多媒体教学与情景教学的融合

第一篇：多媒体教学与情景教学的融合

多媒体教学与情景教学的融合 ——高中英语新教材教法探索

由人民教育出版社组织,中英合作编写的中学英语新教材的一个鲜明特点是 “文化渗入”,即逐步介绍中、西方社会文化背景知识。教材内容由课堂,家庭等较狭窄的层面逐步向社会各个方面展开,其中有不少关于英语国家人民的文化,风俗习惯和思维方式的真实材料,如情景对话,故事,游戏,书信,传记,广告,科普小品,名家名言等。归纳起来有以下几个方面:1.姓名,称呼与问候;2.饮食,起居与习俗;3.节假日与体育运动;4.地理与科普知识;5.其他知识(如名人逸事、人口、粮食、交通、环境保护、美国的乡村音乐、二十一世纪所将面临的各种机遇与挑战等等)新教材这一特点的出现要求教学方法的改革,换句话说要避免传统的英语教学方法

片面的强调语言点、知识点的重要性,只注重语法、词汇应用,而不重视语言的实际运用;忽视对所学语言国家的社会文化背景知识的介绍,几乎把语言与社会文化知识人为地进行了割裂.因此,新教材要求中学英语教学应从教学观念、教学手段以及考试等多个方面进行有效的改革.而改革的途径之一则是情景教学.(关于情景教学的益处与原因及应用的背景与条件,我已经在以前的另外一篇文章<<情景教学在现代英语教学中的应用>>中表述过了。)

情景教学是根据学生的生理结构及其相应的认知特点,知识掌握的准确程度及其周围环境的关系,记忆效果与学生当时的心理环境的关系等,把学生带入到一个崭新的、环境优美的、气氛清新的氛围中去,从而使学生学而不疲,乐此望返;以达到在欢快的气氛中学习知识、掌握知识、理解并消化知识.<<九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲>>中指出:利用实物,图片,挂图??电视机,录像机,电影和计算机等进行英语教学,形象直观,生动活拨,有助于学生直接理解所学英语知识,并灵活运用英语进行交际??而情景教学的应用随着科学技术的发展、时代的进步,也不断地被赋予一些新的内容与新的概念.多媒体的应用与情景教学的结合在现代英语教学中经实践实在是一种全新的,而且是值得推广的有效的教学途径,它的应用必然会促动新教材改革的进一步发展。

下面以高二下册的一篇文章为例来说明多媒体的应用在现代英语教学中所起到的作用: 本篇文章的标题是 “life in the ocean(海洋生物)”.讲述的是海底世界的奇观,以及海底世界所面临的危险(主要是来自人类对海底资源的无限制开采和破坏,以及环境污染所造成的威胁),再有如何保护大自然,保护人类生存环境为教育主题的一篇文章.为了使学生首先能从感官上有一个感性的认识,也就是说,要先让学生了解一下海底世界究竟是个什么样子,我利用 “power point”软件系统做了如下的教学软件:第一幅图片向学生展示的是一幅海底奇观的电影，并配有原版的英语解说员的清晰而优美的文字配音（从而完成了第一步，即文章的视听觉导入部分）而第一步的完成使学生真正的在感官上对海底世界有了一全新的认识并由此引发学生的思考： 1.the world under the surface of the sea is so beautiful that i really like to go and have a look;but can i belucky enough to see such wonderful things as the film has told us? and where can i find them ?(海底世界奇幻异常,但每个地方的海底世界都能像这样吗?)

2.can fish ,so lovely like those in the film ,be found everywhere ?(像电影上那样美丽多姿的鱼任何地方都能发现吗?)3.why seas around us are not as clean as the one in the film, for example seas around dalian, shanghai etc.(为什么大连上海等地的海水没有电影上那样清澈可人呢?)

在第一步的视觉、听觉导入部分以后,我又向学生展示另外几幅海底奇异生物的电影图片(从而进入第二步,即文章的视听感受与分析理解阶段).在这一过程中,我向学生展示的是教材中出现的一些特殊海底生物的电影画面,如shark(鲨鱼),squid(章鱼),turtle(海龟)和crab(蟹)等,通过这些图片、电影的展示,学生在对海底生物有了一个感官的认识之后将会进一步对教材进行分析,进而去了解这些海底生物的生活习性,生活条件,生活现状以及它们与周围人类之间的关系.伴随而来可能是如下的问题: 1.are sharks very dangerous to human being or other creatures living in the sea?(鲨鱼是海洋中的无情 “杀手”吗?)2.what exactly is the way in which sharks get their food ?and according to the introduction in the text book , who will be the winner after the fight between sharks and the giant squid ?（章鱼获取事物的方式如何？章鱼与鲨鱼的决战谁胜谁负？）

3.is the number of sharks nowadays the same as that hundreds of years ago?（今日鲨鱼的数量与数百年前有何不同吗？）

带着这些问题,学生会自觉的完成对文章的阅读,进而仔细对文章进行分析与理解；同时,扫除文章中的单词与词组的障碍从而了解其在文中具体语言环境下的使用，同时形成该词汇应用的具体概念.其原因是多媒体教学软件的利用极大地激发了学生的学习兴趣,调动学生的求知欲,从而使学生的被动的、消极的学习变成了主动的、积极的、有目的的、有意识的学习，其效果自然也就大不相同了。

在完成了对文章的阅读并进行了简单的分析与理解阶段后,我又向学生展示了另外一组多媒体电影与图片。内容是由于人类的无目的的开发利用海洋资源以及人为污染等原因所对海洋生物以及海洋环境所造成的破坏(以上两幅图片在污染前与污染后的鲜明对比)从而进入了我多媒体教学的第三步,即领会与顿悟阶段.到此,学生通过鲜明的对照将会对文章有一个更深入、更透彻的理解。这时,在由教师进行引导,并让学生进行讨论.题目是:

“are human beings very stupid?”（人类是否很愚蠢？）or “do creatures and environments in the ocean really have nothing to do with our human beings ?”（海洋生物与人类难道不是息息相关的吗？）

通过这两幅图片的展示并结合学生生活的亲身经历,要求学生在讨论的基础之上进行作文,先是口头的,进而落笔成文。(这样听说读写的练习目的不但达到了,而且还使学生思维水平,思维方式以及思维习惯都得到了锻炼,并能在此基础上养成独立思考,独立完成任务的习惯。)(*注:以上多媒体教学软件与情景教学的实施是在学生有了一定的英语基本功基础之上进行的,因此它不适用英语初学者)通过以上教学软件的设计可以看出,多媒体与情景教学的结合所起到的功能与作用是其他教学方法难以取而代之的,但其实施也同样是有一定的条件与限制的,而不能不分场合,不分教学要求与教学目的而乱用。事实上,多媒体与情景教学的实施在课堂教学中的作用只是一种辅助的,起点缀而又能起到事半功倍作用的辅助教学手段。其模式如下: 通过此图可以看出,此种教学方法的过程中,教师仍起主导作用,学生仍起主体作用,媒体仍起中介作用,而传统的课堂教学模式基本没有改变.多媒体只是作为一种新的,功能更为先进的媒体,与传统教学媒体,常规电教媒体优化组合,进而解决课堂教学中的重点和难点,特别是难点；尤其是比较抽象的,用语言文字难以表述清楚的难点.比如，我利用电脑以及 “tool book”软件还自创了高考英语复习教学软件以及分项教案软件。

此外,我还想就多媒体与情景教学的融合说明几个问题: 1.多媒体教学软件的实施与应用在我国的课堂教学中才刚刚起步。因此,教师们还不能很容易的就找到得心应手的教学软件,这就要求每一个有志于多媒体教学方法的教师要自己动手,自行创造一些符合自己教学目的与教学要求的软件；同时,教师还可充分利用市场上已有的教学软件,如jefc教学软件,csc教学软件等.同时,教师还可利用microsoft(微软公司)生产的如 encartar encyclopedia(百科全书),grolier,以及各种各样的分类软件如msda microsoft dangerous animals(危险动物),oceans(海底世界)等多种软件来帮助烘托课堂气氛,引导学生了解更多的知识,调动学生的学习热情,开发学生知识潜能,并注意学生的智力创新。

2.多媒体与情景教学的融合作为一种教学手段要符合新教材教学大纲的要求,即要注意学生英语实际应用水平的提高,特别是交际英语水平的提高。要使学生在学的过程中不断提高自己的口语能力：a.多媒体材料的选择要具有生动性、趣味性和实用性,要能激发学生的兴趣,从而产生主动参与的愿望。b.学生语言实际活动的组织形式要多样化:多媒体图片或电影展示之后,应该组织学生进行分组讨论,进而进行pair work、group work、character presentation(角色扮演)、朗读、复述等多种方式以促动学生多说、多讲、多练进而达到口语清晰流畅,优美动听的较高境界.c.把握好评价的尺度:在运用情景教学进行课堂组织教学的过程中,教师对学生口语的评价标准对学生有很强的导向作用。比如1981年一些外语研究者(rubin ,cohen 和apher)对一部分优秀的语言学习者进行调查研究,发现他们在口语实践时,常有意地使用一些策略：如讲述一件事时故意啰啰嗦嗦,不放过任何一个细节,以增进学习者讲话的机会。从这个例子可以看出,教师在多媒体与情景教学中所起的导向作用仍是非常大的。

3.多媒体与情景教学的融合的实施除以上所提出的条件与限制以外,硬件的要求自然是必不可少的。为保证这个新的教学方法的顺利进行,须如下设备: 多媒体教室、多媒体一台、大屏幕投影器一台,以及各种教学软件。再有,加上我几年来多媒体视听选修课的经验, 还须可播放录音、录像、激光唱片(cd)、激光影碟(ld)的录像机。我相信这些设备的配置对英语课堂教学的改革必将带来深远的影响。此外,多媒体与情景教学的融合在课堂应用的同时,还应注意学生课后的知识的巩固与加深。这就要求不同形式的教学软件的开发:即在课堂教学软件开发的同时,还要准备素材型(资料型)教学软件的创造,以作为教师所授知识的辅助材料,同时还可作为学生的自学复习软件。

4.再有，在今天网络技术、网络查询、网络信息沟通和网络服务快速发展的今天，信息传递技术以及信息获取的手段也变得越来越方便快捷，因此教师可充分利用internet 所带来的便利，并灵活的把其应用到教学当中去。总之,多媒体与情景教学的融合在现代英语教学中正发挥着越来越重要的作用,关键还是教师如何去开发、创造并利用它的长处,在现有的教学条件下,创造出更好的教学效果。

第二篇：浅议多媒体教学与小学英语课堂情景创设

浅议多媒体教学与小学英语课堂情景创设

英语课是一门实践性很强的课程，整个过程需要进行大量的听、说、读、写训练。小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习举趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。如今多媒体技术在教学中得到广泛应用，它为教学提供丰富的技术延伸，多媒体所具的有开放性，适时交互等特性，为学生的学、和教师的教，开辟了一个广阔的天地，要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师可任意根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。使教学做到事半功倍。

一、利用多媒体手段，使教学形象化、趣味化。

在英语课堂教学活动中情境的创设经常受到空间或想象力的限制无法做到逼真、贴切。在这时我们可以运用多媒体扩大课堂容量，积极创设类似真实的语言情境，运用多媒体教学手段来移植情境使学生身临其境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。例如：PEP小学英语六年级上册讲解水循环的过程，情景课堂上难以再现，老师预先录制好水循环的过程，再制作成PPT，让学生逐步观看水蒸气上升变成云，再从天上变成雨落地后又变成水的过程，伴随着时间的推移学习描述一个完整过程的内容。又如教授动物的单词时。可以收集各种动物的声音，让学生听音辨别即将展现的动物，让学生产生一种神秘感，这样既激活了思维、营造了学习气氛，激发了学生的求知欲。

二、利用多媒体手段，刺激学生视听输入

英语歌曲，小笑话、小故事、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，有助于激发学生兴趣。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

三、利用多媒体手段让语法教学由抽象变具体

即使是简单的语法对小学生来说也显枯燥,难以记忆。若单纯依靠教师的讲解,容易使学生感到疲劳和厌倦，学生会失去学习兴趣。但如果教师在语法教学过程中借助多媒体创设教学情境，将枯燥的语法规则融入生动鲜活的场景中，使语法教学形象化、趣味化。这不仅可以最大限度地降低语法教学的难度，也可以激发学生学习英语的兴趣。

如在教学形容词的比较级时，笔者利用几张图进行夸张的比较：姚明和潘长江的身高比较，美羊羊和村张的年龄比较，大象和狗的大小比较。又如 在讲解现在进行时时，笔者创设了这样的教学语境：在一张幻灯片上插入了几个人物的动态图，Kate 正在洗衣服，Mike和John正在踢足球，Amy正在扫地,我利用k课件的动画效应，向学生逐一提问:What is Kate doing? What are Jim and John doing? What is Amy doing? 待学生回答后，再把这些句子逐一地呈现出来，其中的is washing /are playing football/is cleaning 用另一种色显示，特别提示be + ving形式的结构变化。用直观的方式很好的解决抽象的语法概念。

多媒体课件的给教学带来的方便是毋庸置疑的。但是如果不正确的使用这一工具，它同时也会给英语教学造成一些弊端，笔者认为在使用多媒体时要注意避免如下的问题：

一、过于形式化、限制想象力

多媒体课件毕竟只是一种辅助教学，无法完全替代教师的引导作用，也不能替代学生身边的一些有利资源。如当要教学apple，pear这些单词时，可以利用实物呈现的方式进行教学，学生看到必然是一目了然，比课件更加的具体。

人机互动过多

二、华而不实、懒惰教学

如果片面地追求多媒体丰富多彩的视听和动画效果，把课件制作得特别复杂、过于花哨，会使学生更多地把注意力集中在画面和图像上，从而忽视了画面与图像蕴含的教学内容，那些美丽的图画，优美的声音吸引住学生，让他们简单的看、听，而轻视了他们的自由读写。而且使学生缺少了那份想象的空间，头脑中的一切都是老师设计好的画面、语言，他们无法去给自己想象一个场景，更无法想象自己身临其境时会运用哪些语言，因为他们的头脑都被老师设置盼“优美”情境所抓住了。所以恰当的运用课件，恰当的选择课件出现的时机，是最重要的，要让课件起到“点睛”的作用。

三、喧宾夺主 干扰教学

有些教师误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，效率就越高。过多、片面地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那些本应由教师讲述的内容变为多媒体演示;把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互;把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。英语是语言工具，具有很强的实践性，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。多媒体仅仅是辅助工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，它也处在被支配的地位，而不能反客为主;我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。

在小学英语教学中，多媒体课件在英语教学中的应用已经势不可挡，它在提高学生的学习兴趣、激发学生求知欲、促进教学改革等方面起到了毋庸置疑的作用。在教学中，教师应让学生明确听或看的目的，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。从学生的年龄特点和认知特点出发，充分利用好这一技术手段，只有这样才能使课件真正的为课堂服务，为教学服务，为学生的学习服务！

第三篇：巧用多媒体构建教学情景

巧用多媒体构建教学情景

德阳市庐山路小学

刘金华

一、培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。小学生正处于认知快速发展的阶段，在这个成长阶段中，培养其对语文学习的兴趣是最为重要的。以卡通画和趣味性文字来构建教学资源是小学教学材料中运用最为广泛的手段。但在传统的小学语文教学中，教师能用的资源较少，并不能满足教学的需求。因此传统教学中，语文教学给学生留下了一个枯燥无味的坏印象。学生抱着负面情绪来面对语文学习，自然不能取得良好的效果。因此，教师在小学语文的教学中，应该积极寻求新的教学手段，以丰富教学资源，改革教学模式，使学生真正地感受到语文的独特魅力。在多媒体辅助教学中，教师可以利用计算机信息技术，将色彩丰富、形象生动的图片，与趣味十足的文字，卡通影像等结合在一起，通过符合学生年龄需求的趣味性要引发学生对语文教学的兴趣。如教师在文章的教学中，可以适当的加入生动的图片，将学生处枯燥的文字中解放出来，同时，通过生动图片的播放使学生更为了解文字描述的内容，培养学生的观察能力和联想能力。另一方面，通过多媒体辅助教学，教师可以通过视频的播放使课堂氛围变得轻松。如教师对低年级的学生进行教学时，可以通过互联网的资源共享搜寻适合小学生认知和思维发育的视频，在课堂上播放。并组织学生通过交流、思考和提问来做到提高学生学习兴趣的目的。

二、多媒体技术对小学语文教学的辅助作用

（一）弥补教师示范技能的不足

在传统的小学语文教学中，教师的示范技能一般以讲述、手势、板书等方式予以表现。要想达到较好的教学效果还要求教师有较标准的普通话、丰富的肢体语言以及漂亮的板书设计。但我国小学教师的实际情况是基本示范技能普遍不高，这就直接影响了课堂教学效果。而且，在实际教学中这些传统的示范方式比较空洞、生硬，不够形象，尤其是遇到一些无法用语言来表达的意境、感受等情况时，教师会显得手足无措，学生在教师的讲授中也不知其所以然。多媒体技术能综合运用声音、图像、动画等技能，对教师的示范技能有很好的补充作用。如对于普通话不标准的教师来说，可以利用多媒体带领学生一起朗诵；针对教师粉笔字书写不规范的情况，可以利用多媒体的动画将汉字的书写顺序一步一步展现出来，这样既规范又端正；对于无法用语言来表达的意境、感受等情况，可以利用多媒体的图像进行展示，再加上教师的引导，可以让学生进行深入的思考。因此，利用多媒体辅助教学技术可以很好地弥补教师示范技能不足的状况，有助于提高课堂教学质量。

（二）激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学生的学习有很大的推动作用，当学生对一个问题产生兴趣时，他们会积极主动地去学习、探究，而当他们对问题不感兴趣时，就会觉得教师的讲授枯燥空洞。可以这样说，激发了学生浓厚的学习兴趣，教学工作便成功了一 半。传统的教学活动中，教师和学生之间的联系纽带是教材，教师一般通过提问、讲故事等方式吸引学生的注意力，引发学生思考，以便激起学生的学习兴趣。这种以提问为主的方式比较单一，提问次数多了效果便下降了，而且在实际教学中教师设计的问题还存在许多问题。随着多媒体技术在课堂教学中的普及，教师可以充分利用多媒体技术，根据不同课型、不同题材的文章设置不同的课程导入方式，通过图片、动画、音乐等新颖有趣且富有艺术的方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学生对多媒体所呈现的内容产生极大的兴趣，使他们在每堂课都有新的感受、体验，这样就能促进学生产生积极的学习行为。

（三）优化课堂教学效果

在传统的教学过程中，为了让学生更好地理解课程知识，教师经常需要在黑板上绘画以便更好地展现教学情境或表现事物的变化，这种板书方式会占用大量的课堂时间，且教学效果不理想。利用多媒体辅助教学，只要教师选择的图片和视频恰当合理，就可以直接利用图片来设置教学情境，利用动画来表现事物的变化，这样不但节省了教学时间，还能将情境和变化更生动地展现出来。此外，多媒体技术可以将教师课前准备的大量资料、信息进行有效的整合，对教学过程进行预设，将大容量、丰富的知识内容在课堂中展现出来，提高学生的学习效率，优化课堂的教学效果。

三、多媒体辅助教学的实际应用

在小学语文教学过程中运用多媒体技术，需要教师提前做好准备工作，根据不同课型、题材的文章去搜集合适的文字、图片、音乐、动画等材料，然后根据课堂内容的安排设计教学过程，将多媒体技术融合到其中，这样才能达到良好的教学效果。下面笔者以《长城和运河》一文为案例来展现多媒体技术在实际教学中的应用。在教学《长城和运河》一文时，教师可以首先通过多媒体的图文效果将一些长城和运河的图片展现给学生，一幅幅巍峨壮观、风光秀丽的图画将学生带入长城之上，运河之滨，使学生对长城和运河有了直观的印象，激发了他们想了解长城和运河的兴趣。在学习文章正文部分过程中，教师可以以长城和运河图片作为教学情境，让学生更好地融入其中，同时也能利用图片给学生介绍长城和运河的外貌特征，这样就能使学生有更深入的认识。在授课过程中，教师可以给学生播放一段介绍长城和运河的视频，这样既能给学生提供一小段休息的时间，又能让学生对长城和运河的外貌特征、建造历史、地域分布等有进一步的了解，让学生对长城之长、之高、之雄伟、之巍峨以及运河之长、之宽、之壮丽、之秀美有更深刻的认识，更能激起学生参与学习的热情。在文章学习的最后，通过播放配有优美音乐的长城和运河视频，陶冶学生的阅读情操，带给学生回味无穷之感。小学语文的教学中运用多媒体技术，教师能综合运用图片、声音、动画、视频等多种现代化教学手段，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让他们能积极主动地学习，进而取得良好的教学效果。另外，在多媒体辅助语文教学的过程中，也出现了一些问题需要教师注意。其一，制作课件时注意使用 较淡的色彩和简单的动画展示，因为课件的色彩过于绚丽或动画展示过于华丽，会导致学生的注意力不集中。其二，多媒体展示要注重实效，避免过于依赖多媒体，教学过程就是教师和学生交流的过程，比如普通话好的教师完全可以由教师带领学生朗诵，而不依靠多媒体带领学生朗诵，这样可以更好地培养教师和学生的感情，而且朗诵也更富有渲染力。其三，要注重观察学生的学习进展，及时调整教学内容。多媒体展示的内容信息量大，速率也比较快，可能有的学生来不及掌握，因此教师在教学过程中要注意学生的掌握情况，一旦发现有学生跟不上，应该及时调整教学速度，可以再次展示并强调重点内容。

四、构建教学情景

教学情景能够让学生快速地进入到教学内容中去。通过教学情境的构建，学生能够更好地将情感代入到课文中去，从而更好的领悟文章所传递的情感，掌握文章的中心思想。因此在小学语文的教学中，构建教学情境是十分重要的。传统的小学语文教学中，教师通过图片和语言来为学生构建教学情境。但教师可以利用的教学资源较少，而用语言来对教学情境进行构建又太过于单薄。多媒体教学系统在小学语文教学中的运用极大地丰富了小学语文的教学资源，教师可以利用图片展示、文字描述、视频播放等多种教学手段和模式来对小学语文的教学进行情景构建，使学生能够从多种角度对文章所描述的情景进行理解，对小学语文的教学有十分重要的贡献。如教师在对《春晓》这一古诗进行教学时，教师可以先通过播放百花齐放的图片，使学生联想到春天万物复苏，花草争相开放的场景。同时，教师还可以通过 多媒体音频播放手段将鸟语虫鸣的声音播放出来。通过图片和音频的配合，春天鸟语花香的情景跃然在目，学生也就能更好地理解“处处闻啼鸟”的春日场景。在学生对春天的景物有了一个大致的印象后，教师可以播放刮风下雨的视频，让学生看到风雨对树木的摧残，也使学生明白“夜来风雨声，花落知多少”这两句诗歌的含义。通过课文开头所展示的百花竟艳，鸟语虫鸣的景象和诗词结尾花落的场景相对应，使学生产生怜悯之感。教学情景的构建可以促进学生对课文内容和思想的理解，更好地对学生的想象力、观察力和逻辑思维能力等进行有效的培养。而多媒体辅助教学中的图、文、声、像的结合则是更好的刺激了学生的视觉、听觉，对学生思维能力的形成有较大的帮助。

五、促进教师与学生互动交流

在教学中，教师与学生间的互动交流是最为重要的。传道、授业、解惑，教师与学生之间的有效沟通是促进语文教学效果提高的重要工具。在传统的小学语文教学中，教师与学生之间的互动交流较弱，这是因为在传统的教学中，课本是知识的重要承载者，教师在教学中，要求学生看课本，这样，教师和学生之间就难以较好的交流。多媒体教学系统的出现将课本中承载的重要知识都转移到了多媒体上，教师通过操作多媒体进行教学，这样教师与学生之间的眼神和情感之间的交流都能得到一个提升。另外，多媒体教学系统让教师可以通过资料收集对教学资源进行重新整合，教师从被动的调节教学模式以适应教材转变成了主动的挑选教材，使教师能够更好地对学生的思维进行引导，从而更好地与学生互动。综上所述，在小学语文教学中，教师在教学中应充分发挥多媒体技术的优势，不断丰富教学资源和手段，激发学生的学习积极性，使小学语文的教学课堂教学效果更好。

第四篇：小学语文中融合多媒体教学

我国着名科学家钱学森对未来教育作了如此的论述:未来教育=人脑+电脑+网络。可见信息技术在现在以及将来的教育教学中都是一个必不可少的元素,并发挥着极其重要的作用。在语文教学活动中,教师通过多媒体向学生传播知识,教学媒体作为储存和传递教学信息的载体,起到了中介作用。多媒体计算机在多种现代化教学媒体中脱颖而出,它通过设计课件,达到声光同步、视听结合的效果,使学生耳目一新,更利于掌握知识而受到教师的青睐。

一、巧用多媒体导入课堂教学

特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实,好的开头是课堂成功的一半。根据儿童的心理特点,运用多媒体,创设出好的课堂开头,上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力,点燃起学生求知欲望的火花,使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。在小学的课本里,有许多描写景物的文章,例如《三峡之秋》,通篇文章,作者采用了很多的修辞手法,描写出了三峡的不同时间段的秋天景色,时而明丽,时而热烈,时而幽静神秘。那么,怎么样使学生从这些文字中感受到美景同时又可以学到描写景物的方法呢?我是这样设计的:讲课之前,我就出示一组配有优美旋律的三峡秋天的图片,让学生由眼睛开始去感受景物的美丽,另用听觉刺激,利用优美的旋律带动学生的情感。一下子,学生就被这样的优美画面所吸引,情感也不由自主地被其感染。这时候,老师轻声讲述:多美的三峡啊!好想去亲身感受一下这样的美,你们想去吗?那作者又是怎样把这种美描写出来的呢?这样一引入,学生首先有了感官上的刺激,进入了情境,迫不及待地想读一读这样的文字,同时又明确了这堂课的学习目的。我想,这是~般引入方法所达不到的效果。

二、巧用多媒体帮助学生理解古代诗歌诗

小学语文教材中,古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精练,意境优美,寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄,生活阅历浅,表象储备缺乏,对诗歌中描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远,因而,古诗教学一直是小学语文教学中的一个难题。如果,古诗教学中能合理利用多媒体教学,不仅能激发学生学习的兴趣,发展学生想象能力,促进学生对古诗的理解,还能有效的培养学生的审美情操。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙,但仅凭教师口头讲解,学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时,教师先提问:“生”字是什么意思?诗人为什么不用“升”而用“生”呢?紧接着引导学生带着问题观看录像,画面上:草木葱笼,苍翠欲滴,危峰兀立,山峦叠民而香炉峰此时Ⅱ:被烟雾笼罩,在阳光的照耀下,一团团紫烟不断从山谷中升起,景象美不胜收,录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面,给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚,他们积极观察、思索,很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处:“升”字仅仅只能看到烟雾升起,不一会就散去;而“生”字还含有“产生”的意思,这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。

通过此环节的教学,学生不仅理解了语言文字的表层意思,而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。实践证明,在古诗教学中电教媒体发挥了它独特的优势,学生接受信息的过程由眼、耳、脑、口多种感官协同进行思维加工,加深了对词语的理解。在古诗教学中,如充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用,让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官。这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美,领悟美,表达美,就会很大程度地提高古诗教学效果。

三、巧用多媒体培养学生的创新能力,放飞想象

想象,是借助表象在脑中创造新形象的心理过程,多媒体可以为学生提供生动的表象,以激发他们插上想象的翅膀,积极主动地去思索、去创造的热情。教《惊弓之鸟》一课时,让学生观看“更赢„射‟鸟”的投影片后思考:“图上画的是更赢拉弦前,还是拉弦后?”学生据图联想,静中思动,进行了合理的想象。有的说:“我看到更赢的手放到背后,大雁落下来了,就说明已拉过弦了。”有的说:“大王在摸摸胡须,好象感到惊奇,卫兵的脸上露出了赞叹的神情,从这里可以看出更赢己拉过弦了。”我又问:“你若是图中的一个卫兵,看到更赢只拉弓不射箭而把大雁射下来,你当时会怎样?”我又让几个同学进行表演。表演后,学生发表意见:演更赢的同学很自信,很老练,有点射箭能力的样子,但“更赢”的神情不太好,太骄傲了点,课文中的更赢比较谦虚,书上有这样几句话:“我可以试试。”更赢笑笑说:“不是我的本事大。”说明更赢有了本领不得意,不骄傲。这里借助多媒体为学生提供了想象的材料,架起一座表象与思维的桥梁,加速进入文章的情境之中,使学生对文章内容的理解层层深入,对情感的体验步步加深,学生在趣中探索,在乐中求知。

由此可以看出,多媒体对课堂教学不仅是锦上添花,更是雪中送炭,发挥了现代教育技术在语文教学中的作用,是优化教学过程,提高教学质量的重要途径之一,一个人拥有的潜在独创力与想象力是无穷的,作为教师应该利用现代教育技术,充分挖掘学生潜在思维能力,引导学生积极参与教学活动,以兴趣激发为先导,以视听为手段,以提高课堂参与率为目的,达到事半功倍的效果,激发学生的学习热情,使整个学习过程充满着乐趣。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾,那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶。用得得当,二者将相得益彰,互为一体,不仅给学生创设了愉悦有趣的教学情景,又能帮助学生更好的理解课文,这样,也就能有效地提高我们的语文课堂教学效果。

第五篇：中国画与情景教学

中国画与情景教学

四川省中江师范学校：代志斌

中国画作为一门“意象”的造型艺术，它反映的是画家对大千世界的独特认识与感悟。因此，中国画如同中国传统的哲学思想一样，首先强调“悟”，要先悟出客观对象的“情”与“趣”、“意”与“境”，创作出来的中国画作品才耐人寻味，才算是优秀的中国画。离开了“悟”，无论画家的表现手法如何高明，笔墨功夫如何精深，其作品只有中国画的“形”，而无中国画的“神”。中国画的这一独特传统，决定了中国画教学的特殊性。

中国画的传统教学，偏重于绘画程式的训练，第一笔画什么，第二笔画什么，强调的一清二楚，如何画鸟、如何画树、如何画石、如何画水、如何画云„„，各种技法书籍满天飞，一些美术教师也热衷于按技法书、按部就班训练学生，到头来，学生学到的只是中国画的点点滴滴，如同书法教学中只教学生如何写“点”、“横”、“竖”、“撇”、“捺”，而忽略文字的结体、争让、气韵、情趣等。这样只强调“套路”，也许可以让学生较快“入手”，但这纯属“技术”，学生掌握这些“技术”越熟练，就越容易成为别人的影子，对着那个国画的认识就越有局限性，所画作品始终是只能算是“习作”。如今人们把艺术教育视为提高学生综合素质、培养学生创造型思维的一个重要途径，中国画传统教学方法，已经不能适应当今教育的心需要。“情景教学法”就能很好的解决中国画传统教学的不足，将成为中国化教学不可缺少的部分。何谓情景教学法呢，这一概念早一些时候已由语文教学专家提出，应用到中国画教学，就是让学生先进入中国画的艺术境界，领悟出画家所表达的“情趣”、“境界”，然后才解决造型问题。这一教学方法强调领悟能力和思维能力的培养，既利于使学生掌握中国画的精髓，对学生综合素养的提高，也起到了不可估量的作用。笔者在长期的中国画教学实践中，对“情景教学法”做了一些尝试，下面谈谈“情景教学法”在中国化教学中运用。

情景教学法，首先运用于中国画鉴赏教学。应该特别强调鉴赏教学，只有通过多有些中国画作品的鉴赏，才能较快的把学生引入到中国画的境界中去，达到真正了解中国画、认识中国画、领悟中国画奥妙的目的。中国画的鉴赏教学，要尽可能地把画家的生平际遇、性格情致、创作时的心境等紧密联系起来，让学生进入画家的角色，把学生带入作品的境界，才能让学生达到欣赏中国画的、了解中国画的目的。

情景教学法运用到中国画的临摹教学，也有其特殊要求。先让学生欣赏所要临习的作品，进入其气氛，了解其表达语言，在了解其笔墨表达方式及造型技巧，避免了只求形似的问题，这实际上实现品味在学习的过程。

情景教学法同样适用于写生教学。要求在中国画写生教学时，不以单纯描绘对象形状为目的，要先领会对象所处的特定气氛，特定情境，在观察对象在特定情境中的神态气质，做到“由情生象”，“以象映情”，这样写生过程也成了创作过程，领悟过程。例如，同样是画树叶，其情状意趣各不相同：或翘首迎骄阳，或低头饮露滴；或翩翩随风起，或静静待雨来。写生不同于画标本，关键要对象“活”起来，“生动”起来，带上中国画特有的“气质”。

情景教学法用于创作教学，着重解决创作思路，提高学生个人修养和综合素质。诗以言志，画以传情，中国画要表达的情景意趣，不是无病呻吟，至少是“有感而发”。所谓“画如其人”，“画乃心声”，说的就是“人如其画、人如其境”，人的修养素质，无不在他的绘画作品中反映出来，人的品位高了，他创作的水平就高了；反之，中国画水平的提高，又促进人的全面修养的提高。笔者在教学中，强调学生观察生活，从生活中去寻找打动自己的情景，发现自然机趣，在寻找表达方法，而不是仅仅凭着笔墨线条去完成作业。例如，我在教学生创作山水画时，首先拿出自己的一幅作品《松岗月夜图》，给学生讲诉创作过程：小时候在农村守护庄稼，有一天晚上，天黑黑的，浓云密布，一阵风吹过，天慢慢清朗起来，月亮也慢慢露出脸孔，这时小山上的松林还在发出阵阵如雨一样的松涛声。这一情景深深映在我的脑海中，到后来创作中国山水画，头脑中自然有了这一景象，表达方式很随意，加上“风起兮浓云开，松声若雨兮月似银”的题跋，让人看见这幅画，就自然回想起乡村那一幕幕美好的夜景，心也随之而去，再烦杂的心情，也会因此净化。中国画作品的魅力就在于此。学生要学会创作山水画，就要先懂山水的乐趣，这样才能创作出耐人寻味的作品来。

在某种程度上讲，中国画是“悟”出来的，而不是画出来的。“画”出来的作品，其精彩在画面；而“悟”出来的作品，精彩在画里。这是 “动手”与“动脑”的不同。情景教学法，避免了学生盲目动手，信手涂描，一切以“悟”为先，在最大程度上调动学生积极思考，对学生的观察、领悟、创造能力的提高，对经化学生心灵，陶冶学生情操等诸方面，都有极其重要的意义。