关于高校非英语专业英语口语教学现状和解决措施

第一篇：关于高校非英语专业英语口语教学现状和解决措施

关于高校非英语专业英语口语教学现状和解决措施

代写英语论文本文来自http//www.xiexiebang.com 口语是最直接、最方便、最经济，也是最重要的交际工具，而“经济全球化，科学技术国际化正成为新的时代特征。为了适应这种变化和提高国际竞争力，世界上许多国家都开始采取措施，加强外语，特别是英语教学和鼓励学生通过留学、短期访问、科技合作、旅行等多种方式出国，目的就是要培养出具有很强国际竞争力的一流人才”。教育部将大学英语列为我国高等教育中重要的基础课程之一，并在《大学英语课程教学要求》（2004）中明确提出，我国大学英语的教学目的是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。可以说，提高大学生的英语口语水平是社会之所需，时代之所趋，大纲之所求。目前，虽然广大英语教师及学生们已经逐渐意识到提高英语口语交际能力的重要性，并加大了对此的教学投入，但绝大多数学生的口语能力却依然相对滞后，大学英语口语教学现状不容乐观。

一、我国大学非英语专业英语口语教学现状

尽管我国各个地区、学校的情况不尽相同，但我国大学英语口语教学现状总的来说可以归结如下：

1.观念方面：我国大学英语口语教学的观念普遍较为陈旧。长期以来中考和高考不考口语，英语教学只重视听力和笔试能力的培养。中学阶段对于英语口语的忽视是造成大学生口语基础差的一个重要原因。此外，大学生为过级而学英语的现象比较严重。长期以来，四、六级考试还是注重听、读和写，对口语几乎不做要求。许多学生在考试指挥棒作用下忽略了口语的训练。

2.课堂教学方面：口语教学效率低，教学方式和手段单一，效果不理想。在课程设置上，除了极少数高校开设了专门英语口语课外，基本上只有精读课和听说课。在传统的英语精读课上，大多数教师只注重课文的整体理解和语言点的讲解，并主导整个教学过程，学生很少有机会练习口语。而在听说课堂上，由于受应试教育的影响，教师一般只注重对学生的听力训练，却忽视了学生的口语表达。在班级容量上，目前大多数高等院校的大学英语课堂都是大班制授课，平均每个学生能说话的时间只有几十秒，很难达到预期的教学效果。

此外，教学方式和手段还没能达到真正的多样化。目前，在大学的英语教学中，绝大多数教师仍然采用的是传统的语法翻译教学法。课堂活动主要是以教师为中心，知识传授型教学活动为主。在部分高校中，语音设备相对匮缺，这也在很大程度上限制了英语口语课堂的灵活性。

3.教材方面：口语教材的编写呈现出一种随机性，缺乏系统性和长期性，不利于口语教学。近年来，市场上出现的口语书籍五花八门、良莠不齐。其中，绝大多数涉及的话题较广，编写也较为系统、规范。但是，从总体上讲，大学英语口语教材还是有限的、支离破碎的。有的教材偏理论化，其内容已经不适应当今社会的发展，有的话题与学生的实际生活、思想联系不大，有的话题太过简单或太难，学生感觉说起来没意思或说不出来。

4.教师方面：目前高校连续的扩招给大学英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力。同时，许多教师在发音、语法、文化等方面的水平还有待提高，教学理论及教学方法上也还需进一步完善。相较于中国教师，外教的英语发音更纯正，也更了解英语国家的文化习俗。“可他们（外教）不及中国的英语教师了解学生在学习、生活及其他方面的情况，他们对中国的国情也不甚了解，教起书来很难做到有的放矢，教学效果很难上去。”（林美婵2005：８）此外，由于外籍教师流动性较大、人数不多且分布不均等客观原因的存在，目前虽然大多数高等院校都聘请了外教，但还不能全部面向公共外语教学。

5.学生方面：近十几年来，我国的大学英语教学取得了长足发展，成绩卓然，大学生的英语整体水平有了很大提高，然而，非英语专业学生的口语交际能力却相对滞后：大学生英语口语能力参差不齐；大部分学生的英语口语基础较为薄弱，学生们薄弱的语言能力严重影响了其语用能力。

二、改善大学英语口语教学现状的对策探究

在实际口语教学过程中，教师时常会遇到上述的种种问题。这一系列的问题都需要得到解决，才能改善目前我国大学生英语口语教学状况，从而提高大学生的英语口语交际能力。针对上述问题，以下列出相关对策研究，供广大英语口语教师参考。

1.改革英语教学的教育观念和课程设置。教师要让学生明白，通过四、六级考试并不是学习英语的终极目标，学习一种语言时，听、说、读、写四项基本技能缺一不可。依照《课程要求》重新调整大学英语课程设置。把口语课程作为大学英语课程系列的组成部分，适量减少基础知识型课时，增加技能型、文化知识型、运用型选修课系列。

2.创造以学生为中心的课堂教学模式，为学生创造真实的语言交际环境。相较于传统的教学手段，多媒体网络技术集文字、声音、图像等于一体，能够提供更真实的语言材料和交际场景。因此，教师应充分利用网络多媒体技术教学，为学生提供足够量的真实的语言输入，从而为语言输出作必要的准备。此外，教师应改变“一言堂”的教学模式，代之以学生为中心的课堂教学模式。在口语课堂教学中，教师只做必要的引导、提示、纠错、总结，将有限的课堂时间留给学生。

3.在教材的选择上，教师可以在使用一本实用性、趣味性较强的教科书的同时，再辅以一些真实的素材，教材与课外材料同时使用。教材可以提供系统的、情景式的训练，帮助学生解决“怎么说”的问题。而补充材料则比较灵活，与时俱进，具有实用性和趣味性，同时也更加贴近英语国家的文化，这有助于解决学生“说什么”的问题。

4.注重师资培养，不断提升教师的业务素质。合格的英语口语教师应具备包括听、说、读、写等各项基本功在内的过硬的专业知识；了解并能够自由驾驭各种教育理论；了解学生心理及二语习得的基本理论；了解中西方文化，能够将文化内涵渗透到英语教学中；掌握现代教育技术，能够熟练使用多媒体等计算机辅助教学手段；具备不断更新教学理念的能力，随时了解并应用新的语言学理论。教师业务素质的提高需要自身的努力，同时也需要各级行政主管部门的支持。此外，外籍教师的作用也不可忽视。

5.注重对学生多方面能力的培养。首先，扎实的语言基础是口语交际能力得以提高的保证，因此，在口语教学中应注重对学生语言基础培养。其次，应加强学生对西方文化的了解，培养学生的跨文化交际能力，从而达到跨文化交流的目的。最后，要注重培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力的训练。

提高大学生英语口语水平是我国目前大学英语教学的主要任务之一。作为大学英语教师，应利用有限的课堂时间和课余时间，最大限度地给学生提供练习口语交流交际的机会，并有针对性地解决目前我国大学英语口语教学中存在的主要问题，切实提高学生的口语交际能力。

第二篇：英语口语的特点和教学的现状

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英语口语的特点和教学的现状

为了适应时代的需求，培养具备“实际应用能力，独立操作能力，创造能力，多向思维能力，自我可持续发展能力”的复合型人才，许多院校设立了商务英语专业，并且开设了商务英语口语课程，此课程已成为商务英语专业的基础课程之一。商务英语口语不同于一般的英语口语教学，其本身作为ESP 语言所具有的特性决定了在其教学中，教师必须根据社会需求和商务英语口语的特点，建立起一套完整的课程体系，在不忽视语言局部准确性的同时，重视学生的语用能力、交际能力和思维的严密性等语内、语外能力的培养。为了实现这一目标，对于商务英语的课堂教学，教师必须进行精心策划和设计。本文着眼于提高学生的交际能力，从我国现阶段商务英语口语课程教学的特殊性，就商务英语口语教学课堂设计应遵循的原则谈谈自己的一点浅见。

一、现阶段我国商务英语口语课教学的特殊性

1、学生普遍缺乏必要的商务知识。我国英语本科的学生都是从高中直接考入，大学阶段所学的商务课程很少，甚至没有，即使是商务英语专业学生所学的商务知识也很有限，难以在毕业后的工作中应付自如。在商务活动的口语交流中需要运用大量的专业术语和概念，即使使用汉语讲解，多数学生仍然会感到难以理解，至于在口语中能恰当，准确和运用自如，对于绝大多数学生来说都是个极大的困难。商务活动包罗万象，从贸易到管理，从营销到保险，从股票到文化差异，以至形成了不少学生英语是行家，商务英语是门外汉的局面，这不仅是学生在学习商务英语中所面临的挑战，也是我们教学工作者们所急需面面对的难题。

2、缺乏完善、系统、适用的教材。我国现行的商务英语口语教材数量虽多，但质量多不高，实际应用中存在很多问题，总的来说是教材中口语学习的规律性和商务知识的系统性不相吻合。从现代认知语言学的观点来看，语言产生是一个极其复杂的包括处理逻辑信息，百科信息和词语信息的综合过程。其间涉及的认知结构、语篇结构、人际关系文化等因素又包含极富系统性的各子系统的原则、细项。面对如此复杂的口语系统，口语教学不能只停留在会话层面上，或者仅仅为学生提供范文、功能、习惯表达法，将口语课变成单纯的模仿、机械的背诵，而是应着眼于对学生交际能力的培养和提高。对于大部分学生来说，口语交际能力的提高仍有赖于教师和课本规范化的引导和训练，遵循着从易到难这一过程。而现有的商务英语口语课本一般都强调商务知识的系统性，按照商务活动顺序来编排课文，每篇范文和活动练习在形式上均相似，只是内容不同而已。这就忽视了学生口语交际能力发展的规律。因对语言表达缺乏系统而又具体的标准和要求，使整个口语教学显得松散凌乱，对学生的交际能力的提高帮助甚少。

3、缺乏科学的课堂设计。作为ESP 语言，商务英语教学有其特有的规律，而口语教学也不同于普通的英语口语教学，科学的课堂教学设计是很必要的。而现在的商务英语课堂教学大多沿循以前的口语教学的模式，多注重词句和句型的练习和掌握，教学内容多是按照课本所涉及的商务内容而定，而没有按照商务英语的特有规律来安排口语棵教学，结果是要不学生掌握了语言技能而忽略了商务知识，要不就是学生了解了商务知识，却掌握不了语言技能。所以根据商务英语特有的规律，处理好教材，教学内容，课堂形式以及学生的实际语言技能和交际能力，科学地设计口语课堂教学已是教师所面临的急需解决的问题。

二、商务英语口语课堂教学设计应遵循的原则根据我国商务英语口语教学的现状、特殊性，以及口语教学的普遍性来看，在设计旨在提高学生交际能力的课堂教学时，应遵循以下原则。

1、实用性原则。课堂教学设计必须具有很强得实用性，与现实生活紧密联系，课堂活动的选材必须是学生在将来商务活动中确实可以碰上的。只有很强的实用性才能激起学生学习的动机，认为所进行的活动是活生生的，而非死板生硬的课堂演示，从而产生学习参与的强烈愿望。而这种强烈的参与愿望正是学习外语取得成效的最重要的因素之一。学生的内在动机越强，参与的程度越高，1 新东方外教口语一对一：http://edu.21cn.com/kcnet400/

取得的效果就越好。这就要求我们在课堂教学中，采用实用的形式和活生生的感性材料，根据学生的实际语言能力来组织课堂。

2、趣味性原则。学生的综合动机（包括内在动机，外在动机）在课程初始阶段很重要，在学习过程中，综合动机也发挥着潜在导向的作用。但在真正的课堂学习中，对学生而言真正重要的因素是手头的任务是否有趣。教师应遵循趣味性原则，在设计课堂教学中激发学生的兴趣。因为“充满趣味的活动能在激发学生学习的动机方面取得立竿见影的，卓有成效的回报”。现代心理学原理表明，有趣的活动能激起参与者强烈的好奇心与兴趣，进而消除和减轻学习过程中因使用外语交际所伴随着的焦虑、不安等心情，从而减少外在因素对学生交际影响，使学生能发挥自 己的能力，取得较为满意的教学效果，而这种成功带来的满足将作为内在动机，刺激学生进一步投入到学习中，最终形成良性循环。要使课堂有足够的趣味性，首先要使课堂有明确的目标，即学生应清楚通过课堂所应该掌握的语言交际技巧以及商务知识，做到形式与内容的统一。其次，课堂内容可以通过各科形式来进行，如游戏、娱乐、角色扮演、信息差、视觉教具、各种各样的话题和任务等。

3、有效性原则。教师在设计课堂时，一定要根据学生不同阶段的对商务知识和语言能力的具体掌握情况，设计出符合学生实际水平的课堂内容，也就是说，在实际课堂活动中，学生得到的信息是他们可以理解和接受的，只有这样他们才能自身通过学习、监察机制，进行吸收，然后顺利完成语言输出，从而提高交际能力。因此在课堂设计中，老师应把握内容与形式的难度，做到教学难度总体发展上呈上升趋势，即在课堂内容上应由浅入深，由简到繁，在技能训练上由一般到高级，由单一性思维活动向复杂思维活动过度，使课堂教学取得良好的效果。总而言之，课堂教学必须符合学生的理解和运用能力，必须循序渐进，而这种渐次性有利于消除学生因紧张害怕而产生的心理障碍，降低学生的情感焦虑。

4、真实性原则。所谓真实性，即课堂教学应尽量贴近学生的生活，避免出现为交际而交际，为活动而活动的局面。尽管学生的商务知识不足，但他们仍生活在一个商务活动随处可见的时代，教师应尽量选用学生熟悉的商务活动内容和案例，如学生熟悉的公司产品、日常生活等，而避免涉足远离学生一无所知的领域，如为了让学生学习报价而进行下面的角色扮演：You sell Oxalic Acid（草酸）and TrisodiumPhosphate（磷酸三钠）on behalf of ChinaNational Chemicals Imp & Exp Corp.,AnhuiBranch.Now a businessperson from Greecemakes and inquiry about your products，FOBHuangpu；or which you have the followingquotation：Oxalic Acid：$18.50 per sack(50kg inweight)Trisodium phosphate $20.50 per sack(50kgin weight)学生既不知道草酸、磷酸三钠为何物，对中化安徽分公司也完全没概念。在这种情况下如果硬让学生参与活动，学生也仅仅是费力地把产品价格念出来，而无法深入地进行真正意义上的交际，课堂教学效果就很差。如果把公司、产品都换成学生熟悉的电脑、长虹等与学生生活贴近的活动，学生的参与和语言的输出都会很活跃，以至能最大限度地发挥学生的交际潜能。

5、多样性原则。课堂教学必须向学生提供具有一定难度，富有挑战性的、幅度大、覆盖面广的技能训练平台。课堂内容要丰富多彩，课堂形式要变化多样。在商务活动中，口语交际的场合和对象千变万化，课堂活动理应覆盖不同语言功能在各种变量影响下的变体，就各种不同的交际方式提供全方位的训练。例如在“营销”为主题的单元中，语言使用场景可以从公司会议到上门推销，从电视广告到新闻发布会，形式变化多样，说话者和听众的身份经常随即变换，凡此种种变量无不影响说话者对话题适合量标准的衡量和选择，从而导致不同的话语选择。交际活动应采取多种多样的形式，囊括与上述训练交际能力诸因素相关的练习，学生在教师的组织指导下，通过各种各样的训练培养对语言系统的感知，其使用语言的娴熟程度及交际能力渴望逐步提高并最终使之系统内化。

三、妥善处理好课堂设计中的矛盾与困难

商务英语口语教学由于其特殊性和现实性，我们在教学中所面临的困难和矛盾会很多。传统的英语口语教学和现代的商务英语口语教学，单一的口语教学模式和现实的交叉学科教学，商务知识学习和交际能力的培养，教学内容和课堂形式的矛盾，教学 难度和学生实际接受能力的矛盾等等，这 2 新东方外教口语一对一：http://edu.21cn.com/kcnet400/

些矛盾和困难都会或多或少制约着口语课堂的教学设计。科学地处理这些矛盾和困难是进行有效课堂教学的保障，我们在教学中必须了解商务英语口语教学的特殊性，把握口语教学的规律，英国论文遵循课堂教学设计的原则，在充分考虑到学生的实际商务知识的把握程度、语言技能的实际能力以及课堂教学的目标，选择合适的语言材料、课堂教学形式和科学可行课堂交际活动，认真处理好其中的矛盾和困难，最大限度地激发学生的兴趣，最大限度地发挥学生的潜力，才能使商务英语口语教学取得真正的效果。参考文献：

第三篇：高中英语口语教学的现状和探索

新课程背景下如何提高学生的英语口语水平

广西民族高中 陈晓平

【摘要】英语作为一门语言，交流和沟通是它最基本的功能。中学英语新课程标准也指出，英语教学就是要培养学生的语言表达能力和交际能力。所以，在中学英语教学中，如何提高学生的英语口语能力成了英语教学的关键问题。本文立足于新课程改革的要求上，根据笔者的教学实践经验，对高中英语口语教学的现状进行了分析，并对提高学生英语口语表达能力的策略进行了一些探索。

【关键词】高中英语

口语教学

现状

策略

一、高中英语口语在教学中的地位

《英语课程标准》中明确指出高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和国际交往创造条件。英语课程的开设，是提高民族素质，培养建设人才的需要；是振兴科技，繁荣经济，推动社会全面进步的需要；也是教育面向现代化，面向世界，面向未来的需要。随着中国与世界的联系越来越紧密，在国际上的影响越来越大，具有一定的外语能力成为了现代社会人际交往需要的一项基本原则，而看一个人是否掌握一门外语，在很大程度上是看他能否用这门语言进行交流。新一轮高中课程改革顺应时代发展的要求，将培养学生的口语能力提到了新的高度，要求学生不仅要提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，还要增强语感，学会利用语音、语调表达意思。

二、高中英语口语教学实践中存在的问题及其原因分析

我国的英语教育虽然发展多年，但在实际的教学中却偏重读、写能力的训练，学生口语表达的培养还差得很远，许多学生不具备口头交流的能力。另外，由于长期受到以教师为中心的传统思维的影响，教师主宰课堂的一切，一堂课的大部分时间都耗费在语言点的讲解中，学生只是被动的接受，师生间缺乏必要的交流互动，口语课也习惯了多听少说，几乎成了英语听写课或英文背诵课。因此，提高学生的英语口语表达能力迫在眉睫。

归根究底，这些现状的形成主要有以下几个因素的影响：

（1）考试制度的导向。考试是教学的重要组成部分，考试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。现行的英语考试制度偏重于笔试和听力，大多数地方没有进行口语考试，即使有，也只是作为一个参考的分数而已，在这一“指挥棒”的指挥下，教师自然 1

而然把授课的重心放在语法知识点的讲解上，而忽略了对学生语言运用能力的培养。

（2）教师素质的问题。口语教学的实施关键在于教师，教师自身的素质和能力是成功进行口语教学的前提。然而由于师资水平的限制，英语教师师资队伍水平参差不齐，教师的口语水平偏低，有些英语教师甚至是非教育专业毕业的，语音语调不准确，这对培养学生的听说能力是很不利的。

（3）教学方法的滞后。虽然很多英语教师都坚持尽可能用英语进行课堂教学，但据我的观察，这些教师的英语输入也仅是停留在向学生提问，让学生回答问题，操练一些已有明显答案的问题上，或转述一些大家共知的事实。这种口语活动根本不是交际活动，这种做法只是对学生的口语能力起到一个促进的作用，但却忽略了语言的情境性，学生还是不懂得在不同场合使用恰当的语言结构表达特定的语言意义，因为无法顺利进行正常的交际。

（4）语言环境的缺乏。我们的学生不是生活在英语的语言环境中，他们的周围都是方言和普通话，在日常生活中不存在语言障碍的问题，这也使得他们对口语的训练不以为然。除课堂上老师的要求外，他们几乎不会再使用英语，大部分的时间都用在语法规则和词汇的学习上，于是就出现了很多的“哑巴英语”、“聋子英语”。

三、提高高中学生英语口语表达能力的策略

（1）端正教学指导思想，培养新型师生关系。英语作为一门语言，其本质就是交际。因此，在教学中，我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言，即将培养学生的听说能力放在第一位。有些老师担心听说训练会影响笔试成绩。其实，学生的听说能力增强了，也能加速读写水平的提高。所以，我们首先要走出为应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行自如交际的能力。此外，在英语口语教学中还应建立起新型的师生关系。这种新型的师生关系主要是在思想上树立新的教学观念，通过师生间的对话，通过教学反思来形成良好的课堂氛围，提高课堂学习效率。新课程也强调，教学是师生间的交往，在教学过程中师生相互交流，相互沟通，相互启发，相互分享彼此的知识经验。一方面，教师在课堂上是领导者，指导者，但不是独裁者，教师起的是组织教学活动，指导学生学习的作用；另一方面，教师也是参与者，教师与学生一起进行互动，能与学生建立平等的朋友关系，能让课堂气氛更和谐。

（2）提高教师自身素养，坚持进行英语教学。教师具有很强的示范作用，良好地教师形象会对学生有着深远的影响。英语是学生所接触的第二语言，如何透彻的理解英语，教师就是一个很好的媒介。作为英语教师，教师有义务提高自身的英语水平，用标准、流畅的语言来发音，为学生学习做好示范作用。同时，还应该有较好的文化素养，在教学过程中真实地

传达学习信息，为学生学习提供有益的帮助。而新课程标准要求的其中一项教学原则是“尽量使用英语，适当利用母语”，这就要求教师要坚持用英语组织课堂教学，这不仅便于学生进行口头模仿，也有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。一开始学生可能不太习惯，这时教师说的速度可以慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受，学生熟悉了教师的语言后，就能融入英语的氛围，体会到英语的交际能力，从而达到实际运用的能力。没有足够听的实践是不可能开口的，所以教师一定要坚持说英语，坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话”。

（3）丰富课堂教学方法，增强学生学习兴趣。教无趣，则必不乐学。学生的学习兴趣跟教师主观上的努力是分不开的。因此，教师要选择趣味性较强的教学方式和教学方法，寓教于乐，化解难题，突出重点。根据教学内容，教师可以灵活采用游戏、唱歌、模仿、演讲、表演等多种方式导入新课；利用简笔画、录音机、投影仪、多媒体等教学设备辅助教学；采用情景扮演、小组讨论、知识竞赛等方式组织课堂教学活动，使学生兴趣盎然，乐于开口。同时，教师在授课时应尽量挖掘与教学内容有关的文化背景引入课文中去讲解，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣，从而带动他们对英语的学习。需要指出的是，在这一过程中，教师对学生及时的肯定和鼓励是极为重要的。学生之所以不敢开口说英语，主要一个原因就是怕出错，这时，老师一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一声由衷的赞扬，都能极大调动学生开口说英语的积极性，树立起学好英语的信心。

（4）组织多样课外活动，创设英语交流氛围。国外教育学家雅克.哈拉克曾说过“非正式教育是一种典型的终身过程。每个人通过日常经历，通过来自周围环境的教育影响和教育资源，习得各种知识和技能。”校园是学生的乐园，在英语教学中，我们也要注意利用这个教育环境，给学生以用“语”之地，通过组织形式多样的课外活动使学生的英语交际能力得到持续发展。例如组织一次英语话剧表演，让学生自编、自导、自演；或是举办一场英语演讲比赛，让学生在竞赛中既听又说，会话能力自然能够提高；还可以来一次配音比赛，利用多媒体等教学设备制作具有连续性的一组图片，让学生根据图片内容配上一段相应的英语对话，这样不仅可以激发学生使用英语对话的兴趣，而且能够培养学生随机应变的能力，大大提高学生交际的水平。或者在校园内设了一个“英语走廊”或“英语角”，给学生提供更广阔的学习空间，鼓励学生在此用英语与其他同学进行交流，提高学生使用英语的准确性。除此之外，让学生制作英文版的手抄报、黑板报、宣传栏等，也有利于促进他们对英语的学习和使用；还可以通过远程网络资源的共享，让学生欣赏一些经典的外国电影、话剧、歌剧等，通过耳濡目染地接触英文，逐渐培养他们的英语语感，以此来促进英语口语的学习。

总之，学习英语口语不是一蹴而就的事，教师教口语也不是一朝一夕能完成的事。要想改变高中英语口语教学的现状，提高学生的口语水平，就要彻底改变传统的教学模式，树立以学生为中心的观念，遵循新课程改革的标准要求，采取灵活的教学方法，想方设法创设教学情境，调动学生学习的积极性和主动性，并用发展的眼光去进行教学，这样才能为学生提高英语交际能力打下坚实的基础。【参考文献】

[1]《普通高中英语课程标准》[M]，人民教育出版社。[2]李庭芗主编：《英语教学法》[M]，高等教育出版社。

[3]彭秀茹，《英语口语教学探究》[J]，《辽宁师专学报》，2005年第1期。

第四篇：目前我县的教学现状、存在问题和解决措施概要

健康心理，会让学生得到他们在其它学科课上得不到的东西，而这一切正是缓解学生心理压力、激发学生学习兴趣、增强学生学习动力的主要因素，这是其他任何课都不能替代的。

二、切准脉搏，真抓实干，不断提高我县教育教学质量

笔者以为，今后一个时期我县中小学教学工作的总体思路应是：“以加强学科建设、提高学科能力为核心，以课堂教学常规管理为重点，以教学质量分析为抓手，狠抓课堂教学效率，不断提高课堂质量。”围绕这一工作思路，当前和今后一段时期要重点做好以下六个方面的工作：

1、更新理念，加强行政队伍建设，突出教学工作的中心地位

拿破仑曾经说过“一只老虎领着一群羊，时间久了羊就成了老虎；一只羊领着一群老虎，时间长了老虎就变成了羊”。因此，校长的办学理念、管理方法思路、教育教学能力，甚至自己的言行举止都会给教师潜移默化的感染。每一位行政都要

树立为教师服务的思想，给教师创造和谐愉快、积极向上的工作氛围。学校行政必须要坐下来，沉下去，深入教师，深入课堂，研究教学，研究质量，指导教研。

突出教学工作的中心地位，具体表现在三个方面：一是在以教师为中心上，强化服务意识，创造良好环境，调动广大教师教学工作的积极性和主动性；比如：领导要善于盘活人心、团结人心，关心老师们的工作和生活情况，在条件允许的情况下尽量满足老师们的工作和生活需要，为老师们解除后顾之忧，使老师们能够安心扑在工作上，例如对有病的老师、给孩子喂奶的老师、接送孩子的老师都有专门的考勤制度。二是在以学生为中心上，面向全体学生，面向学生的全面发展，着重在培养学生学习能力、学习方法和学习习惯上下功夫。三是在以课堂教学为中心上，落实教学常规，优化教学过程，提高教学效益。

2、加大师资培训力度，提高教师队伍的综合素质

教师的业务水平是教学质量提高的关键，所以各学校必须加强对教师的培训工作。在教学业务能力方面，本着“培为所需”的原则，要重点抓好以下三项工程建设：

一是教、研、训一体化工程建设。校本教研是以促进全体学生全面发展为宗旨，以学校为主阵地，以教师为研究主体，以教育教学实践中所遇到的各种具体问题为研究对象的研究活动和研究方式。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾提出过这样的忠告：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”这句话启示我们：积极主动地参加教研工作，既是教育事业的需要，更是教师成长、发展，实现自身价值，获得人生幸福的需要。为此，全县中小学要强化教师的校本教研意识，高扬“科研兴校”的旗帜。各学校要加强教研组或备课组的建设，充分发挥教研组或备课组在传递教改信息，改革教学方法，矫正教学策略中的作用，督促教师加强教育理论学习，提高理论素养，引导教师之间加强交流与合作研究，组织好教学观摩、授课评课、业务学习、教学反思、专题研讨、经验交流、学科竞赛、成果展示等教研活动，形成在工作实践中研究，在研究前提下

工作、学习、生活的校本教研方式，促进教师共同成长，真正解决学校管理和教育教学的实践问题，促进学校各项工作全面进步。

严把“一个关口”，即：严把常规检查关，各学校要进一步完善常规检查制度，努力做到堂堂清、日日清、周周清。

在管理精致化方面，各学校要注重对学生的学法研究、能力指导，要将教学管理细化到学生的一日活动安排。具体做好以下三方面工作：一是目标管理方面。围绕全县教学工作的总目标，每个学校、每个班级、每位任课教师都应该有个明确的分目标。各学校要细化落实各自的目标，将目标层层分解到每个年级、每个班级、每个学科、每个教师。完善学校质量指标承诺制度，强化全员目标意识。有了明确具体细化的奋斗目标，全县的教学工作就能“站在新起点，实现新变化，追求新质量”。二是制度管理方面。各学校要进一步完善和规范各项规章制度，确保活动和常规要求的贯彻落实。在新课程理念的指导下，各学校要结合自身实际，进一步细化本学校教学工作的管理要求，力求使教师教学有章可循，学校管理有据可依，促进教学管理的制度化、规范化。三是过程管理方面。教研室将进一步强化教学视导 的力度，加强对学校教学工作的过程性监控，对视导中发现的新问题，我们会认真研究解决的办法，并责成有关学校和责任人限期整改。我们将对每一次视导结果进行记录，并纳入对学校以及教师的教学工作评估之中。我们只有围绕明确的目标、落实严格的制度、运用精致的管理、保证到位的监督，才能使我们的教学从粗放的管理模式中走出来。

4、研究课堂，不断提高课堂教学效率

课堂教学是教学工作的核心环节，是提高教学质量的主渠道和主阵地。教学质量提高的快慢关键取决于课堂教学的效率的高低，而抓好备课、上课、反思、作业、辅导等教学环节，又是提高教学效益的关键。课程改革几年来，各学校都形成了一些行之有效的做法，但是还有很大的提升空间，特别是有效性方面还需进一步加强。应重点关注以下四个方面：

一是关注教学准备的有效性。提高备课的有效性，要从明确教学目标、科学把握学情、有效利用教材、充分准备资源以及教学设计上狠下功夫。其中，搞好教学设计是实施有效教学的前提和基础。在教学设计时，教师一定要从学生实际出发，要了解和考虑学生的学习基础，特别要考虑不同层面的学生，尤其是中等生和学困生的实际情况。

二是关注教学实施的有效性。课堂教学的有效实施，采用科学、有效的教学策略是关键。采用何种教学策略，要考虑师情、学情、学科特点以及教学内容等多种因素。此外，要提高课堂教学的有效性，除了科学选择教学策略以外，还要在教学细节上下功夫。例如教学指导的有效性、教学互动的有效性、课堂管理的有效性、课堂练习的有效性等等。

三是关注练习的有效性。练习设计是教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈、评价等作用，是教学中不可或缺的关键环节。但是现实教学中，学生作业机械重复、思维含量低、形式单调、没有差异性等现象普遍存在，从而使好多学生对学习产生厌烦情绪，老师对这种厌学现象深感头痛。因此，今后一段时间内，各学校要加强练习设计的研究，练习设计要遵循：服务于教学目的，难易适

度，作业量适当，注意变化性、多样性、趣味性和差异性，具有促使学生进步的特性等原则。提倡“开放—活动型作业”、“差异性作业”、“综合性作业”、“趣味性作业”、“小组合作式作业”、“突出实践性的作

-业”等多种作业形式，使学生从题海中解脱出来，减轻学生过重的课业负担。教研员在听课调研过程中要加强这方面的监控和指导。

四是关注教学评价的有效性。新课程强调教学中凸显学生的主体地位，因此教学评价的对象、标准、方法等都要重新考量。评价的主要对象要从教师转向学生，评价学生的学习情况，不仅评价学生知识的掌握情况，更要评价学生的学习动机、兴趣、能力等等。对教师的评价标准设计也要围绕学生制定，以学论教。注意使被评价者知道自己当前所处的状态和要努力发展的方向。

今后一段时间内，我们将以活动为载体，将上述“四个关注”落到实处，促进教学过程各个环节进一步优化，向教学过程要效益。

5、优化基础年级与毕业年级教学管理，全面提高教学质量

强化基础年级教学管理方面。万丈高楼平地起，知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上构建的，前面知识学习掌握不系统、不牢固势必影响后续学习的质量。因此，进一步加强我县中小学基础年级教学管理显得尤为重要。各学校要均衡年级、班级师资配备，均衡各班学生分配，为班主任管理和任课教师教学搭建公平竞争的平台；各学校要加大基础年级教学管理投入，确保各年级均衡发展。

加强毕业年级教学管理。一是在抓好基础年级教学工作的前提下，学校主要领导要重点搞好毕业年级教学管理，两者是相辅相成的。学校一把手要重点关注毕业年级，要加大对教师的考核奖惩力度，强化教学工作措施，要在管理上多投入、政策上多倾斜、教学上多指导，保证完成规定的质量目标。二是要加强新课改、新考试研究。要切实加强“五个研究”：加强新课程理念研究，明确符合新课程要求的考试改革导向；加强“新课标”和“新考试说明”研究，掌握命题范围和要求；加强中、高考试题研究，把握新课程命题方向，预测变化趋势，进一步明确新课程理念

在试题中的体现形式；加强复习课、试卷讲评课教学方法模式研究，促进教学改革，优化教学方式、方法；加强复习教学指导方法研究，切实提高复习教学工作的针对性和科学性。

6、充分开发资源，最大化地发挥现有教学设施设备的效益

有条件的学校要大力推进新课程多媒体课件与学科整合的教学，要重视现代教育技术在课堂教学中运用，让多媒体课件介入到中小学课堂教学中来，切实提高多媒体使用率；要积极利用网络平台，加强与外界的交流与学习，及时了解各地最新的教育教学发展动态，学习各地先进的教育教学方法，努力跟上新课改前进的节拍；要切实利用好理化生教学实验室和实验器材，做好各种教学实验，培养学生的动手能力和实际操作能力；要最大限度地利用好各种教学教辅用具，坚决杜绝资源的闲置

第五篇：高校大学生英语口语表达能力的现状分析

高校大学生英语口语表达能力的现状分析

摘 要：我们学习英语的目的是为了交流，所以英语的学习应该本着：流利，准确。但是在很长一段时间内学生们都处在一种“聋哑英语”的教学中。教师与学生都没有引起重视。总体来说，大学生发现很难流利而清楚的表达他们的观点，原因有许多，包括：教科书，教师，课堂组织形式，考试体制，和学生的心理问题等。这篇论文中心在于提出大学英语口语学习中存在的问题分析。关键词：口语表达；教学方法；教学模式

从英语口语被纳入英语教学内容到现在已经过去了好多年了，但是课堂上留给学生参与英语对话的时间却仍然少的可怜。同样，虽然教育界都广泛提倡重视英语口语学习，但其作用甚微。老师与学生都认为口语学习既不现实又没有必要。对于他们来说最重要的是阅读而不是口语。同时，他们他认为中国学生很少有机会与外国人交流，所以学习口语毫无价值。因此，很多研究表明当今的课堂教学都忽视了学生口语能力的培养。大学生发现他们很难流利而清楚的英语表达他们的观点，原因有许多，包括：教科书的选择、教师水平、课堂组织形式、考试体系和学生的心理问题等。下面就英语口语学习中存在的问题列举如下：

一、课堂组织形式

有调查显示，随着学生从低年级升入高年级，他们在课堂中的口语表达机会变得越来越少，这也是抑制学生发展其辩论能力和预测能力的一个主要原因。很多研究发现，现在的课堂教学仍然以老师讲

课和学生处理习题为主要形式。研究家将称之为“老师说，学生听”或者“教师主导型”课堂。

导致这一现状的根本原因是大家普遍认为教师的角色就是教——也就是不停地讲话。因此老师往往滔滔不绝几个小时，而学生只是被动地听。这样的传统教学方式阻碍了学生口语能力的培养。当学生走出课堂时，他们会用同样消极被动的态度来对待学习，因此逐渐失去了主动学习的能力。

二、教科书及教学方法的选择

现在很多院校为非英语专业的学生开设英语四六级考试的阅读和听力课程。这种课程安排的最大弊端就是没有英语口语必修课，同时也没有合适的口语课本，因此也很难找到合适的英语口语教学方法来提高学生的英语沟通能力。今天大多数院校使用的精读课本都不适合口语教学。首先是课本内容设计的语言太过正式，其次是大多是文章的语言都不够地道鲜活，主题比较单调、缺乏语境，同时也忽视了对学生沟通能力的培养。众所周知，口头语和书面语有很大的区别，在口语中，经常会出现“语误”，比如：重复、残句、犹豫、停顿、开口说错话等现象，这些在口语当中都是可以被接受的常见现象，并不需要特别纠正。(martin weddle & liu run-qing.1981,56)“精读课程强调是的语言的准确性，因此，教师在课上会常常打断学生来为他们纠正语言错误，而在口语课上，为了鼓励学生开口用英语表达自己的想法，教师往往更注重的是学生英语的流利度，而忽略一些“表达错误”。精读课更注重“培养

学生正确用词，掌握语法规则，同时提高读写能力，而口语课则更注重沟通的过程及沟通的效果。”

三、考试体制欠完善

我国的考试体制严重影响了外语教学，尤其是四六级考试的设置。一方面，我国的考试体制只注重考查学生的听力，写作和阅读能力，而口语表达能力被严重忽视。另一方面，考试提供封闭式标准答案，而忽略了考查学生的开放性思维，其中选择题占到总分的80%。以上两方面都为英语口语教学带来了很大的负面影响，此外，专家和社会对该类考试的重视也更进一步加剧了这种负面影响。总体来说，考试就是教学方向的指挥棒。由于四六级考试成绩在高中就受到了极大的关注，因此很多教师都人认为，考什么就教什么，其他的都可以忽略。这种趋势为语言教学带来了很大的危害，语言教育学家martin weddle和刘润清表示：“所有的教学成果都需要通过学生的考试成绩来衡量，因此很多以考察知识点为主的考试就影响了学校的教学内容。越来越多的人都开始认同，要想学通一门语言，不但要积累语言知识，还要以一种自然合理的方式去使用这种语言。假如外语考试能够调整方向，开始考察学生的语言应用能力，那么学校的教学方式很快就会随之改变的。”

四、教师水平有待提高

口语教学在很大程度上取决于教师的口语能力和教学方法。很多教师抱怨自己的口语能力太差不适合教口语。事实上，我国英语教师的整体口语水平比他们想象的要高得多。很多在中国工作的外国专

家对我国英语教师口语能力做出的评估要比他们自身的评估高很多，同时这些外国专家业很惊讶，为什么中国的英语教师不能教学生学会用英语沟通。通过这一点，我们可以看出我国教育体制还存在一些问题，同时教师的自信心也有待增强。为了帮助学生备战四六级考试，很多老师直接用汉语来授课，以此省去说英语带来的沟通上的不便。这样随着时间的推移，学生失去了训练口语的机会，教师也失去了练习口语的机会。

此外，很多教师自身的口语就不够流利，或者他们本身就不知道该如何有效地驾驭一个全班45人的课堂，这样让每一个人都有机会起来练习英语口语表达能力确实是个不小的挑战。

五、学生的心理问题

大多数学生在听说方面都有困难，往往是出于害怕参与类似的活动。在做听力练习的时候，他们会专注于每一个单词，而不是理解整个句子的意思，同时总是试图把听到的内容翻译成汉语，而不是用英语的思维去理解句意。有时，他们甚至会把每一个英文单词翻译成汉语，而且认为任何一个不知道汉语意思的单词都会阻碍他们对句意的理解，所以他们遇到的阻碍越多，给自己施加的压力就越大。在说英语的时候，他们总是先用汉语思维组织语言，然后再翻译成英语。他们特别在意英语的语法和句式结构，但却忽略了英语本身的自然运用。当他们发现自己需要找到合适的词句时，就会失去自信而不敢开口表达。另外，他们在用自己的语言来表达自己的想法时总是特别害怕犯错。

大学英语口语教学的普遍落后；学生普遍欠缺口语表达能力，这是我们不得不面对的现状，同时也已经引起了有关专家的关注。很多专家已经提早开始寻找出路来改变现状了。然而，笔者认为我们必须从整体上系统地改变这种现状，正所谓“治病要治本”。我们期待学生们的口语表达能力早日提高。