桥 说课新5 - 副本

第一篇：桥 说课新5 - 副本

《桥》说课稿

教材是人教版五年级下册第四单元第16课《桥》。接下来，我将从七个板块来进行说课：

一、说教材

本组教材以“他们令我们感动”为专题进行编排，从不同的侧面讲述了生活中感人至深的故事。新课标中，本单元的训练重点是入境入情，学习文章表达方法，体会作者思想感情。本文塑造了一位普通共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，用血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

文章构思新颖别致，情节跌宕起伏，设臵悬念，扣人心弦；运用比喻、拟人等修辞手法,语言简练生动，极富韵味。可以说，无论是编排还是内容，本课在小学语文教材中都处于重要位臵。

二、说学情

五年级的学生已经具备了一定的分析、感悟文章的能力，再加上四年级上册第六单元我们学过的《跨越海峡的生命桥》，内容和形式都与本文极为相似，所以在教学中，我主要采取以读为主，读品结合的方法，引导学生体会文章情感。对于文中人物的情感，我的要求是：学生可以分析不出来，但必须能够通过朗读展现出来。本课的教学重点为“抓住重点词句，体会人物心理”，难点为“理解题目的双重含义，把握文章的主旨内涵”。

根据课程标准，结合小说特点及学生的认知水平，我制订了

第二篇：桥说课1

人教版五年级下册的第四组16课《桥》说课

一、说教材

各位领导，各位老师：大家好！今天我说课的内容是小学语文人教版五年级下册的第四组的第二篇课文----16课《桥》。作者谈歌。这是一篇微型小说。

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的 “桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

这篇课文情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点，即构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

二、说目标

依据语文课程标准中关于课程目标设计知识和能力，过程与方法，情感态度和价值观的三个维度，特确定本课的教学目标： 知识、能力目标：

1、认识６个生字，会写１４个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

2、了解课文布局谋篇、环境描写与人物描写相结合的表达特点，初步学习作者的表达方法。过程、方法目标：通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。情感目标：

1、积累课文特色语言，有感情地朗读课文。

2、学习老汉的精神，并应用在日常的生活学习中。

三、说重点难点

1、教学重点：引导学生抓住老汉动作语言神情的句子，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

2、教学难点：理解题目所蕴含的深意。

四、说教学准备

为了更好地实现教学目标，作如下准备：

１、教师准备“表现山洪暴发、洪水肆虐情景”的课件以及舒缓的音乐。

２、学生收集有关山洪情形和危害的资料以及令自己感动的典型事迹，并认真读一读。

3、收集汶川地震中共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的例子。

五、说教法

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。

本篇课文，我灵活运用多种教学方法进行优化组合:

①运用情境教学法，让学生通过抓住文中一些描写洪水的词语和句子想像面对死亡威胁的情景，让学生切实感受当时的生命垂危，形势危急，从而能更好地理解老支书的无私无畏，不徇私情，英勇献身的高贵品质。

② 运用朗读法。叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读。朱熹也说过“书读百遍，其意自现。”本篇课文语言简练、生动，人物语言的刻画也极具表现力，我采用多种形势比读，如范读、对比读、品读、自由读、指名读、齐读等，从而达到“以读代讲”、“以读悟情”、“以读达情”的效果。

③运用讨论法，引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣。

六、说学法

教给学生学法是实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标；同时，我们都知道小学阶段是养成教育阶段，只有教给学生正确的学习方法，才能让学生养成良好的学习习惯。

本篇课文我指导学生运用勾画、圈、点法，让学生抓住一些描写老汉的动作、神态、语言和自然环境的关键语句，进行勾画圈点，通过抓住重点句子来理解文章主旨；采用朗读指导学生运用各种形式地读，去体会文中所蕴含的思想感情。

七、说教学过程

本课预计两课时完成，第一课时抓住文中感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。第二课时体会课文在表达上的特点。我主要针对第一课时进行说课。

（一）课前预习准备情况

1、课前，布置学生查阅山洪与汶川地震中共产党员做法的资料。

2、读书课文，查阅不理解词语的意思，弄懂课文的主要内容，提出不懂的问题。

（二）教学程序

我在实际教学中主要采用自主互助的五级推动教学模式。

1、激qing导入

“一出戏要有好的开头，一堂课要有好的开端。”上课伊始，我先以学生学过的第四组课文内容导入，“最近，我们一直被深深地感动着，被志愿军战士和朝鲜人民的依依惜别之情感动着；被勇救伤员而失去小孙孙的大娘感动着；被给志愿军挖野菜、失去双腿的大嫂感动着；更被长征途中把鱼让给伤员而自己吃鱼骨头的老班长感动着„„今天，就让我们再来认识一位让我们感动的人。请同学们齐读课题 16 桥”这样既复习巩固了旧的课文内容，深化了主题，又为下文作好铺垫，渲染了气氛。

2、自主探究

新课程倡导，要尊重学生的需要，改变教与学的方式，着眼于开发学生的潜能，促进学生自主发展，而达成这些目标的唯一方式就是自主学习、合作学习、探究学习。所以在指读课文，了解课文的主要内容后，让学生谈在读文过程中的感受，然后带感受自学课文，将感受深得句子或段落画下来，并在旁边写体会。在学生带问题自学课文的学习过程中，他可能通过一系列的假设、推理等方法，将学习问题自己努力去解决，这个解决问题的过程，本身就是增长知识、锻炼解决问题能力的过程。

3、汇报交流，精讲点拨

当学生自学完后，先小组内同学交流自己的收获，“我感受深刻的地方是哪儿，为什么”，通过组内每一个同学的交流，取长补短，统一意见，并提出不懂的问题；然后是全班合作交流，以小组为单位汇报学习收获和提出没有解决的问题。在这个环节中，各个小组针对问题，通过互相谈意见或争辩等方式得以解决，有些可能解决不了。解决不了的问题和学生解决的不到位问题就需要教师精讲点拨。

文章的重点就是通过对洪水肆虐和老汉的神情、语言、动作的描写体现出老汉的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，而学生往往能画出这些句子，但在实际交流的过程中，因为年龄和经验的限制，可能谈不透彻，在理解上不够深入。为了突破重点难点，具体操作如下：

（一）洪水肆虐

当学生谈到当时洪水的肆虐疯狂时，我就引导学生找出所有描写洪水与人们表现的句子，让学生自由谈感受，学生通过抓 “像泼。像倒、咆哮、受惊的野马、狂奔而来、势不可挡、跳舞、狞笑”等重点词语，联系生活中遇到紧急情况你是怎么办的等形式，感受到当时洪水的肆虐与形势的紧急；然后又让学生有感情朗读重点句子，师生评价，找出问题，再齐读，在反复的评价朗读中学生仿佛看到了铺天盖地而来的肆虐的洪水，当学生沉浸在恐惧慌乱中时，给学生放洪水的录像，让他们再次感受到洪水的疯狂，为老汉的出场作一个铺垫。

（二）老汉的行为

这一部分主要以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，通过危险的进一步逼近与老汉言行举止的对比，反衬出老汉的无私无畏，顶天立地的人格。

(1)、学生交流时，以小组汇报为主，其他小组补充、纠正的形式进行。主要针对以下句子进行分析：

【老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。】

通过“一座山”与“乱哄哄”的对比，体现出老汉的威严冷静无畏。

【老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”】 学生可能针对重点词语谈体会，而忽视了三个感叹号，这时老师就可以做一下引导，“从这三个感叹号，你又能体会到什么呢？”学生就看能谈到老汉心里很急，心里装着人民群众，毫无私心，甘愿牺牲自己，为后面的感情朗读奠定基础。果然，学生在进行感情朗读时，语气急切，感情强烈，极好的诠释了老汉当时的心情。

【老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是一个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像豹子。】

对于这一句，主要通过换词语的方式体会老汉的愤怒、不徇私情。如果我们把“冲、揪、吼”换成“走、拉、说”怎么样，学生通过演示以及讨论得出结论：“冲、揪、吼”更能体现老汉的愤怒与无私。这时老师再通过点拨：“如果再给老汉一次机会，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?”让学生明晰老汉就是这样一个不徇私情的人。

【老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。】

通过抓“吼、用力”等词语，体现老汉揪出儿子又推上木桥，看似矛盾的举动却看出老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。

【老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。】

“是啊，他会喊什么呢？”通过这一发散性的问题，让学生体会老汉对儿子的不舍以及作为一名共产党员责任的重大。

(2)、学生谈完对句子体会后，教师再进行一下总结。出示木桥图片：教师引导： 就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是-------就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是-------就在木桥前，在没胸深的水里，老汉完全可以一走了之，但是-------通过三个排比句，树立起一个无私无畏、不徇私情、甘愿献身的共产党员的光辉形象。(3)、接下来，趁热打铁，在学生充分理解课文内容的基础上进行感情朗读，教师利用课件出示句子，再加入渲染，引导学生朗读、体会，使学生的情感体验又达到一个新的高度。

当洪水疯狂袭来，人们惊慌失措的时候：（木桥前„„）

面对疯狂失措，失去理智的人们（老汉清瘦的„„老汉沙哑地„„）当看到自己的儿子混在队伍里想逃生时，无私的老汉（老汉突然„„）当洪水漫上胸膛，只有他和儿子，儿子推他上木桥的时候（老汉吼道„„）他有太多太多的话要说，可他来不及啊！(老汉似乎要„„)(4）、学生现在的感情与理解又上了一个新的层次，这时教师再深情渲染，利用多媒体，引用5、12大地震中优秀共产党员的例子来对学生进行情感道德教育。

其实，在我们身边还有很多很多这样的人：在5、12大地震中，年近70的温总理不辞辛苦，辗转重灾区，冒着生命危险视察灾情、看望孩子，受了伤都不让包扎；在礼堂发生剧烈摇晃的那一刻，想也没想，就喊出：“干部留下，学生先走”的北川县长经大中；

用自己的身体把学生压在讲桌底下，救护了4名学生而自己却不幸罹难的谭千秋。29岁的张米亚老师，被发现时犹如一只展翅的雄鹰，因为紧抱孩子的双臂已经僵硬，救援人员不得不含泪将他的双臂锯掉，才将仍然活着的孩子救出，他的妻子和儿子也在地震中遇难；

李林国是第一个到达北川中学的公安民警，他从废墟中救出了3０多名孩子，却眼睁睁地看着自己的儿子死在自己面前；

映秀幼儿园的聂晓燕老师一手一个抱出了两个孩子，而她自己的孩子却被掩埋在她刚救出孩子的房间里。当再也不能呼叫妈妈的孩子被从废墟里挖出时，聂晓燕撕心裂肺：“娃娃――妈妈――来不及啊„„”

他们不是不爱自己的家人，不是不爱自己的孩子，而是因为他们和老汉一样，心里装着人民群众，具有无私无畏、不徇私情、甘于牺牲的精神！

和着轻柔的音乐，当我在课堂上讲述的时候，我几次哽咽，学生更是泪眼朦胧，因为我们都被这些优秀的人深深的感动了，我们的心经历了一次道德与责任的洗礼。这一环节的教学也正符合了新课标“在教学过程中，要让学生的认知过程伴随着情感过程，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”的理念。

4、巩固提高

巩固提高环节，主要让学生选择感受深的地方进行背诵。

5、反思拓展

这个环节又分三个小环节：

（1）清明节就要来了，如果你来到老汉的墓前，你会对老汉说什么？请在插图旁写几句祭奠老汉的话，作为清明节送给老汉的特殊礼物。伴随着低沉的音乐，学生写话，说话。

新课程标准总目标要求学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文并且能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。在这一环节中落实到实处。

（2）理解“桥”的深刻含义。学生通过前面对课文的理解以及老师的介绍已经对“桥”有了深入的了解，面对着屏幕上的桥，学生谈出了桥的真正的含义：这座桥不仅仅是一座救命桥，更重要的是我们党以老汉为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。所以，作者以桥为题，歌颂以老汉为代表的优秀的共产党员，歌颂他们那无私无畏，不徇私情，甘于献身的精神。

（3）布置作业:一是寻找作者在表达上的特点；二是进行拓展阅读，了解更多的介绍共产党员的文章，感受他们的崇高精神。如《丰碑》、《“诺曼底号”遇难记》、《一个降落伞包》等。这一个环节既扩大了学生的阅读面，增加了阅读量，又培养了学生阅读的能力。

这样，通过自主互助的五级推动模式，我与学生完成了一场教师、学生与文本的对话，每一个人都参与其中，积极发言，主动探究，无论是情感态度价值观还是过程与方法都提升了一大截。

八、说板书

王松泉在《语文板书教学板书学研究概述》一文中说过：板书是反映课文内容的“镜子”，展示作品场面的“屏幕”，是教师教学引人入胜的“导游图”，学生学习掌握真谛的“显微镜”，是开启学生思路的“钥匙”，进入知识宝库的“大门”，是每堂课的“眼睛”，读写结合的“津梁”。所以基于板书的重要作用，我设计了如下板书：

16、桥 无私无畏

老汉 不徇私情 人们

甘愿牺牲

（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；③扼要说明作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。

第三篇：家乡的桥说课

西师大版小学语文五年级下册（第十册）

《家乡的桥》说课稿

商酒务实验小学 2012年3月

《家乡的桥》说课设计

一、说教材

《家乡的桥》是西师大版小学语文五年级下册第三单元的一篇略读课文。作者以优美的文字描写了记忆中故乡美丽的小桥，展现了江南那份悠远的意境，字里行间透出作者想念家乡，热爱家乡的思想感情。全文采用了“总-----分”的结构形式，首先总起全文，写“我”的故乡在江南，故乡的小河多，接下来具体介绍了家乡桥的数量、造型、名称及桥是我们的“乐园” 来追忆、描写家乡的桥。

二、说学生情况

小学五年级的学生处于10－11岁之间，活泼好动，求知欲旺盛．对感性的文章特别容易受感动，所以在这节课上必须及时创设情景，让学生根据自身的生活经历体会文章中作者的心情。体会文章所要表达的由爱家乡的桥到爱家乡的情感。

三、说教学目标

《语文课程标准》中指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。为使我的语文课堂上真正做到“工具性与人文性的统一”，我将文本所载负的人文思想、情感内涵，寓于语言之中。在理解、感悟语言的同时接受文化、情感的陶冶，体现语文教学特色。因此根据新课标的三维理念，我设计了这样的教学目标和重难点：

1、知识与能力目标： 学习生字新词，读通课文，品味课文中的重点词句，借助对重点词句的理解，有感情地朗读课文．

2、过程与方法目标：运用“三学一拓”的教学模式来品味课文中的描述，结合课件和阅读讲述创设一定的情景，带领引导学生积极主动地投入学习，从而把握作者的情感，体会作者忆家乡的心情，并能用朗读的方式把它表现出来．

3、情感态度与价值观目标：感受作者离开家乡后思念家乡的心情，唤起学生对自己家乡的情感，提升语文素养．

四、说教学重难点

在设计教学时,我力图使传统与创新走向融合,既抓重点词,句,段的教学,体现对语文优秀传统的回归,又注重学生的情感体验,让学生在获得知识,提高能力的同时,精神世界也得到丰富,从而全面提高学生的语文学习素养。因此，我确定了这样的教学重难点。

1、教学重点：品味课文中的描写内容，把握其中蕴含的情感，体会作者的心情，用朗读的方式把它表现出来．

2、教学难点：体会作者的思乡心情，培养同学们对家乡热爱的情感．

五、说教法、学法(一)说教法：

在教学过程的安排上，我着重从情出发又回归到情感的升华，让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里行间体会作者热爱家乡，怀念家乡的思想感情，因此在教法上，我引导学生抓住“在家乡，我们孩子最恋的是桥”这句话构建一个学习的平台，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的练习，将学校目标充分落实。

（二）说学法：

学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究语段，读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升，真正的入情入境，不仅将作者思念家乡、热爱家乡的感情融入心间，更要以此激发起学生对自己家乡的热爱。

六、说教学过程

（一）谈话引入，语境创设

[设计意图： 教师用诗一般的语言介绍作家和课文的写作背景，简洁而又不失美感，既引出课题，又激发起学生阅读课文的兴趣。]

（二）初读课文,感知整体

《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出来，学生的“课前预习”是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。

我在讲新课前设计了自学单，让学生有目的地预习课文中的字、词、句子，整体感知课文内容。上课先让小组内的学生结合自己手中的自学单，交流自己学会了什么、不懂的地方在交流中感知，再通过全班交流、教师点拨修改自学单，达到预期的目的。

1．自己轻声读课文，看一看，你对家乡的桥了解了些什么？请你用课文中的语句说一说。

2．交流的过程中随机板书：

[设计意图：让学生们在交流倾听中感悟出在概括2-5段时是有一定的方法的，不仅巧妙地完成了书旁批注的练习，又对三年级时已有了解的先概括后具体的写作方法再次 “温故而知新”，无痕地做到了新旧知识的衔接，为下一步的教学做了铺垫。]

（三）细读课文,理解深入 A 理解桥形，品味语言。

1．家乡的桥很多很多，那么多的桥，造型却各不相同，千姿百态。自读课文第3自然段，用“——”画出本段的中心句。（第一句）2．课文围绕这句总起句举了哪几种造型的桥？它们分别有哪些特点呢？

（多媒体出示）过户桥 单拱桥

[设计意图：重学生的情感体验，努力与新课程接轨。语文教学是有情感，有生命的，语文课改倡导学生直接与文本对话，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶,受到思维启迪，享受审美乐趣。在课堂上,我为学生创设了优美的意境，意在老师的指导下学生能读出那种江南水乡的悠悠文化的韵味。但是要读出韵味，语言情感还需要给予及时的引导和巧妙的点拨，那么学生的语言情感才会得以充分的激发。]

B 学习桥名，感悟之趣

[设计意图：利用媒体优化教学, 抓牢文本灵活教学。课文的第自然段主要写桥不但美在多姿多彩，更是美在桥名的有趣和桥名字体的各具特色上，这些各不相同又充满情趣的桥名字体也让我们感受到江南悠远深厚的文化底蕴。在感受桥名字体的特色时，出示在网上找到的篆、隶、楷、草四种不同的字体的写法，边读句子边欣赏字体，学生自然而然理解“刚劲雄健，飘逸潇洒”等词。在品读句子中仿佛亲身经历般，边读边赞叹，既掌握了文本的内容，理解了桥名字体的美，又欣赏了书法艺术的美。] C 欣赏玩耍语段，体会惬意。

[设计意图：在学习“乐园”时，我主要以组合朗读和想像训练的形式完成。这样的教学我发现在课堂中所花的时间其实并不多，很多时候只是需要你老师稍加点拨，对学生却帮助很大，关键教师在设计课堂教学时要关注这一点，要乐于花功夫在认真钻研教材上，精心设计教学环节上，那么我们的的课堂会彰显高效能，教学的难点也巧妙攻克了，而且学生们在当堂的写话训练中既提高了自己对语言文字的表达能力，又在交流中享受到了更多的快乐。]

七、说板书

这样的板书设计条理清楚，直观形象，能高度地概括和浓缩课文的内容，便于学生整体把握，而且突出了教学的重点，难点。给学生留下深刻的印象。

第四篇：桥公开课教案、说课

人教版五年级下册16《桥》

一．教材分析：

本组教材共有4篇课文，这4篇课文有散文、有小说。内容生动、人物鲜明，表达了作者丰富美好的情感；课文在表达方法上各具特色。

《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的 “桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

学生在阅读这些生动感人的故事的同时，借助有感情的朗读感受人物心灵的美好和品质的高尚，学生的情感得到陶冶升华；教师还要引导学生在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要领悟作者的一些表达方法。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，通过反复诵读，感受人物的精神品质；体会作者的情感脉络和表达方法。二．学情分析：

语文课主要是学习语言，“桥”一课思想性强，人文内涵丰富，随着学生年龄的增长，学生在理解课文内容和体会文章的思想感情方面不会很吃力，可以采用“以读为主，以读促悟”的教学方法，通过反复诵读感受人物的精神品质。教师还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。三．教学目标

1．认识六个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2．通过有感悟地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。3．领悟课文在表达上的特点。四．教学重难点

重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

难点：理解课文以“桥”为题目的深刻含义 五．课型：精读课文 六．教学方法：

以读为主，以读促悟，读写结合。

七、教学课时：两课时

第二课时

课时目标：

1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。

3、体会《桥》的深刻涵义。教学重难点： 重点：研读课文，感悟老支书沉着镇定、先人后己、大公无私的高尚品质。

难点：体会《桥》的涵义及文章结尾布局的巧妙。教学过程：

一、复习导入

1、这节课我们继续学习16课（生齐读课题）

2、通过上节课的学习你知道了什么？（学生汇报预设：文章的主要内容、洪水的

猛、人们的恐慌、作者的表达方式）

二、进入情境，感受桥的重要

1、那么现在就让我们穿越时空，再次走进那个黎明（播放视频，师旁白：听雷声轰鸣，黎明时分雨突然大了，像泼、像倒，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当，近一米高的洪水已经在路面上跳舞了，此时的小山村东面没有路，西面没有路，南面也没有路了，能救村民的就只有北面的这座窄窄的木桥）

2、那此刻这窄窄的木桥在人们的心中变成了什么？（预设：救命桥 生命桥 救命的稻草

唯一的道路……）

过渡：是啊，这座窄窄的木桥现在是人们唯一的生路啊，因此（师生对读）

师：死亡在洪水的狞笑声中逼近生：人们疯了似的向那木桥拥去 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近生：人们你拥我挤地向那木桥拥去。师：死亡在洪水的狞笑声中逼近生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去

三、品读描写老汉语句，体会老汉崇高精神

过渡：洪水在狞笑，死亡在逼近，人们跌跌撞撞，在这万分危急的时刻，一个重要的人物出现了谁？------老支书

此时此刻，在这唯一的生路----木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

1、这老汉到底是怎样的人？在这突如其来的洪水的面前，他和村民们的表现有什么不同，从这些表现中你又体会到了什么？请同学们自由读7---13自然段体会，做好批注。

2、学生自由朗读

3、生汇报（引导学生了解老汉的镇定，以及舍己为人的精神）

四、设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象

1、同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。

（师课件出示相关的几个自然段）请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？

矛盾之处【老汉：揪——推；小伙子：瞪——推】

2、老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾，很令人费解，但是你们知道他们的关系吗？从哪里看出来的？

3、同学们，这是这篇课文真正的结尾。文章为什么在最后才交待两人的关 系呢？现在，我们知道了？（原来老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？写一写，老汉与儿子的内心独白。”）分组

①父亲父亲从队伍里揪出儿子，----儿子啊______________________。②儿子瞪了父亲一眼，------父亲啊___________________________。③儿子推了父亲一把，------父亲啊____________________________。④父亲推了儿子一把，-------儿子啊___________________________。

七、感情升华，总结全文

1、这些是老汉和儿子的心里话，可是他们都还没得及说，那木桥轰地一声塌了。小伙子被被洪水吞没了，老汉也被洪水吞没了，出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。（课件）背景音乐同学们，请听，风在呜咽着；看，云低垂着。满面泪痕的老太太在别人的搀扶下，来这里祭奠她最心爱的两个人，她的丈夫和她的儿子。获救的村民们都来了，默默地站在老汉的墓碑前思绪万千。老支书，是您哪，您用您的命救了我们的命！老支书，您就是一座桥啊！那座木桥已经在洪水中倒塌了，可是老师并没有擦去它，此时此刻你觉得它还是一座普普通通的桥吗？（生说感受）

2、师小结：是呀，在生死攸关的时刻，老支书做了重大的抉择，他把生的希望让给别人，把死的危险留给了自己和家人他用身躯筑起了一座永不坍塌的桥梁。洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞没不了的是他的精神，他的精神之桥永远屹立在我们心中。洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是顶天立地的共产党员的人格！在生死关头，老汉作出的重大抉择，表现出了大灾中的大爱，让我们为之动容。板书设计：

桥老支书

舍己为人

舍小家为大家

村民

附：第一课时教案

第一课时

课时目标：

1、认识六个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2、了解洪水的凶猛，体会人们的惊慌失措

3、了解作者写洪水部分的写作方法。教学过程:

一、课前谈话：（播放音乐《北京的桥》）

谜语导入(桥）说到桥，你都知道什么桥？桥有什么作用？（连接两地；使交通更便利）

我还知道桥还能用来比喻起沟通作用的人和事。像手机电话就是传递信息传达感情的桥，还有吗？（信是人们之间沟通情感的桥；因特网是我们开拓视野的桥；书是我们学习知识的桥;08年我国举办的奥运会架起了中国与世界的桥）

今天我们再认识一座桥（贴图），这是什么桥？你觉得这是一座怎样的桥？（不结实，很窄——），就是这座窄窄的木桥却传达着深厚的感情，让我们这节课就走入这座桥，去体会一下其中的内涵吧！

二、初读课文,整体感知

1、请大家把书打开78页，自由读课文，想一想课文写了一件什么事？要求读准字音，读通句子

2．学生自由轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇见不理解的词语可以通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可以向学习伙伴请教。

3．检查生字认读和课文朗读的情况，对存在的问题予以指导。（1）出示词语

咆哮、疯狂、狞笑、放肆、揪出、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞、淌着雨水

（2）提出不理解的词语

咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。

狂奔：迅猛地奔跑。本课是形容洪水奔流而下，势不可当。狞笑：凶恶地笑。本课是形容洪水的凶猛、可憎。拥戴：拥护推戴。

放肆：指言行轻率任意，毫不顾及。

呻吟：指人因痛苦而发出的声音。本课是指木桥在洪水的冲击下发出的响声。

祭奠：为死去的人举行仪式，表示追念。势不可当：来势迅猛，不可阻挡。跌跌撞撞：形容走路不稳。

（3）讨论分段 起因——经过——高潮——结果 三．整体感知

1．请四位同学朗读课文，说一说这篇课文主要写什么？（1）段意串联法：

黎明的时候，洪水袭来，人们惊慌失措向木桥拥去。木桥前，站着全村人拥戴的老支书，他指挥人们有序地通过木桥。形势越发危急，老支书从队伍中 揪出一个小伙子，木桥塌了，老支书和小伙子被洪水吞没了。五天以后，洪水退了。一个老太太来祭奠她的丈夫和她的儿子。

老师总结：将各段的内容有机组合串联在一起就是课文的主要内容，这种概括方法叫段意串联法。

（2）中心提炼法：

一位老支书面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、果敢的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁一头连着党，另一头连着人民群众，老支书是中国共产党员的杰出代表。

老师总结：先说清楚事情的梗概，再发表感想，讲明课文要表达的思想感情，这就是中心提炼法。

四．细读课文，体会洪水的来势凶猛。

1．浏览课文，画出描写洪水的句子，编上序号，仔细读一读，从中你感受到了什么？

（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。

（4）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（5）水，爬上了老汉的胸膛。

2．出示课件，将这六句话连起来读一遍。

3．为什么这5个句子会有这样神奇的表达效果呢？作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢？（大屏幕出示句子）

感受三种表达特色。出示三个句子：

（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

（2）山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

第一种表达特色：哪一种有最简短的句子？在哪儿？（像泼。像倒。）指导朗读（读得有力、并猛）

看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。在句后批注雨的力度。

第二种表达特色：由学生说；指导朗读（你觉得怎样才能把这个句子读好？）：指名读、齐读。

第三种特色：让学生自己发现。（指名回答）；找出文中这样的句子读一读。（教师课件出示）；你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的——？（可怕、令人畏惧、胆战心惊）句后批注洪魔的恐怖；指导朗读。

老师总结：看来，适当的修辞方法会让句子更加生动，同学们，不妨在自己的文章中尝试一下。

五、体会人们的惊慌失措

1、如果在这样来势凶猛的洪水面前，你会怎么做，你的心里会有什么感受。

2、那么课文中的村民们是怎样的表现，找出文中写村民们在洪水面前的具体表现的句子读一读，谈体会。

3、读3----10自然段，划出关键词语。（学生汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。）

附：课后说课稿

一、说教材

1、教材在本单元所处的位置及教学目标

我执教的是是人教版课标本五年级下册第四组的一篇精读课文---桥，本组课文主题是“他们让我们感动”。四篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。课标要求教学本组课文，要使学生被一个个感人的故事所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚。要在阅读中继续训练把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，领悟叙事、抒怀的一些表达方法。

2、教材内容每次

《桥》这篇课文我读了很多遍，读到结尾，心就震颤了。展现在眼前的是惊心动魄的场面！这样的场面似乎只有在美国大片中才能看到，没想到这样的场面竟出自一篇才512个字的小小说！

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

二、说教学目标

结合这篇教材的编排位置以及课标的要求我确定以下教学目标：

1、认识六个生字，会写14个生字。

2、有感情地朗读课文，通过有感悟地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。

3、领悟课文在表达上的特点。

4、体会“桥”的深刻含义。

本课我安排两课时完成，在第一课时我让学生认识六个生字，会写14个生字；了解课文的主要内容；通过品读文章描写洪水的语句，领悟了作者在写洪水时的表达特点。我所上的是第二课时，这一课时我确定了以下教学目标：

1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。

3、体会《桥》的深刻涵义。

三、说学情

作为五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题的理解。课文所蕴涵的情味、思想内涵不容易为学生所理解、接受。

四、说重、难点

因此，我确定本课的教学重点是引导学生抓住课文中对老汉语言、动作、神态的描写，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。教学难点是理解题目所蕴涵的深意。

五、说教法、学法

为突破这一重点，我在教学中运用多种教学方法进行优化组合：运用情境教学法，通过让学生观看洪水的视频在配以教师的解说，让学生走进文本，切实感受当时的生命垂危，从而能更好地理解老支书的舍己救人，忠于职守的高贵品质；运用朗读法，叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，朱熹也说过“读书百遍，其义自见”，本篇课文语言简练，人物语言的刻画也很有表现力，我采用多种形式的读，如品读，对比读，齐读，指名读，自由读、师生合作朗、读等，从而达到“以读代讲”，“以读悟情”，“以读达情”的效果。为突破课文的难点，通过朗读、感悟、交流、写话，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！

学生学法方面，我主要是指导学生运用勾画做批注的方法，让学生抓住一些描写老汉的动作，神态，语言的关键词句，进行勾画，通过抓住重点来理解课文的主旨，尤其是指导学生采用各种形式的朗读，从中体会文中所蕴涵的思想感情，在教学中有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略，引导学生内化自己的情感。

六、说教学过程

根据学情，为了达成教学目标，我设计了以下五个教学环节：

（一）复习导入

我以复习导入新课，让学生说自己上节课所学到的内容学生说的过程就是一个复习巩固的过程。

（二）进入情境，感受桥的重要

接下来我就带着学生观看洪水来临的视频，配上我的解说带着学生一起进入那个黎明，创设情境，增强学生的直观感受，为学生学习课文做好感情铺垫。在汹涌的洪水面前村民们只有一条路可以走，就是那座窄窄的木桥，顺势问学生：此刻这窄窄的木桥在人们的心中变成了什么？让学生体会此时桥在村民心中的地位。

接下来我以引读的方式让学生抓住人们表现的几个关键词，体会在洪水面前人们的惊慌失措，为让学生理解下文老支书的镇定以及舍己为人的崇高精神做铺垫。

（三）品读7-------13自然段，体会老汉的镇定，舍己为人的崇高精神

在学生对村民们的表现理解的情况下，给予学生充分的时间，对比老汉和村民的不同表现，放手让学生抓住老汉的语言、动作、神态去读、品、写批注、交流，以学生为主体，让学生在读中悟，引导学生体会老汉的镇定以及舍己为人的崇高精神。

（四）品读，13到结尾段落发现矛盾，体会老汉舍小家为大家的精神。领悟作者设置悬念的表达特点。

让学生自读，发现矛盾之处，矛盾之处【老汉：揪——推；小伙子：瞪——推】根据故事的结尾去探究老汉有情？无情？并且领悟作者设置悬念达到震撼人心的艺术效果。把学生的思维引向课文重点.在探究的过程中引导学生抓住关键词感受老汉——村党支部书记在灾难面前，将生的希望留给群众，不徇私情、无私无畏的崇高精神；体会把最后一丝生的希望留给儿子父爱的伟大，体会共产党人也是有血有肉的人，有丰富情感的人。在探究中，让学生获得丰富的主观感受，产生了强烈的表达意向。接着让学生写，老汉的揪、推与儿子的瞪推背后的的内心独白。去感受人物的内心世界，达到情感的共鸣。在这里完成了教学重点。但是遗憾的是我在教学时课堂时间把握的不好，没能给学生充分的时间写完，展示的也不够充分。

（五）感情升华，总结全文

在最后我配乐深情并茂的朗读课文的结尾，并对文本进行添加，让学生的情感达到高潮，再理解桥的深刻含义，突破本课的教学难点。让学生对远离他们生活的事件感动不是一件容易的事，我认为要让学生真正的走进文本，感动于文本，教师首先要走进文本，感动其中，并释放自身的感情，以引领学生的情感，使文本、学生、教师三者融为一体。在课堂上我们看到学生的情感与文本达到了共鸣，但是也有遗憾，在最后理解桥的深刻含义是，学生过于激动，以至于无法回答问题，只说了生命桥，就说不下去了，下课铃声响了，我自己也有些慌张了，没能引导学生把问题回答完整，而是自己说出了它的内涵，如果能让学生自己说出就更好了。

七、说板书。

本课的板书设计我力求突出重点，反映课文的主要思想，做到简明、概括。

总体来说，我觉得这节课还算成功，完成了预设的教学目标，会有这样的效果是整个语文组的每一位老师共同努力的结果，从备课、做课件、板书设计，甚至是音乐的选择上，大家都参与了，给了很多的意见，对课进行了多次的调整，最后才确定了这一教学设计。

本次上课对我来说不仅仅是要参加优质课大赛，同时也是外出学习的汇报课，在备课时，我力求把外出学到的东西展现在这一课的教学活动中，例如师对视频配旁白；师生合作读；创设情境，让学生身临其境；这些都是在外面看到的别人上课的优点，当然还有很多，我没办法在一课中完全展现，还忘各位老师原谅。

第五篇：烤鸭说课新

《烤鸭》说课稿

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！很荣幸能站在三江大赛的赛台上。我是来自八五九团队的王春雨。今天我说课的内容是教科版小学语文五年级下册第八单元中的课文《烤鸭》。下面，我将从以下几个方面对本课的设计进行详细的说明。

一、深入研究——说理念

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”所以，我们将“读”贯穿课程教学的始终，以读代讲，以读促悟。

二、纵横联系——说教材

本单元是以“话说北京”为主题。《烤鸭》作为第二篇主体课文出现在本单元中，有着承上启下的作用，目的就是使学生从不同角度认识北京、了解北京，亲近北京，激发学生热爱祖国的情感。

中国的饮食文化源远流长，北京是祖国的首都，荟萃着民族饮食的精华，烤鸭是最具特色的京味菜。因此，《烤鸭》这篇课文是帮助学生打开了解首都深厚历史和文化特色的一扇窗户。虽然是一篇说明文，但是内容浅显易懂，它向学生介绍了烤鸭的历史，北京烤鸭不同的烤制方法及如何片、如何吃的具体方法。让学生在细细品味语言文字的同时，也品味着中国饮食文化的博大精深。

三、结合实际——说学情

五年级学生不仅思维活跃，求知欲强，自学能力也有了一定的基础，而且乐于表达，乐于交流。这对本文的学习是很有利的。

四、把握教材——说目标

根据《大纲》对本学段的要求，再结合本课的设计理念、教材特点、学生的年龄特点，我确立了如下的教学目标：

知识目标：正确、流利、有感情的朗读课文。会读“秫秸”等12个词语。能力目标：学习作者首尾呼应、详略得当的写作特点以及采用作比较、列数字的说明方法。

情感目标：通过烤鸭了解北京的饮食文化，增长见识，激发学生对祖国首都的向往和热爱之情。

重难点：

在挖掘教材和分析学生特点的基础上：确立本课重难点为了解挂炉烤鸭的烤制过程，体会作者对全聚德烤鸭的偏爱，揣摩并学习作者的说明方法。

五、师生互动——说教与学 灵活多样说教法

遵循以“以学生为主体，教师为指导”的思想，我们充分利用多媒体课件以及丰富多彩的活动，把启发式教学法、情境教学法、以读代讲法等多种教法，优化组合，来突出重点，突破难点，达成教学目标。

培养能力说学法

教育家陶行知先生说过：“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，我们引导学生在自主中学会思考，在合作中懂得交流，在质疑中学会探究的方式，使学生学会主动积极地参与阅读实践，培养其良好的阅读能力和思维能力。

六、多元阅读，说流程：

叶圣陶先生在谈到阅读教学的任务时明确指出，把握作者的思路，理清文章的线索，是阅读教学的首要任务。为了给学生营造一个新型的教学氛围，达到本节课的教学目标，我主要设计了以下几个教学环节：

（一）创设情境，激发情感。

上课伊始，我们应用情境教学法，播放歌曲《北京欢迎你》，创设出浓郁的情境氛围，同时课件出示北京美丽的风景以及各种特色小吃的图片，指出最负盛名的非全聚德的烤鸭莫属。这样不仅巧妙地引出了课题，而且激发了学生学习课文的兴趣，诱发了学生的情感，起到了“未成曲调先有情“的境界。

（二）质疑课题，感知内容

爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目就是文章的文眼，所以我们引导学生从题目入手质疑，教师结合学生提的的问题和本课所要探索的内容，归纳出重点问题。这样既培养了学生的问题意识，又激发了学生的探索欲望，为学生自主学文做了铺垫。

（三）合作探究，体验内涵。

教学想要真正地突出学生的主体地位，就应该营造一个合作学习的氛围，在本课教学中，通过学生自读课文，总结概括出烤鸭的两种制作方法：焖炉和挂炉。焖炉烤鸭制作方法简单，学生了解其原理足已。挂炉烤鸭的制作方法是学文的重点，我们引导学生采用小组合作学习的方式，从原料、燃料、过程、出炉四个方面汇报挂炉烤鸭的制作过程，并体会其制作的方法独特以及作者对全聚德烤鸭的偏爱。通过学生边朗读、边汇报，促进学生的相互启发，相互学习。这样不仅激励学生创新，还促进学生合作，从而使学生获取了知识，形成了能力，让我们的课堂教学充满了情趣。

（四）回顾全文，总结写法

本着教师在教学中灵活并创造性的使用教材，以及学生学习能力形成的需要，在本节课中，我们调换了课文学习顺序，按照焖炉烤鸭的烤制方法——挂炉烤鸭的烤制方法以及片法、吃法——烤鸭的历史的顺序学习课文后，我们又采用男女生齐读、赛读的方式，学习了文章的开头和结尾，从而，思路清晰，重点突出，让学生很容易地学会作者详略得当、首尾呼应的写作特点。这样既挖掘了课文内涵，又拓展了学生的学习渠道，无形中超越了文本，跳出了课堂。

（五）拓展延伸，强化主题

我们知道“教材无非是个例子。”我们引导学生走进教材学习文本，又引导学生跳出教材，充分开发课程资源。因此，在学生了解课文内容后，我们又向学生介绍了北京其他特色饮食，让学生进一步感受中国饮食文化的博大精深。最后抓住时机，播放北京优美风光的视频并配有教师的精彩解说，来强化主题，升华情感。

（六）金秋超市，满载而归

根据教学重难点和设计作业时的“基础性、灵活性、延伸性”这几个特点，我设计了这样的作业：仿照《烤鸭》的写作方法，介绍家乡的一道特色小吃；

阅读《“草根”老北京的饮食文化》。

（七）教学轨迹，板书设计

板书就是微型教案，集中体现了教学的三维目标、重难点、教学过程以及教学的特色。这是本课的板书设计，紧紧抓住烤鸭的两种制作方法：焖炉和挂炉，以及挂炉烤鸭制作的方法独特，吃法讲究，历史悠久的特点。图文并茂，条目排列有序，内容层次分明，形式简洁大方，它既概括了本文的知识要点，又体现了本堂课的教学轨迹。

以上是我们对这节课的设计说明，课堂是生成的，也是无法预设的，它需要教师在精心设计的基础上，循着学生的思维起伏、情感的波澜随时地调节整个教学环节。至于我们的设计能否符合学生的需求，达到预期的效果，还要在课堂实践中去检验，最后我衷心地祝愿我们的课能圆满成功。