高中英语口语教学的现状和探索

第一篇：高中英语口语教学的现状和探索

新课程背景下如何提高学生的英语口语水平

广西民族高中 陈晓平

【摘要】英语作为一门语言，交流和沟通是它最基本的功能。中学英语新课程标准也指出，英语教学就是要培养学生的语言表达能力和交际能力。所以，在中学英语教学中，如何提高学生的英语口语能力成了英语教学的关键问题。本文立足于新课程改革的要求上，根据笔者的教学实践经验，对高中英语口语教学的现状进行了分析，并对提高学生英语口语表达能力的策略进行了一些探索。

【关键词】高中英语

口语教学

现状

策略

一、高中英语口语在教学中的地位

《英语课程标准》中明确指出高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和国际交往创造条件。英语课程的开设，是提高民族素质，培养建设人才的需要；是振兴科技，繁荣经济，推动社会全面进步的需要；也是教育面向现代化，面向世界，面向未来的需要。随着中国与世界的联系越来越紧密，在国际上的影响越来越大，具有一定的外语能力成为了现代社会人际交往需要的一项基本原则，而看一个人是否掌握一门外语，在很大程度上是看他能否用这门语言进行交流。新一轮高中课程改革顺应时代发展的要求，将培养学生的口语能力提到了新的高度，要求学生不仅要提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，还要增强语感，学会利用语音、语调表达意思。

二、高中英语口语教学实践中存在的问题及其原因分析

我国的英语教育虽然发展多年，但在实际的教学中却偏重读、写能力的训练，学生口语表达的培养还差得很远，许多学生不具备口头交流的能力。另外，由于长期受到以教师为中心的传统思维的影响，教师主宰课堂的一切，一堂课的大部分时间都耗费在语言点的讲解中，学生只是被动的接受，师生间缺乏必要的交流互动，口语课也习惯了多听少说，几乎成了英语听写课或英文背诵课。因此，提高学生的英语口语表达能力迫在眉睫。

归根究底，这些现状的形成主要有以下几个因素的影响：

（1）考试制度的导向。考试是教学的重要组成部分，考试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。现行的英语考试制度偏重于笔试和听力，大多数地方没有进行口语考试，即使有，也只是作为一个参考的分数而已，在这一“指挥棒”的指挥下，教师自然 1

而然把授课的重心放在语法知识点的讲解上，而忽略了对学生语言运用能力的培养。

（2）教师素质的问题。口语教学的实施关键在于教师，教师自身的素质和能力是成功进行口语教学的前提。然而由于师资水平的限制，英语教师师资队伍水平参差不齐，教师的口语水平偏低，有些英语教师甚至是非教育专业毕业的，语音语调不准确，这对培养学生的听说能力是很不利的。

（3）教学方法的滞后。虽然很多英语教师都坚持尽可能用英语进行课堂教学，但据我的观察，这些教师的英语输入也仅是停留在向学生提问，让学生回答问题，操练一些已有明显答案的问题上，或转述一些大家共知的事实。这种口语活动根本不是交际活动，这种做法只是对学生的口语能力起到一个促进的作用，但却忽略了语言的情境性，学生还是不懂得在不同场合使用恰当的语言结构表达特定的语言意义，因为无法顺利进行正常的交际。

（4）语言环境的缺乏。我们的学生不是生活在英语的语言环境中，他们的周围都是方言和普通话，在日常生活中不存在语言障碍的问题，这也使得他们对口语的训练不以为然。除课堂上老师的要求外，他们几乎不会再使用英语，大部分的时间都用在语法规则和词汇的学习上，于是就出现了很多的“哑巴英语”、“聋子英语”。

三、提高高中学生英语口语表达能力的策略

（1）端正教学指导思想，培养新型师生关系。英语作为一门语言，其本质就是交际。因此，在教学中，我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言，即将培养学生的听说能力放在第一位。有些老师担心听说训练会影响笔试成绩。其实，学生的听说能力增强了，也能加速读写水平的提高。所以，我们首先要走出为应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行自如交际的能力。此外，在英语口语教学中还应建立起新型的师生关系。这种新型的师生关系主要是在思想上树立新的教学观念，通过师生间的对话，通过教学反思来形成良好的课堂氛围，提高课堂学习效率。新课程也强调，教学是师生间的交往，在教学过程中师生相互交流，相互沟通，相互启发，相互分享彼此的知识经验。一方面，教师在课堂上是领导者，指导者，但不是独裁者，教师起的是组织教学活动，指导学生学习的作用；另一方面，教师也是参与者，教师与学生一起进行互动，能与学生建立平等的朋友关系，能让课堂气氛更和谐。

（2）提高教师自身素养，坚持进行英语教学。教师具有很强的示范作用，良好地教师形象会对学生有着深远的影响。英语是学生所接触的第二语言，如何透彻的理解英语，教师就是一个很好的媒介。作为英语教师，教师有义务提高自身的英语水平，用标准、流畅的语言来发音，为学生学习做好示范作用。同时，还应该有较好的文化素养，在教学过程中真实地

传达学习信息，为学生学习提供有益的帮助。而新课程标准要求的其中一项教学原则是“尽量使用英语，适当利用母语”，这就要求教师要坚持用英语组织课堂教学，这不仅便于学生进行口头模仿，也有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。一开始学生可能不太习惯，这时教师说的速度可以慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受，学生熟悉了教师的语言后，就能融入英语的氛围，体会到英语的交际能力，从而达到实际运用的能力。没有足够听的实践是不可能开口的，所以教师一定要坚持说英语，坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话”。

（3）丰富课堂教学方法，增强学生学习兴趣。教无趣，则必不乐学。学生的学习兴趣跟教师主观上的努力是分不开的。因此，教师要选择趣味性较强的教学方式和教学方法，寓教于乐，化解难题，突出重点。根据教学内容，教师可以灵活采用游戏、唱歌、模仿、演讲、表演等多种方式导入新课；利用简笔画、录音机、投影仪、多媒体等教学设备辅助教学；采用情景扮演、小组讨论、知识竞赛等方式组织课堂教学活动，使学生兴趣盎然，乐于开口。同时，教师在授课时应尽量挖掘与教学内容有关的文化背景引入课文中去讲解，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣，从而带动他们对英语的学习。需要指出的是，在这一过程中，教师对学生及时的肯定和鼓励是极为重要的。学生之所以不敢开口说英语，主要一个原因就是怕出错，这时，老师一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一声由衷的赞扬，都能极大调动学生开口说英语的积极性，树立起学好英语的信心。

（4）组织多样课外活动，创设英语交流氛围。国外教育学家雅克.哈拉克曾说过“非正式教育是一种典型的终身过程。每个人通过日常经历，通过来自周围环境的教育影响和教育资源，习得各种知识和技能。”校园是学生的乐园，在英语教学中，我们也要注意利用这个教育环境，给学生以用“语”之地，通过组织形式多样的课外活动使学生的英语交际能力得到持续发展。例如组织一次英语话剧表演，让学生自编、自导、自演；或是举办一场英语演讲比赛，让学生在竞赛中既听又说，会话能力自然能够提高；还可以来一次配音比赛，利用多媒体等教学设备制作具有连续性的一组图片，让学生根据图片内容配上一段相应的英语对话，这样不仅可以激发学生使用英语对话的兴趣，而且能够培养学生随机应变的能力，大大提高学生交际的水平。或者在校园内设了一个“英语走廊”或“英语角”，给学生提供更广阔的学习空间，鼓励学生在此用英语与其他同学进行交流，提高学生使用英语的准确性。除此之外，让学生制作英文版的手抄报、黑板报、宣传栏等，也有利于促进他们对英语的学习和使用；还可以通过远程网络资源的共享，让学生欣赏一些经典的外国电影、话剧、歌剧等，通过耳濡目染地接触英文，逐渐培养他们的英语语感，以此来促进英语口语的学习。

总之，学习英语口语不是一蹴而就的事，教师教口语也不是一朝一夕能完成的事。要想改变高中英语口语教学的现状，提高学生的口语水平，就要彻底改变传统的教学模式，树立以学生为中心的观念，遵循新课程改革的标准要求，采取灵活的教学方法，想方设法创设教学情境，调动学生学习的积极性和主动性，并用发展的眼光去进行教学，这样才能为学生提高英语交际能力打下坚实的基础。【参考文献】

[1]《普通高中英语课程标准》[M]，人民教育出版社。[2]李庭芗主编：《英语教学法》[M]，高等教育出版社。

[3]彭秀茹，《英语口语教学探究》[J]，《辽宁师专学报》，2005年第1期。

第二篇：英语口语的特点和教学的现状

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英语口语的特点和教学的现状

为了适应时代的需求，培养具备“实际应用能力，独立操作能力，创造能力，多向思维能力，自我可持续发展能力”的复合型人才，许多院校设立了商务英语专业，并且开设了商务英语口语课程，此课程已成为商务英语专业的基础课程之一。商务英语口语不同于一般的英语口语教学，其本身作为ESP 语言所具有的特性决定了在其教学中，教师必须根据社会需求和商务英语口语的特点，建立起一套完整的课程体系，在不忽视语言局部准确性的同时，重视学生的语用能力、交际能力和思维的严密性等语内、语外能力的培养。为了实现这一目标，对于商务英语的课堂教学，教师必须进行精心策划和设计。本文着眼于提高学生的交际能力，从我国现阶段商务英语口语课程教学的特殊性，就商务英语口语教学课堂设计应遵循的原则谈谈自己的一点浅见。

一、现阶段我国商务英语口语课教学的特殊性

1、学生普遍缺乏必要的商务知识。我国英语本科的学生都是从高中直接考入，大学阶段所学的商务课程很少，甚至没有，即使是商务英语专业学生所学的商务知识也很有限，难以在毕业后的工作中应付自如。在商务活动的口语交流中需要运用大量的专业术语和概念，即使使用汉语讲解，多数学生仍然会感到难以理解，至于在口语中能恰当，准确和运用自如，对于绝大多数学生来说都是个极大的困难。商务活动包罗万象，从贸易到管理，从营销到保险，从股票到文化差异，以至形成了不少学生英语是行家，商务英语是门外汉的局面，这不仅是学生在学习商务英语中所面临的挑战，也是我们教学工作者们所急需面面对的难题。

2、缺乏完善、系统、适用的教材。我国现行的商务英语口语教材数量虽多，但质量多不高，实际应用中存在很多问题，总的来说是教材中口语学习的规律性和商务知识的系统性不相吻合。从现代认知语言学的观点来看，语言产生是一个极其复杂的包括处理逻辑信息，百科信息和词语信息的综合过程。其间涉及的认知结构、语篇结构、人际关系文化等因素又包含极富系统性的各子系统的原则、细项。面对如此复杂的口语系统，口语教学不能只停留在会话层面上，或者仅仅为学生提供范文、功能、习惯表达法，将口语课变成单纯的模仿、机械的背诵，而是应着眼于对学生交际能力的培养和提高。对于大部分学生来说，口语交际能力的提高仍有赖于教师和课本规范化的引导和训练，遵循着从易到难这一过程。而现有的商务英语口语课本一般都强调商务知识的系统性，按照商务活动顺序来编排课文，每篇范文和活动练习在形式上均相似，只是内容不同而已。这就忽视了学生口语交际能力发展的规律。因对语言表达缺乏系统而又具体的标准和要求，使整个口语教学显得松散凌乱，对学生的交际能力的提高帮助甚少。

3、缺乏科学的课堂设计。作为ESP 语言，商务英语教学有其特有的规律，而口语教学也不同于普通的英语口语教学，科学的课堂教学设计是很必要的。而现在的商务英语课堂教学大多沿循以前的口语教学的模式，多注重词句和句型的练习和掌握，教学内容多是按照课本所涉及的商务内容而定，而没有按照商务英语的特有规律来安排口语棵教学，结果是要不学生掌握了语言技能而忽略了商务知识，要不就是学生了解了商务知识，却掌握不了语言技能。所以根据商务英语特有的规律，处理好教材，教学内容，课堂形式以及学生的实际语言技能和交际能力，科学地设计口语课堂教学已是教师所面临的急需解决的问题。

二、商务英语口语课堂教学设计应遵循的原则根据我国商务英语口语教学的现状、特殊性，以及口语教学的普遍性来看，在设计旨在提高学生交际能力的课堂教学时，应遵循以下原则。

1、实用性原则。课堂教学设计必须具有很强得实用性，与现实生活紧密联系，课堂活动的选材必须是学生在将来商务活动中确实可以碰上的。只有很强的实用性才能激起学生学习的动机，认为所进行的活动是活生生的，而非死板生硬的课堂演示，从而产生学习参与的强烈愿望。而这种强烈的参与愿望正是学习外语取得成效的最重要的因素之一。学生的内在动机越强，参与的程度越高，1 新东方外教口语一对一：http://edu.21cn.com/kcnet400/

取得的效果就越好。这就要求我们在课堂教学中，采用实用的形式和活生生的感性材料，根据学生的实际语言能力来组织课堂。

2、趣味性原则。学生的综合动机（包括内在动机，外在动机）在课程初始阶段很重要，在学习过程中，综合动机也发挥着潜在导向的作用。但在真正的课堂学习中，对学生而言真正重要的因素是手头的任务是否有趣。教师应遵循趣味性原则，在设计课堂教学中激发学生的兴趣。因为“充满趣味的活动能在激发学生学习的动机方面取得立竿见影的，卓有成效的回报”。现代心理学原理表明，有趣的活动能激起参与者强烈的好奇心与兴趣，进而消除和减轻学习过程中因使用外语交际所伴随着的焦虑、不安等心情，从而减少外在因素对学生交际影响，使学生能发挥自 己的能力，取得较为满意的教学效果，而这种成功带来的满足将作为内在动机，刺激学生进一步投入到学习中，最终形成良性循环。要使课堂有足够的趣味性，首先要使课堂有明确的目标，即学生应清楚通过课堂所应该掌握的语言交际技巧以及商务知识，做到形式与内容的统一。其次，课堂内容可以通过各科形式来进行，如游戏、娱乐、角色扮演、信息差、视觉教具、各种各样的话题和任务等。

3、有效性原则。教师在设计课堂时，一定要根据学生不同阶段的对商务知识和语言能力的具体掌握情况，设计出符合学生实际水平的课堂内容，也就是说，在实际课堂活动中，学生得到的信息是他们可以理解和接受的，只有这样他们才能自身通过学习、监察机制，进行吸收，然后顺利完成语言输出，从而提高交际能力。因此在课堂设计中，老师应把握内容与形式的难度，做到教学难度总体发展上呈上升趋势，即在课堂内容上应由浅入深，由简到繁，在技能训练上由一般到高级，由单一性思维活动向复杂思维活动过度，使课堂教学取得良好的效果。总而言之，课堂教学必须符合学生的理解和运用能力，必须循序渐进，而这种渐次性有利于消除学生因紧张害怕而产生的心理障碍，降低学生的情感焦虑。

4、真实性原则。所谓真实性，即课堂教学应尽量贴近学生的生活，避免出现为交际而交际，为活动而活动的局面。尽管学生的商务知识不足，但他们仍生活在一个商务活动随处可见的时代，教师应尽量选用学生熟悉的商务活动内容和案例，如学生熟悉的公司产品、日常生活等，而避免涉足远离学生一无所知的领域，如为了让学生学习报价而进行下面的角色扮演：You sell Oxalic Acid（草酸）and TrisodiumPhosphate（磷酸三钠）on behalf of ChinaNational Chemicals Imp & Exp Corp.,AnhuiBranch.Now a businessperson from Greecemakes and inquiry about your products，FOBHuangpu；or which you have the followingquotation：Oxalic Acid：$18.50 per sack(50kg inweight)Trisodium phosphate $20.50 per sack(50kgin weight)学生既不知道草酸、磷酸三钠为何物，对中化安徽分公司也完全没概念。在这种情况下如果硬让学生参与活动，学生也仅仅是费力地把产品价格念出来，而无法深入地进行真正意义上的交际，课堂教学效果就很差。如果把公司、产品都换成学生熟悉的电脑、长虹等与学生生活贴近的活动，学生的参与和语言的输出都会很活跃，以至能最大限度地发挥学生的交际潜能。

5、多样性原则。课堂教学必须向学生提供具有一定难度，富有挑战性的、幅度大、覆盖面广的技能训练平台。课堂内容要丰富多彩，课堂形式要变化多样。在商务活动中，口语交际的场合和对象千变万化，课堂活动理应覆盖不同语言功能在各种变量影响下的变体，就各种不同的交际方式提供全方位的训练。例如在“营销”为主题的单元中，语言使用场景可以从公司会议到上门推销，从电视广告到新闻发布会，形式变化多样，说话者和听众的身份经常随即变换，凡此种种变量无不影响说话者对话题适合量标准的衡量和选择，从而导致不同的话语选择。交际活动应采取多种多样的形式，囊括与上述训练交际能力诸因素相关的练习，学生在教师的组织指导下，通过各种各样的训练培养对语言系统的感知，其使用语言的娴熟程度及交际能力渴望逐步提高并最终使之系统内化。

三、妥善处理好课堂设计中的矛盾与困难

商务英语口语教学由于其特殊性和现实性，我们在教学中所面临的困难和矛盾会很多。传统的英语口语教学和现代的商务英语口语教学，单一的口语教学模式和现实的交叉学科教学，商务知识学习和交际能力的培养，教学内容和课堂形式的矛盾，教学 难度和学生实际接受能力的矛盾等等，这 2 新东方外教口语一对一：http://edu.21cn.com/kcnet400/

些矛盾和困难都会或多或少制约着口语课堂的教学设计。科学地处理这些矛盾和困难是进行有效课堂教学的保障，我们在教学中必须了解商务英语口语教学的特殊性，把握口语教学的规律，英国论文遵循课堂教学设计的原则，在充分考虑到学生的实际商务知识的把握程度、语言技能的实际能力以及课堂教学的目标，选择合适的语言材料、课堂教学形式和科学可行课堂交际活动，认真处理好其中的矛盾和困难，最大限度地激发学生的兴趣，最大限度地发挥学生的潜力，才能使商务英语口语教学取得真正的效果。参考文献：

第三篇：高中英语口语分层教学

职高技术系warming up分层教学

高中学生的文化知识水平参差不齐，差距很大。而在英语教学的差异中，又存在口语差异、记忆差异、理解差异、应用差异..既然存在着这些差异，就不能将学生一视同仁，而要分层次、分多少、分快慢地教他们。所以，在高中口语教学中实施分层教学，是庆 必须的，也是必要的。

一、目标的层次化

1．学期初，要求学生每人根据自己的实际水平制定出一个切实可行的学习目标，要求他们在学习过程中，努力奋斗，以期达到自定的目标。

2．教师汇总学生的个人目标，根据群体间即 差异，制定教学目标计划。针对所任班级的学生晕 状况和基础情况及学科特点，制定不同的教学目标。如，一个班级中有7o名学生，前45名整体素质较好，所以在制定英语口语的教学目标时，对； 该批学生提出了“创造、应用、自由对话”等较高要求。对其余25名学生，则根据他们的实际水平，提出了“背诵、复述、简单对话”等一般要求。另外，还要根据每个班级的群体情况，制定出有层次的教学目标。这样能够充分发挥各班级的特长，缩短班级之间的差距，全面提高学生英语口语水平。

3．备课要多层次。教师要根据大纲要求和学生特点及教材特点来备课，导学案要体现层次化。在设置学习目标时，可以提出“读熟、背诵、复述、自由对话”等不同层次的目标要求，把学生分成ABc三等(A等生占25％，B等生占50％，c等生占25％)，不同层次的学生做不同层次的要求。对于c等生，着重培养他们的模仿性，让他们反复读直到读熟：对B等生，则要求他们在读熟的基础上背诵并能复述；对于基础较好的A等生，除要求他们达到上述目标外，还必须运用所学，能够自由流利的对话。

二、座位安排的层次化

在教学过程中，恰当地安排座位也很重要。今年我任教的两个班中，有几个调皮的男生。学期初，他们的座位被安排在最后排，英语课上，自己不但不听讲，还总是趁教师不注意时说话，尤其到了听录音的时候，乱说话不安静，没有丝毫的纪律观念。针对这种现象，我仔细研究了每个学生的性格特点和听力、口语基础，决定实行“孤立调皮生、快慢相结合”的排位方式。把几个调皮生调到前排，B等生居中，A等生与c等生同位居前居后，这样“以一帮一，以几个带一群” 的格局就形成了。班级纪律果然大有好转，学生们的学习兴趣也浓厚了许多。到了练口语的时候，前后位之间两个学习成绩较好的学生可以与两个较差的学生搭档，然后再与同位对话，A等生给c等生一定的辅导。这样，既能让A等生“吃饱”，又能让B等生“吃好”，并能让C等生“吃了”。

三、课堂教学的层次化

基于备课时不同目标的设置，教师就可以对不同层次的学生进行科学合理的分类编组，因材施教。

首先，注意因材施教，因人施教，采用不同层次的教学方法。

其次，注意课堂提问的层次化。将要提问的问题分为“难、中、易”三个层次，这样全班学生都有参与课堂教学的机会。教师要对敢于回答问题的C等生，给予一定的鼓励表扬，这样能充分提高他们的学习积极性。

再次，课后作业和练习也要层次化。在英语口语教学中，着重培养的是学生的听力、理解力和说的能力。所以对于C等生，只要求他们熟读课文；对于B等生，则要求其能背诵并复述，还能听录音回答问题；对于基础较好的A等生，则要求他们除了达到上述目标外，还要开口说，并能流利、准确地表达自己的意思。

四、课外辅导、考试题目的层次化

课外辅导是对学生的所学知识进行巩固、加深、扩展，而考试则是对学生所学进行检查、摸底，以便于查漏补缺。课外辅导有许多方式，不同层次的学生可以采取不同方式。对于c等生出现的基础性问题像发音、语法等可以直接讲解；而对于B等生出现的问题，则一般不直接指出，而是让他们自己去讨论、查找解决方法，实在解决不了了，教师再给以指正。当然我们还可以组织英语角、阅读课、排小剧本、唱英语歌等活动来提高他们的英语口语水平。课外辅导的层次化，能对学生存在的问题进行及时有效的补救。

在考试题的设计上，我一般采用“爬梯子” 的方式。第一阶层是为C等生设计的(占65％)，准备2O篇文章，让学生们从中随意抽出一篇来读，酌情打分：第二阶层是为B等生准备的(占15％)，除完成第一阶层的题目外，还要回答教师提出的问题；第三阶层有一定的难度，是为A等生设计的(占20％)，除了完成上述所有的要求外，还要加测“自由对话”或就某一个“topiC” 自由发挥。这一系列口试题目的设计，基本上能够测出学生口语的实际水平。

总之，学生之间存在着差异，就要求我们必须采取能缩短差距的教学方法。所以，分层次教学是英语口语教学中一条切实可行的方法。

第四篇：高中英语口语教学总结

高中英语口语教学探寻

安陆市第一高级中学张仕文

一、理论依据探源

舒哈特说：“语言的本质就在于交际。” 可见语言最大的功能就是交际,交流思想,表达意图。我们学习语言的最终目的是为了交际,并不是单单停留在对语法、语音、词汇的认识上。而英语作为一门语言,它是一种交际工具,英语口语教学目的是培养学生的交际能力,因此将英语语言的本质回归口语教学是必要的。

二、数据调查及所折射出的口语方面的主要问题。

学生调查项目及百分比 ：

1.我在自由发言或口语活动中总有一种害羞心理，担心说错而难堪。40.0%

2.我对老师所选择的教学内容或谈论话题不感兴趣。58.3%

3.我认为自己的词汇量太少，语言表达能力差，无法用英语表达自己的思想。76.6%

4.老师提的问题或布置的口语太难。43.3%

5.我认为老师设定的话题缺乏背景知识方面的了解，因而不知道该说什么。27.5%.6.我认为老师所设计的课堂活动形式不够丰富。48.3%

7.我认为自己的理解能力﹑思维能力以及快速形成自己观点的能力欠缺。64.1%

8.我担心在交际遇到困难时不知该如何应对。74.5%

9.从初中到现在我们课堂讲英语的。24.5%

10.我担心出现错误后老师会批评和指责我，使我难堪。61.5%

调查显示以下几点：

（一）学生层面：1.学生在小组活动中交互修正较少。活动中由于没有听懂老师或同伴的话语而无法表达正确的观点和请求；2.学生的语法和词汇能力较差，在口头交际中容易出现许多语言错误；3.学生的语言直觉能力以及对言语的自我监控能力较差，无法在交谈中及时发现并纠正错误；4.学生的语用能力较差，表达时容易犯一些文化背景等方面的错误；5.教师过分强调意义的表达，忽视语言形式的正确表达；6.学生在活动前缺乏正确的语言输入及相关的知识背景，因而表达时不知所措。7.英语教学的口语氛围整体不够。

（二）教师层面：教师对英语口语教学的重要性认识不够

大多数教师普遍认为，目前英语教学首先要应对的是高考，而高考没有口语考试的面试，而且口语在以后的学习和工作中可以再提高，另外在现实工作和生活中没有什么机会必须使用英语进行口语交流的，所以在高中英语教学中花费太多的时间和精力是没有太大的必要的。正是存在这种不正确的对待英语口语教学的观点，在一定程度上阻碍了高中的英语口语教学的发展，如果不纠正这种错误的认识，那么终将会对学生掌握英语、继续学习英语产生非常不利影响。

三、口语教学的实施策略。

（一）要改革传统的英语教学教学目标，确立有利于提高英语口的教学新目标。

根据高中学生认识能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学

生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

（二）要改革传统的英语课堂教学模式，确立有利于提高英语口语的课堂教学模式

1、课堂英语口语的教学要面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础。

高中英语课程的必修课是为每一个高中学生奠定终身发展的共同基础的课程。因此，高中英语课程的教育教学面向全体学生，为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作的方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。

2、要利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道。

高中英语教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习，要开发和利用广播电视，英语报刊、图书馆和网络多种资源，为学生创造自主学习的条件。

（三）要充分利用口语教学培养学生的兴趣和自主学习的能力。高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动的学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、讨论、合作的方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要通过设计丰富多样的课外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师应该坚持课堂内与课堂外一起抓，搭建形式多样的课外平台，为学生锻炼英语口语提供充分的条件。这样不仅可以给学生提供一个良好的口语学习环境，还可以交流学习经验，开拓视野，提高学习兴趣。通过形式多样的活动，为学生搭建理想的学习的平台，使学生始终处于一种主动、积极的心态，真正成为主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生内在动力，在愉快的学习中提升了口语能力。

（四）加强高中英语教师的教学能力培养。应当加强新教育理念、教育理念、教学法和专业技能的培训。教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。在实施新课程的过程中，教师要转变教育教学观念，以适应新课程提出的新要求。教师不仅要关注学生的语言学习，还要关注学生的整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基础出发点。教师要转化在教学中的角色，不应仅仅是知识的传播者，还应当成为学生学习的促进者、指导者、组织者和帮助和参与者。教学的过程是教师与学生交流的互动教程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识的引导学生发展自主学习的能力，使学生真正成为学的主体。

四、具体操作：以阅读课、听力课为载体，通过五个途径全面推进口语教学尝试

教师在课堂教学中要处于引导地位,为学生提供“自我发展”的空间,发挥学生的“主体”学习能动性,激发学生的学习积极性,具体通过以下五个途径。

(一)培养学生良好的心理素质

“培养学生健全的心理素质是外语教学的基本点,也是有效提高学生外语交际能力和交际素质的前提。学生在交际活动中的心理素质主要表现在:遇到困难时是否勇于克服困难,积极用英语与他人交流,参与交际活动是否有自信心。敢于和别人竞争,敢于争取最优秀的表现,敢于抓住机会锻炼和展示自己的外语交际能力。”可见,教师在外语教学中要重视培养学生的心理素质。中国学生的英语学不好,他们共同的第一道障碍就是其害羞心理。特别是中学生,他们总是害怕自己说出来的口语是否合乎语法要求,语音语调是否标准,说出来后同学会不会笑话自己等问题。教师需面向全体学生，尊重他们的个体差异，关注每个学生的情感，为了鼓励学生敢于开口说英语,教师可以采用李阳疯狂英语提倡的“敢于丢脸(enjoying losing face)。”鼓励学生不要害怕丢脸,敢于丢脸,减少他们的焦虑情绪，从自卑里走出来；并且要让他们明白作为语言学习者,犯错是难免的。

（二）营造宽松和谐的课堂气氛

“任何一个素质的形成都是以美好的情感熏陶为基础。”所以在课堂教学中,教师要营造宽松和谐的气氛,教师要平易近人,放下架子和学生平等对话。教师还可鼓励学生用自己喜欢的方式学习,鼓励学生畅所欲言；让学生各抒己见,这有利于开发学生的想象力,培养创造性思维,有利于提高口头表达能力。教师还应延迟判断,让学生有自我改正错误的机会,或利用引导性问题鼓励学生回答。即使学生回答的不正确或不对,也不批评、不讥讽,而应耐心开导,尽量引导他们开口表达。

（三）发挥学生主体性

“在课堂教学中,判断学生学习方式好坏和优劣的标准并不在于是进行接受学习还是发现学习,而是在于学生是否真正成为了课堂教学的主体,是否在积极独立地进行思考,是否主

动地参加教学。如果学生没有成为课堂教学的主体,只是在消极被动地进行发现和探索,这种学习方法也不会有多大的效果。”所以教师不再要求学生严格地按照题目中所给的clues去编对话、套框架,而是让他们就他们感兴趣的话题（topic）畅所欲言。通常的做法是教师确定话题范围,然后学生做几分钟的准备,之后自愿上台以“pairs”、“groups”、“role play”的方式来练习，也可以让学生以自由讨论或辩论的方式加以练习。这是一种“省时高效”的做法,远比一个教师点名“逼”着学生“编”要有更大的实效性。更重要的是给学生自由思维和表达空间,锻炼了他们的思维和表达能力。教师在这一过程中扮演一个“listener”但是要对他们的真情流露和精彩的表达给予鼓励和评价。

（四）激发学生的兴趣

为了激发学生的兴趣, 在教学的过程中教师要布置些学生感兴趣与他们个人相关的话题并且还可以采用一些时尚的事物当为补充材料,例如一些流行时尚歌曲,像“the day you went away ” 就是一首深受青少年学生喜欢的流行时尚歌曲,这首歌曲的一段歌词“September twenty second Sunday twenty five after nine , in the doorway with you case no longer shouting at each other there was tears on our faces and some we were letting go and something special we never have again ”可以有效的训练连读,弱读等。或者教师还可以采用一些简单的学生感兴趣的句子（关于校园生活或网络等）让他们练习熟悉,然后有节奏的打节拍适当的加快速度以“刻意增难”。在教学活动中刻意增难是为了使活动编排得既有难度而又颇有趣味性。也样也有利于学生挑战自我,激发兴趣。

（五）现代化教学手段的运用

“现代化教学手段,如幻灯、录音、录像、投影仪、广播、电视、电影等是外语教学中的主要的现代化教学手段。”教师在教学过程中适当的运用现代化教学手段,会使教学过程变得形象、生动、活泼,从而引起学生的兴趣。

五、结束语

以上笔者从语言本质的角度去探讨在中学课堂英语教学中,教师对中学生口语能力的提高有利于提高英语整体水平。我国的英语教学历经多年,但社会对其评价大多是成效甚微,其症结也许在于英语课程教学缺乏真正意义上的活动开展或者是活动缺乏认知和交际指向性。因此教师在注重对语法条目、词汇讲解、单词记忆等知识的积聚和听读写的基础上，一定要加强对口语教学的重视。中学课堂的口语教学不容忽视。合理的英语教学应重视语言知识的系统性和整体功能，在传统的知识授受层面上结合对中学生应用英语知识能力的培养使英语

语言的本质真正回归中学口语教学。

第五篇：浅析高中英语口语教学现状与解决方案

随着社会的发展，对人才实际应用知识的能力提出了越来越高的要求，而人能力的提升需要一个过程。因此，在学校教育阶段就要注重提升学生对知识的实际应用能力。口语是人们应用英语进行有效沟通与交流的工具，为了进一步提升学生的英语口语应用能力，英语口语教学引起了高度重视。为了更好地提升学生的口语水平，本文就高中生在口语学习中存在的问题进行分析，并结合问题提出有效的解决方案。

一、高中生在英语口语学习过程中存在的问题分析

问题的存在就是矛盾的存在，只有解决了问题，才能使矛盾向好的方面转化。虽然高中阶段的英语口语教学近年来受到了高度重视，并且课堂教学质量也得到了有效提升，然而学生在英语口语学习过程中依然存在一些问题，本文就目前高中生在英语口语学习中存在的问题进行分析。

1.学生对英语口语学习存在懈怠心理

要想使学生学好英语口语，关键的一点就是使学生在思想上对英语口语的学习引起重视。然而目前影响高中生有效进行英语口语学习的一个重要因素，就是学生对英语口语学习存在懈怠心理。目前高考虽然注重考查学生对英语知识点的实际应用能力，然而实际的口语应用并没有被列入考试的范围，这就导致学生将注意力主要集中于高考中涉及的题型，从而忽视了口语学习。学生思想上的懈怠，已经成为学生英语口语学习中存在的一个突出问题，影响了学生口语交际能力的提升。

2.重理论学习，轻实践

想要使学生练就一口流利的口语，不仅需要学生努力学习与口语交际相关的理论知识，而且要求学生在理论知识的指导下进行实际的练习，这样才能收到更好的学习效果。而目前高中生在英语口语学习过程中存在的一个明显问题，就是注重理论知识的学习，而很少进行实际应用。例如，在英语早读或者在课余时间，我们会看到学生在对教材上的对话进行背诵，学生通过学习，熟练地掌握了对话内容，然而却很少与其他学生就对话内容进行实践，这样影响了学生实际应用能力的提升。

3.不注重纠正发音

学生想要拥有一口流利的英语，运用英语进行有效交际，在提升自身的英语口语交际能力的过程中，应该注意的一个问题就是发音问题。由于中国学生在学习英语的过程中存在很多困难，尤其是发音问题一直是困扰学生口语能力提升的一个瓶颈，因此学生应该对发音问题引起重视。而目前很多高中生的学习状态是不能及时纠正发音中存在的问题，学生在初中阶段就已经进行英语学习，因此进入高中阶段已经有了一定的英语知识积累，但是由于学生对很多词汇与句子的发音都存在问题，因此失去了纠正发音中存在问题的信心，这也严重影响了学生英语口语能力的提升。

4.学生进行英语口语交际的勇气不足

在高中学生英语口语学习过程中存在的另外一个突出问题，就是学生的英语应用勇气不足。学生在应用英语口语进行交际的过程中，往往会出现害羞心理，进而导致学生不能大方地进行交际。例如，有些学生本来已经将教材上的英语对话进行了熟练的记忆，但是由于在进行英语口语交际的过程中存在害羞心理，导致学生在实际的交际过程中出现紧张、忘却等情况，进而影响了学生交际的顺利进行。

二、解决高中生在英语口语学习过程中存在问题的有效措施

高中阶段的学生具有极强的可塑性，因此也是培养学生口语交际能力的关键时期，针对上文中提到的目前存在于高中生英语口语学习中的问题，应该及时采取有效措施加以应对。本人作为一名高中英语教师，结合自身实际的教学经验，提出以下几种解决方法。

1.从思想上使学生对英语口语学习引起重视

为了使学生能够更好地进行英语口语学习，也为了使学生更好地克服英语口语学习中存在的问题，首先应该使学生在思想上对英语口语学习引起重视。教师要让高中生明白，虽然英语口语没有被列入高考的范围，但是却对学生产生了重要影响。学生学习英语的目的并不仅仅是为了应对高考，更多的是为了提升自身的能力水平，进而更好地生存与发展。学生只有树立了正确的英语口语学习理念，才能更好地进行学习。

2.将英语口语理论知识的学习与实践结合起来

学生在进行英语口语交际之前，必须要进行知识的积累，在积累知识的同时又要对知识进行应用，这样才能收到更好的教学效果。针对目前高中生在英语口语学习的过程中存在重理论轻实践的情况，教师要帮助学生进行实践。例如，教师可以在课堂教学的过程中组织学生展开对话，为学生创造进行实践的机会。同时，教师还要鼓励学生积极地参加英语角等活动，使学生获得更多的实践机会，并通过具体的实践切实达到提升学生英语口语能力的目的。

3.帮助学生纠正口语发音中存在的问题

学生在英语口语发音中存在的问题，是学生英语口语交际能力提升的致命杀手，不管学生在口语学习的过程中多么努力，一旦出现发音错误，不仅会直接影响到学生学习的有效性，同时也会影响到交际活动的顺利进行。因此，教师可以通过以下两个途径使学生克服发音中存在的问题：（1）通过学生个人的努力解决发音中存在的问题。学生可以通过听录音等多种途径，去纠正自身发音中的错误，进而使自身的英语口语发音更加准确。（2）在教师的帮助下解决学生发音中存在的问题。教师应该对学生的英语发音提出严格要求，在使学生准确掌握当下学习的英语知识点准确发音的基础上，还要及时帮助学生纠正以往的发音错误。

4.提高学生进行英语口语交际的勇气

想要使学生有效地进行英语口语交际，学生一方面要掌握进行口语交际的知识，另一方面还要有进行交际的勇气。针对目前高中生在英语口语交际过程中存在勇气不足的情况，教师要采取有效措施帮助学生走出困境。例如，教师在教学的过程中要为学生创造更多进行口语练习的机会，使每一个学生都能够有说英语的机会，这样在日常的教学中不仅学生的口语交际能力水平得到了有效提升，同时学生说的勇气也得到了锻炼。

本文首先针对目前高中生在英语口语学习中存在的问题进行了分析，进而提出了有效的应对方案，希望对学生的英语口语学习有一定的帮助，使学生在高中阶段就打下良好的口语交际基础。