小学生复述策略

第一篇：小学生复述策略

小学生复述策略发展

1．小学生复述策略发展的特点

复述是主体在记忆过程中，对目标信息不断进行重复以便能更准确、更牢固地记住这些信息。小学生复述策略发展的特点主要有三点。

第一，小学儿童与学龄前儿童相比开始逐渐有效地采用复述策略。学前儿童一般是不会采用复述策略的，直到进入小学以后，儿童才逐渐有效地使用复述策略，而且在此方面有了非常明显的进步。

弗拉维尔等人曾进行了一项研究（1966），主试给幼儿园的儿童和二年级、五年级的小学生呈现一组图片，并要求他们在15秒钟之后对所呈现的图片进行回忆。主试观察并记录了被试在这5秒钟的准备时间里的唇动次数，以此作为被试复述量的指标。结果发现，随年龄的增长，被试的复述量及回忆量均有所增加。85%的五年级小学生具有自觉的复述行为，60%的三年级小学生表现出复述行为，仅有10%的幼儿园的儿童有复述行为。因此研究者认为，7岁左右是儿童由不进行复述向自觉进行复述的过渡期。研究还发现，在同一年龄组内，复述次数较多的被试的信息回忆量也相应较大。这个结果说明，使用复述策略的能力随儿童年龄的增长而提高，主体对刺激信息的回忆量与其对信息复述的频率成正比。

第二，随年龄增长，小学生复述的质量不断增强，主要表现为复述方式由被动的复述模式向主动的复述模式转变。

有人进行了一项有关复述策略的研究。具体做法是，主试给小学三年级、六年级和初中二年级学生呈现一组词，并要求他们过一会儿对这些词进行回忆，而且要求被试在主试每呈现完一个词后至少对这个新近呈现的词复述一次，如果被试愿意也可以对其他词进行复述。上述这种要求使得复述成为每一个被试必须做的事情。结果发现，在这种实验条件下，三个年级组的被试在复述的量上不存在显著的差异，但在复述的质上存在明显的差异。小学三年级的学生采取的复述方式是被动的复述模式，表现为在每次复述时只是提到在所呈现的词列中的最后那个词；相反，年龄较大的被试采取的复述方式是主动的或积累型的复述模式，即在每次复述时能将已呈现的词列中的若干个不同的词一一列出。这表明小学高年级学生复述的质量在不断地提高，复述的技能日趋熟练。这必然带来儿童记忆能力的提高。

第三，儿童使用复述的灵活性随年龄的增长而不断发展。在整个小学时期，这种灵活性水平还很低。在一项研究中，让被试记住20个字，并把它们回忆出来。这20个字可以归为4类，按随机顺序呈现。记忆这种材料的有效办法是把同一类的5个字放在一起进行复述。结果发现，8岁儿童从不采用这种策略，10岁儿童也很少采用这种策略，但13岁儿童却始终如一地使用这种策略（陈英和：《认知发展心理学》，155、157页，浙江人民出版社，1996）。可见随着年龄的增长，儿童复述的灵活性也在提高。

2．复述策略的掌握对小学生记忆成绩的影响

复述策略对学生的回忆成绩究竟有什么影响呢？有研究表明：(1)复述可以提高各年龄阶段个体的记忆成绩；

(2)只要采取复述策略，学生的记忆成绩就比没有采取任何复述策略的学生记忆成绩好；(3)通过对不会使用任何复述策略的学生进行培训，可以提高其记忆成绩；(4)对只会采取较简单复述策略的学生进行较高级的培训，可进一步提高记忆成绩；

(5)通过对智力落后的儿童进行有关复述策略的训练和大量练习，可以使回忆量达到没有经过训练的、具有中等IQ的成人的水平（陈英和：《认知发展心理学》，155、157页，浙江人民出版社，1996）。

我国心理学家左梦兰等人的研究（1990）也证实了训练对儿童的分类复述有促进作用。而且他们认为，9.5岁儿童进入了训练的最佳期。

第二篇：复述策略

复述策略

复述策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指为了保持信息而对信息进行多次重复。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人名、外语单词等，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住并长期保持。

分为识记过程的复述策略和保持过程中的复述策略。1．识记过程的复述策略（1）利用随意记忆和有意记忆（2）排除相互干扰

（3）多种感官参与能有效增强记忆（4）整体与分散识记相结合（5）尝试背诵（6）过度学习2．保持过程的复述策略（1）及时复习（2）分散与集中相结合（3）复习形式多样化（4）反复实践

它的获得在个体记忆发展中起着至关重要的作用。具体来说，常用的复述方法有： a．机械重复； b．意义复述； c．过度学习； d．及时复习； e．睡前复习； f．清晨复习； g．分散复习； h．集中复习； i．试图回忆； j．过电影等。

第三篇：如何培养小学生的复述能力

如何培养小学生的复述能力

复述是检查阅读理解，训练学生语言表达能力和思维能力的好方法。但由于种种原因，小学生复述能力普遍不容乐观，主要表现在以下几个方面：以背诵作复述，无条理，重点不突出，没有感情，甚至有些学生在要求复述时，一言不发。

复述是新课程标准要求培养的能力之一，教材中也明确提出了这一要求。《语文课程标准》中提出“中年级学生要能复述叙事作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“要重视复述，复述要讲究方法，要在理解课文、理解叙述顺序的基础上进行。”因此，复述绝不是可有可无的教学活动，也不是教学活动中的孤立环节。它是为完成小学语文教学目标——“使学生具有初步的听说读写能力”的多种教学活动互相依存的教学活动之一。作为一名小学语文教师，在课堂教学中，怎样有效地展开复述教学，提高学生的复述能力呢？我从以下几个方面入手：

一、明确复述要求，示范复述引路

什么是复述，《教育大辞典》上的解释为“检查阅读理解，训练学生语言表达和思维能力的方法。要求在基本理解的基础上，用自己的话有条理地叙述课文内容，语句通顺流畅，声音清楚、响亮。既可吸取课文中规范、生动、优美的重点词句，又不同于背诵。”

复述是一种表达、一种说话，是将书面语言转化为自己语言的实践活动。这一转化过程，能使语言更快地积累起来。复述可以去掉一些无关紧要的词句，可以更改部分内容和表达方式。

对于以上的复述要求，不必直接抛给学生，让学生感到十分抽象，而应结合平时的训练，根据学生的复述能力逐步提出要求，逐步提高要求。就像写下水文一样，在学生刚学习一种复述的方法时，教师可以示范复述引路。我在教学《盘古开天地》后，给学生示范复述，然后提问：听老师讲了这个故事，什么地方值得你学习？

有些学生说：老师按顺序复述，先讲盘古“抡斧猛劈”，接着讲“顶天立地”，最后讲“化作万物”。

有些学生说：老师讲得绘声绘色。有些学生说：老师改掉了课文中的一些话，但表现盘古力大无穷和变化多端的关键词没有变。

这样的示范复述，既可以让学生模仿，又可以让学生在评点老师的复述中学到复述的方法。

二、多种方法培养学生的复述能力

1、利用板书指导学生复述课文

板书是课文内容最凝练，最集中的体现，是文章结构的缩影。利用板书可以使学生抓住文章重点，帮助学生梳理课文内容，有利于学生从整体上把握课文内容，制定复述提纲，提高复述的条理性，高效率地完成复述。如教学课文《海底世界》，从板书纵向看，“提出问题———景色奇异———物产丰富———总结全文”揭示作者思路，表现文章的主体结构；“光———声”体现了重点段“景色奇异”的层次；“动物———植物———矿产”则显示着重点段“物产丰富”的层次，与文章的脉络相吻合。从板书横向看，板书突出了课文的主要内容和文章的重点，即“海底景色奇异，物产丰富”。在课文教学结束时，引导学生先看板书，理清文章条理，再进行思考，学生就会抓住重点，把主要课文内容复述完整。

2、利用课文插图引导学生复述课文

人教版教材中许多课文紧扣文章的内容和中心都配上插图，可以说是图文并茂。插图反映的往往是本篇课文中最重要的部分。合理、巧妙地运用这些插图来帮助学生梳理课文内容，学生不仅在梳理中“温故”，而且在梳理中“知新”，获取复述重点，有利于学生流畅地复述课文内容。如《盘古开天地》一课，故事的开头部分学生很容易说清楚，后面部分“盘古用自己的身躯创造了美丽的宇宙”（他身体的各个部分均变成了现实的不同物体）很容易说错，对照着课文插图谈变化就很容易了。又如《酸的和甜的》一课，全文八个自然段，相应地配好了八幅插图。课文教学后，只要将画面完整地再现出来，然后提示狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子们会想什么？做什么？说什么？学生们对照画面讲述，这样既提高了学生们复述的积极性，又可做到有条理地复述内容，与原文非常吻合。

3、引导学生由小段落到全文进行复述 小学生复述课文，不能一下子就要求学生复述全篇课文，要从课文的小段落做起，再到大段落，最后到全文。复述要在理解和熟读课文的基础上进行，复述某个段落，要明确这一段落的主要意思。复述全文，要明确文章中心和各段与中心的关系。复述时要抓住重点，语言要简练，说话有条理。

在教学《狼牙山五壮士》一课时，这篇课文的第一段是：一九四一年秋，日寇集中兵力，向我晋察冀根据地的狼牙山区大举进犯。当时，七连奉命在这一带坚持游击战争。经过一个多月的英勇奋战，七连决定向龙王庙一带转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。在指导学生复述这一段的时候，首先明确这一段主要意思是“接受任务”。复述时，要围绕在什么时间，什么地点，谁接受什么任务来进行。然后要求学生通过以下的三个步骤进行简要复述练习。第一步是学生自己练。我提示学生先要想这一段的主要意思是什么，等大家都明确了这一段的主要意思是“接受任务”。我又提示说“再想一想和主要意思有关系的话”。大家都明确了接受任务的时间---一九四一年秋，地点---狼牙山区，谁接受了什么任务---六班接受了掩护群众和连队转移的任务。接着，要求学生抓住课文中这几句话的意思，用自己的话小声试着讲。讲时，要想一想是不是抓住了这一小段的主要意思，有关的话是不是交代清楚了。第二步是听别人讲。在自己练习的基础上，我指名学生站起来说，要求其他学生认真听，并和自己想的、自己说的相对照。第三步是师生共同讨论。在相互对照的基础上，师生共同讨论“怎样说更合适？为什么？”教室里很活跃，同学们各抒己见，生动活泼，最后一个同学是这样说的：“一九四一年秋天，日寇向我根据地狼牙山地区猛攻，七连和敌人奋战了一个多月以后，决定转移。把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。”大家一致认为：只要把接受任务的时间、地点、谁接受什么任务一一讲清楚就好。这样，学生通过自己讲，听别人讲，师生共同讨论，对复述有了初步的认识和体会。

通过反复练习，学生在自己的实践中体会，在听别人说的过程思考，在讨论中提高能力，逐步对复述比较熟了。在此基础上再练习大段落或全文的复述。全文复述，首先在讲读课文时明确文章的中心，弄清全文的结构，还要知道各段与中心的关系，复述的时候，要有头有尾，主要情节不能丢，在此基础上，师生共同拟提纲，然后根据板书的提纲复述全文。

三、在激发、维持复述情感中积淀人格

激发、维持学生的复述热情，让学生喜欢复述，积极主动地复述，不仅体现了学生的主体地位，对培养学生复述能力起到事半功倍的作用，而且使得学生在积极主动地交际中与他人分享阅读的果实，达到人格的积淀。

1、目标激励

由于当众讲述这一特殊要求，当学生树立明确的、短期的学习目标（把学过的内容复述出来）后，强烈的表现欲望会驱使学生积极、主动地阅读理解课文。从这个意义上说，复述课文对于学生的主动学习能起到激励作用。因此，授课伊始，让学生明确复述课文这一目标显得尤为重要。

2、情趣呵护

学生的学习热情需要维持与呵护，而创造性地引导复述，为复述课文注入情趣是最好的方法。如：创设情境，引导学生在表演中复述；开展活动，引导学生在故事会上复述，在竞赛中复述……

3、成就强化

学生在学习的过程中需要一定的成就感来强化他们的学习动机。因此，在复述的过程中，要善于抓住他们的闪光点，及时给予肯定与表扬，让他们的学习动机在一次次复述中得到强化，学习兴趣在一次次成功中得到培养。

语言交际能力是21世纪人才的必备素养，是现代社会发展的需要。因而教师在语文教学中，不仅要让学生多听、多读、多写，也要让学生多“说”。重视培养学生的复述能力，不仅有利于培养学生的阅读理解能力，而且有助于提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。通过培养学生的口头表达能力，达到提高学生书面表达能力的目的，使阅读训练和写作训练达到和谐的统一，从而全面提高学生的语文素养。

第四篇：语文复述

（斯茅注：近年来，我们忙于谈论合作、探究。孰不知，如果从积累等角度出发，有些传统的做法还是有其立竿见影的效果的。如复述，我们不仅要继承，还要好好地研究一下。很多总结出来的学习法，大都有类似于复述的一项。）摘 要：中小学语文教学中的复述训练不仅是社会和时代发展的需要，也是学生全面发展、实施素质教育的需要。从中小学语文教学复述能力培养的现状和问题，来阐明复述能力的重要性和紧迫性，并相应地提出了复述的方法、形式、策略，从而来使语文教学的复述训练更加完善，更加具体，发展儿童的全面素质。

关键词：复述、创造性复述、原文复述、扩展复述

一，复述能力的内涵与价值复述就是学生把自己读过的课文，听过的故事，看过的电影电视的内容，课文中的插图等，按照一定的要求具体地讲述出来，九年制义务教育小学语文大纲中指出，复述是听说的实际训练。在最新出版的全日制义务教育语文课程标准中明确提出：听故事，看音像作品，能复述大意和精彩细节，能够完整地讲述小故事，能简单地讲述自己感兴趣的见闻„„足见语文教学中复述能力培养的重要性。在语文教学中复述是训练学生口头表达能力的一种重要手段，能使学生深入理解接触的内容、发展逻辑思维能力和社会交际等能力。同时在传授知识、培养能力发展智力等方面都有很大的效益。二，语文教学中复述能力培养出现的问题

1，不明确复述的中心，讲求面面俱到，不分主次读都要求学生复述，不管课文的长短，记忆内容的多少。势必会加重学生的课堂负担，另一方面平均分配力量也会冲淡主题，效果不但不好，反而会不符合精讲多练的要求，更不利于学生兴趣的激发。

2，不根据问题特点、千篇一律。复述的方法多种多样，形式千变万化。现今有些教师在备课过程中，不根据文章的内容与特点确定相应的复述形式。经常使用固定了的一种或几种，让学生失去了说话的兴趣。3，语文复述的练习急于求成，一些表面看来很简单的一个问题，其实包含了很丰富的内容，有些教师要让学生一口吃成一个大胖子，那是不切实际也不合理的做法，还有的教师没给学生足够的复述时间，或在临下课的几分钟才让学生复述。这样都是一些不理想的教授方法。

4，复述过程中教师有时不耐烦。复述中学生难免不出现毛病，教师中途打断，甚至加以指责。有时还换别的学生。这样做势必打消学生说话的念头，挫伤他们的自尊心。

5，语文教学中复述训练后没有注意小结，没有组织学生评论，没有在需要强调的地方再作补充，需要纠正的地方没有告诉学生去纠正，草率了事，肯定不会达到理想的效果。三，语文教学中复述能力培养的策略及方法

（一）复述能力培养的要求1，准确、完整。是指学生复述时要把原材料的内容正确又全面读讲述出来，不要歪曲原意，不要丢掉主要内容和改换主要情节，这个是复述训练最基本的要求。[1]

2，有中心、有条理。是指复述时能够抓住中心，突出内容重点，层次清晰地讲出来。这是复述训练进一步的要求。

3，用普通话，声音清楚响亮，让人听清楚听的懂。这是对于任何复述都应该要做到的，在此基础上，进一步根据内容富有情感地进行复述，才能打动和感染读者。

（二）复述的方法

1，先读后述。首先教师要指导学生反复读课文，深入理解课文内容，理清文章思路，为复述打下好的基础。其次就是要帮助学生遍拟提纲，并抓住关键词语，以便应用到复述中去，最后按要求和提纲进行复述。

2，先听后述。故事性强的课文及基础训练中常见的要求学生听故事再讲出来的练习，可采用先听后述的方法，听时，教师要让学生集中注意力。要预先提出有点问题，让学生边听边想，听后要让学生迅速组织材料，分清主次，突出重点，用自己的语言进行复述，为了帮助学生抓住重点，运用重要词语，交换司在学生听时要适当板书。[2]

3，先看后述。这种方法先要指导学生“看”。如看电影、电视、景点，或观察课文插图、图片等。看时教师要学生按一定的顺序观察，看后要适当提示重点。电影、电视等内容，教师有时还要启发学生回忆，然后再让学生进行复述。

（三）语文教学中复述训练的方法及策略

1，原文复述

原文复述就是在理解的所学的内容、了解叙述顺序和的基础上，对课文内容进行详述，概括性的简要复述、摘要复述和重点复述。

详述一般为整篇课文的复述，适合运用于低年级或篇幅较短的文章。这项训练既帮助学生把书本中规范化的语言转换为学生自己的语言，又激发了学生学习的兴趣；为使复述变的小型多样，机动灵活，教师可在教学过程中指导学生选取片段或有重点地进行复述。如教师可要求学生用“首先”、“接着”、“然后”、“最后”等表示先后

顺序的词语有条理地进行复述，这不但加深了学生对课文内容的理解，而且也突出了说的训练，促使学生把消极词汇变成自己的积极词汇。

2，扩展复述

扩展复述是在原文复述的基础之上，教师引导学生发挥自己的想象扩展原文的某些内容进行复述，通过学生自己的想象，挖掘出了图上未能完全反映出来的内容，培养学生的观察力、理解力、想象力和组织运用语言的能力。[3]3，创造性复述

课堂上，在课文学习之后，教师常要求学生在理解课文的基础上，根据课文的内容，用不同的方式改组课文，用自己的语言进行叙述并表达课文的主题思想，这就是我们常说的创造性复述。其形式有以下几种：

（1）改变人称。语文课文中的记叙文大都是以第三人称来写的，也有的是以第一人称来写的。复述时教师可以引导学生把人称进行变化，这种方法可以使学生进一步地受到作品中认为的思想感情的熏陶，加深对课文的充分理解。

（2）改变词句。根据具体的语言环境，选择不同的词语和句子来表达同一个意思，进行创造性复述。

（3）改变体裁。

（4）改变结构。改变叙述顺序，以提高学生独特的布局谋篇的能力，或者是改变句式的表达，如变概括性描写为细节描写。变静态描写为动态描写等等，教师在语文教学中可以灵活运用。

（5）补充内容。针对课文的某个片段中概括性的语句或者是课文中的省略号，或者是文章的结尾。教师可让学生凭借自己的知识生活经验，思想感情，通过创造性想象，具体地加以描绘，发展学生的想象力，充实对课文的理解。（6）人物、事件的评述。对一些以描写人物为主的记叙文，教师可让学生在复述时加几句议论，使他们有自己对人物的理解。[4]创造性复述是现今教师应该掌握和时常运用的复述方法。在素质教育下，学生的逻辑思维和创造思维都可以在这里得到培养和发展。所以教师应该多多加以培养，这样才能培养出适合二十一世纪的人才，才能培养出对社会有所建树的栋梁之才。总之，在语文教学过程中的复述训练应该针对不同类型的课文，借助于多种形式和方法，大到既发展语言，又发展学生思维的目的。儿童的复述能力在儿童语言发展及至整体发展上都有较大的意义，因此在中小学语文教学中更加应该下大工夫地去培养学生的复述能力，教师更应该肩负这个责任，在课堂上重视学生的口头语言表达能力的训练和发展，这样儿童就会形成开朗、善于交际、健康的人格，这样就会更好的走入社会，融入社会，为社会的发展做出贡献。参考文献：

[1]刘有道.琐谈复述.江西教育.1995.6:p35

[2]李世鹏.指导学生复述四法.中小学教学研究.2001.4:p64

[3]王艳梅.语文教学中的复述训练.现代中小学教育.2001.6:p63[4]虞巧芳.浅谈创造性复述.中小学教学研究.2001.4:p20

复述课文很重要的一点是建立在理解课文的基础上。

先把你要复述的课文包含感情的朗诵5-10遍，到那种几乎要脱口而出程度。

然后再去找关键词分段，按自己的理解来串在一起。

把每段都按自己的理解总结成几句话，可以通过记忆每段的关键词帮助你更好的复述课文。很关键的是一定要用自己的语言！

我们语文老师说的方法大致是这样，楼主还可以加以领悟噢~~领会文章的中心思想 一般会在文章开始、结尾或者独立的段落中表达出来

然后是分析出文章结构，把自然断按照表述的意思分成大的段落 这样掌握了文章主要内容和中心，文章结构，掌握了文章的几个“关键点”，才能较完整地复述文章，这也是语文复述教学的目的。复述就是把听到或读到的现成的语言材料用自己理解的语言有条理地复述出来的一种口头表达方式。它不是一字不差的背诵,也不是照本宣科的阅读,而是依照已有的现成材料的重新讲述。这就要消化、领会课文,吸收句式,丰富词汇,并要自己组织语言。复述是听、说、读、写几种能力的综合训练活动。复述看似简单,其实是一种复杂的语言信息处理转换过程。复述能培养学生系统、连贯的讲话能力,可以加深学生对教材的理解,还可以锻炼学生的思维能力、想象能力,同时也可以对读的效果进行检测。

语文教师应认真研读＂课标＂和教材,明确课程标准关于复述的要求,正确把握＂复述＂在初中语文教学中的地位。复述一般有详细复述、简要复述、创造性复述和演剧型复述四种类型。

浅谈语文课中的“复述” [日期：2009-08-31] 来源：作者： [字体：大 中 小]

浅谈语文课中的“复述” 复述就是学生把自己读过的课文，听过的故事，看过的电影电视的内容，课文中的插图等，按照一定的要求具体地讲述出来。在语文教学中复述是训练学生口头表达能力的一种重要手段，能使学生深入理解课文内容、发展逻辑思维能力和

语言表达能力。

三年级学生刚接触复述，我们在具体训练的时候，更要动一番脑筋。在复述过程中，我们要明确复述的中心，注重复述的方法的多样性，要根据文章的内容与特点确定相应的复述形式。对初学复述的学生，更不要急于求成，教师要给学生足够的复述时间，悉心听取孩子的复述，千万不要中途打断孩子的复述，给孩子足够的耐心。在指导复述的过程中，更应该帮助学生纠正语病和思维表达上的问题，从而达到复述的理想效果。

第六册语文课文从第三单元开始训练学生的复述。从把课文内容“讲”出来，用上课文的原句进行复述，到可以用自己的话来复述。第四单元，则要求复述课文的重点部分，可按提示、提纲或提供一定的词语、写作线索等进行详细复述，尽量用上课文中的词句。针对这些复述的要求，结合本班学生的学习实际，我采取了以下一些具体的做法，也取得了一定的效果。1，先读后述。在课堂上指导学生反复读课文，深入理解课文内容，理清文章思路，在学生充分读懂课文内容后，先学着用自己的语言去转述课文内容，结合课文的解读，给学生提供一定的关键词语，或是拟一些复述的提纲。如《田忌赛马》一课，在学生读懂课文，理清故事脉络的同时，抓住描写人物神态的关键词语，在摆学具演示的基础上，理清故事的情节，再进行课文内容的复述，降低了学生复述的难度，收到了较好的效果。如《军神》一课，让学生从整体入手，搞清写作线索后，按“手术前——手术中——手术后”的顺序进行复述，对有困难的学生，在复述前还提供了一些表示人物神态等的词语，这样全班各个层次的学生，复述起来就方便多了。

2、边演边述。孩子们喜欢表演，特别是喜欢故事性强，有情节的课文，都可以让学生进行表演，在表演的基础上，把课文内容复述出来，效果也非常好。如〈〈起死回生〉〉这课的教学中，我让学生读懂课文内容的基础上，重点复述“扁鹊给太子治病”这一部分，抓住文中的几个动词，按一定的顺序，让学生分角色进行表演，边表演边复述。有旁白配音的，也有自己说自己表演的，课堂气氛很热烈，把枯燥的课文内容寓于生动活泼的表演之中，收到了较好的效果。

3、先写后述。根据课文内容，寻找课文中的空白处和延伸点，让学生发挥自己的想象力，进行创造性地写话，在写的基础上，进行课文内容的再创造，不仅锻炼了学生的写话能力，更能锻炼学生的复述能力。如在学完《家是什么》一课时，课文要求重点复述第二个故事，把父女俩见面的情景说得具体一些。在读懂课文的基础上，我播放了一些劫后余生的画面，让学生感受动人的画面，说说自己的心理话，激发学生的情感。在此感性认识的基础上，再让学生展开想象，联系上下文，想象父女俩的外貌、神态，见面时的情景，感人的话语，感动的场面。由于学生有了感性的铺垫，所以写起来就淋漓尽致了。在学生写的基础上，再让学生进行创造性的复述，学生讲得绘声绘色，同样也收到了很好的效果。还有如《杏儿熟了》一课，要求学生复述“奶奶分杏儿”的事。我也要求学生在读懂课文的基础上，想象孩子们吃杏儿时的神态、动作、表情等，奶奶的神情、态度、动作，还有“我”当时的语言、神态、感受等，鼓励他们说具体，同时在说的基础上，进行表演，把复述和表演很好地结合起来，效果也不错。其实在具体的复述训练中，针对不同类型的课文，我们可以针对不同的情况，提出不同的训练要求，可

以是原文复述，详细复述、还可以是扩展复述，在原文复述的基础之上，教师引导学生发挥自己的想象扩展原文的某些内容进行复述，通过学生自己的想象，挖掘出了图上未能完全反映出来的内容，培养学生的观察力、理解力、想象力和组织运用语言的能力。难度最高的则是创造性复述。在理解课文的基础上，根据课文的内容，用不同的方式改组课文，用自己的语言进行叙述并表达课文的主题思想。可以分为：改变人称、改变词句、改变体裁、改变结构、补充内容等复述。在课堂教学中培养学生的复述能力，重视学生的口头语言表达能力的训练和发展，也是我们语文课中的重要组成部分。

第五篇：复述故事

复述故事《小老鼠救狮子》

姓名：王思彤 年级：二年级

帮助别人就是等于帮助自己。话说事情是这样发生的：

一天，小老鼠饿的实在没有办法了就出去找吃的，谁知一不小心就掉进了猎人的陷进里，它在那里拼命往上爬，可是没等爬上几下就滑了下来，最后它没有力气，只能呆呆地趴着，“哎，这次，我真的完了，谁也不会来救我了，难道我就要成鼠干了吗？”“吱，吱，吱吱……，谁来救救我啊，”小老鼠用尽最后的力气嘶哑地喊着。刚说完，突然眼角一亮——狮子悠闲的走来。“我命不该绝啊。”小老鼠自嘲着。狮子顺着那细微的呼喊声看去——原来一只小老鼠掉进陷井。狮子看着那可怜兮兮的小老鼠，心里不忍，于是出手救了它。小老鼠在被救出时说道：“谢谢您，以后若有用上我的地方请尽管出声，我一定尽力报答您。”狮子听了，大笑着：“哈哈，你，你，你不过就是一只犹如我脚掌大小的老鼠，你能做什么啊，还有请你别忘了，我可是森林之王，怎么可能要你帮啊，开玩笑。”时间就这样过了几个月，一天狮子出来巡查，可不知怎么的就被关在一个大笼子里。狮子看着这笼子，心想：凭我的力气，一定可以把笼子弄开。谁知就算它用尽了吃奶的力气也没有动到笼子的分毫，“拔不开我就撞开”，狮子边说边快速的撞向笼子的一边，“哎哟，好痛啊，怎么我的头都肿成这样了，可笼子却一点都没有开啊”，“我就不信邪，我再撞……”尽力过后的失败把狮子的信心全打垮了，“原来王也有做不到的事情，哎。”狮子自哀地说道。“我的生活多美妙，多美妙。”小老鼠一边快乐地唱着歌，一边潇洒地走着。突然，在不远处看到了有只狮子被关在笼子里，在好奇心的驱使下它来到了笼子边，定睛一看，吃惊的说：“啊，是你啊，狮子大王，您还记得我吗——那只被你救了的小老鼠。”狮子抬眼一看：“哦。”小老鼠追问：“您怎么了，需要我帮忙吗？”狮子再次抬眼道：“你，算了吧，我那么强大都不行了，更何况你。”小老鼠拍拍胸脯说：“我行。”于是，它就跑去离笼子最近的那棵树上，用力的咬一个类似盒子的东西，“咔嚓”笼子便升起来。狮子懵了，“不可能，不可能。”小老鼠笑着说：“世界上人人都会有遇到困难的时候，所以您也就别为一时之事而自卑了。”狮子听了，说：“看来我的思想要改变才可以了，我为我以前那傲慢的态度跟你道歉。”小老鼠说：“不用。记得古话有说‘救人等于救己’。”“听君一席话，胜走十年路”，狮子最终还是笑着说，“欢迎你到森林宫殿做客。”“好。”小老鼠微笑道。

看来雷锋精神不单单存在于人间，也深入到动物界了。