初中生英语口语现状和对策（范文模版）

第一篇：初中生英语口语现状和对策（范文模版）

初中生英语口语现状和对策

金盘岭中学 李燕

引言：语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力，但随着我国改革开放以及国际交往日益频繁，英语口头交际日渐重要。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。

一、初中学生口语交际的现状

大多数英语学习者都是书面表达能力明显强于口语表达能力。这种情况在中学生中表现尤为突出，很多学生在口头表达方面存在着很多问题，有的说英语吞吞吐吐、题不达意；有的颠三倒

四、分不清主谓宾；有的憋红了脸半天说不出一个单词；有的学生当老师叫起来回答问题时，干脆站着不说„„其实这些学生的笔头表达能力是相当不错的。据了解，很多学生在课外几乎不说英语。

二、学生英语口语表达能力低的主要因素： 1.教师的原因

教师口语水平偏低。目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。正所谓，“要给学生一杯水，教师自己要有一桶水”。

起始阶段教师对学生的口语训练不够重视。众所周知，听、说能力需要从初学者开始学英语时就应该引起足够的重视，并给予足够的训练时间，才可能提高。但由于应试的原因，教学者大多只重视语言知识和语法知识的传授，忽视了学生听说能力的培养。

2.学生的原因

害羞心理：有些女生和某些性格内向的男生上课一发言就紧张，不敢大声说话，害怕自己说错而遭到老师批评和同学嘲笑。日复一日，于是，说英语结结巴巴，吞吞吐吐，形成表达上的障碍。

自卑心理：对于那些接受能力差或是初次尝试失败的同学，听到别的同学回答英语问题时宏亮而标准的发音时，感觉自己比别人差一大截，气短三分，认为自己口语表达能力比他们的差，就没有主动开口说英语的信心了。长期以往，这些学生在课堂上就逐渐形成了“沉默是金”。

无所谓心理：抱这种态度的学生认为，说不说英语对考试成绩都无太大影响，或者认为只要会读会写就行，会说与否无所谓。这种现象普遍存在。这样，“哑巴英语”就应运而生了。

从众心理：由于受条件和环境的影响，有些学生认为那些常说英语的学生是“出风头、太张扬”。校园里无形中形成了一种不想说或想说又不敢说英语的坏风气，甚至对那些在课外说英语的学生进行打击。在这种风气的影响下，很多在课外爱说英语的同学也被“同化了”。

“应试”心理：应试的阴影不仅笼罩着教师，而且学生也受应试阴影所困扰。现在的考试制度还未把英语口试真正记入中高考考分范围，在这种情况下，教师的教与学生的学自然而然地出现了重笔试，轻口语的现象。

三、解决问题的对策 1.提高教师自身素质

组织教师到外县市兄弟校取经、听课。校内开观摩课、优质课评选活动。每周教师至少一次集体学习研讨，深刻理会课程标准的精神，了解教育改革动态，吸取精华，博采众家之长，形成自身的教学特色。2.坚持用英语教英语

用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。

3.营造语言氛围

所谓氛围，就是指周围的气氛和情调。要尽量摒弃那种直接的，机械的练习，多给学生创设一些有意义、生动、活泼、有趣的情景，让学生练习和运用所学习的知识，把学生引入到贴近生活实际的语言交际素材中。教师要以满腔热情采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情景，营造轻松的课堂氛围，使每

个学生敢开口，乐于开口，培养学生的英语交际能力 4.精心设计口语交际活动

课前开展Free Talk，Daily Talk。学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好，生活秩事，内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥,进行有趣的ask and answer活动，或放一段学生自己的英语录音。

角色扮演让学生尝试着以不同的身份，在不同的情境中自由表现口语技能，可以模拟“交际”场面，如看病、购物、找工作面试等，学生活泼好动，让他们从固定的座位上起来演示，从而做到学中乐，乐中学，动中学，学中动，课堂也充满了生机和活力。举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会，开展英语角、唱英语歌、校园广播、庆节日一台戏等也是很好的活动。鼓励学生用英语互相问候、借东西、打电话、道歉、答谢等。每个人实际上都有自己的某些天赋和潜能，教师应当充分发现学生的闪光点，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。

教师在进行口语会话时，必须考虑基础知识差异的问题，不但要在笔头上苦下功夫，而且也要在口语表达上对学生进行更多的培养与训练，教师要因人而异，因材施教，不能给学生设置一些偏难的会话主题，这样会挫伤学生学习的积极性，不利于对学生口语的表达的培养，多引导学生运用短句、简单句、逐步迈进长句。这样，学生容易和老师沟通，达到英语教学目的。

5.鼓励学生开口说英语

要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。

在让学生用英语交流时，学生说错了，不要批评，鼓励他下次继续努力，说对了，更应该表扬。如：老师让学生回答：Where are you from ?（你来自哪儿？）如果没有学生回答，老师应面带微笑说：Don’t be shy , have a try.（不要害怕，试一试）。如果学生回答：I am a student ,(我是一个学生)。显然是错的，老师不应批评他，应鼓励他下次努力，并更正答案。这样，学生就不会感到失面子，也学到了知识，下次还会用英语交谈。反之，他再也不会用英语交流，从而失去了教学的目的。6.文化障碍的消除

在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，达到预期的交际目的。

四、结语

中学英语教学在改革浪潮冲击下探索前进，英语教师应充分领会这种导向，不断改进、完善教学方法。从强调书面转向口头；

从重视共性转向个性等等。在具体操作上，听说能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习英语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合，使学生在潜移默化中得到训练与提高。长期坚持下去，相信他们的英语口语表达能力一定会得到加强和提高。

第二篇：初中生英语口语

浅谈如何提高中学生英语口语表达能力

保艳伟

（云南师范大学附属丘北中学）

摘要：中国教育体制的改革，从理念的提出到投入实际的运行，将其类比于“红军二万五千里长征”的艰辛跋涉，也绝不夸大其词。随着社会的发展与国际的全方位接触，英语被广泛地运用于生活、学习的各个领域。但要在日常生活中真正彰显英语的工具效能，特别是在小县城一级的中学校中，想让学生自信、不焦虑，心情愉悦地用英语进行简单生活交流，却也显得尤为困难。口语交际能力的形成，绝非一朝一夕之事。日积月累，方能孰能生巧。如何引导学生提升英语口语表达能力，成为每位英语教育工作者，在教学过程中探无止境的课题。

关键词：口语交际能力 中学 引导 提升

目前，学生提高口语表达能力普遍面临的瓶颈问题是；

一、生活中，基本没有能让学生运用英语进行表达的语境氛围，即使在教学中也有安排几次的口语交际课，但那也是犹如“杯水车薪”，远远不够；

二、尽管大部分学生在与同学交流中，还是乐于用英语穿插于母语中尝试性地进行表达，但在正式场合或进行课堂发言、讨论时却成了“结巴”或“复读机”，语无伦次，很难做连贯，完整的发言。追根溯源，有“硬件”配套的不完善，也有学生自身词汇的贫瘠，更有学生的紧张胆怯，自信心缺乏。水滴石穿贵在执着的坚持。人类对母语驾轻就熟的“天赋”，源于呱呱坠地起就开始的耳濡目染。所以对学生英语口语交际能力的提升，贵在生活的“渗透”，重在“冰冻三尺非一日之寒”的坚持。

一、育人者必先善其身

“要把最好的给你”，首先自身必须拥有最好的。在整个教学过程中，教师好比“领头羊”，整个团队的何去何从，或好或坏，基本是由教师掌控着全局。所以为人师表者不但要吃苦耐劳，责任心强，乐于奉献，还要做到“囊中有物”。一名优秀的英语教师不但要具备牢固的教育教学理论，教育科研理论和方法，更要在“听、说、读、写”四个环节拥有自身独特的风采。特别地，第一次的开口“说”，是英语老师给学生的第一印象，非常重要。不要求“赏心悦耳”，但至少要规范地道。所以，要想学生“动力十足”，教师必须做出表率。

二、兴趣是最好的良师益友

大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习知识的“催化剂”，对激发学生的积极情感至关重要。多媒体教学课件设计的丰富多彩，形象生动，学生自会眼前一亮，瞌睡全无。再引入情景教学，通过角色扮演，小组对话，英语口语竞赛、情景模拟对话、唱英文歌曲等，使学生思维敏捷，从而以最快最有效的方法去获得新知识，产生一定的成功感。多样化的教学

方式丰富课堂内容，带动学习气氛，让学生学得轻松，记得牢固。也可以利用一些课余时间播放英文原版片，挑选语言水平适合中学生的影片供学生欣赏与体验。让孩子们学中乐，乐中学，最终激发出学的兴趣，“诱出”说的欲望，使教师的教学与训练真真有所起色。

三、口语学习生活化

俗话说“见的多了，就不足为奇。”学习英语也一样，在生活中说的多了，用的多了，也就得心应手，无所畏惧。学校鼓励学生在生活中要讲普通话，标不标准且不谈，但在需要讲普通话的场合，孩子们说起来不会觉得胆怯，生硬，憋足。所以英语老师要大力鼓励学生在生活中讲英语，表达不甚规范不要紧，重要的是每见一事一物，能够想到可以用那个单词来表达。“阴阳怪调”也不怕，在母语表达中，能用英语表达的，随时信手拈来用上便是。

学生的主活动范围，除了家就是学校，由于各种因素制约，学生说英语的局限性就集中在学校。教师可以采用以下几种方法引导学生：

（1）课前三分钟发言，激发学生胆量

学生每节英语课课前三分钟上台发言，每次发言一至二人，轮流进行，人人都有均等的锻炼机会。发言内容自由选材，背诵英语小故事，唱英文歌，邀请同学配合表演短剧，讲述趣闻趣事等，不计较词汇简单，平淡，但要求学生至少做到连贯，流利。学生刚开始学说时肯定会犯各种语言上的错误，教师应允许他们犯错误，不应当一犯错误就立即纠正，甚至加以批评，这样会挫伤学生的积极性。学生在登台表演前，都有着充足的准备时间，通过一两次表演后取得的小成功，能使学生的胆量、自信心都在很大程度上得到提升，知识面在不知不觉中也有所扩展。教师通过观察，也能更好的因材施教。

（2）英语交流贯穿课堂，语感灌输不留死角

课堂教学中坚持全程英语教学。全英文授课会使学生的注意力更集中，使他们真正臵身于英语世界中。在多次表达，学生仍未听懂的情况下，教师可放慢语速或是尝试另一种表达方式，但坚决不能用母语传达。要让学生学会思考，才能进入最佳思维状态。教师提问，学生回答，小组讨论等每个教学环节，英语将是课堂里的唯一语种。

（3）开设English Coner，提高口语表达质量

英语角（English Coner）,一般都是选取周末中某一个上午或下午开展活动。教师事先给出讨论题目，如：Introduce yourself.Talk about your family.Food you like.How to keep healthy等等。学生自行查阅资料，每个话题涉及到的单词，语法，表达方式，做到心中有数。当然，时间充裕，学生还可以自由谈论各自彼时彼刻心中的所思所想，海阔天空，任由发挥。教师事情繁多，不必每每到

场，开展熟练后，由几个表现较好的学生担任组织者，带领同学讨论，这为那些英语有特长的学生提供了一个崭露头角的机会，更是一个培养兴趣、增强能力的有效手段。好玩，好强，是孩子的天性，选取圣诞夜开办英语口语大赛，英语辩论会，英语party等，更能拉近学生与英语的距离。在比赛或表演中获胜的学生都会有一种成就感，这更增强了他们想说的欲望。

（4）寻求完整测试体系，凸显口语重要性

应试教育向素质教育的转变，始终躲不掉考试的坎，但测评学生素质的方式却可以跳过“单一”的沟。特别是英语学科，教学的根本目地就是要学生能“说”，但我们评定学生英语学得好不好的方式却只局限在了学生“写”得好不好。所以，要让学生真正做到学以致用，口语考试要成为英语考试的内容之一。在中国，学生的生活是考试，考试就是生活，要让英语融于学生的日常起居，就要将口语测试融于考试，将英语测评方式从“纸上”转移一部分到“嘴上”。把学生的笔试、听力测试和口语测试结合起来，构成一个完整的测试体系。

提升学生的英语口语表达能力是一项不可急于求成的训练。一个人从咿呀学语到能说会道，经历的是四五年母语氛围的熏陶和浸泡。英语，作为新语种的学习，生活中达不到时时刻刻语言氛围的感染，教育者只有千方百计抓住教学中一切可利用的条件，为学生营造交际氛围，但更重要的是，学生要懂得“锲而不舍，金石可镂”。

参考文献：

[1]桂诗春.谈当前的外语教学[J].中国外语，2005.[2]洪柳.浅谈如何提高中学生英语口语能力[J].教师之友，2005(01).[3]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学，2003.[4]赵冬梅.英语角—发展英语口语的第二“课堂”[J].中国校外教育（理论），2008.02.[5]李洪.浅谈英语角在口语学习中的作用[J].西华大学学报，2004.12.[6]程晓唐，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.8.[7]刘方来.如何有效利用课堂促进初中生英语口语能力的提高[J].基础教育参

考,2009,(08).

第三篇：体校英语口语教学现状与对策

体校英语口语教学现状与对策

摘 要：随着当今社会发展，国际交流日益增多，学习英语并运用英语进行口头交际己成为社会的需要。然而体校英语口语教学状况却令人担忧。要想转变这种状况，教师就必须转变英语教学方式、从培养学生学习英语的兴趣入手，营造课内外的语言环境；学校领导要转变重体轻文的传统思想，协调好体育训练与文化课学习的关系，真正做到读训并重。对目前体校英语口语教学的现状进行了分析，并提出了解决体校英语口语教学所存在问题的对策。

关键词：体校英语；口语教学；现状；对策

一、体校英语口语教学的现状

1.体校学生英语基础薄弱

体校学生英语基础差，大部分学生的词汇量很小、阅读能力、听说能力都很弱，学生不喜欢开口说英语，他们害怕说错，学习英语有一定的心理障碍。

2.无口语课程开设

体校开设口语课程的较少，大部分都没有开设口语课程。平时上英语课只说简单的日常用语，因此没有足够的时间对学生进行口语训练。

3.缺乏必要的语言环境

学习语言离不开语言环境，语言掌握是在特定的语言环境中进行的。体校学生除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。

4.英语课上教师不注重学生的口语训练

大部分体校教师习惯用中文组织教学，只注重对学生读写能力的培养，不重视学生口语能力的培养。课堂上只讲词汇、语法，学生很少有机会开口说英语。长此以往，既不利于教师英语口语教学水平的提高，也不利于学生英语口语水平的进步。

5.教师的教学方法缺乏创新

目前很多体校的英语课还处于传统教学模式中，教师的教学方法枯燥乏味，这样日复一日，本身英语基础就很薄弱的体校学生更加厌学英语，更别谈提高学生英语口语的水平了。

6.学校领导及管理上不够重视

在传统体制的影响下，学校领导对体校学生的全部期望是提高运动成绩，对其文化学习则不重视，本身学生的英语基础就很薄弱，再加上平时的不定期比赛，落下的课时没有及时补回，学生会更加厌学，尤其是对英语学习的抵触心理很大，这更不利于英语口语教学的进行。

二、对体校英语口语教学中问题的解决对策

1.英语课上教师进行口语教学

在英语课上教师要多进行口语教学，教师在运用口语教学时，应尽量运用比较简单的词汇和句型，这样学生会容易听懂并可以进行模仿。教师还要深入了解学生的个性和特点，有的学生性格活泼，自我评价过高；有的学生性格内向、胆小、怕犯错误。教师要根据不同学生的特点，发挥他们各自的特长，给每个学生提供自我表现的机会，增强他们说英语的自信心，进一步提高他们的英语口语水平。

2.以学生为本，以学生为中心

学生是教学之本，英语教学模式应该从传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，让学生从被动学习向主动学习转变，由被动接受知识向主动探寻知识转变。正如斯宾塞所说：在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。教师要把教学过程从“一言堂”变成“群言堂”，通过形式多样的课堂教学方法，如创设情境、角色扮演、分组讨论，利用音乐、时事、热门话题、名人事迹导入课文等，来激活课堂教学。

3.积极创设课外的英语环境

积极开展丰富多彩的课外活动，如唱英文歌曲、阅读短篇英文小说、举办英语演讲比赛、开设英语角、组织学生看英文电影等。此外教师还可以引导学生给自己创设尽可能多地使用英语的环境，把英语口语的练习贯穿到学生每天的日常活动中。

4.提高体校教师自身的业务素质，探索适合体校学生的教法

体校教师要努力提高自己的业务素质。教师要具备宽广的知识面和扎实的专业知识；要增强课堂教学组织能力和应变能力；要熟悉各种教学方法，及时更新教育理念，熟练掌握和积极运用现代化教学技术和手段。在平时的英语课上，教师要利用卡片、图片、多媒体、有声材料等资源，使教学变得有声有色，图文并茂、生动活泼；同时，也可以采取灵活多变的活动方式，如问答形式、小组讨论、角色扮演、辩论等形式，激发学生对英语的学习兴趣，从而提高学生的英语口语水平。

5.加强领导对文化教育的重视

体校领导要转变重体轻文的传统思想，给文化课教学重新定位，彻底改变只重视体育训练而忽视学生文化课学习的做法，协调好体育训练与文化课学习的关系，真正做到读训并重。同时加强教学管理，并要求学生在比赛、集训后要及时将所缺的课补回，并制订有效的文化课学习的激励机制，比如设立奖学金和全勤奖等。

总之，为了更有效地提高体校学生的口语能力，除了学生本身需要不断努力外，体校英语教师更应与时俱进，不断提高自身业务素质，探索适合体校特点的教法，改善学法，并加强对学生的引导，最大限度地发挥学生的主观能动性。只有这样，体校学生的口语能力才能真正得到提高。

参考文献：

[1]陈秀敏.中等职业学校英语口语教学现状及对策[J].科技信息，2010（07）.[2]刘艳丽.中等职业学校英语口语教学的实践与探讨[J].吉林教育，2007（04）.[3]王金平.中职英语教学面临的困境与对策[J].辽宁行政学院学报，2007（10）.编辑 薛直艳

第四篇：英语口语的特点和教学的现状

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英语口语的特点和教学的现状

为了适应时代的需求，培养具备“实际应用能力，独立操作能力，创造能力，多向思维能力，自我可持续发展能力”的复合型人才，许多院校设立了商务英语专业，并且开设了商务英语口语课程，此课程已成为商务英语专业的基础课程之一。商务英语口语不同于一般的英语口语教学，其本身作为ESP 语言所具有的特性决定了在其教学中，教师必须根据社会需求和商务英语口语的特点，建立起一套完整的课程体系，在不忽视语言局部准确性的同时，重视学生的语用能力、交际能力和思维的严密性等语内、语外能力的培养。为了实现这一目标，对于商务英语的课堂教学，教师必须进行精心策划和设计。本文着眼于提高学生的交际能力，从我国现阶段商务英语口语课程教学的特殊性，就商务英语口语教学课堂设计应遵循的原则谈谈自己的一点浅见。

一、现阶段我国商务英语口语课教学的特殊性

1、学生普遍缺乏必要的商务知识。我国英语本科的学生都是从高中直接考入，大学阶段所学的商务课程很少，甚至没有，即使是商务英语专业学生所学的商务知识也很有限，难以在毕业后的工作中应付自如。在商务活动的口语交流中需要运用大量的专业术语和概念，即使使用汉语讲解，多数学生仍然会感到难以理解，至于在口语中能恰当，准确和运用自如，对于绝大多数学生来说都是个极大的困难。商务活动包罗万象，从贸易到管理，从营销到保险，从股票到文化差异，以至形成了不少学生英语是行家，商务英语是门外汉的局面，这不仅是学生在学习商务英语中所面临的挑战，也是我们教学工作者们所急需面面对的难题。

2、缺乏完善、系统、适用的教材。我国现行的商务英语口语教材数量虽多，但质量多不高，实际应用中存在很多问题，总的来说是教材中口语学习的规律性和商务知识的系统性不相吻合。从现代认知语言学的观点来看，语言产生是一个极其复杂的包括处理逻辑信息，百科信息和词语信息的综合过程。其间涉及的认知结构、语篇结构、人际关系文化等因素又包含极富系统性的各子系统的原则、细项。面对如此复杂的口语系统，口语教学不能只停留在会话层面上，或者仅仅为学生提供范文、功能、习惯表达法，将口语课变成单纯的模仿、机械的背诵，而是应着眼于对学生交际能力的培养和提高。对于大部分学生来说，口语交际能力的提高仍有赖于教师和课本规范化的引导和训练，遵循着从易到难这一过程。而现有的商务英语口语课本一般都强调商务知识的系统性，按照商务活动顺序来编排课文，每篇范文和活动练习在形式上均相似，只是内容不同而已。这就忽视了学生口语交际能力发展的规律。因对语言表达缺乏系统而又具体的标准和要求，使整个口语教学显得松散凌乱，对学生的交际能力的提高帮助甚少。

3、缺乏科学的课堂设计。作为ESP 语言，商务英语教学有其特有的规律，而口语教学也不同于普通的英语口语教学，科学的课堂教学设计是很必要的。而现在的商务英语课堂教学大多沿循以前的口语教学的模式，多注重词句和句型的练习和掌握，教学内容多是按照课本所涉及的商务内容而定，而没有按照商务英语的特有规律来安排口语棵教学，结果是要不学生掌握了语言技能而忽略了商务知识，要不就是学生了解了商务知识，却掌握不了语言技能。所以根据商务英语特有的规律，处理好教材，教学内容，课堂形式以及学生的实际语言技能和交际能力，科学地设计口语课堂教学已是教师所面临的急需解决的问题。

二、商务英语口语课堂教学设计应遵循的原则根据我国商务英语口语教学的现状、特殊性，以及口语教学的普遍性来看，在设计旨在提高学生交际能力的课堂教学时，应遵循以下原则。

1、实用性原则。课堂教学设计必须具有很强得实用性，与现实生活紧密联系，课堂活动的选材必须是学生在将来商务活动中确实可以碰上的。只有很强的实用性才能激起学生学习的动机，认为所进行的活动是活生生的，而非死板生硬的课堂演示，从而产生学习参与的强烈愿望。而这种强烈的参与愿望正是学习外语取得成效的最重要的因素之一。学生的内在动机越强，参与的程度越高，1 新东方外教口语一对一：http://edu.21cn.com/kcnet400/

取得的效果就越好。这就要求我们在课堂教学中，采用实用的形式和活生生的感性材料，根据学生的实际语言能力来组织课堂。

2、趣味性原则。学生的综合动机（包括内在动机，外在动机）在课程初始阶段很重要，在学习过程中，综合动机也发挥着潜在导向的作用。但在真正的课堂学习中，对学生而言真正重要的因素是手头的任务是否有趣。教师应遵循趣味性原则，在设计课堂教学中激发学生的兴趣。因为“充满趣味的活动能在激发学生学习的动机方面取得立竿见影的，卓有成效的回报”。现代心理学原理表明，有趣的活动能激起参与者强烈的好奇心与兴趣，进而消除和减轻学习过程中因使用外语交际所伴随着的焦虑、不安等心情，从而减少外在因素对学生交际影响，使学生能发挥自 己的能力，取得较为满意的教学效果，而这种成功带来的满足将作为内在动机，刺激学生进一步投入到学习中，最终形成良性循环。要使课堂有足够的趣味性，首先要使课堂有明确的目标，即学生应清楚通过课堂所应该掌握的语言交际技巧以及商务知识，做到形式与内容的统一。其次，课堂内容可以通过各科形式来进行，如游戏、娱乐、角色扮演、信息差、视觉教具、各种各样的话题和任务等。

3、有效性原则。教师在设计课堂时，一定要根据学生不同阶段的对商务知识和语言能力的具体掌握情况，设计出符合学生实际水平的课堂内容，也就是说，在实际课堂活动中，学生得到的信息是他们可以理解和接受的，只有这样他们才能自身通过学习、监察机制，进行吸收，然后顺利完成语言输出，从而提高交际能力。因此在课堂设计中，老师应把握内容与形式的难度，做到教学难度总体发展上呈上升趋势，即在课堂内容上应由浅入深，由简到繁，在技能训练上由一般到高级，由单一性思维活动向复杂思维活动过度，使课堂教学取得良好的效果。总而言之，课堂教学必须符合学生的理解和运用能力，必须循序渐进，而这种渐次性有利于消除学生因紧张害怕而产生的心理障碍，降低学生的情感焦虑。

4、真实性原则。所谓真实性，即课堂教学应尽量贴近学生的生活，避免出现为交际而交际，为活动而活动的局面。尽管学生的商务知识不足，但他们仍生活在一个商务活动随处可见的时代，教师应尽量选用学生熟悉的商务活动内容和案例，如学生熟悉的公司产品、日常生活等，而避免涉足远离学生一无所知的领域，如为了让学生学习报价而进行下面的角色扮演：You sell Oxalic Acid（草酸）and TrisodiumPhosphate（磷酸三钠）on behalf of ChinaNational Chemicals Imp & Exp Corp.,AnhuiBranch.Now a businessperson from Greecemakes and inquiry about your products，FOBHuangpu；or which you have the followingquotation：Oxalic Acid：$18.50 per sack(50kg inweight)Trisodium phosphate $20.50 per sack(50kgin weight)学生既不知道草酸、磷酸三钠为何物，对中化安徽分公司也完全没概念。在这种情况下如果硬让学生参与活动，学生也仅仅是费力地把产品价格念出来，而无法深入地进行真正意义上的交际，课堂教学效果就很差。如果把公司、产品都换成学生熟悉的电脑、长虹等与学生生活贴近的活动，学生的参与和语言的输出都会很活跃，以至能最大限度地发挥学生的交际潜能。

5、多样性原则。课堂教学必须向学生提供具有一定难度，富有挑战性的、幅度大、覆盖面广的技能训练平台。课堂内容要丰富多彩，课堂形式要变化多样。在商务活动中，口语交际的场合和对象千变万化，课堂活动理应覆盖不同语言功能在各种变量影响下的变体，就各种不同的交际方式提供全方位的训练。例如在“营销”为主题的单元中，语言使用场景可以从公司会议到上门推销，从电视广告到新闻发布会，形式变化多样，说话者和听众的身份经常随即变换，凡此种种变量无不影响说话者对话题适合量标准的衡量和选择，从而导致不同的话语选择。交际活动应采取多种多样的形式，囊括与上述训练交际能力诸因素相关的练习，学生在教师的组织指导下，通过各种各样的训练培养对语言系统的感知，其使用语言的娴熟程度及交际能力渴望逐步提高并最终使之系统内化。

三、妥善处理好课堂设计中的矛盾与困难

商务英语口语教学由于其特殊性和现实性，我们在教学中所面临的困难和矛盾会很多。传统的英语口语教学和现代的商务英语口语教学，单一的口语教学模式和现实的交叉学科教学，商务知识学习和交际能力的培养，教学内容和课堂形式的矛盾，教学 难度和学生实际接受能力的矛盾等等，这 2 新东方外教口语一对一：http://edu.21cn.com/kcnet400/

些矛盾和困难都会或多或少制约着口语课堂的教学设计。科学地处理这些矛盾和困难是进行有效课堂教学的保障，我们在教学中必须了解商务英语口语教学的特殊性，把握口语教学的规律，英国论文遵循课堂教学设计的原则，在充分考虑到学生的实际商务知识的把握程度、语言技能的实际能力以及课堂教学的目标，选择合适的语言材料、课堂教学形式和科学可行课堂交际活动，认真处理好其中的矛盾和困难，最大限度地激发学生的兴趣，最大限度地发挥学生的潜力，才能使商务英语口语教学取得真正的效果。参考文献：

第五篇：农村初中生写作现状分析与改进对策

百色市那坡县德隆初级中学 梁瑞益

【关键词】农村 初中生 写作

【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2013)10B-0075-02 写作是语文学习重要组成部分，它是学生有意识地用文字来写人记事、表达意向的一种方式，能满足学生社会活动实践与社会知识学习的需要。然而，不少农村初中生却因受到学习条件的限制，知识面狭窄，表达能力较弱，影响了自身写作水平的提高。笔者认为，应在拓展农村初中生写作空间的基础上，提高农村初中生的写作水平。

一、农村初中生写作存在的问题

第一，生活经历少。农村中学生普遍仅在家与学校之间往返，活动少，阅历浅，知识面窄，缺乏对生活的感知能力，作文内容空洞，缺乏感染力。

第二，刻意模仿或照搬他人，缺乏创造性。农村中学生因生活与教学条件的限制，限制了思维发散，影响了创造力的发挥，很难找到适合自己的个性化表达方式，写作时大多刻意模仿，作品缺乏创新性和趣味性。

第三，阅读量少，表达欠佳。农村中学生课业繁重，很少有课余时间，也很有少有意识地去阅读课外书，加上生活环境受到地方语言的影响，导致写作中语言表达不顺畅，甚至出现地方方言。

第四，缺乏兴趣，将写作视为负担。农村中学生学习的功利性较大，不少学生单纯为了提高成绩而读书，将分数作为奋斗的目标，找不到学习的乐趣，大部分学生将写作成为一种负担而非自我欣赏与提高的方式。

第五，无意关注或不善观察，无法捕捉灵感。这一点由以上各点综合而导致，因为缺乏不断的自我修正与系统的训练，许多农村中学生即使经历了丰富有趣的事，也不能做到有感而发。

二、改善农村初中写作教学的策略

（一）拓展写作空间

倡导创新与个性是当前中学作文教学的一大特点，这要求学生作文不仅要做到“真”“实”，并且要求“新”“活”。教师首先要把握农村作文教学的特有优势——乡土性，引导学生以此为写作特色，拓展写作的空间。1.鼓励学生体验生活，留心观察

作文教学仅从文本上指导是远远不够的，教师要善于引导学生利用课余时间，有意识、有目的地留心观察身边的人和事物．调动多种感官，如眼看、手摸、鼻嗅、耳听、舌尝等，关注、体验和反省自己的生活，养成爱观察、爱思考的好习惯。刚开始训练时，教师可以将这样的体验活动设置在课堂上，手把手教学生如何操作，待学生渐入佳境后，将这样的训练以周记的形式布置给学生，让学生上交习作向教师反馈。2．指导学生有目的地积累写作素材

要写好作文，积累是基础。农村中学生害怕写作的一个主要原因就是受过重的课业负担和认知水平的限制，对生活的关注较少，素材积累不多，写作时才觉得无事可写，无话可说。教师要教会学生挖掘潜藏在身边的生活素材，指导学生在日常生活中有目的地积累素材，并不时翻阅这些素材，思考每一个素材可以展开多少个话题的写作。教师首先要经常组织开展丰富多彩的校园文化活动，鼓励学生多参加社会实践活动；其次是鼓励学生每天坚持写日记，篇幅不限，重点是把当天发生的一些事或感想记下来。经年累月地持之以恒，不但能培养学生的观察和思考能力，并且为写作积累丰富的素材，写作时自然有感而发有话可说。3．教会学生将阅读、思考、整理相结合农村中学生与城市中学生相比，获取知识的方式单一，减少了据此展开自我思考的机会。教师要多在阅读上拓展学生的视野，特别是增加课外读物阅读量，重点推荐一些经典名篇，并让学生将阅读、思考、整理相结合，要求学生阅读前，精选读物；阅读时，思考文章的内涵，升华自己的思想；阅读后，摘抄精美句段，不定时复习。“阅读一思考一整理”应是一个有机循环的整体，整理的所得即个人阅读的所得，学生据此再对下一次阅读的材料进行更上一层次的选择。注意，教师要教会学生如何高效归类整理，例如根据文章体裁对素材分类，同类素材记录在同一笔记本中；同时教师还要注意培养学生遣词造句的能力，模仿和借用经典名篇的写法，在练习中不断形成自我体会，学会自我修改文章。

（二）注重写作指导

1．创设情境，精心命题，激发学生的写作欲望

酝酿写作热情是爱上写作的前提，在学生学会收集素材，掌握选择材料的方法后，教师应因势利导，根据写作要求创设相应的情境：一是结合学校生活、班集体生活中有价值的内容展开；二是结合家庭生活、社会生活中人们关注的热点问题展开。教师要精心命题，通过贴近生活的情境引导学生感受和思考，源于生活地萌发写作欲望，并在写作中自由表达、个性表达、创意表达，发自内心地爱上写作。例如笔者曾给学生安排以“家”为题的话题作文，不限体裁、字数，让学生找出与“家”有关的词语，根据这些词语纵向、横向发散思维，思考可以拓展的方向，最终选择一个具有深远意义且自己能够把握的主题写作。有的学生以“国家”展开，论述国家的繁荣和稳定是每个小家庭存在的前提，笔者进而提问：“国家”与我们每个人的发展有什么联系？特别是对于我们每一个农村初中生自身而言，是否有什么更深层次的含义？如此引导，一个大的主题便逐步细化，与学生个人的生活实际、性格个性相结合，写作也就容易彰显出个人的特色。2．指导学生学会审题和确定主题

培养学生的审题能力，其实也是对学生思维的训练，教师在教学中要做到“收放自如”，即让学生在审题时思维能发散开来，但又能控制在合理的范围之内，以防学生在自由审题的情况下离题万里。教师需要教给学生正确审题的方法，根据题目找准写作范围，紧扣写作要求。例如，根据命题作文《老师的眼睛》引导学生分析题意：(1)题目的中心词是哪个词？(2)“的”字对哪个词进行修饰和限制？通过对这两个问题的讨论，学生能明确“老师”二字限定了写作的范围；“眼睛”是题眼，也就是写作的重点和中心，“的”是对“眼睛”这个中心词的修饰和限制。在确定主题后，教师再对学生提出要求：力求做到选择正确、集中、深刻、新颖的立意，选取典型的、有代表性和对主题有说服力的素材来表达中心思想。3．指导学生紧扣中心选择、组织材料

作文材料，是形成文章主旨的重要内容，所有材料的选用都要根据文章的中心思想来选定。教师必须有意识地指导学生学会紧扣文章中心选择和组织材料，善于筛选生动形象、真实新颖、具有典型性的素材，有条理地谋篇布局，保证行文饱满而缜密。对于农村中学生而言，如何实现紧扣中心地选择和组织材料？回归生活，找出中心与材料之间的联系是一个好方法。虽然农村中学生没有充裕的物质条件，但教师却可教会学生挖掘生活中的精神财富，面对现实生活，表现自我内心最真实的想法，塑造和发展自己的个性，变劣势为优势。教师要注意指导学生，在农村生活中也处处蕴藏着丰富的素材，一条路、一块地、一头牛、甚至一块普通的石头，也可能有着不平凡的故事，最重要的是找出素材与文章中心的联系。以话题“青春”为例，教师可让学生思考以下这些问题：(1)青春是什么？(2)我的青春是在哪里度过的？(3)我的青春最难忘的是什么？其中包含了哪些人、事、物？由此条目细细展开，学生就能根据“青春”这个主题筛选素材来为写作服务。

德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。写作是一种潜能，需要教师去唤醒、去挖掘、去引导。”培养农村中学生写作能力的过程，同时也是培养学生运用思维操作技术、运用书面语言符号对表达内容进行语境化，展开修辞性创造的过程，教师要将“我笔写我心”思想贯穿于农村初中作文教学中，才能让农村中学生的作文忠于内心，反映真实，体现灵性。