《检阅〉说课材料(新)

第一篇：《检阅〉说课材料(新)

人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册

14《检阅》说课稿

呼伦贝尔市中心城新区新海小学

程秀娟 2015年4月

《检阅》说课稿

一、走入文本——说教材

1、教材分析

《检阅》是人教版第六册第四组的一篇课文，是围绕本组专题“儿童丰富多彩的童年生活”而选编的。这篇课文讲述了波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。课文的思路很清晰：先是交待了事件发生的时间和背景，然后细致描述了两个场景：儿童队员准备参加国庆检阅，商量怎么解决一件“棘手的事”；国庆节那天儿童队员参加检阅的情景。课文对人物形象的刻画很突出。集中体现在文中细致的心理描写：刚开始，大家都很犹豫、很矛盾，不知道怎样解决该不该让博莱克参加检阅这个难题。又想使自己的检阅队伍整齐划一，又不想伤害大家的好伙伴博莱克。还是队长打破了僵局，提出了一个大胆的方案，并获得了大家的一致赞同，大家的心情由忐忑不安到激动自豪，经历了一个艰难的变化过程。课文的语言描写也很有特色。从文中几个人物的对话中，可以看出他们鲜明的个性特点，人物形象比较丰满。帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文，是本课语文学习的重点。体会关键语句“这个孩子真棒”“这些孩子真棒”的深层含义是学习本课的难点。另外，课文洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀：要自尊、自强，要尊重每一个个体的平等权利，使学生在阅读时初步感受到这样的人生观和价值观。

2、教学目标

依据教材特点和学生实际我将第二课时的教学目标制定以下：(1)学习“检阅时”部分，感受博莱克自尊自强的个性品质。(2)会写“博、鸦、默、棒” 有感情地朗读课文，理解课文内容。(3)积累课文中好的词语。

3、教学重难点：

(1)帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文。

(2)体会关键语句“这个孩子真棒”“这些孩子真棒”的深层含义。

二、以人为本——说理念

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

那么，本节课我遵循以人为本，在写字教学、朗读中强调学生自主学习的过程。将教学内容寓于以指导朗读，以提高学生们自主、合作、探究的学习能力及朗读能力为目标。引导学生抓住重点词句通过多种形式地读，让学生在读中感悟句意；在读中积累语言；在说中训练语言；在评价中教会读书方法。创设一种和谐的教学情境，使全体学生主动、有效地参与教学的全过程。

三、以学定教——说教法、学法

1、说教法。

现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择了以下教学方法：

（1）朗读品悟法。引导学生走进文本，以读为主，读中感悟，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。并与自己的阅读实践期待相结合，形成新的感知。

（2）重点突破法：本课“这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！”是学生理解的重点所在。在整个教学过程中，我引导从博莱克身上和儿童队员身上不断挖掘，感受儿童队员对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质，利用文本的资源，来帮助理解这段话，有效降低了难度，凸显了重点。

2、说学法。

（1）现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在整个教学过程中，通过反复不断地朗读，并且每次都是在不同感悟的基础上引导练读、指名读、齐读等形式，调动学生的学习兴趣，感悟课文内容。

（2）通过写话，拓展思维，加强语言训练，促进学生对文本的理解，进一步深化对文章中心的感悟。

四、以读为本——说过程

根据教材特点和学生情况，我把本课的教学划分为两课时进行教学。第一课时的教学目标是：1．会认5个生字，会写10个生字。正确读写“检阅、商定”等词语。2．有感情地朗读课文，理解课文内容。3．学习“检阅前”部分，感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护。下面我重点说第二课时的教学过程。

（一）复习导入，奠定情感

这节课我们继续学习第14课——《检阅》。1.认读生字

[设计意图]：通过复习旧课，切入主题导入，为进一步探究新知做好铺垫。2.学写生字

出示本节课学写的生字“博、鸦、默、棒”，学生认读。a.引导学生观察，在结构上即书写特点。

b.教师范写“博、默”，学生练习，教师相机指导。

[设计意图]：目的是培养学生书写生字时认真观察的良好习惯及培养学生正确写生字姿势，此教学环节充分地落实写字教学是三年级的教学目标，同时还强调了正确的书写姿势是写好字的前提。3.根据提示概括“检阅前”的内容。

提示（用原文回答）

儿童队员在检阅前遇到了一件非常棘手的事情：_______________________，最后他们决定_______________。

（二）品读感悟，出示“这个小伙子真棒！”引出学习内容。[设计意图]：引导学生找出文章的重点句。

课件出示：

默读课文第10—16自然段，找出描写博莱克检阅时表现的自然段，圈出具体描写博莱克表现的词语，读一读，想一想：博莱克当时的心情是什么样的？把你的体会写在旁边。

[设计意图]：给学生充足的时间去读、去感悟，俗话说，不动笔墨不读书，让学生真正走进文本。

教学预设：

CAI出示： “看来，他肯定忘记了自己在拄拐，他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。” 1.指名读句子，谈体会。

2.抓住“忘记了” “保持一致”“ 目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。”关键词句体会博莱克的心情，指导学生有感情朗读。3.想象说话：

在博莱克精彩的表现中会有怎样的付出呢？进一步体会博莱克的不容易及他自强、自信的品格，进而引导学生读出对博莱克的敬佩之情。

[设计意图]：学生通过想象，设身处地地体会博莱克走好有多么不容易，拉近了文本与学生的距离，学生发自内心的称赞。4.小练笔

此时你想对博莱克说什么？写下来。

[设计意图]：写话训练可以让学生尽情发挥自己的想象，让学生的真情实感在笔尖流淌，读写结合，在写中积淀语言，在写中再次升华情感。

5.出示“这个小伙子真棒！”突出主题。CAI出示：（“多么盛大的节日！多么隆重的检阅！”）

1.指名读句子，指导学生联系下文体会节日的“盛大”，检阅的“隆重”，相机指导学生有感情朗读此处。

2.指导学生进一步理解“这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！” [设计意图]：有了充分的感悟做基础，再来读这句话，就会获得心灵的震憾和人生的启迪。

（三）小结，情感延伸。

（四）总结：本节课你有哪些收获？

（五）作业布置

五、体现内容——说板书 检 阅

儿童队员 尊重 信任

真棒

博莱克 自信 自强

[设计意图]：能更好地体现教学内容和突出教学的重难点。

六、总结得失——说反思

（一）教学所得：

1、能依据目标要求抓住重点进行导读。

安排这篇课文是要让学生感受儿童队员对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的品质。所以，在教学中我抓住课后问题中提出的两句重点句“这个小伙子真棒！”、“这些小伙子真棒！”突破全文。让学生在初读的基础上质疑：观众为什么说这个小伙子和这些小伙子真棒！在交流的过程中，抓住文本的重点字词去突破，如写博莱克真棒，抓住“忘记自己在拄拐”、“保持一致”、“睁着大眼睛”这些词语，体会到一个残疾孩子博莱克走得非常投入，很有精神。再通过内容补白，想象博莱克能够参加国庆检阅这么隆重的集会，而且走在队伍第一排，他的心情怎样？为了这一刻，他曾经怎样做？这样层层深入地理解，既有思想意义的提炼与升华，也有语言文字的训练，解决了课文学习的重点，学生比较顺利地体悟到他的坚强、自信、勇敢。在体会这些小伙子真棒时，引导学生联系上文内容，理解在作出决定前队员们复杂矛盾的心理，感受队员们美好的心灵。

2、比较好地开展了朗读训练。

这篇课文情感起伏较大，是朗读训练的好材料。如在第一课时处理这个棘手问题时大家的沉重与沉默，当大家做出了决定后那种如释重负的轻松与愉悦，还有本课时处理的博莱克参加检阅时的表现、检阅仪式盛大隆重的场面，以及人们对他们的赞颂等。开展有效的朗读训练，能让学生在朗读的过程中体验读书的快乐，会更喜欢朗读，更注重文本的感悟。所以，在对这些语段进行朗读训练时，我采用了不同的方法。如场面描写，是通过让学生找出表现场面“盛大”和“隆重”的语句，抓住 “人山人海”、“彩旗飘扬”等关键词来体会。通过内容补白，想象博莱克能够参加国庆检阅这么隆重的集会，他曾经付出多么艰苦的努力？让学生对他的敬佩油然而生，进而指导朗读，达到了很好地教学效果。

3、读写结合，加强语言文字训练。在学生充分读书，突破课文难点，理解为什么说“这个小伙子真棒！”、“这些小伙子真棒！”的基础上，我安排了写话训练。可以让学生尽情发挥自己的想象，让学生的真情实感在笔尖流淌，读写结合，在写中积淀语言，在写中再次升华情感。

（二）遗憾之处：

总之，在这堂课中，我让学生亲近文本，与文本碰撞，让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。但是，教学也是一门遗憾的艺术，在这节课的教学中，

第二篇：检阅评课

简单教语文 扎实用语文 ——评刘仁增老师执教《检阅》一课

刘仁增老师的课如其人，给人一种自然，清新之感。有效的语文课堂追求简单和实用，回归语文本位，让课堂更具有语文味，刘仁增老师的课堂正向我们传递着这样的讯息。

一、扎扎实实识字

刘仁增老师并没有因为这是一堂公开课而忽视了识字教学在中年段中的重要地位。简简单单的导入后，刘老师出示两个词“博莱克”“拄拐”，学生读后，引导学生观察“博”和什么字相似，学生马上联想到“傅”“协”，老师强调其偏旁“十”，再让学生在桌面上认真书空一遍。

在课文教学中，指导书写“默”“纠”时，提问：你要提醒大家什么？在此基础上，尊重学生的意见，有针对性的指导，进行关键笔画的强化，既在对比中加强了对字形的把握，同时利于对字义的了解，提高了学生的书写能力。

刘老师针对生字设计的教学，也正响应《新课标》所提出的：“识字是阅读和写作的基础。”打好识字写字基石能促进学生一生的语文学习。

二、轻轻松松学写作

教学中，刘仁增老师无处不渗透语用教学理念，如导入新课认识“博莱克”“拄拐”两个词后，老师出示文中插图，让学生看图将这两个词连起来说一句话，降低了难度，训练了学生概括课文内容的能力。联想自己教学中，几乎忽视了这方面能力的培养，自认为没什么必要，且学生觉得难，都不愿意说。但读一篇文章，或写一篇习作，如果连最基本的主要内容都搞不清，还谈什么呢？

再如，教师让学生找出课文中那哪些句子是描写检阅的，学生找出相关句子后，先让学生归纳这个自然段写了什么内容，学生说到“写了国庆节检阅的隆重”，老师问道“还有哪个词和隆重意思一样？”“盛大”。“哪些地方可以看出检阅盛大隆重？”再引导学生看图，联系课文读句子，老师点明“第一句先说检阅盛大隆重，后面几句话围绕第一句具体说，这就是总分的写法”，男女生再分别读后，总分的写法就深深地刻在脑海了。

三、实实在在朗读

语文课上最动听的声音便是读书声！朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。在课堂中，刘老师突出以读代讲的学习方式，声情并茂地引导学生反复接触文本，在读中理解，感悟。在指导读：“在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。”两句时，刘老师引读“这是一个勇敢的博莱克！”学生接读“他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。”老师再次引读“这是一个自信的博莱克！”学生再次接读“他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。”孩子们精彩的读书声告诉我们，他们是多么投入地读，仿佛他们就是围观人群中的一员，仿佛他们就是参加检阅的少先队员中的一员。

四、展开想象充实文本

刘仁增老师很会利用文本空白让学生展开想象，进行有效的练笔。如在理解“截肢”一词后，老师问“见过拄拐走路吗？”“走起路一摇一摆”，老师又出示“博来克忘记了自己在拄拐”，同时出示：博来克肯定忘记了，但他肯定记得。孩子们在展开想象的同时，也走进了博来克的内心。

在课堂尾声，学生质疑：博莱克拄拐走路不是摇摇晃晃吗？怎么走路还能保持一致呢？老师没有直接回答，而是出示几个句子，让学生想象回答：清晨，人们还在甜蜜的梦乡，博莱克。中午，人们躲在凉爽的空调房里，博莱克。晚上，夜深人静，博莱克。在学生想象博莱克辛苦训练场景的基础上，老师又引导学生说出这个小伙子棒在哪里？学生自然而然体会到博莱克的自信及为此付出的努力。

总而言之，刘仁增老师朴实地教学，真实地引领，让学生积极而扎实地掌握。这份回归自然的清新愉悦让我喜欢。最后，请让牢记崔峦老师的话吧：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”让我们在简简单单、本本分分、扎扎实实中前进。

第三篇：烤鸭说课新

《烤鸭》说课稿

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！很荣幸能站在三江大赛的赛台上。我是来自八五九团队的王春雨。今天我说课的内容是教科版小学语文五年级下册第八单元中的课文《烤鸭》。下面，我将从以下几个方面对本课的设计进行详细的说明。

一、深入研究——说理念

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”所以，我们将“读”贯穿课程教学的始终，以读代讲，以读促悟。

二、纵横联系——说教材

本单元是以“话说北京”为主题。《烤鸭》作为第二篇主体课文出现在本单元中，有着承上启下的作用，目的就是使学生从不同角度认识北京、了解北京，亲近北京，激发学生热爱祖国的情感。

中国的饮食文化源远流长，北京是祖国的首都，荟萃着民族饮食的精华，烤鸭是最具特色的京味菜。因此，《烤鸭》这篇课文是帮助学生打开了解首都深厚历史和文化特色的一扇窗户。虽然是一篇说明文，但是内容浅显易懂，它向学生介绍了烤鸭的历史，北京烤鸭不同的烤制方法及如何片、如何吃的具体方法。让学生在细细品味语言文字的同时，也品味着中国饮食文化的博大精深。

三、结合实际——说学情

五年级学生不仅思维活跃，求知欲强，自学能力也有了一定的基础，而且乐于表达，乐于交流。这对本文的学习是很有利的。

四、把握教材——说目标

根据《大纲》对本学段的要求，再结合本课的设计理念、教材特点、学生的年龄特点，我确立了如下的教学目标：

知识目标：正确、流利、有感情的朗读课文。会读“秫秸”等12个词语。能力目标：学习作者首尾呼应、详略得当的写作特点以及采用作比较、列数字的说明方法。

情感目标：通过烤鸭了解北京的饮食文化，增长见识，激发学生对祖国首都的向往和热爱之情。

重难点：

在挖掘教材和分析学生特点的基础上：确立本课重难点为了解挂炉烤鸭的烤制过程，体会作者对全聚德烤鸭的偏爱，揣摩并学习作者的说明方法。

五、师生互动——说教与学 灵活多样说教法

遵循以“以学生为主体，教师为指导”的思想，我们充分利用多媒体课件以及丰富多彩的活动，把启发式教学法、情境教学法、以读代讲法等多种教法，优化组合，来突出重点，突破难点，达成教学目标。

培养能力说学法

教育家陶行知先生说过：“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，我们引导学生在自主中学会思考，在合作中懂得交流，在质疑中学会探究的方式，使学生学会主动积极地参与阅读实践，培养其良好的阅读能力和思维能力。

六、多元阅读，说流程：

叶圣陶先生在谈到阅读教学的任务时明确指出，把握作者的思路，理清文章的线索，是阅读教学的首要任务。为了给学生营造一个新型的教学氛围，达到本节课的教学目标，我主要设计了以下几个教学环节：

（一）创设情境，激发情感。

上课伊始，我们应用情境教学法，播放歌曲《北京欢迎你》，创设出浓郁的情境氛围，同时课件出示北京美丽的风景以及各种特色小吃的图片，指出最负盛名的非全聚德的烤鸭莫属。这样不仅巧妙地引出了课题，而且激发了学生学习课文的兴趣，诱发了学生的情感，起到了“未成曲调先有情“的境界。

（二）质疑课题，感知内容

爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目就是文章的文眼，所以我们引导学生从题目入手质疑，教师结合学生提的的问题和本课所要探索的内容，归纳出重点问题。这样既培养了学生的问题意识，又激发了学生的探索欲望，为学生自主学文做了铺垫。

（三）合作探究，体验内涵。

教学想要真正地突出学生的主体地位，就应该营造一个合作学习的氛围，在本课教学中，通过学生自读课文，总结概括出烤鸭的两种制作方法：焖炉和挂炉。焖炉烤鸭制作方法简单，学生了解其原理足已。挂炉烤鸭的制作方法是学文的重点，我们引导学生采用小组合作学习的方式，从原料、燃料、过程、出炉四个方面汇报挂炉烤鸭的制作过程，并体会其制作的方法独特以及作者对全聚德烤鸭的偏爱。通过学生边朗读、边汇报，促进学生的相互启发，相互学习。这样不仅激励学生创新，还促进学生合作，从而使学生获取了知识，形成了能力，让我们的课堂教学充满了情趣。

（四）回顾全文，总结写法

本着教师在教学中灵活并创造性的使用教材，以及学生学习能力形成的需要，在本节课中，我们调换了课文学习顺序，按照焖炉烤鸭的烤制方法——挂炉烤鸭的烤制方法以及片法、吃法——烤鸭的历史的顺序学习课文后，我们又采用男女生齐读、赛读的方式，学习了文章的开头和结尾，从而，思路清晰，重点突出，让学生很容易地学会作者详略得当、首尾呼应的写作特点。这样既挖掘了课文内涵，又拓展了学生的学习渠道，无形中超越了文本，跳出了课堂。

（五）拓展延伸，强化主题

我们知道“教材无非是个例子。”我们引导学生走进教材学习文本，又引导学生跳出教材，充分开发课程资源。因此，在学生了解课文内容后，我们又向学生介绍了北京其他特色饮食，让学生进一步感受中国饮食文化的博大精深。最后抓住时机，播放北京优美风光的视频并配有教师的精彩解说，来强化主题，升华情感。

（六）金秋超市，满载而归

根据教学重难点和设计作业时的“基础性、灵活性、延伸性”这几个特点，我设计了这样的作业：仿照《烤鸭》的写作方法，介绍家乡的一道特色小吃；

阅读《“草根”老北京的饮食文化》。

（七）教学轨迹，板书设计

板书就是微型教案，集中体现了教学的三维目标、重难点、教学过程以及教学的特色。这是本课的板书设计，紧紧抓住烤鸭的两种制作方法：焖炉和挂炉，以及挂炉烤鸭制作的方法独特，吃法讲究，历史悠久的特点。图文并茂，条目排列有序，内容层次分明，形式简洁大方，它既概括了本文的知识要点，又体现了本堂课的教学轨迹。

以上是我们对这节课的设计说明，课堂是生成的，也是无法预设的，它需要教师在精心设计的基础上，循着学生的思维起伏、情感的波澜随时地调节整个教学环节。至于我们的设计能否符合学生的需求，达到预期的效果，还要在课堂实践中去检验，最后我衷心地祝愿我们的课能圆满成功。

第四篇：运动会检阅解词说

运动会检阅解词说

现在展现在我们面前的是XX镇代表队。这个队伍是XX镇各界精英最完美的组合。方阵中，青少年选手朝气蓬勃，器宇轩昂，正待从这里扬起理想之帆，搏击风浪，奋力驶向光辉的彼岸；中壮年队员壮志凌云，雄姿勃发，正待冲击终点，勇夺桂冠，并以此殊荣作为人生画卷最精彩的点缀。

“阳光体育”已经成为XX人全民健身的核心理念，并推动地域文化和谐发展。至今，他们已经成功召开了12届镇级运动会，并有镇女子排球队与中学生排球队多次在市、县级赛事中获得冠军，同时，以“增兴秧歌”为代表的各村秧歌队、各类舞蹈班、文化大院应运而生，这无一不反映出XX镇各行各业的繁荣与人民生活的幸福美满。

看，威严的阵容中，依然可见昨日冠军的身影；

听，铿锵的脚步声回应着激情豪迈的誓言：

“奋勇拼搏，再铸辉煌！”

来吧——让我们共同为他们助威：

“XX——加油！”

第五篇：说课与辩课新

说课与辩课新

黑龙江牡丹江师范学院

尹泳一

教学与管理

2012.10

从上世纪90年代中期开始，“说课”作为一种教研方式，为教育行政、科研部门和基层学校广为推崇，说课已被教师们视为一项能够大面积提高教师素质的教研形式。遗憾的是，说课活动历经十几年的沿革，并没有深入到校本教研中，却泛化成各种规格的竞赛，其实效性大打折扣。辩课是在说课、评课的基础上发展起来的一种新的教研形式，是义乌市教研员叶立新针对当下说课、评课的弊端而探索的一种新型的教研方式，自2009年开始，各类教育报刊刊载其基本理念与案例后，便得到教育界的广泛认同。“辩课”是与“说课”有着一定联系，但又有本质区别的一种教研形式，其宗旨是提高教师教研活动的实效性。

辩课作为一种新型的教研活动势必对流行已久的说课产生冲击。那么说课是否要退出教研的舞台，辩课是否能真正实现其预期目标，是当下教育界热议的问题。解决这些困惑，须厘清二者的关系，辩证地认识两种教研方式在教师专业成长中的优势与不足。

一、说课与辩课的内涵及意义

说课活动各地展开多年，近年来产生了很多质疑的声音，有人认为说课是纸上谈兵，也有人认为说课在教研活动中患了浮躁病，不能提高教师的实践智慧。辩课一经提出，得到很多教师的认同，但是也有不少质疑的声音。有人认为辩课只是评课的变体，虽然增加了教师教研的热情，但是没有说课教研内容丰富、意义深刻。种种质疑表明，一些教师对说课和辩课有诸多模糊的认识，所以，有必要厘清说课与辩课的内涵与意义。

1．说课的内涵及意义

说课多是备课之后、授课之前的教研活动。通过教师运用现代教育理论阐述备课的思考，要求针对特定的教学内容，在一定的场所，系统地阐述对教材、教法、学法、教学设计、教学组织等方面的理性思考，然后由说者和听者共同讨论和评议，以达到相互交流、共同提高目的的一种教学研究活动。说课包括说教材、说学情、说教学重难点、说教学方法与学习方式的选择、说教学设计、反思总结等环节，重点在于阐述理论依据。

实践表明，说课活动，有利于教师深入系统地学习现代教育理念，有利于提高教师驾驭教材的能力、教学设计能力、组织教学的能力以及教学研究能力。说课是全面提高教师综合素养的一个好的途径。

2．辩课的内涵及意义

辩课往往是教师授课以后，选择一个有价值的辩点，各抒己见，展开研讨，以解决教师们在教学活动中的困惑。辩课是通过探讨一个一个实际问题，解决教师专业成长中最迫切的问题。

在辩课的过程中，教师与教育研究者之间、教师与教师之间真诚对话，不求辩胜，只求思维碰撞，澄清模糊的认识，接受先进的理念，增进教育的智慧。这种教研方式，强调了教师主体性，调动授课者和听课者的教研热情，促进授课教师与听课教师的共同提高，以切实提高教师教研水平。

3．辩课与说课的异同

说课和辩课的相同点，都是围绕教学实践而进行的研究。其目的都是提高教师教育实践智慧，都是有效提高教师专业素养的途径。

不同点表现在两个方面。一是对教师专业素养的诉求有所不同。说课是对说课者的专业素养进行综合考核，辩课则是对参与者的某一方面或几个方面素养的检测。说课和辩课都提倡理论联系实际畅谈教学活动的要义，但说课强调以先进的理论来指导教学实践，说课的过程就是借助先进的理论自我反思的过程，是“主体立足于自我以外批判性地考察自己言行的过程。”因此，说课的本质是教师的自我完善的一种教研手段。而辩课更注重具体问题的探讨，往往是针对授课的一个环节、一个问题展开研讨，重在分析得失，着眼点小，所运用的教学理论往往针对性比较强，教研成效明显。二是主体投入不同。说课对说者与评者的要求不同。对说课者要求高，说课者对教材的分析、学情的分析，教法学法的选择，以及教学流程的设计，都需要找到理论依托并进行阐述；而对评课者的要求不高，评课者只须评价说课者的得失即可，即使运用理论阐发，也多是对说课者的附和或评判。所以，评价者多处于被动接受信息的境遇，因此，说课者与评课者的投入是失衡的。辩课是教研主体的双向交流，成功与否取决于说与评双方的参与度，说与评双方的体验都很丰富。但因为辩点的选择往往取决于主持人的意向，说与评双方往往即兴投入，缺少理论的反思。

二、说课与辩课的缺憾

毋庸置疑，说课和辩课都是有效提高教师专业素养的教研形式。说课在全国范围内已经流行了十几年，有较为成熟的理论和明确的操作流程及原则，但是实践层面尚有诸多问题。辩课是新兴的教研形式，因其形式灵活，针对性强，主体参与度高而深受广大教师的欢迎，但其理论建树与实践操作皆不够成熟，存在的问题尚比较多。因而，要提高说课与辩课的教研效率，则须冷静反思两者在教研活动中的问题。

1．说课的主要问题

由于过分重视说课对教师专业素养的评价功能，导致说课活动演变成了考核教师专业素养的一种手段，泛化为各种形式的竞赛，使说课活动产生了诸多问题，因而，质疑说课效率的声音越来越多。具体而言有如下几点。

(1)教研主体的缺失

说课主体性缺失的原因有二。一是由说课的单向交流的性质决定的。“说课是上课的老师把自己的设计意图、教学反思告诉听课的老师。信息传递都是单向的。缺乏即时的交流互动。”所以，主体参与不够。二是把说课泛化成竞赛。说课活动虽然推广了十年，却主要以竞赛形式出现在各级教研活动中，而不是当成日常的教研活动展开，说课活动并未得到普及。因为各种赛事的说课成绩直接影响各个学校的声誉，所以，学校选派的教师往往是专业能力较强的教师，这样，出现了曾经获奖的教师反复参加各个级别的说课竞赛，而多数教师得不到锻炼的机会，导致说课的主体缺失。如此，造成多数教师虽知道说课的意义，但只是偶尔观摩，隔岸观火，无切身的体验。因而，泛化竞赛的说课活动不能普遍提高教师的专业素养。

(2)说课评价的缺失

把说课泛化为考核教师专业素养的比赛，导致了说课评价的缺失。因为比赛重视的是结果，而非过程，所以说课活动往往缺少针对性的研讨和评价。即便有评价，亦多是蜻蜓点水式的点评，且多褒奖少批评，这样的点评隔靴搔痒，解决不了实际问题。对说课者来说，很难得到有效的指导，对听课者来说，很难得到有益的启发，如此，导致说课这种教研活动的效率不尽如人意，这也正是近年来人们质疑说课效果的一个重要原因。

(3)说课重点的旁落

虽然说课活动进行了多年，但因为说课这种教研活动并没有常规化，很多教师对说课知之不多。说课中重点旁落现象比较突出。表现有二，一是把重点放在了交代教学目标、教学重难点的确立、教法的选择、教学程序的展示等方面，花费大量的时间去讲解知识、分析教材、演示教具、介绍板书等，而没有侧重阐释教学方案设计的理论依据及其缘由，即便能阐发理论依据，但理论往往陈旧落伍，缺乏指导意义。二是重视说自己的教学设计，忽视学生的学习行为以及学习目标的达成，不是从学生的角度设计教学，对学生的学习反应缺少预设，前瞻性不足。

2．辩课的缺憾

(1)辩课的理论尚需充实

辩课是针对说课和评课效率不高的问题而研制的新型教研方式，这种教研方式强调“授课者与听评课者之间有及时、充分且平等的交流互动，使他们共同反思教学过程中的成败得失”，注重教研主体意识，强调教研内容的开放性，是着眼于教学实际、注重实效的教研活动。它一经提出就赢得了教师们的广泛认同。但是辩课的倡导者对于辩课的内涵、辩课的操作流程、辩课的原则以及辩课的价值取向尚未有理论层面的系统论述。而没有理论支撑的行动是走不远的，所以，辩课这种深受教师欢迎的教研形式当务之急就是充实理论内涵。

(2)辩课的内容尚需明确

辩课的首倡者叶立新认为：“辨课既可以围绕文本解读、目标定位、重点难点、内容选择、过程安排、方法手段、作业练习等专题展开，也可以按照整体感知、理解感悟、语言训练、拓展延伸等教学环节展开。”“辩课既可以在授课教师与听课者之间展开，由听课者提出问题，请授课教师予以答辩，也可以在听课者之间展开，大家围绕一个主题互动交流。辩课既可以围绕整节课所反映出来的某种理念倾向或教学主张展开，也可以围绕课堂教学的某一方面或某一环节展开。教师还可以在‘同课异构’的基础上横向辩课，甚至可以进行跨学科辩课。”辩课的内容丰富多彩，形式不拘一格这是毋庸置疑的，但是从以上所举来看，辩课的倡导者对辩课的内容尚缺少系统的认识、缜密的思考。

(3)辩课的原则尚需确立

辩课是新兴事物，无论是教师还是研究者都有不少模糊认识，甚至是矛盾的观念。辩课的倡导者叶立新肯定辩课活动中的教育理论的指导意义，认为“辩课最重要的是辩教学思想。教学思想支配着教师的教学行为。只有正确先进的教学思想，才能取得良好的教学效果。”但同时针对当下教研活动中一些教师对现代先进的教育理论理解不全面，不透彻，顾名思义，断章取义，教研活动出现了理论滥觞的现象，提出辩课“实践第一原则”。不要理论的，不要专家的观点。显然，这两种观念的是自相矛盾的。由此看来，辩课的原则尚未确立。

笔者认为，辩课重在教研者实践智慧的积累无可异议，但是“不要理论”的观点显然是失之偏颇的。因为没有理论指导的实践必然会出现诸多困惑，所以，辩课的基本原则应是以现代教育理论为指导，丰富教育实践知识。

(4)“辩课”的价值取向要清晰

我们知道，教学的过程有着诸多的不可确定的因素。后现代知识观认为，知识的不确定性，决定着教学内容的丰富性。因而，教学行为永远没有完美的模式。所以，广大教师应该明白一个道理，辩课的价值取向并非评判教学行为的正误，而是辩课过程中的教师们表现出来的智慧，在各抒己见中从相似的观点或相反的观点中汲取教育智慧，丰富教育实践知识。所以，辩课并非为辩出一己的结论，或者明确的答案，而是为了在辩中思考、辩中反思、辩中受到先进的教育思想的启发，丰富自己的实践智慧。

三、说课与辩课互补，提高教师专业素养

说课和辩课有各自的优势与劣势。校本教研中，说课与辩课相结合，扬长避短，是快速提高教师专业素养的最佳途径。

1．说课要借鉴辩课主体参与的优势

说课是积极促进教师专业发展的教研活动。说课不仅能提高教师的专业能力，而且能够“促进教师对理论知识的学习、加速教师的角色转化；促进教师的自我反思、实现教师的自我完善；促进教师之间的相互协作，使教师群体共同发展、共同提高”。但遗憾的是，说课活动沿革了十多年，并未达到预期的效果，其主要原因在于主体投入不够，所以，说课应借鉴辩课主体投入的优势，强调参与者的平等性，互动性，创设说课者和听课者平等对话的情境，调动各方的主体投入，深入沟通，以保障教研的效率。

2．辩课要汲取说课重理论指导的长处

辩课的倡导者，针对以往教研活动中出现的滥用教育理论的现象，提出反对“鹦鹉学舌般地贩卖别人的理论思想”的主张，提出辩课要重视实践，而不要理论的观点。持这种观点的人没有认识到，教研活动中出现这样的问题，正是一些教师对现代教育理念理解不透彻，不全面，道听途说，做顾名思义的实践操作造成的。所以，教师必须首先真正理解先进的教育教学理念，才能恰当地运用理论解决教学中的问题。没有先进的教育思想指导的教育实践，永远是行动的矮子，而没有理论指导的辩课，则不会拥有鲜活的生命力。

所以，辩课须同说课一样，要作一定的理论准备，既要思考教育理念运用得是否正确，也要在实践的过程中领会理论的真谛，这样才能切实提高教师的专业素养。

3．说课和辩课互补，快速提高教师专业素养

说课多为课前备课情况的研讨，是建立在理论层面的教学研究。是理论指导的教学实践的设想，强调运用新的理论探究新的实践途径，要说清楚理论的先进性及其指导实践的可行性，所以更偏重于理性的反思，是提高教师综合素养的一个较好的教研途径。辩课适用于课后研讨，以授课中教师表现、学生的反应为谈论的重点，阐发各自的教学观念，或达成共识，或思想碰撞，集思广益，增加了教师的实践智慧。辩课更重视实践能力的提升。

各级教研活动中，尤其是校本教研中，一方面说课和辩课互补，可使得教师在理论层面和实践层面都得到提高；另一方面，既避免了说课只停留在设想而无行动的所谓“纸上谈兵”的弊端，又避免了辩课只重视实践而缺乏理论指导的盲目性。所以说，说课和辩课统一起来，是快速提高教师专业素养的一个较好的途径。