幼儿生命教育的现状和探索

第一篇：幼儿生命教育的现状和探索

生命教育缘起于国外，于20世纪末引入中国，却一直发展缓慢。幼儿生命教育就是通过教育，使幼儿对生命具有合适的态度及相应的行为准则。总体来说，就是在幼儿的自身发展主体的认知能力基础上，对其进行德智体美劳以及心理生理上的全方面教育，最后使幼儿可以正确地看待生命、爱护生命、欣赏生命，成为一个健康发展的人。

一、幼儿生命教育的现状

1.传统观念世人避谈生死

生命教育一般都包含死亡教育，而在中国的传统文化中，死亡是一件非常晦气的事情，所以人们一般是闭口不谈。在这样的文化氛围之下，家长不会主动向幼儿讲解死亡的含义，幼儿也不好意思向家长询问。幼儿只能凭着自己的好奇心和对世界片面的认知来理解死亡。这种方式导致幼儿很难正确地认知死亡，幼儿对死亡会产生心理阴影，无法明白死亡的意义。

2.幼儿教育功利化

目前，国内教育趋向功利化，在家长和教师的眼中，分数和升学成为重中之重。学生每天被各种特长补习班、提高班、竞赛占据了大量的时间，逐渐被培养成了学习的机器。这样一来，学生除了学习以外，对世界的其他事物一无所知，甚至导致生活自理能力差，无法树立正确的世界观、价值观。教育功利化使学生缺少对生命最基本的理解，更不用说尊重生命和欣赏生命了。

3.教学方式形式化

在国内大部分的幼儿园中，以教师为中心的传统教学模式仍在盛行。幼儿阶段往往是人的一生中最具想象力和好奇心的阶段，而教师的统一指导剥夺了学生的思考空间，教师说什么学生做什么，无法培养学生的创造力和行动力。在这种情况之下，幼儿长大之后会缺乏主动性，做事优柔寡断、犹犹豫豫，同时也缺乏主见，自我认同感不强。这样的学生对自己缺乏基本的认识，对生命也无法深入理解。

二、幼儿生命教育的探索

1.改变传统观念

在我国改变传统的生死观念并不容易，需要国人共同的努力。家长和教师首先要正确地认识生死，主动向幼儿讲解生与死的概念。很多家长认为生命是一个很深奥的概念，总是想等着孩子长大一些再说。其实，幼儿阶段是一生中最重要的阶段，幼儿接受新事物的能力是最强的，所以在该阶段让幼儿形成对生命的初步理解，帮助幼儿树立正确的生死观，为幼儿的健康成长创造良好的心理环境十分重要。父母在家里应营造民主平等的氛围，鼓励幼儿的探索精神。良好的家庭环境更有益于幼儿形成健全的人格，让幼儿理解生命、爱护生命、欣赏生命、尊重生命。

2.探索教育原则与方式

改变教学方式，促使幼儿充分发挥主观能动性，产生自我认同感，找到自我价值。幼儿在面对这个世界时有他们自己的看法和理解，而把成人的理解和思想强行灌输给他们是不理智的做法。幼儿身体和心智都没有发育成熟，这个时候如果我们一味地说教，不仅不会取得预想的效果，反而适得其反，造成幼儿产生烦躁情绪。所以要改变传统的以教师为中心的教育模式，采用启发诱导的教育方式，让幼儿发挥自己的想象力，使其在成长过程中实现自我价值，理解生命的涵义。

3.提升教师的专业素养

在我国，幼儿生命教育一直发展缓慢，没有得到应有的重视，在专业领域缺乏高水平人才，所以导致大部分幼儿园的生命教育形式化，没有起到应有的效果。教师在向幼儿传达生命的概念时照本宣科，枯燥乏味，导致幼儿把这门课程当成一种负担，逃避它。所以，培养生命教育领域的专业人才刻不容缓，提高教师的专业素养，才能让幼儿真正受益于生命教育。

总而言之，正确科学地理解生命教育的涵义，以生动灵活的方式来向幼儿传授该内容是非常有意义的事情。它可以帮助幼儿正确地理解生命，敬畏生命，以积极健康的心态来面对生活，面对困境，在成长中充分发挥主观能动性，实现自我价值，发现社会中美好的人和事，并且喜爱环境及艺术中的美，对其进行积极的效仿与创造，以此提高生命意识，提升生命价值，增加生命的广度。幼儿生命教育的实现需要幼儿园、教师、家长的通力合作，这样才能为幼儿创造一个美好、安全的成长环境，为其健康成长奠定基础。

第二篇：生命教育课堂教学模式探索

生命教育课堂教学模式探索

摘要：教育是培养人的活动。生命教育是一种追求教育本真的全新教育。在学校课程改革实践中融入生命教育理念，为新课程改革注入了生命活力，从而使得学校的课程更加关注对学生的人文性生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，提升学生的精神境界，培养学生的个性，完善学生的人格，让生命因接受教育而精彩，让教育因尊重生命而深

关键词：刻!

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2010)03-0090-02

长期以来，课堂教学一般采用五段式(组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业)，这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面：

1.学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。

2.跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。

3.缺少针对性、实效性。教师主观地执行教学，不能及时反馈信息，不能有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。

4.导致课外课业负担过重。课堂上，学生没有经历一种体验感悟的过程，听不懂得课后补，还有作业压到课后，如果各科都是这样，则课外课业负担就必然过重，恶性循环，更会影响教学质量的提高。

总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育和升学质量的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。

一、明确生命教育课堂教学目标

课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，按国家的要求开齐课程，开足课时，上好每节课，是全面实施素质教育的基本保证。在课堂教学中，教学目标具有很强的导向作用。要在课堂教学中实施素质教育，教师必须首先明确每章、每节乃至每堂课的素质教育目标。

1.明确并追求能力的目标。过去，不少教师以为教学目标就是传授知识，因此从上课讲到下课，以为把书讲完了，学生听懂了，就万事大吉。其实，学生即使听懂了，理解了，但没有动手，能力没有得到培养，就如同仅仅理解游泳知识与会游泳是两回事一样。因此，在制订课堂教学目标时，要冲破单纯“认知”的圈子，明确学生能力的培养应达到什么要求。对教材中凡学生通过自学就学会了的，可大胆不教，把节省出来的大量时间、精力放在让学生动脑、动口、动手上。教学由侧重“知”，转向侧重“行”。培养学生能力的目标就可能当堂达到。

2.明确并追求德育、健康卫生教育等目标。教师在制订课堂教学目标时，都考虑如何渗透德育、明确转变学生思想、规范学生的行为、培养学生的良好习惯等方面的要求。

二、建构生命教育五基课程体系

1.建构“五基”立体课程结构：“五基”立体课程体系以培养学生具备“学会做人的基本道理，持续发展的基本能力，终生学习的基本知识，融入社会的基本经验，智慧人生的基本思维”为课程目标，以“学校常规课程、学科拓展课程、综合实践课程”为课程板块，以“国家课程校本化改造、校本课程精品化发展”为课程内容，以“学科基本能力、创新能力、实践能力”为能力基线，进而发展并完善学校生命教育的立体课程体系。

2.实现国家课程的校本化改造：根据初中学生学科能力培养需要，改革国家必修课程，整合学科教学内容和教学时数，增加学科综合实践活动课程，通过课程体现促进学生生命发展的目的。

3.促进校本课程的精品化发展：规范校本课程开发程序，制定校本课程管理方案和评价方案，积极发掘校内、校外资源，丰富课程形式，开发与高中新课程模块相衔接、体现生命教育要义的精品校本课程。坚持特长发展课程，保留品牌课程，如家政营养学――美厨工坊，恢复心理咨询空间，加强心理辅导课程。建设专业实验室，重点开设交际礼仪、天文地理、书法、戏剧表演、成长与导航、逻辑学初步、艺术剪纸等精品课程。把国防教育、社会实践、社团活动、校园文化活动纳入综合实践课程板块进行管理。

三、探索生命教育课堂教学模式

1.课题导引：以课题研究为载体；推动生命教育向。学科教学渗透，提高课堂教学的实效性。2008年11月，学校完成了全国教育科学十一五规划重点课题子课题《生命教育理念下课堂教学实效性探索》的开题工作。各学科组已经陆续完成子课题的开题工作。

2.模式建构：即建构多样化、体验式、生成性的课堂教学模式。

(1)多样化：课堂的多样化不仅体现在学校立体课程设计的多样化上，更体现在学科教学特色的多样性上。在课堂教学中运用灵活多样的教学风格、学术个性、和实施策略以达到有效教学的目的。

(2)体验式：建构主义知识观认为学生对知识掌握的过程并不是一个“教师讲授――学生聆听”的简单过程。学生的学习应该是一个“听课理解――动手实践――体验转化――想象探究――生成创新”的动态过程。在这个动态过程中，学生的生命体验是实现知识有效转化、思维品质形成、综合素质发展的重要途径。

(3)生成性：课堂不仅是传承人类科学文化知识的场所，更是培育生命、发展生命、让生命更有价值的教育载体。课堂教学不仅帮助学生在聆听理解的基础上生成学科知识体系，同时还为学生的精神生命建构了一个有意义的世界。使课堂成为教师和学生知识、能力、思想、智慧共存共生的舞台。

3.寻求突破：新的课堂教学模式要以“预习”为突破口，以完善和规范设计“教学学案”为切入点，提高学生学习意识的自觉性和学习行为的主动性。

四、建立生命教育教学评估标准

为了在课堂教学中有效地实施素质教育，建立和完善课堂教学的评估标准，着重抓了三个“转向”。

1，主体目标，从“单一”转向“多元”。从单一的评价传授知识的情况，转向不仅评怎样传授知识，而且评在课堂教学的全过程中，怎样有机地渗透德育、健康卫生教育等，看学生的精神面貌、心理状态、行为习惯等表现有了哪些提高；评教师是如何全面提高学生素质的。通过评价这一手段，促使教师认真确定课堂目标，按照“多样化、体验式、生成性”的教学模式，对学生进行全方位的训练，注意能力的培养，使学生会学、爱学、乐学。

2.评价主体，从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教(教态、语言、板书现代化教学手段等)，转向重点评学生怎样学。重点评价学生自学的习惯、自学的效果。这样，评估主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花在引导学生获得新知、培养能力上。

3.评价重点，从“形式”转向“效果”。教师讲的时间根据疑难问题多少而定，疑难问题多，讲的时间就多一点，疑难问题少，讲的时间就少一点。

“多样化、体验式、生成性”的教学模式的运用视实际而定。可学生先体验，教师后指导；也可教师先指导，学生后体验；还可边体验，边指导。不同年级，不同科目，不同课型，方法不要雷同。

在新课程改革的浪潮中，快速反应、正确行动就能有收获。让“预习”，成为课堂教学的基础，让“体验”成为课堂教学的常态，让“指导”成为课堂教学的升华。让教育回归到本真，让校园生活回归到常态，让课堂成为师生知识、能力、思想、智慧共存共生的精神家园!

第三篇：幼儿早期阅读教育的探索

幼儿早期阅读教育的探索

作者：林剑萍发布时间：2007-12-3 15:05:42单位：来源：《幼儿教育》关键字：早期阅读

在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。我们上海市浦东新区浦南幼儿园的早期阅读教育研究始于1993年7月，经过四年多的探索与实践，我们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。

一、构建早期阅读教育的目标体系

目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢地对幼儿进行教育，取得良好的教育效果。因此，早期阅读教育必须有明确的目标。

按美国课程专家瑞夫·泰勒的观点，教育目标的构建应从孩子的兴趣、认知、能力、习惯、态度等方面考虑。

从早期阅读教育的特点看，它是幼儿园语言教育的一个组成部分。早期阅读教育在语言教育中又有其独特的价值，在构建目标时，应体现其特殊性，同时必须遵循幼儿语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。

基于以上认识，我们结合赵寄石、楼必生教授主编的《学前儿童语言教育》中有关早期阅读教育的目标及本园幼儿实际，确立了幼儿早期阅读教育目标：激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动中去的能力，养成良好习惯，提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力。据此，我们再确定分解目标及各年龄班的层次目标。

早期阅读教育目标体系的构建和确立，使教师明确了幼儿早期阅读教育所要达到的要求，使早期阅读教育更具有针对性。

二、培养幼儿早期阅读能力的途径

（一）教师根据早期阅读教育目标，有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统培养，使每个幼儿在不同水平上获得发展

1.阅读活动（按早期阅读教育目标开展的由浅入深、循序渐进、内容较为集中的教育活动）①大图书阅读活动：教师根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。（适合集体活动、分组活动。）

②小图书阅读活动：同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验。（适合分组活动、个别指导。）

③听赏活动：以听赏图画故事或其他文学作品为主要内容的活动，主要让幼儿反复倾听老师的讲述，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力。（适合集体活动、分组活动、个别指导。）

④排图活动：教师为每个幼儿提供一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，并表述排图理由，这有利于培养幼儿有序思维能力。（适合分组活动、个别指导。）

2.以阅读为主的综合活动

①自编图画故事书活动、诗配画活动：在教师指导下，幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面，编成图画故事书，培养幼儿将语言符号转化能力并发展其创造性思维能力。

②听音乐编构故事：这是阅读经验与音乐感受相结合的活动。幼儿通过感受理解音乐，将它转化成语言符号，进行讲述，并配上画面组成音乐图画故事书，培养幼儿将音乐符号转化为语言符号和绘画符号的能力并发展其想象力和创造性思维能力。

（二）让幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，能动建构、积累和同化阅读经验。教师给予适当指导，鼓励幼儿开展自主阅读活动

1.区域活动中提供阅读材料

阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。根据我们的观察和实践，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造想象力。

2.开设幼儿阅览室 我们开辟了幼儿阅览室，根据大、中、小班幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地提供内容丰富、形式多样的幼儿读物，读物每月更换一次，每天保证一定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。

3.在日常生活中渗透阅读教育内容

在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。根据我们的观察和实践，幼儿会自由选择合作办报；幼儿会兴高采烈地来到汉字角，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事；幼儿会戴上自己喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物“交往”；有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的日前交往中得到迁移，语言能力得到发展。

三、实施早期阅读教育的方法

为保证幼儿早期阅读顺利进行，我们遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律和幼儿年龄特点，采用六种方法。

1.自我感受

教师创设幼儿自己阅读的机会，让幼儿自己观察感受阅读内容，并获得有关信息。如让幼儿掌握有序地翻看图书这一方法时，教师先讲故事，然后为幼儿提供5～6册图书，请幼儿找出教师所讲故事的那本图书，最后请幼儿自己根据故事内容一页一页翻看图书。幼儿通过自己的感受，获得了有序翻看图书的经验。

2.符号转译

引导幼儿将美术符号转译成语言符号，初步了解美术符号与文字符号的对应关系。教师在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并将画面内容用语言表达出来。幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读图画故事，明白了图画符号与文字符合的对应关系。

3.开放式提问

即所提问题“大”、“活”、“深”。“大”即提问范围大，可让幼儿根据自己的认识，从各个角度作出不同回答；“活”即提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导而不是按教师的意图要求幼儿回答；“深”指的是提问不局限于一幅画，而是着眼于对整个故事的理解。

4.体验表现

在对故事重点情节或细节的把握中，教师引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。实践中，我们为幼儿创设图画故事的情景，让幼儿在动态的情景中体验故事内容，并在情景中讲述故事、表演故事，让幼儿将接收到的语言信息再现到相应的动态情景中。

5.假设想象

教师引导幼儿跳出常态下故事进展程序，让幼儿根据图画故事中提供的各种线索，通过思考、想象，假设出不同条件下故事进展顺序，为故事添上新的色彩。

6.经验迁移

教师创设或利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，教师带幼儿到公园、校园欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。

以上方法宜互相结合、互相渗透，以使每一次早期阅读教育活动生动、愉快、高效，使幼儿获得更大发展。

第四篇：幼儿双语教育现状调查问卷

幼儿双语教育现状调查问卷

（本科毕业论文调查问卷）

特此感谢所有填写调查问卷的各位同仁，希望继续支持幼儿双语教育

1、请问你的职业？（与幼儿教育相关吗？）

幼儿教师

2、工作时间？从事幼儿教育的年限？ 2008年4月至今，3年半。

3、你对幼儿园双语教育的理解是怎样的？

我的理解是对幼儿进行系统的语言教学。能够在中文和英文的语言环境中，进一步学习语言。能够让幼儿感受中西方的文化等。

4、你所在的幼儿园的双语教育配备了怎样的师资（教材和教师）？ 教材方面是配备了专业的英文教材（E2），但是教师只是让带班教师自己教，也没有进行系统的培训。

5、你的孩子或者你的学生对双语教育的需求和兴趣大吗？具体体现？

幼儿对于双语教育还是很感兴趣的。比如幼儿喜欢数数的时候用英文说一遍。

6、如今，市场上的双语教学整体环境如何，你会给你的孩子参加双语教育的课程或送入双语学校吗？ 不会

7、上海双语教育的优势和劣势分别在哪里有体现？（可选取一个方面讲一讲）优势：语言环境很好 劣势：师资不够专业

8、你对幼儿双语教育有什么意见和好的建议吗？ 对教师进行系统的培训！

第五篇：高中生命教育的实践探索

实践生命教育提升办学品位

上海市天山中学

一、整体规划，全方位推进生命教育

我校以《上海市中小学生生命教育指导纲要》为指导，以生命教育为三年发展规划的主线，确立了“三生、四会”的学生培养目标，制订了德育工作、课程建设、教学改革、科艺体工作等方面的实施策略，以及学校管理、队伍建设、教育科研工作、二处工作等方面的分计划，使生命教育融入学校的各方工作，体现了生命教育在学校整体发展中的主导地位。

二、科研引领，提升实践探索的科学水准

坚持科研引领，以《高中生命教育的实践研究》为龙头课题，聘请市、区生命教育专家、科研研究员担任顾问，定期指导学校生命教育的实践研究，将龙头课题进行层层分解，使各部门、年级分别承担了与工作有关的子课题，形成了拥有20多个子课题的研究团队，全面探究生命教育实施过程中遇到的疑难问题，创设了学校生命教育氛围。

三、因科融入，发挥课堂教学的主渠道功能

（一）融生命教育于学科三维教学目标之中

增强教师的生命教育意识，教师根据《纲要》要求，结合教学实际，把学科教学三维目标与生命教育目标有机结合起来，因科创设学习情境，注重实践环节，拓宽学习渠道，帮助学生体验，引导学生学以致用，积极创设师生平等、民主和谐的课堂教学氛围。

（二）挖掘基础型课程中的生命教育内容

各教研组确立融生命教育于学科教学的重点课题，围绕课题开展开课、评课等教研活动。如：在政治学科《社会经济发展道路》教学中，让学生懂得社会经济发展了，才能从根本上改善人民生活，提高生命质量，并对学生进行人与自我、人与环境的和谐教育；在地理学科《防震自救》教学中，让学生了解自然灾害对人类生命财产的危害，提高学生自救互救、防灾救灾的能力，珍惜生命，学会生存；在语文学科《合欢树》教学中，让学生学会从阅读中感受文字的力量及字里行间对母亲浓浓的思念和沉重的内疚交织的感情，体会现实生活中展现出来的母爱，对学生进行感恩教育。在数学、物理、化学等隐性学科教学中，注重将学科知识与学生的实际生活结合，选用现实生活中的事例，渗透生命教育。

（三）编写生命教育系列拓展教材

以“让天山人充满生命的智慧”为课程理念，完善天山中学课程方案。显性学科结合生命教育，以学科知识为依托，以专题为形式，编写拓展型课程讲义，开设专题拓展

四、精心策划，逐步完善生命教育的课外教育体系

（一）积极构建系列生命教育主题活动

1．将校园文化节与生命教育有机整合通过多年的实践与探索，校园文化节已经融入生命教育，形成一些特色项目，形成2．将社会实践与生命教育有机整合利用社会实践活动开展生命教育，能使学生丰富亲身经历，体会生命的意义

与价值。德育处通过不断的研讨、调整和实践，已逐步形成具有一定生命教育特3．将分年级主题活动与生命教育有机整合不同年级学生的学习任务、特点不同，对生命教育的需求也会不一样，在学习《上海市中小学生命教育指导纲要》的基础上，经过各年级的共同讨论，将高一到高三生命教育主题作了系统安排，内容分层递进，更好地满足不同年龄段学生的需求。

（二）努力搭建激发学生智慧的发展平台

1．健全学生自主管理委员会，提高学生自我组织、管理能力

为了让生命教育贴近学生，为学生所喜爱，学校充分发挥学生自主管理委员

会的作用，健全学生自主管理机制，让学生参与主题活动的设计、组织、实施与评价，提高学生的自我组织、管理的能力。

3．加强学生的心理健康教育，丰富学生的生命体验、内化经历

学校心理健康教育以贴近学生生活的内容和活泼多样的形式渗透到年级主

五、专题研修，提升教师实践生命教育的能力

实践生命教育的关键是教师，我校将生命教育的实践研究与骨干教师的培训密切结合，成功申报了以《高中生命教育的实践研究》为名称的教师校本研修课程，共30课时3学分，制订研修方案，编制课程讲义，运用多种方式开展研修活动。通过研修，提高了教师实践生命教育的能力，进一步推进生命教育的实施，切实促进了教师的专业发展。

六、三位一体，构建生命教育的多元协作网络

探索与完善“以学校教育为龙头、以家庭教育为基础、以社区教育为依托”的生命教育机制，盘活了教育资源，构建了学校、家庭、社区多元协作互动的生命教育网络。

（一）办好家长学校，盘活家长资源

开办家长学校，定期召开家委会、家长会，向家长开设生命教育系列讲座，如高一对家长进行如何使孩子尽快适应高中的学习生活的讲座，高二进行非智力因素对学习的影响、如何与孩子沟通的讲座，高三对学生家长进行学生生涯规划的指导讲座。学校还请家长进课堂开设生命教育课程，参加主题班会，如《成长的烦恼》、《男女生交往》、《谈中学生早恋》、《我，十八岁》等主题班会，共同探讨，共诉心声。

（二）开发教育基地，用好社会资源

不断建立与盘活学军、学工、学农、革命传统、科普、艺术教育等实践基地的资源。校团委定期组织学生团员走进社区，服务社会，与周桥街道青年中心、敬老院、20个居委会结对，开展社会自愿者服务活动。有学生参与社区团支部直选、跟随社区干部去探访孤老，参加社区文化节，做交通协管员志愿者等。同时，学校聘请社区专家作为学生社团、班级的辅导老师，为学生开设讲座，参与年级、班团主题活动；此外，学校还充分发挥校友的作用，请他们为母校讲述人生经历，对学生进行爱校、荣校的教育。每学年请社区街道干部、社区督导员来校，向他们通报学校生命教育情况，协调本社区内的学校、社会、家庭的生命教育力量，形成齐抓、共管合力。

（三）构建互动平台，促进实践感悟

学校构建了生命教育网，丰富了生命教育资源，为教师学习、经验交流提供了信息互动的平台。还开展了“我讲教育教学故事”、“生命教育融入教育教学”的教育叙事、教学课例及论文的征文活动；举办“生命教育融入教育教学”教育教学论坛，挑选部分优秀征文在论坛上进行交流，促进实践感悟。

在教育行政部门关心指导下，在学校教师的共同努力和家长社区的支持参与下，我校生命教育的实践探索得已整体规划和有效实施，取得了初步的成效，促进了学生综合素质的提高，促进了教师生命品质的提升，促进了学校的可持续性发展。