出三角形可以按角分类：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，也可按边分类：一般三角形、等腰三角形、等边三角形。教师通过演示，把出示在屏幕上的三角形重新排列，并用相应的关系图表示出来。然后再通过闪烁等手段逐一演示三角形的底、高以及如何画高，从而利用多媒体顺利地完成教学任务，突出教学重点，取得了良好的教学效果。

（三）运用多媒体展示，训练和培养学生的思维能力

初中数学教学的核心是培养学生的思维能力。多媒体课件使初中数学教育的重心发生转移，学校的数学教学从重视培养学生的算术和代数计算技能转向侧重于培养学生对数学思想、方法及其应用的掌握和理解，将用更多的时间让学生去思考与理解更本质、更需要智能的方面。如：在《数据的处理》这一章，用EXCEL制作统计表，利用EXCEL的强大功能再把它转化为条形图、折线统计图、扇形图

等表达方式，使学生能在实践生活中体验数据的存在，数据的快速处理对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。又如教学《立体图形的展开图》时，从多媒体课件中调出茶叶罐(圆柱体)的展开图，让学生集中精神观看后，情绪高涨，思路开阔，紧接着让学生画出生活中许多漂亮的圆柱体包装

盒展开图。不仅如此，正方体、长方体的展开图也在一个程序几何画板绘制的图像中生动形象地演示出来。

三、多媒体在数学课堂使用时值得注意的几个问题

（一）防止摒弃板书

有的数学课件把教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其它教学手段置之不理，使课堂由“入灌”变成“机灌”这些只是简单应用了计算机的演示功能，教师成了播放员，学生成了观众。从课堂教学效益角度讲，有些可以用传统的教学手段讲得清清楚楚的知识点。

（二）盲目使用多媒体教学

为了使计算机而使用计算机。为了“公开课”、“评比课”而使用计算机的现象还普遍存在。多媒体教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，应是二者有机结合，优势互补，获得最大的教学效果。并不是所有的教学内容都适合采用计算机辅助教学，有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。任何一种现代化的教学手段，只是教师开展数学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。

（三）忽视教学过程。

多媒体数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。在课堂上，教师把教案搬上屏幕，以“电子板书“代表“黑板板书”，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容。或者当学生正在解题过程中，屏幕上已经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考。

结语

作为教师，应当紧跟上时代的步伐，不断学习，不断创新，充分利用各种信息资源、恰当地使用多媒体技术，引时代活水，使教材活起来，力求在最短的时间里找准最佳的有效整合途径。

参考文献：

[1]浅谈多媒体在数学教学中的功效．教学月刊(中学)，[2]初中数学与多媒体技术的整合．科技文汇，[3]多媒体在数学教学中的应用．科技咨询导报，

第五篇：多媒体技术与小学数学教学整合的初探

多媒体技术与小学数学教学整合的初探

泰兴市天星小学

曾宏

内容提要：现代多媒体技术与数学学科的整合，对深化数学教学改革具有重大意义。本文从多媒体技术在创设学习情境，激发学生参与兴趣；突出强化教材重点；分散突破教材难点；走进生活，使课程内容贴近学生实际；运用多媒体，促进学生思维的发展等五个方面阐述了多媒体技术与数学学科教学的整合。为研究改善教学环境，实现教学方式的变革，提升教学质量，使教学效果达到最优化，进行了有益的探索。

关键词：多媒体技术

小学数学教学

整合

新时期的小学数学教学发展，面临着新的机遇和挑战。运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。人类进入二十一世纪，以多媒体计算机和网络为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具，它也越来越深刻地影响着教育教学改革，为教育教学改革提供丰富的信息化资源。多媒体技术与小学数学教学整合，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容。使信息技术与数学学科的课程结构、课程内容以及课程实施等融为一体，成为数学课程的重要资源。信息技术为促进学生的主动学习与发展，提高数学教育质量，培养思维能力、创新能力和实践能力等方面发挥着越来越重要的作用。近几年来，本人就“多媒体

技术与小学数学教学的整合”进行了初步的尝试与探索，愿与同行交流探讨。

一、创设情境，激发学生的兴趣。

现代心理学研究表明，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维。教师可以借助于多媒体技术将动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的问题情境，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的“我要学”的心理需求，从而产生主动学习的动机。

例如在“分数的基本性质”一课中，一上课老师就说：“同学们，今天我给大家讲一个故事”，一边说一边操作键盘，投影幕上出现了画面，辅以生日快乐歌的音乐，学生们一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了。随着动画的演示，老师继续讲故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大蛋糕，这天猴王过生日，它做了一只大蛋糕出炉，它的三个孩子吵着说 “我要吃蛋糕，我要吃蛋糕。”于是猴王把三块大蛋糕分给三只小猴子吃，它先把第一个蛋糕平均切成四块分给老大一块，老二嫌小吵着说“一块太少了，我要两块”，猴王便把第二块蛋糕平均切成八块分给老二两块；老三更贪了吵着说 “两块太少了，我要三块”，于是猴王把第三块蛋糕平均切成十二块

分给老三三块。同学们，你们知道哪只猴子分到的蛋糕多吗？通过这节课的学习，这个问题就可以迎刃而解了，同学们个个热情高涨。因为有形象的故事情节，有多媒体计算机生动有趣的图象动态显示，使抽象的数学概念形象化，激发了学生以极大兴趣投入学习。从中可以看出，学生对问题的提出、探究、解决，源自于情境的创设，兴趣的产生，而多媒体技术起则到了至关重要的作用。

二、讲演结合，突出教材的重点。

多媒体技术的形象化和直观化特征，克服了传统教学一本教材、一支粉笔、一张嘴巴的局限，发挥了信息技术的多媒体功能，把丰富的信息多层次、多渠道、多角度地向学生进行传输和反馈，刺激了学生多种感官的参与，使学生处于积极的思维状态，唤醒主体沉睡的潜能，有助于学生的发展，也使教学环境得到延伸和扩展。多媒体技术化静为动，化抽象为形象，为突出教学重点发挥着靠教师嘴巴讲解无法达到的作用。

例如：在教学圆的认识时，首先屏幕上显示大小不同的圆形物体（钟面、车轮、呼啦圈等），问学生这些物体是什么形状，然后点击鼠标，每个图形变成大小不同的圆，从而建立圆的表象。然后演示圆形成过程的动画：一只小狗脖子上系着一根绳子拴在木桩上，小狗叫着，绕木桩跑一周回到起点，小狗跑动的轨迹，展示出一条封闭曲线，也就是圆，这样直观展示出圆的形成过程，过目难忘，初步建立了圆的概念。接着电脑演示圆规画圆的过程，一脚固定，一脚旋转，然后学生尝试画图，通过手、眼、脑各种感官的参与进一步加深对圆的认识。

最后电脑动态展示圆各部分的名称：圆心、直径、半径，使抽象的概念变得生动形象，通过观察比较深入认识圆各部分名称及相互关系。以上实例可以看出多媒体计算机辅助教学，让静态抽象的概念，通过声音、图像、动画的融入变得生动活泼。很好地突出了教学重点。

三、动静结合，突破教材的难点。

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡时期，而数学的严密性、逻辑性又使许多知识比较抽象，学生难于理解，这与孩子的思维特点产生了矛盾。如何解决这一矛盾？现代信息技术则可以将静态的知识动态化，动态的过程静态化，抽象的知识形象化的功能，较好地解决这一矛盾，它可以把教材的难点分散并逐一突破，帮助学生形象地揭示数学知识的内在规律，正确理解和掌握学习难点，构建新的数学知识结构，掌握数学思想。例如，教学相遇问题时，我运用多媒体课件设计两辆汽车相向运动的过程，学生倍感兴趣，同时清楚地观察到：两辆汽车1小时共行多少路程？2小时、3小时呢？……直至相遇。通过课件演示，学生对汽车运动的时间、地点、方向、运动结果就有了清晰、深刻的理解。在此基础上，课件再把运动的过程抽象成线段图，一方面学生能够凭借已有的知识和经验来理解静止的图示所反映的运动过程，另一方面静止的线段图又便于学生分析数量之间的关系，有利于学生解决问题，有利于学生思维的发展。这样，一节课的教学难点就在课件的动态演示中被突破了。

四、走进生活，贴近学习的内容。

教材给我们提供的内容往往是经过加工处理，具有典型性和理想

化的题目模式；而生活呈现在我们眼前的却是纷繁复杂的现象，两者截然不同。我们进行的教学改革，正是要求我们从呆板的教科书中走出来，投入到现实生活中去。让学生在自己所熟悉的、亲切的生活氛围中进行知识的获取，才能更真实，更能理解并学以致用，从而使学生认识到“我需要我要学”。而作为教学主要参与者的教师在理解教材、驾驭教材的同时也要创造性地利用教材，让教材资源更贴近于学生的实际需要。现代信息技术在教育领域作为一种强有力的工具，为教师开发生活资源，创造性使用教材注入了生机与活力。

例如：在讲授连乘应用题的时候，我用多媒体演示了这样一幅画面：轻点鼠标，屏幕上出现了热闹的超市，同时出现了这样一段文字：超市里运进了10箱热水瓶，每箱12个，每个卖10元，一共多少钱？同时，语音传出如果你是公司经理，你打算怎么卖？话音刚落，同学们一个个议论开了。有的说一个一个卖，有的说批发卖，有的说成套卖，还有的则买一赠一，此时课堂成了虚拟的超市。于是，数学知识又回到了它本应依存的天地——生活中。各位“公司经理”就在这样的数学化的生活中各显神通：零售、批发、套售、有的还搞起促销。这样的教学设计，不仅创设了学习情境，而且从生活中捕捉到的教学资源通过多媒体辅助生动直观地展现在学生面前，沟通了数学与生活的联系，让学生体会到数学来源于生活。

五、运用多媒体，促进学生的思维。

小学生的认知特点是从形象思维向抽象思维过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物 的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能、启迪思维的目的。

如：在讲《时分的认识》时，我带领学生跟随我一起利用网络搜索出大量的不同的钟面，并和他们一起从钟的的外观，功能等不同角度去欣赏它们。随后的作业是“请你来设计一个钟面。”使学生在设计钟面的过程中很自然地了解掌握了钟面的基本结构与相关知识，如：钟面上有多少个大格，多少个小格？一个大格里有多少个小格？时针走一个大格表示多长时间？分针走一个大格表示多长时间等等？钟面的基本结构与知识就这样自然地了解掌握了。这样既提高了学生的学习兴趣，发挥个体的最大潜能和创造力，又扩大了信息接受量，增大了课堂教学容量。学生通过充分的动眼、动手、动脑、动口，不但弄清楚知识之间的来龙去脉，也活跃和发展了学生的思维。信息技术与数学教学的整合，使教师和学生的地位与传统的课堂发生了很大的变化。对学生而言，信息技术将成为他们一种终生受用的学习工具。对教师而言，必须具有数学课程整合的教学观，教学中要设法找到信息技术与数学整合的切入点，使信息技术与数学教学能够在和谐的状态下出现在课堂上，让学生自然而然地接受，同时我们必须清楚地认识到多媒体信息技术的优势与不足，多媒体信息技术与数学教学的整合，必须是在多媒体信息技术为数学教学服务的前提下，信息技术并不是数学教学的全部。