我国高校英语口语课堂教学现状分析与研究

第一篇：我国高校英语口语课堂教学现状分析与研究

我国高校英语口语课堂教学现状分析与研究

摘要：本文主要以2000-2010年发表的在核心期刊与中国知网上的研究论文为参考文献，对其中我国高校口语课堂教学中存在的问题、影响口语的因素、解决策略、课堂口语教学模式、发展发现展望进行总结，并对将来我国英语口语课堂教学寄予应切的希望。同时在参考前人研究结果为基础，对于后人研究我国高校英语口语课堂教学的方向、侧重点提供了新思路。关键字：英语口语、课堂教学、现状及问题、解决策略

引言：

教育部2004 年颁发的《大学英语课程教学要求》中明确提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，能在学习过程中用英语交流, 并能就某一主题进行讨论能够清晰表达自己的观点，语音语调基本要正确。英语口语的广泛应用使得能够熟练掌握英语口语技能的综合性人才越发得到社会的认可和青睐，因此大学英语口语教学在培养综合全面的人才方面和推进中国对外交流方面都起到了举足轻重的作用。但是我国的大学英语口语教学过程仍有许多问题亟待分析和解决，这严重影响着大学生的英语口语学习水平和教学效果。本文系统性地阐述了课堂口语教学的相关内容，包括教学现状及存在问题、影响口语教学的因素、并根据现阶段大学生英语口语学习情况及高校英语口语教学现状，与大学生英语口语学习过程中存在的几大典型问题结合起来进行分析，找出影响大学生英语口语学习的因素，具体为大学生缺乏进行英语口语学习的学习热情、大学生因为害怕失败和避免失败而丧失英语口语学习的主动性、大学生缺少维持英语口语学习动力的意志力、大学生未能正确树立英语口语学习的目标和端正学习态度、缺乏有利于大学生进行英语口语学习的良好的语言环境、英语考试中口语部分的弱化和应试教育体制带来的多重影响。最后综合分析提出了能够对大学生英语口语学习产生积极影响的几种具体的教学策略。

正文：

英语口语课堂教学发展现状及原因分析、对策及前景。

1.英语口语课堂教学发展现状、问题及分析

我国英语口语课堂教学目前的现状及存在问题总结有三点

（一）教学模式。现在高校英语口语教学中主要有3种教学模式。1.大班教学模式2.以老师为中心的教学模式3.传统的应试教学模式。

（二）学生自身因素1.英语语言基础薄弱2.心理障碍3.语言文化与思维差异

（三）客观因素。1.教材编制2.教师能力3.教学方法落后。4.对口语重视程度不够5.课时限制。目前全国很多地方都采用大班教学模式，学生语言训练机会就会大大减少, 这样是很不利于英语口语的提高。“以60 人一班为例, 教师每次课(2 学时)留出10 分钟的时间给学生做口语练习, 每次最多3 人有机会练习, 一周也就只有6人, 照此计算, 一学期每人在课堂上不到2 次口语练习机会。即使这样, 对于学生的英语表达能的培养还远远不够。何况目前的大班大多超过60 人。（陈春莲,2006 咸宁学院外国语学院讲师, 湖北大学硕士研究生。）” 由此例可以看出，大班英语教学会大大减小学生进行语言训练的机会。其次，学生个体之间是存在差异的，大班教学往往会忽视这种差异。因为目前国内很多高校都是按所学专业、考试成绩、等主要因素来分班的。但学生个体存在心理或生理上的差异, 性格和语言能力的差别往往影响着英语语言的学习和发展;同时兴趣对于英语学习的影响也是极大的，因此个性之间的差异会成为影响学生的学习积极性和自觉性的主要因素。而我们都知道学习方法的差别则会直接影响学生学英语的效率。但如果教师忽略了学生的个别差异, 比如说把一个内向的学生叫到讲台上给大家做示范表演, 这样不但让这个学生难堪, 更直接影响自己的教学效果。相反, 如果把一群具有相同兴趣和学习能力的学生组织到一起, 允许他们根据自己的速度进行小组练习的话, 学生的学习积极性会得以充分调动, 从而使课堂气氛变得更加活跃。可见, 如果教师了解学生的学习情况, 就可以把不同的问题分配给不同的学生,布置不同的作业, 真正做到因材施教。“大班教学人数太多, 教师不可能把每个学生的成绩好坏、性格特征都了如指掌, 并牢记在心。所以, 学生的学习积极性或自尊心往往受到挫折。（陈春莲,2006 咸宁学院外国语学院讲师, 湖北大学硕士研究生。）”再次，国内受到传统的应试教育的影响，我国高校英语教学一直侧重语法、阅读、写作方面的教学，以培养学生的阅读、写作为主要目标,只重视语言形式教学，却忽略了语言形式的社会意义与价值，忽视了语言在实际场合的应用，忽视了加强学生运用所学语言进行交流的能力。在存在心理障碍这个问题上我认为心理问题也是影响英语口语教学的一大因素。由于英语基本功、语音语调和语用能力等方面的不足，学生对自己的口语表达缺乏信心，害怕出错而羞于开口;“社会文化观念的影响。受中国传统观念的影响，学生在人际交往中较为含蓄谦虚，课堂上不愿发言，课外更不愿主动与外教进行交流。因此学生开口难，顺畅表述更难，越怕就越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。（王琳 海外英语2011）”大多数学习外语的学生也许都会有这种经历，当自己害怕张口说话的时候，就越觉得紧张，越不会表达。这样长此以往学生极易对口语课产生心理障碍，严重影响口语教学和学生口语能力的提高。再者，忽视英汉文化和语言思维差异。“成功的口语交流只是人们语言运用交流的表现形式，其本质是交流双方所代表的不同的文化和语言思维方式的互相理解和认同。我国文化和英语国家的文化虽有某些相似或相通之处，但是主体大相径庭。而文化差异又导英汉语言的表达形式、思维方式、内部系统和语用条件差异。（北京大学出版社，2000.1）”因此，从跨文化交际的角度来看，学生不仅要注意对英语语言体系的学习、训练和基本技能的培养，而且还要重视文化差异对口语交际能力的影响。然而大学生往往忽略这点，致使在交流中沿用汉语的表达方式，尽管表述流利却听者茫然。汉语式英语随口而出，思维混乱不知如何表达，或是逻辑错误，词不达意导致交流不畅。3.在客观因素方面：“教材是关键，全国高校数以千计，但真正对大学英语口语教学的基本规律与特点进行了深入探讨，并业已构建有效理论和实施模式的高校为数很少。（古芬 科技信息报 2006”）富有大学英语特色的口语教学理论探讨是当前英语教研中的“盲区”。目前我们会发现市场上充斥着各样的口语教学理论书籍，大多针对英语专业，而专门针对大学英语的却不多。所以一本具有针对性的口语教材正很重要。其次，教师是实施教学的重心。“由于大学英语属于基础教学，许多高校没有赋予大学英语应有的学科地位，待遇一般，难以吸引优秀人才。（张宁 教育研究 2011）”除此之外，有的大学实行多劳多得的政策，有些大学英语教师为了增加自己收入，给自己增加授课任务，这样进修和培训的机会很少。有些从事大学英语教学的教师自己都没有出过国，没有亲身感受过英语国家的人文、风俗、宗教等，这些也会给教学带来一定的制约。

2.我国高校英语口语教学中各问题的解决对策

在对将近30篇文献进行了仔细研读后就对解决目前高校英语口语教学中存在的问题提出了相应的对策。对于传统教学模式的限制提出1.辩论的模式进行教学。2.小组合作讨论模式。“辩论式与合作教学在西方的教学中极为盛行, 实践证明将辩论作为一种学习的方法引入英语课堂, 能够培养学生学习的主动性和自觉性。（陈春莲 外语教学出版社，2006.8）”在口语教学中, 老师有目的地、适时适度地实施辩论式教学有助于学生口头表达能力及听力提高,辩论可以说就是一种启迪思维的活动, 它能够全面地刺激和扩展学生的思维,培养学生开口说话的能力, 同时也能激发学生的自主性。这种教学模式也改变了传统的“以老师为中心”的教学模式，同时也是紧跟英语国家的潮流，可算是教学模式上的一大创新点。

在学生自身的问题上，最关键的是培养口语表达的兴趣和自信心。我们都知道‘兴趣是最好的老师’。目前很多高校的英语课堂气氛很沉闷，基本上是老师一人在台上讲，学生在底下被动的接受。通常一堂课下来总是会出现 ‘教师说的多，学生记得多’的这种现象。因此教师应该注意培养学生学习的兴趣。同时，教师在课堂组织上应该根据不同学生的基础安排分层次的教学活动，教师要注意鼓励学生，给学生正面的引导和鼓励，长此以往当学生

树立了足够的自信心，有勇气敢于发言了，那么口语能力也会逐渐提高，上课的积极性和主动性也随之增加，教师授课效果也能得以提高。其次，注重跨文化意识的培养很重要。“外语教学的目的是进行交流，那么由于中西方文化的差异，中西方在语言习惯、思维习惯等方面必定存在不同。（张艳 语言研究出版社 2011）”如果学生的跨文化意识很薄弱，那么我们通常在与英语国家的人交流时就很容易造成歧义、闹笑话、甚至被误解。因此教师在课堂上应注意对学生跨文化意识的培养，通过播放相关电影、介绍相关书籍、专题讲座，课堂活动等各种形式让学生了解西方文化习俗和社会生活，帮助学生树立跨文化意识，消除因为对文化差异缺乏了解而造成的交流障碍。

就目前客观因素对英语口语教学的影响，具体对策有；1.配备优秀、稳定的师资队伍。学校应该规划英语教师的师资队伍，培养一批稳定的口语教师队伍，受聘的口语教师应该有一定的教育背景及其教育工作的相关经历。2.完善英语口语教材，选择适当的教材，不仅要能够体现教学方法而且能与时俱进。3.改进教学方法。在英语口语课上，要使语言信息发出者和接受者成功的进行交流，达到英语口语熟练化的目的。“主要原则有：（1）将问题留给学生，而不是由教师直接回答；（2）让学生探究他们自己的问题，而不是由教师来决定问题；（3）问题的回答必须是有根据的，即通过事实资料来回答，而不是基于假设性的回答；（4）问题可能是即时性的，但问题的回答要是非即时性的；（5）答案具有不确定性，不同学生可以从不同角度做出相应回答；（6）答案不是事实的堆积，而是融和个性的归纳概括；（7）思考时间充裕，主要在课余准备，不必仓促应战；（古芬 科技信息报 2006）”另外，利用学生的好奇心作为口语学习的强劲动力。如果你对一件事充满好奇，你做这件事就变得相当容易了，因为你有好奇心的驱使。同时应该提供大量口语锻炼机会。4.创设语言环境5.加大对英语教学的重视6.相对延长教学时间。

3．前景及展望

我国英语口语课堂教学目前仍然处于摸索上升阶段，除了采用辩论模式的课堂教学之外，让学生每天做presentation和report也是一种新的以学生为中心的教学新创举，这样不仅能够锻炼学生的自我表达与英语思维能力，而且让学生紧跟实时，及时了解社会动态。这样学生能小组合作并运用多媒体辅助，也体现出了真正的现代化的教与学，这样的教学联系实事，合作交流，自主探索，运用知识于实际的能力和勇于创新的能力，定能为社会培养创新型人才。相信我国英语口语教学定能在不久的将来取得骄人的成果，及时为社会培养新型人才。相信通过本文的分析研究能够使人们更加深入地理解学习的相关知识，能够使人们更加明确的了解大学生英语口语的学习现状和问题来源，能够帮助大学生正确认识英语口语学习过程中存在的问题和解决问题的办法，能够帮助大学生提升学习热情、维持学习动力、树立学习目标，同时能够对大学生英语口语教学提供一定的启发和思考。

结语：经过对这十几篇文献的概括与总结，总的影响口语教学的因素有5点：教学模式、文化与思维差异、环境氛围、心理障碍、应试教育.其中有87.6%有提到大班教学多学生课堂口语表达的限制，94.3%提到了语言环境及其文化思维差异，还有70.1%说到了教学方法及学生的非智力因素，其次还有应试教育的限制与影响。本篇论文结合前人的研究基础,进行创新总结，为大学英语口语教师提出了一些实际的、具体的策略和建议,如:辩论式教学、以学生为中心的教学、营造良好的课堂气氛、与学生建立良好的关系、灵活的教学方法及丰富课堂内容、提高授课技巧、学生自信心的培养、跨文化意识的培养、语言环境的创设等。这些对策定能让我们在不久将来看到新型英语精英团队的出现。

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4.孙宪梅 对当前大学英语口语教学改革的思考[J].山东农业管理干部学院报,2003.外语界,5.王琳 高校英语专业口语教学策略研究 海外英语2011

6．张平大学英语口语教学的现状分析与对策［J］.黑龙江教育学院学报，2008(8)

7.陈春莲大学英语大班口语教学的现状分析与对策外语教学出版社，2006.8

8.张艳大学英语口语教学存在问题与对策语言研究出版社 2011

9.古芬 大学英语口语教学的现状和探究科技信息报 2006

10.姜华 高等学校大班英语口语教学的困境与出路 沈阳农业大学学报（社会科学版），2009－03

11.高校英语口语教学的现状与策略探析 黄擎 2010（8）

12.孙倩倩、李金萍 高校英语口语现状及解决措施科技信息报 2011

13．刘臻 高职学院英语口语教学的现状及对策 外语论坛2011

14.娄国祎 高校英语口语教学的问题及对策中国冶金教育2011

15肖可 高校英语口语教学的现状及改进措施 外语教学与研究2010

16.张宁 高校英语口语教学现状及策略探究 教育研究 2011

第二篇：我国贫富差距研究现状分析

我国贫富差距研究现状

（孙海鹏 清华大学 北京 100082）

摘要：改革开放以来，我国经济社会迅猛发展，取得了举世瞩目的成就，但是贫富差距不断扩大，影响社会主义和谐社会的建设，已成为社会热点话题之一。我国贫富差距的研究主要集中在描述现状、探索原因、分析影响及提出对策四个方面，本文从以上四个方面，综述了我国贫富差距的研究现状。

关键词：贫富差距 影响 对策

随着经济社会不断发展，我国居民的生活水平不断改善，居民收入显著提高，但与此同时，居民收入差距不断扩大，甚至悬殊，已成为我国社会发展的一大难题。正确判断我国贫富差距的程度及影响，分析形成的原因，提出如何缩小贫富差距具有重要的现实意义。1 我国贫富差距的现状

基尼系数是意大利经济学家基尼于1922年根据洛伦兹曲线提出的，是国际上用来综合考察居民收入分配差异状况的一个重要分析指标。基尼系数为0，表示收入分配完全平均，基尼系数为1，表示绝对的不平均。基尼系数在0.2以下，表示社会收入分配“高度平均”，0.2-0.3之间表示“相对平均”，在0.3-0.4之间为“比较合理”，0.4-0.5为“差距偏大”，0.5以上为“高度不平均”。根据经验数据，人们通常认为0.4是基尼系数的警戒线。

在近日出版的《财经国家周刊》上，北京大学教授夏业良发表文章指出，根据世界银行的最新报告，2009年中国基尼系数为0.47，在所公布的135个国家中名列第36位，而欧洲与日本的基尼系数大多在0.24到0.36之间。美国5%的人口掌握了60%的财富，而中国则是1%的家庭掌握了全国41.4%的财富，财富集中度远远超过了美国，成为全球两极分化最严重的国家之一。

我国贫富差距主要体现在在城乡之间、区域之间及行业之间等方面。

一是城乡收入不平衡。经济发展水平同我园大体相当的国家，城乡居民收入差距大体上是1.7倍左右。而根据我国国家统计局的资料，我国的城乡收入差距1985年为1.86倍，2004年公布的是3.28：1，2005年的数字是3.3：1，2007年为4.5：l[2]。有众多研究表明如果把城市的教育、医疗、社会保障等因素考虑在内，我国城乡实际收入差距在6倍左右。南开大学的周云波认为，“城乡居民之间的差距是我国最为重要的收入差距，对全国居民收入差距的贡献逐年增加。城乡收入差距占全国居民总体收入的比重超过50％，对全国居民总体收入差距增加值占80％”[3]。这说明我国的城乡实际收入差距是世界上比较严重的国家之一。二是东部和西部区域之间的发展不平衡。东部地区农村居民人均纯收入1978年是西部地区农村居民人均纯收入的1.2倍，2003年为1.5倍，2007年为2.5倍。城镇居民纯收入东部地区1978年是西部地区的1.5部，2003年为3.5倍，2007年为4.8倍。

三是电力、电信、石油、金融、保险、水电气供应、烟草等国有行业的职工数不到全国职工总数的8%，但工资和工资外收入总额却相当于全国职工工资总额的55%；平均工资是其他行业职工的2倍到3倍，如果加上工资外收入和职工福利待遇上的差异，实际差距可能更大[1]。[2][1]我国贫富差距的影响

贫富差距具有一定社会功能，这种社会功能一般表现为正面功能和负面影响两个方面。

2.1 合理的收入差距的积极作用[4]

（1）合理的收入差距，既能激发人们努力提高自身的能力和素质，又能激发人们为创造社会财富而奉献自己的体能和智能，有利于鼓励知识创新、科技创新。

（2）合理的收人差距，有利于激发人民群众创造、积累财富的积极性，有利于尊重和保护一切人民的劳动，有利于保护一切合法的劳动收益和合法的非劳动收益。《物权法)第六十五条明确规定：私人合法的储蓄、投资及其收益受法律保护。

（3）私营企业主的剥削收入是合法的非劳动收入，对于技术、专利、资本，如果你不准他获取收益，他就不会投入。合理的收入差距有利于克服平均主义，产生示范效应、劳动效应，鼓励劳动者的生产积极性。通过诚实劳动和合法经营，收入较高者为收入较低者起了示范带头作用，这就在客观上调动和激励了劳动者和经营者的生产积极性。

2.2 收入差距过大的负面影响

适当的收入差距具有一定的积极作用，但在当前收入分配问题中，收入差距不断扩大的负面影响越来越明显。收入差距过大使消费倾向下降，导致有效消费需求不足，并且收入差距过大会影响劳动者的积极性，不利于人力资本的投资而影响经济的可持续发展[5]。贫富差距过大的影响不仅是经济问题，更重要的是社会和政治问题，贫富差距过大影响社会和谐和稳定，主要体现在以下几个方面：

（1）影响社会心理，引发社会不满情绪的滋生蔓延，影响人心所向，容易生成社会不稳定的心理温床。人们对收入差距的关注度非常高，并且普遍认为当前我国的贫富差距过大，大多数人会感到造成收入差距过大的原因不合理、不公平，很容易失去心理平衡，产生仇富心理，将影响社会的稳定。彭文英（2010）认为贫富差距对大学生身心健康会产生严重的影响，主要包括因自卑而产生抑郁心理、仇富进而仇社会心理、个人主义、拜金主义及自闭心理等[7]。

（2）影响社会秩序，特别是会诱发违法犯罪活动，危害人民的生命财产安全。首先，从犯罪率上看。据统计，1981~2004年，全国居民收入的基尼系数从0.278迅速上升到0.462，居民收入不平等程度扩大了66.2％。与此同时，以公安机关立案的刑事犯罪案件为例，198l~2004年，全国犯罪率从89起/10万人上升到363起/10万人，增加了3倍，犯罪率以6．3％

[8]的年均增长速度在快速上升。

（3）影响社会结构，容易导致社会结构失衡或畸形化发展，激化阶层矛盾，严重时会导致阶级对立和社会动荡。“橄榄型”社会结构是最有利于社会稳定的均衡合理的现代社会结构，即中产阶级占社会的大多数，而贫富差距过大的危害之一就是产生“金字塔”型的社会结构，激化底层人民的不满，这种不满往往会指向政府责任，尤其是非法致富、腐败贪污等，激化阶级矛盾，容易引发社会动荡[6]。[6]我国贫富差距产生的原因

贫富差距问题的形成与扩大是一系列因素综合作用的结果。学术界对于这一复杂问题也有不同的看法，主要包括以下内容：(1)市场经济与不完全竞争，加上行业进入障碍、城乡二元制结构、劳动力流动受阻等因素，行业、城乡、地区之间的收入差距巨大。这些差距中既有资源禀赋的原因，也有后天不公平因素的影响。(2)政府财政分配作用的局限性。表现为：一是在以间接税为主体税种的税制结构下，中低收入者承担了更多的税负；二是以货币收入作为个人所得税计税基础的做法，并不能保证对真正高收入者的征税达到切实的效果；三是以购买性支出为主的财政转移支出结构，有利于竞争能力强的高收入者；四是用于转移支付的资金不足、制度不完善。如用于社会保障的转移支付资金不足，大量低收入者难以获

得政府补助，进而维持生活；政府间财政转移支付资金不足，而且在决定转移支付的因素中，经济因素权重低于政治因素权重，许多经济不发达地区获得的转移支付反而更低。(3)人情为表象、腐败为实质的非法正常收入是造成贫富差距扩大的主要原因。(4)国企改制与国有

[10]资产流失。(5)农村土地征用中的财富转移。(6)城市房屋拆迁中的财富逆向转移。[9]缩小贫富差距的对策

贫富差距的存在是合理而且是必需的，但问题是我们不能让差距过大，把握好”度”的问题。对于如何缩小中国现阶段过大的贫富差距问题。学术界有如下一些观点：

4.1促进农村发展，进一步推进西部大开发，逐步缩小城乡差距和地区差距

首先，要发展现代农业，促进粮食生产稳定发展和农民持续增收。稳定、完善和强化对农业的扶持政策。其次，必须加强农村基础设施建设。要下决心调整投资方向，把国家对基础设施建设投入的重点转向农村。再次，必须全面推进农村综合改革，包括深化乡镇机构、农村义务教育和县乡财政管理体制等改革，从根本上解决农民负担过重的问题。最后，要充分发挥城市在经济发展中的扩散效应和辐射作用，全面调整劳动力流动及户籍政策、城市化与小城镇发展政策及相关的产业政策，创造各种条件，增加农民收入。为此，要加快城镇化建设，使进城农民享有城镇居民同样的就业机会和工资报酬；要尽快改革我国户籍制度、教育制度等限制农民进城的种种政策壁垒，以适应人口流动的现实。

进一步推进西部大开发，加大政策扶持和财政转移支付力度，从财政、金融等方面落实给予中西部的各项优惠政策，加快建立长期稳定的西部开发资金渠道，加速中西部经济发展的步伐，逐步缩小地区差距。

4.2 调整收入分配政策，改革税收制度，发挥税收在调节收入分配中的作用

初次分配要注重公平，逐渐提高企业职工最低工资标准。针对目前存在的资本要素参与分配处于强势地位，劳动要素参与分配体现不足的情况，政府的收入分配政策应适当向劳动方面倾斜，提高劳动要素报酬水平，提高劳动收入在GDP中的比重，提高工资在成本中的比重。

另外，采取措施，鼓励三次分配。三次分配是指先富起来的人在自愿的基础上，拿出自己的部分财富，通过慈善事业等方式，来帮助贫困地区和弱势群体，改善他们的医疗、文化、教育和生存条件。三次分配是调节社会分配的一个非常重要的手段。为富裕者进入社会救济领域开辟法律、社会、舆论通道。允许私人建立各种非营利性基金会，鼓励富裕者介入各种形式的慈善事业等。

税收是国家财政收入的主要来源，也是缩小贫富差距的重要调控手段。针对我国基尼系数不断上升，贫富差距进一步扩大的国情，政府应加快完善税制改革，健全税收调节机制，强化税收征管力度。一是加强对个人所得税的征管。二是改革完善财产税。

4.3 大力推进社会保障制度改革

当前的重点是尽快建立对困难群体的利益保障机制。尽快制定和实施《城镇居民最低生活保障办法》和《失业保险条例》；进一步加大对困难地区的财政转移支付力度，帮助困难企业解决社会保险金和医疗费等的拖欠问题；出台针对低收入职工特别是困难职工群体参加的社会保险计划；建立政府与社会共担的医疗救助机制，解决城市低保人员和农民难以享受医保的问题；加紧研究《企业工资条例》，对工资的确定原则、依据、拖欠工资等违规的行为处罚力度等等作明确规定，保证低收入者的收入受法律保护；充分发挥群众团体和慈善基金会、红十字会等民间组织的作用，形成多层次的社会救助机制[5]。

4.4加强对垄断行业收入分配的监管力度，坚持取缔各类非法收入 [9][5]

打破行业垄断，一是引入市场竞争机制，消除行政权力直接配置社会资源，缩小国家垄断行业的范围；二是审计、税务部门要加强行业监管，制止一些垄断行业收入分配，过分向个人倾斜的政策，把福利货币化，隐性收入显性化[11]。

坚持取缔各类非法收入。取缔非法收人，必须从源头抓起，充分运用法律手段，打击各种违法经营活动，坚持有法可依，有法必依，执法必严，违法必究。特别要加大对腐败行为的惩治力度。强化对掌握权力和掌握公共资源的公务人员和机构的监督和约束，铲除腐败，缓解收入分配领域的矛盾。依法惩处侵吞国家财产和以偷税漏税、权钱交易等非法手段谋取利益的一切腐败行为。

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第三篇：高校大学生英语口语表达能力的现状分析

高校大学生英语口语表达能力的现状分析

摘 要：我们学习英语的目的是为了交流，所以英语的学习应该本着：流利，准确。但是在很长一段时间内学生们都处在一种“聋哑英语”的教学中。教师与学生都没有引起重视。总体来说，大学生发现很难流利而清楚的表达他们的观点，原因有许多，包括：教科书，教师，课堂组织形式，考试体制，和学生的心理问题等。这篇论文中心在于提出大学英语口语学习中存在的问题分析。关键词：口语表达；教学方法；教学模式

从英语口语被纳入英语教学内容到现在已经过去了好多年了，但是课堂上留给学生参与英语对话的时间却仍然少的可怜。同样，虽然教育界都广泛提倡重视英语口语学习，但其作用甚微。老师与学生都认为口语学习既不现实又没有必要。对于他们来说最重要的是阅读而不是口语。同时，他们他认为中国学生很少有机会与外国人交流，所以学习口语毫无价值。因此，很多研究表明当今的课堂教学都忽视了学生口语能力的培养。大学生发现他们很难流利而清楚的英语表达他们的观点，原因有许多，包括：教科书的选择、教师水平、课堂组织形式、考试体系和学生的心理问题等。下面就英语口语学习中存在的问题列举如下：

一、课堂组织形式

有调查显示，随着学生从低年级升入高年级，他们在课堂中的口语表达机会变得越来越少，这也是抑制学生发展其辩论能力和预测能力的一个主要原因。很多研究发现，现在的课堂教学仍然以老师讲

课和学生处理习题为主要形式。研究家将称之为“老师说，学生听”或者“教师主导型”课堂。

导致这一现状的根本原因是大家普遍认为教师的角色就是教——也就是不停地讲话。因此老师往往滔滔不绝几个小时，而学生只是被动地听。这样的传统教学方式阻碍了学生口语能力的培养。当学生走出课堂时，他们会用同样消极被动的态度来对待学习，因此逐渐失去了主动学习的能力。

二、教科书及教学方法的选择

现在很多院校为非英语专业的学生开设英语四六级考试的阅读和听力课程。这种课程安排的最大弊端就是没有英语口语必修课，同时也没有合适的口语课本，因此也很难找到合适的英语口语教学方法来提高学生的英语沟通能力。今天大多数院校使用的精读课本都不适合口语教学。首先是课本内容设计的语言太过正式，其次是大多是文章的语言都不够地道鲜活，主题比较单调、缺乏语境，同时也忽视了对学生沟通能力的培养。众所周知，口头语和书面语有很大的区别，在口语中，经常会出现“语误”，比如：重复、残句、犹豫、停顿、开口说错话等现象，这些在口语当中都是可以被接受的常见现象，并不需要特别纠正。(martin weddle & liu run-qing.1981,56)“精读课程强调是的语言的准确性，因此，教师在课上会常常打断学生来为他们纠正语言错误，而在口语课上，为了鼓励学生开口用英语表达自己的想法，教师往往更注重的是学生英语的流利度，而忽略一些“表达错误”。精读课更注重“培养

学生正确用词，掌握语法规则，同时提高读写能力，而口语课则更注重沟通的过程及沟通的效果。”

三、考试体制欠完善

我国的考试体制严重影响了外语教学，尤其是四六级考试的设置。一方面，我国的考试体制只注重考查学生的听力，写作和阅读能力，而口语表达能力被严重忽视。另一方面，考试提供封闭式标准答案，而忽略了考查学生的开放性思维，其中选择题占到总分的80%。以上两方面都为英语口语教学带来了很大的负面影响，此外，专家和社会对该类考试的重视也更进一步加剧了这种负面影响。总体来说，考试就是教学方向的指挥棒。由于四六级考试成绩在高中就受到了极大的关注，因此很多教师都人认为，考什么就教什么，其他的都可以忽略。这种趋势为语言教学带来了很大的危害，语言教育学家martin weddle和刘润清表示：“所有的教学成果都需要通过学生的考试成绩来衡量，因此很多以考察知识点为主的考试就影响了学校的教学内容。越来越多的人都开始认同，要想学通一门语言，不但要积累语言知识，还要以一种自然合理的方式去使用这种语言。假如外语考试能够调整方向，开始考察学生的语言应用能力，那么学校的教学方式很快就会随之改变的。”

四、教师水平有待提高

口语教学在很大程度上取决于教师的口语能力和教学方法。很多教师抱怨自己的口语能力太差不适合教口语。事实上，我国英语教师的整体口语水平比他们想象的要高得多。很多在中国工作的外国专

家对我国英语教师口语能力做出的评估要比他们自身的评估高很多，同时这些外国专家业很惊讶，为什么中国的英语教师不能教学生学会用英语沟通。通过这一点，我们可以看出我国教育体制还存在一些问题，同时教师的自信心也有待增强。为了帮助学生备战四六级考试，很多老师直接用汉语来授课，以此省去说英语带来的沟通上的不便。这样随着时间的推移，学生失去了训练口语的机会，教师也失去了练习口语的机会。

此外，很多教师自身的口语就不够流利，或者他们本身就不知道该如何有效地驾驭一个全班45人的课堂，这样让每一个人都有机会起来练习英语口语表达能力确实是个不小的挑战。

五、学生的心理问题

大多数学生在听说方面都有困难，往往是出于害怕参与类似的活动。在做听力练习的时候，他们会专注于每一个单词，而不是理解整个句子的意思，同时总是试图把听到的内容翻译成汉语，而不是用英语的思维去理解句意。有时，他们甚至会把每一个英文单词翻译成汉语，而且认为任何一个不知道汉语意思的单词都会阻碍他们对句意的理解，所以他们遇到的阻碍越多，给自己施加的压力就越大。在说英语的时候，他们总是先用汉语思维组织语言，然后再翻译成英语。他们特别在意英语的语法和句式结构，但却忽略了英语本身的自然运用。当他们发现自己需要找到合适的词句时，就会失去自信而不敢开口表达。另外，他们在用自己的语言来表达自己的想法时总是特别害怕犯错。

大学英语口语教学的普遍落后；学生普遍欠缺口语表达能力，这是我们不得不面对的现状，同时也已经引起了有关专家的关注。很多专家已经提早开始寻找出路来改变现状了。然而，笔者认为我们必须从整体上系统地改变这种现状，正所谓“治病要治本”。我们期待学生们的口语表达能力早日提高。

第四篇：我国高校教学督导队伍建设现状与对策研究

我国高校教学督导队伍建设现状与对策研究

[ 摘要] 教学督导是高校为了全面贯彻国家的教育方针、保证教学质量、促进高校发展而进行的一种对教学工作的“督”和“导”活动, 是高校对教学质量的监督、控制、评估、指导等一系列活动的总称。本文重点探讨了当前我国高校教学督导队伍存在的问题与策略。[ 关键词] 督导队伍建设;现状;对策

队伍建设是高校教学督导工作开展及其成效的基本保证。高校教学督导人员担负着行使督导职权、实施督导工作的重任, 他们的素质如何, 直接关系到督导工作的成效。要全面提高教学督导的质量与水平, 充分发挥教学督导在教学管理过程中的保障作用, 就必须切实重视人员的选配和素质的提高, 加强教学督导队伍建设。

一、我国高校教学督导队伍建设存在的问题(一)高校教学督导队伍老化现象严重

总的来说, 我国高校教学督导队伍年龄结构不合理, 队伍老化现象严重。出现这种情况和督导制度创建初期的指导思想有关。高校教学督导人员任职条件里明确规定督导人员应具有大学本科以上学历, 有多年从事教育工作的经历, 还要有副高以上专业职称。因此要选些经验丰富、德高望重的老同志来任教学督导人员。另外, 老同志担任督导人员具有一定的优势,凭借其事业心和个人声望能更好地开展督导工作。但督导队伍的年龄老化问题已影响着高校教学督导工作的发展。首先, 教学督导工作需要常跑到各教学单位听课、检查、交流、指导, 是一项十分艰巨的任务, 老同志有限的精力和体力可能会成为督导工作顺利开展的障碍。其次, 随着市场经济的不断完善, 教育改革的力度、深度、广度不断加大, 教育领域的新思想、新政策不断出现, 老同志在适应新形势方面比不上中、青年人。第三, 教育督导制度会逐步完善, 将采用依法督导, 以操作评估指标体系来完成任务, 工作的科学化、技术化成份越来越高, 单纯依靠老同志个人经验和声望进行督导工作已不能适应教学督导发展的需要。(二)高校教学督导队伍的专业素质有待进一步提高

从总体上看, 我国高校教学督导人员的素质还需要不断提高。首先, 教学督导队伍的专业结构不合理, 难以涵盖各类教育。其次, 知识结构不合理, 难以担当督导重担。再次, 由于教学督导的教育行政监督职能被弱化,导致了督导人员自身定位的偏差。最后, 督导人员的督导工作水平和能力与时代发展要求相比, 尚待进一步提高。一些督导工作人员在督导理念、督导职业精神、督导专业知识和专业能力方面, 与不断发展的教育形势和督导工作相比, 仍有不小的差距, 亟待在学习和实践中不断提高。

(三)高校教学督导队伍的运行机制不到位

首先, 教学督导人员的选拔缺标准。我国高校的教学督导人员一般采取由学校校长直接聘任、由院系推荐、督导人员推荐、个人自荐等方式从本校离退休教师和校(院)领导、管理人员中选聘, 也有个别教学督导人员由在职教师或领导兼任。教学督导人员的选拔没有一套切实可行的标准可供参考, 显得随意性很大, 很难保证督导人员的素质与能力。其次, 教学督导人员配备不足。目前我国高校教学督导队伍人数一般是5—10 人, 从教学督导工作的任务上来看, 这样的人数是不够的, 难以满足“督教”、“督学”、“督管”的任务。第三, 教学督导人员的培训缺计划。提高高校教学督导人员素质的主要途径是培训, 目前, 我国高校教学督导队伍培训工作尚未得到真正的重视, 有的高校偶尔想起来了才给其进行培训, 有的高校甚至从不对督导人员进行培训, 高校教学督导无规划和计划可言。

二、我国高校教学督导队伍建设的主要方略(一)坚持科学的理论指导

经济在发展, 社会在进步, 中国的高等教育呈现出勃勃生机。社会对教育教学的要求不断在变化, 这就要求高校教学督导的思路、原则、范围、标准等也要随之改变。教学督导队伍建设要与时俱进, 坚持科学的理论指导,实事求是地解决督导工作中出现的问题。在教学督导实践中, 既要继承督导工作的一些好传统、好做法, 又要将先进的现代管理科学、行为科学、人文科学及先进的技术手段运用到督导工作中来, 不断更新教学督导的思路、手段、方法, 增强队伍的权威性和督导工作的科学性、预见性和可操作性, 用新思路、新观念、新方法去指导实践, 推 动督导工作的切实开展。

(二)树立“以人为本”的督导理念

教学督导的根本目的不是抓老师的问题, 而是帮助、促进老师改进教学, 提高教学水平, 因此高校教学督导队伍的建设要树立“以人为本”的观念。各个督导成员在具体工作中要坚持以人为本, 要从老师的角度出发, 进行换位思考。要从思想上充分认识到教师那种渴望被社会肯定、被他人尊重, 从而实现自我价值的积极性, 把督导工作从原来以检查、监督为主转为鼓励和提倡为主。要抱着向教师们学习的态度, 怀着去发现好的教学典型和总结成功经验的愿望, 了解教学改革工作中的好经验、好做法、好典型,听取师生对教学工作的要求、呼声和意见, 诚心去发现、总结和推广优秀教师的教学经验, 与教师一起探讨教学中存在的问题及原因。要摒弃去监督、去检查、去考察的心态, 在评教中以同行的身份出现, 尊重教师,平等待人,与人为善, 以谈心的方式、商讨的方法, 以共同研究切磋的精神, 做到启发点化、引导激励改革教学, 使教师心悦诚服地接受意见。(三)增强时代的督导意识

高校教学督导员队伍的建设, 要与时俱进, 要使其成员具有学习意识、服务意识、创新意识和交流意识。

首先, 学习意识。在高等教育督导发展中会不断出现新变化和新情况,督导队伍中多是离退休教师和干部,在接触和学习有关教育教学文件时,往往滞后于在职人员, 这就需要学习,增强自觉学习意识, 要建立学习制度,坚持集中学习与分散学习相结合, 以分散个人学习为主, 定期组织专题讨论, 使学习与研究相结合, 求真务实,在提高自身素质的基础上, 促进督导 队伍整体素质的提高。

其次, 服务意识。需增强每一个教学督导人员的服务意识, 把教学督导的出发点与落脚点放在服务上, 坚持从“督”入手, 在“导”上下功夫, 针对不同的对象, 具体问题具体分析。再次, 创新意识。在高等教育大众化的新形势下, 高校教学工作将面临更多的矛盾和问题, 这就要求教学督导队伍建设必须与时俱进, 教学督导人员要转变观念, 努力成为能力强、水平高的引路人和研究型、创新型的教育行家。

最后, 交流意识。交流意识对每一个督导人员来说是必不可缺的, 只有通过交流, 才能增进理解, 增强凝聚力, 促进各种问题的及时解决。此外,教学督导工作要定期召开督导工作交流会, 对业务理论进行学习讨论, 交流体会, 以总结教学督导工作的得失, 提高督导人员的业务素质。同时, 还要加强高校间有关教学督导工作的交流和研讨活动, 以促进和提高各教学督导 工作的实效。

(四)实行高校教学督导工作机制创新

机制能够规范人的行为, 给人提出要求, 给人以压力, 激励人不断进取, 开拓创新。因此加强教学督导队伍建设应该重视制度的作用, 从制度建设着手, 以切实发挥教学督导队伍的功能。1.设置相对独立的教学督导机构 我国大多数高校的教学督导机构不是独立的部门, 基本上都是挂靠在教学管理职能部门(如教务处), 依据教务处的工作安排开展督导活动, 这样做形成了“ 自己监督自己”的现象, 有失公正性与权威性, 其监控力度与监控效果不可避免地受到某种程度的限制。设立相对独立的教学督导机构,在学校直接领导下, 与教学管理职能部门密切联系而又独立于外的专门负责承担教学监督、指导、评估以及咨询。这是一种相对独立的高校教学督导制度, 它在比较客观、公正的立场上, 协助教学管理职能部门对教学质量进行监督指导, 严格教学过程管理,保证正常教学秩序, 促进教风学风建设, 从而保证教学质量的稳定和提高。另一方面, 按照“检查督促, 总结经验,发现问题, 指导改正”的思路, 依据一定的评价标准, 协助教学管理职能部门对教学工作的绩效进行调查研究、质量分析、检查监督, 以此为基础对教学工作进行监督与指导, 从根本上提高教学质量, 推动教学改革的不断深化。2.严格遴选教学督导人员

借鉴国外的经验, 我们认为应该严格地遴选教学督导人员, 不能把教学督导室作为所有离退休人员活动中心, 要严把入口关, 必须择优遴选那些政治素质好、政策理论水平较高、敬业爱教、教学经验丰富、熟悉教育规律和教育管理工作的、为多数人所公认的教育专家和干部, 组成具有一定权威性的教学督导队伍, 并在督导过程中,不断提高自身的素质和督导能力。要求他们工作认真负责、实事求是、公平公正、平等友善;要求他们不仅要熟悉本学科本专业的知识和技能, 还应尽快了解并逐步掌握相近专业、甚至无关联专业的基本知识, 进一步扩充知识面;要求他们积极学习教育理论, 掌握教育规律, 熟悉教育管理方法, 不断提高督导能力。应该从思想、知识、经验、能力、性格等方面确定标准, 进行公开选拔考核后再聘用。3.加强教学督导规章制度建设

制度是开展工作的保证, 也是做到有法可依的坚实基础。由于目前高校的教学工作具有很大的灵活性, 因而会带来工作的随意性增强, 缺乏有效的制度约束和保证。加强高校教学督导制度建设应从实际出发, 包括教学质量督导规章、督导评估制度、岗位责任制度、督导人员档案管理办法、督导人员信息反馈机制、督导人员的培训与聘任制度、督导人员工作守则等等。(五)提高高校教学督导队伍的综合素质

高校教学督导队伍的整体素质是通过其成员的综合素质体现出来的。新时期对督导员的素质、能力、品德等方面提出了新的要求, 督导员不仅要熟悉本学科本专业的知识和技能, 还应尽快了解并逐步掌握相近专业和更广博的专业基本知识, 要了解当今科学技术和高等教育发展的最新动态。为此, 高校要给督导员提供更多的学习和交流机会, 组织他们学习有关教育改革的文件和规章制度, 学习教育理论, 掌握教育规律, 熟悉教育管理方法;要让他们走出校门, 与同行进行交流;要在督导员上岗前进行一定的工作培训。惟其如此, 才能提高督导能力及其督导工作的实效性

第五篇：我国未成年人犯罪现状分析与对策研究

我国未成年人犯罪现状分析与对策研究 学生：XX

指导教师：XX

摘要：未成年人犯罪是指未满18周岁的人实施的具有严重社会危害性的行为。未成年人犯罪存在着：团伙化、成人化、智能化、低龄化，暴力化、残忍化等特点。未年年人犯罪有其自身、家庭、学校、社会和司法等多方面的原因，我们要采取自身预防、家庭预防、学校预防、社会预防和司法预防等多种预防方法，进行综合治理，以预防和减少未成年人犯罪。未成年人大部分是中小学在校学生，也有少部分是辍学待业或提前就业的。人们常用“花朵”来形容未成年人，他们的身心能否健康成长，是关乎国家、民族前途和命运的大事。未成年人犯罪就如一个毒瘤，如不及时加以控制，极易蔓延。关心、帮助未成年人健康成长，不让他们成为“恶之花”，不仅仅是司法机关的责任，而且是学校、家庭和社会的共同责任。因此，认真剖析未成年人犯罪的特点，分析其中的原因，掌握其发生发展规律，无疑对预防和遏制未成年人犯罪，维护社会的稳定有着极为重要的意义。

关键词：未成年犯罪

犯罪特点

犯罪原因

预防未成年人犯罪对策

《未成年人保护法》指出：“未成年人是指未满十八周岁的公民”。刑事责任年龄为14—18周岁。近年来，未成年犯罪已成为全球注目的社会问题，未成年犯罪不仅人数增多，而且涉及面广，在全部犯罪人员中，青少年犯罪比例最高，我国青少年犯罪一直就是一个比较严峻的社会问题，据资料显示，1998—2002年，全国法院审判的未成年人犯占全国刑事犯罪犯的比例由1998年的6.36%提高到2002年的7.13%。我们在报刊杂志等新闻媒体上，也经常看到有关青少年犯罪的报道，其中不少是骇人听闻的重大恶性案件，未成年人犯罪问题，已经得到了我国有关部门及党和国家领导人的高度重视，正在实施“青少年违法犯罪社区预防计划”，我国已颁布实施了《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》等法律法规，可以说，预防未成年人犯罪工作已取得了一定的成绩和效果，近年来，随着我国经济的迅速发展，市场经济的进一步确立以及与之相伴生的事业、教育产业化、贫富差别悬珠等社会问题、社会矛盾日益加剧，结合社会实际，针对未成年人犯罪的特点、原因，进一步探析预防对策，仍有其必要性和现实意义。

一、未成年人犯罪的特点

（一）低龄化

未成年人初始犯罪年龄越来越低。过去未成年人犯罪的平均年龄在17岁左右，而现在未成年犯罪的平均年龄只有15岁，有的案犯甚至不到14岁。我国未成年人犯罪向低龄化方向发展的原因是多方面的。从总的方面讲，由于人民的生活水平进一步提高，使未成年人的成熟期提前。未成年人的成熟期提前，使未成年人的身体素质大大增强，未成年人的智力也有很大提高。由于未成年人成熟期提前，带来了一系列新变化，出现了饿需要和满足之间的新矛盾。这些问题处理不好，就会使未成年人犯罪增多，并使犯罪年龄向低龄化发展。近几年来18岁以下的未成年人犯罪的比例出现了上升的趋势。

（二）成人化、智能化

当前未成年人犯罪大都有预案，作案前经过精心策划和充分准备，作案后及时毁灭罪证，破坏现场、扰乱警方视线。这些从报刊影视上学到的反侦查手段被频频使用，利用迷魂药、高级轿车、汽艇、对讲机、手机、电脑、手枪甚至无声手枪进行犯罪活动已越来越普遍，使得未成年人犯罪具有了明显的成人化、智能化特点。

（三）暴力化、残忍化

未成年人犯罪多实施诈骗、盗窃、抢夺、抢劫等侵财性犯罪。同时，随着其犯罪心理的日益成熟，在个别案件中，未成年人明显表现出“做了就做大做绝”的倾向。另外，由于未成年人本身自制力、判断力较弱，平时容易冲动，暴力倾向比较强烈，案件性质较为严重，且表现为明确的犯罪动机，作案手段十分残忍，不计后果，社会影响恶劣，给社会治安和人民生命财产造成严重威胁。暴力型犯罪突出，手段残忍，社会危害大。

（四）团伙化

当前未成年人犯罪的一个显著特点是团伙犯罪。据统计资料显示，约40%的未成年人犯罪案件属团伙作案范畴。未成年人囿于自身的条件阅历，作案时，常纠集多人，或傍倚成年罪犯。他们相互利用，随机组合，规模不断扩大。这种犯罪与一般意义的犯罪集团不同，纠合在一起的多人中，多具有邻居、同学等关系。它的组合过程更简单，往往是一拍即合，一哄而上的临时纠合，随着一个犯罪活动的终结而自行解体，但有的已具有犯罪集团的雏形。

未成年人犯罪由单独作案向集体性的共同作案转化。渴望友情、乐于合群，是未成年人的一种心理需求独立意识的外在表现。未成年人往往到了心理断乳期，就容易在父母面前封闭自我，更爱与年龄相仿、趣味相投的伙伴在一起，形成一群体，容易相互影响。只要其中一人有犯罪意识，就可能共同作案，形成共同犯罪。

二、未成年人犯罪的主要原因

1、任性放纵，缺乏良好养成。

2、简单粗暴，教育方法不当。

3、家庭影响，生活环境较差。

4、社会影响，心灵受到伤害。

2003年，一部反映校园学生爱情电视剧《流星花园》就造成了很不好社会影响，最后不得不停播，所以，文化市场的混乱给未成年人造成的后果是严重的，据对一些犯罪未成年人调查，他们就是在接触了一些反映黑社会、恶势力团伙罪过程及细节描述的影片后，产生了犯罪动机并学会了作案及反侦察手段。不良的社会环境影响还体现在不良的社会风气，尚未得到控制的腐败现象给未成年人起到了很不好的示范作用，尤其是一些平民家庭的孩子，看到腐败横行、贫富悬殊、两极分化，更容易对社会产生不满，在对种种不正常的社会现实无法正确看待时，容易以极端方式报复社会，从而走上犯罪道路。

三、预防未成年人犯罪的主要对策

1、提升家庭成员素质。家庭成员尤其是父母素质的高低与否，直接关系到未成年子女的家长。因此，提高其父母、长辈的思想道德素质、科学文化素质和行为养成素质，对构建好预防子女违法犯罪的第一道防线尤为重要。父母应为人师表，注重自身修养及言语举止，用积极向上的思想文化和健康行为影响、带动子女，为子女树立一个良好的榜样，创造一个温馨的家庭环境。作为父母，不仅要关注其温饱，更重要的是当好子女的启蒙老师。关注其品格和人生追求的教育引导，使之不偏离正确的人生方向。

2、打造良好的社会环境。社会环境的好否既关系到未成年人的健康成长，又关系到预防犯罪工作的有效开展。未成年人处在生理、心理都尚未成熟、可望性极强的年龄阶段，对客观事物的认识、理解较为单一，辨别事非的能力较差，缺乏抵御“疾病”的免疫力。因此，认真实施国务院《娱乐场所管理条例》，强化监管与执法，大力纯洁文化市场。

3、强化思想、法制教育。思想政治教育是治本之策，对未成年人的教育是学校、家庭乃至全社会的一项长期战略任务。认真贯彻实施《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《义务教育法》、《儿童权利公约》，学校是读书育人的摇篮，家庭是未成年子女生活成长的居所，社会是其未来走向自立和建功立业的舞台。学校、家庭既要为其传授书本、生活知识，又要教导其怎样做人、明辨事非、树立良好的思想道德品质，更要重视对个别“差生”的教育管理和引导，帮助其树立信心，向正确的方向走好。这就要求学校在抓好文化知识教育的同时，注重抓好思想品德教育、遵纪守法教育和理想信念教育，把“德、智、体、美、劳”有机地结合起来，齐抓共管。

4、注重传统美德的养成教育。学校要向学生介绍我国劳动人民勤劳勇敢、节俭朴实、富于创造发明等优良传统，组织学生到工厂做工，去农村抢收抢种，使之得到磨炼，树立起爱劳动光荣、节约光荣、诚实光荣和劳动创造生活、劳动创造财富和未来的观念；组织讲述雷锋等英模人物的先进事迹和“节约一个铜板、一滴水、一度电、一粒米”的光荣传统，培育勤劳致富、自力更生、自强不息和勤俭节约的精神和养成朝气蓬勃、勤于劳动锻炼、不攀比吃穿花钱、真诚待人等好习惯。作为父母、长辈要充分认识到溺爱、矫纵就是害子女、十分不利于其成长这个道理，要让其养成叠被、洗衣都由自己打理和做家务的好习惯，并通过做几件事，检验其是否诚实，使之陶冶情操、培养其良好养成。

5、实施特殊的挽救办法。针对未成年犯的心理、生理特征需要，我国法律对其合法权益采取了人道主义的保护，矫治不良行为。对未成年犯的改造应重点放在对其心理的改造，营造一个适应他们接受改造的环境。家庭、学校、全社会都要关心未成年人，帮助他们看到自身的长处、发现闪光点，亲近而不冷落他们，帮助解决实际问题，使其无后顾之忧，保持良好的心态和精神状态，努力向好的方面转化，不断进步，成为国家的有用之才。

6、借鉴国外对于青少年犯罪的一些对策

(1)美国对犯罪青少年的社区矫正项目。目前美国的社区矫正已成为普遍适用的司法和执法形式，至今已有160多年的历史了。最初美国的社区矫正形式是缓刑，源于1869年的马萨诸塞州；1899年伊利诺伊州未成年人法院建立，正式确立了犯罪青少年的社区矫正项目。至今，美国社区矫正项目的内容和形式都有了很大的发展，包括缓刑（Reprieve）、释放安置(Aftercare)、居中制裁(Intermediate Sanctions)等。

(2)英国的缓刑监督制度。这一制度适用于所有的犯罪，不仅限于青少年犯罪。19世纪末，少年司法运动在英国兴起，1890、1891、1897年的教育法案使国家承担起了对青少年进行初步教育的责任，对不良少年的缓刑监督应运而生，大大促进了缓刑制度的发展，并扩展适用到成年人领域。英国的缓刑监督机构主要履行两方面的职责：一是控制和规范缓刑犯的行为，避免和减少缓刑犯罪新犯罪及对社区造成威胁和危害；二是为缓刑犯造成良好的环境和条件，在教育、培训、就业、戒除恶习、适应社会生活等方面提供帮助。

通过以上措施，逐步构建学校、家庭、社区三位一体的预防青少年违法犯罪工作网络，遏制和减少青少年违法犯罪。