怎样复述故事

第一篇：怎样复述故事

怎样复述故事

一、提示

这类作文训练的内容是讲故事或叙述一件事;训练的形式是用耳听、用口说、用笔写。这就要求学生在听的时候要集中注意力，听懂老师讲的内容，并想想哪些内容是主要的。复述的时候，主要内容不要遗漏。要口齿清楚，有条理，让别人听明白意思。写的时候要连贯、通顺、字迹工整，不写错别字，不用错标点。

复述的形式大体可分为三种：详细复述、简要复述、创造性复述。

详细复述。故事不长，就可要求学生做到把原文的主要内容叙述出来，不能遗漏;把文中的主要词句用上，要求学生用自己的语言，与背诵课文区别开来。

简要复述。就是用简洁的语言，进行概括的叙述。要求把握原文的重点，删去次要的、解释性的部分，按原文的顺序叙述。选择较长的故事时可用此法。

创造性复述。让学生对所听的故事，侧重某一方面，从内容到形式进行加工、整理、改造，然后加以复述。创造性复述主要包括以下几方面。

①改变叙事的人称。第三人称可以改为第一人称，第一人称可以改为第三人称。改变人称后，某些内容和叙述方式也应发生相应的变化。

②把叙述改为对话或将对话改为叙述。叙述一般是从作者的角度出发，内容也比较概括，如果要进行详细叙述，可将叙述改为对话。这种方法适宜于比较短的文章。在对比较长的文章进行简要复述时，则可将原文中的对话改成作者的叙述。不管是哪一种，都要力求符合原文的基本思想，不能改变原意。

③改变文章的体裁。小学语文课本中有些古诗，含有一定的情节，可以改用记叙文的形式进行复述。但诗歌的跳跃性大，复述时应注意进行合理的想象和补充。

④补充文章的内容。可以补充原文中的略写或省略部分，如人物的心理等，也可以依据课文的结尾，续写情节，想象事情的结局。但无论哪种，必须以文章中提供的基本线索为依据，不能胡编乱造。

如何培养孩子的创造性复述

陶行知先生曾说过：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”，在我们的教育过程中，任何时候都可以培养孩子的创造力。如今，培养学生的创新意识和创造能力已受到人们的日益重视。3—6岁的孩子正是想象力、创造力发展的黄金时期，他们思维活跃，想象大胆，个体具有极大的创造潜力，因此，我们要抓住这一良好的契机，在任何时候，都要渗透创造教育。创造性思维的培养是创造力培养的主体部分。幼儿期又是语言发展的一个非常重要和关键的时期。而创造性的复述既能发展幼儿的创造性的思维又能提高幼儿的语言表达能力。因此，我们要注重幼儿创造性复述的培养。那么，如何进行幼儿创造性复述的培养呢？

首先，我们要明确什么是创造性复述。创造性复述是指在复述原文的基础上进行再创造。创造性复述包括：改变人称的复述，改变结构的复述，改变文体的复述，扩展性的复述，评论性的复述，艺术性的复述等。

引导幼儿进行创造性复述，首先为幼儿提供的文学作品本身就要具有创造性，尤其是篇幅较长的作品，包含的创造因素就越多。因而，在复述教学中应改变以往复述前反复听故事的做法，重视帮助幼儿在领会和理解作品的基础上学习概括作品大意。开始可以在幼儿复述故事前，按故事发展顺序提出一组具体问题，幼儿在教师的指导下，借助带有顺序性的问题进行复述。经过一段时间后，再将具体问题变成概括性问题，有时一个问题涉及作品中的3-5个句子，有时是一个

段落。难度加大了，幼儿就要自己独立进行思考，重新组织语言，学会了提炼故事的主要情节，创造性地讲述作品大意。

鼓励幼儿大胆替换词句。幼儿正是学习语言的关键期，他们从模仿语言阶段向运用语言阶段迈进，虽然会出现一些消极词汇，甚至生造词现象，但不能因此便限制幼儿使用相似、相近的词句，使幼儿失去创造性运用语言的良机。在教学中鼓励幼儿在不改变原文大意的情况下，可以增删词句或段落，允许幼儿大胆替换词句，向幼儿提出这样一些要求：“谁能说出与故事中意思一样的词(句),这个词(句)还可以怎样说?”如幼儿将“狐狸痛地逃走了”说成“狐狸夹着尾巴逃走了”、“狐狸狼狈地逃走了”等，原意没有改变，但表达更加生动了。使幼儿对文学作品的学习没有停留在原有的基础上，而是在理解的前提下进行了艺术再创造。指导幼儿补充式复述。这种方法指在复述时，教师可鼓励幼儿改编或续编故事结局等。幼儿喜欢为故事主人公创造出生活情景，事中的问题。抓住幼儿这一特点，编和续编后的内容。对年龄较小、论，选出一种最好的方法将故事情节发展下去。

儿直接提出改编或续编的要求，如

呢?“"小动物认错了，再发生这样的事会怎样呢

多种途径，为故事编出多种结局，推测，同时也反映出幼儿对待生活的态度，了幼儿的创造性思维能力和语言表达能力的发展。

帮助幼儿表演式复述。这种方法指教师将故事改编成童话剧，用艺术化的声音、动作等表现出来。教师可复述旁白，幼儿表演对话，也可进行即兴表演。在这种复述形式中，幼儿情绪高涨，的思想感情，能根据自己的认识和理解表现人物的心理特征。如《龟兔赛跑》中为乌龟加个翻身的动作，表明从山坡上滚下来得了第一名，如《小红帽》中小红帽被大灰狼吃掉，在大灰狼肚子中做拳打脚踢的动作，地表演，将故事中原本不存在的情节合理地展现出来，己的深刻感受和以往的生活体验，幼儿的性情，又满足了幼儿的情感需要，大胆创造中完成了作品的复述。

引导幼儿进行扩展式复述。有时需要复述的故事较短，进行创造性复述的点，然后根据整篇故事提出问题，进而对故事进行扩展性的复述。例如：复述成语故事《守株待兔》

以先在某一段上提出问题，“兔子为什么会撞到大树上？

幼儿就会根据自己的经验回答“它着急去参加舞会

师根据幼儿的回答，引导幼儿扩充进原文中，完成了创造性的复述。

为了更好的引导幼儿进行创造性的复述，还要注意以下的方面：一是采取多种形式说童话故事。例如看多幅图或单幅图说，看实物说，观察生活说，教师开个头学生接着说等等。二是发挥全体幼儿的群体优势，相互启发，相互补充，共同提高。例如，编一个童话故事，或者是一个幼儿讲到底，全班幼儿边听边补充；或者由几个幼儿合作，一个幼儿说一段，说完之后，再由一个幼儿说完整的故事。三是着意激发幼儿的求异思维。

用不同的题目，同一个中心，想出不同的人物，不同的故事情节；同一个情节、同一个人物，编出不同场景，不同的语言、行动和心理活动；同一个场景、同一 喜欢用自己的思维方式解决故提出问题后引导他们讨对年龄大、语言表达能力强的幼”故事中的小动物不这样做，结果会是怎样?"如此引导幼儿探索解决问题的增强了解决问题的能力，更好地促进 他们喜欢扮演角色，在表演中赋予角色一定表示勇敢等。幼儿创造性在这个过程中幼儿依据自这样既陶冶了更重要的是幼儿在无拘无束、自由想象、这就需要老师先要找出可从而引发幼儿创造性的想象，那么老师可”“它有什么着急的事？””“它赶着回家吃晚饭”等等。老 一幅图，一个题材，说出不同的童话故事；教师鼓励并指导幼儿在复述故事时加入自己改语言发展较差的幼儿，这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理形象地再现和刻画了作品人物。

个动作，用不同的句式和语言来描述。总之，要鼓励儿童求异创新，决不可千篇一律，人云亦云。四是要引导幼儿说得合情合理。五是要集体活动和个人活动相结合。集体编完、说完之后，教师要进行及时的整理。

第二篇：复述故事

复述故事《小老鼠救狮子》

姓名：王思彤 年级：二年级

帮助别人就是等于帮助自己。话说事情是这样发生的：

一天，小老鼠饿的实在没有办法了就出去找吃的，谁知一不小心就掉进了猎人的陷进里，它在那里拼命往上爬，可是没等爬上几下就滑了下来，最后它没有力气，只能呆呆地趴着，“哎，这次，我真的完了，谁也不会来救我了，难道我就要成鼠干了吗？”“吱，吱，吱吱……，谁来救救我啊，”小老鼠用尽最后的力气嘶哑地喊着。刚说完，突然眼角一亮——狮子悠闲的走来。“我命不该绝啊。”小老鼠自嘲着。狮子顺着那细微的呼喊声看去——原来一只小老鼠掉进陷井。狮子看着那可怜兮兮的小老鼠，心里不忍，于是出手救了它。小老鼠在被救出时说道：“谢谢您，以后若有用上我的地方请尽管出声，我一定尽力报答您。”狮子听了，大笑着：“哈哈，你，你，你不过就是一只犹如我脚掌大小的老鼠，你能做什么啊，还有请你别忘了，我可是森林之王，怎么可能要你帮啊，开玩笑。”时间就这样过了几个月，一天狮子出来巡查，可不知怎么的就被关在一个大笼子里。狮子看着这笼子，心想：凭我的力气，一定可以把笼子弄开。谁知就算它用尽了吃奶的力气也没有动到笼子的分毫，“拔不开我就撞开”，狮子边说边快速的撞向笼子的一边，“哎哟，好痛啊，怎么我的头都肿成这样了，可笼子却一点都没有开啊”，“我就不信邪，我再撞……”尽力过后的失败把狮子的信心全打垮了，“原来王也有做不到的事情，哎。”狮子自哀地说道。“我的生活多美妙，多美妙。”小老鼠一边快乐地唱着歌，一边潇洒地走着。突然，在不远处看到了有只狮子被关在笼子里，在好奇心的驱使下它来到了笼子边，定睛一看，吃惊的说：“啊，是你啊，狮子大王，您还记得我吗——那只被你救了的小老鼠。”狮子抬眼一看：“哦。”小老鼠追问：“您怎么了，需要我帮忙吗？”狮子再次抬眼道：“你，算了吧，我那么强大都不行了，更何况你。”小老鼠拍拍胸脯说：“我行。”于是，它就跑去离笼子最近的那棵树上，用力的咬一个类似盒子的东西，“咔嚓”笼子便升起来。狮子懵了，“不可能，不可能。”小老鼠笑着说：“世界上人人都会有遇到困难的时候，所以您也就别为一时之事而自卑了。”狮子听了，说：“看来我的思想要改变才可以了，我为我以前那傲慢的态度跟你道歉。”小老鼠说：“不用。记得古话有说‘救人等于救己’。”“听君一席话，胜走十年路”，狮子最终还是笑着说，“欢迎你到森林宫殿做客。”“好。”小老鼠微笑道。

看来雷锋精神不单单存在于人间，也深入到动物界了。

第三篇：英语故事复述以及作文

My wife and I are in our nineties.Recently we decide to go to a docter for a checkup because we are forgettable.the docter tells us that we’re physically, but we are might want to start writing things down to help us remember things.Later that night while watching TV ,I gets up from my chair.my wife asks me, “where are you going?” “to the kitchen,” I replies.“you’d better write it down ,cause I know you will forget it.” I says, “I can remember that-----you want a bowl of ice-cream with strawberries.” Ieeitated, I says, “I do not need to write it down.I can remember that.Ice-cream with strawberries and whipped cream!”

After about 20 minutes I returnsfrom the kitchen and hands my wife a plate of bacon and eggs.读写英语speaking

Thank you!

Stand here firstly, nervous!

How do you understand love? I will share a story to describe love.Ever I heard a story, before a yong man graduated from university,he asked to his father that he want to get his graduation gife is a card.His father told him that he was pound and that he loved him.The young man was very fine.But when he getted the gife box include a book, he raised his voice and waiked away leaving the book behind.After his father pssed away,the Young man came back.He turned the book back again.a bill fell down,it paid in full.In book, a card’s key let the young man’s hears fell down.He understant his faher’s love.Love is silent sometimes, but the love is great.Best wishes to oue father.Thank you！

第四篇：《复述》教案

《复述》教案

教法建议

以学生活动为主，可采用竞赛、问答等多种形式进行教学 教学过程建议

1．精讲多练，教师要尽量补充各种类型的生动有趣的材料，让学生在实际的复述练习中掌握复述的技巧和要领 2.学生进行复述训练时，教师要作方法上的指导也可先让学生对材料进行分析、讨论，老师明确后再让学生复述 ①结合材料具体指导学生怎样抓关键内容，哪些可省略，哪些该保留；怎样选择关键词句 ②结合材料具体指导学生选择恰当的复述顺序，如时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等 ③教给学生具体的方法，如在复述中应该把材料中的长句改为短句；把原文的书面语改为口语；改变叙述的人称、角度

3.教学中，复述训练应视材料内容、体裁特点和学生实际适当安排，或提供段落，或提供全文，并相机进行详细复述、简要复述和创造性复述等多种类型的复述在复述训练时时，教师还应充分利用形象的图画、直观的板书、有声的语言、生动的细节，启发学生的思维，帮助学生回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生在复述的实践中不断提高复述的能力 4.根据复述的类型进行训练

①详细复述故事不长，就可以要求学生做到把原文的主要内容叙述出来，不能遗漏；把文中的主要词句用上，要求学生用自己的语言，与背诵课文区别开来如： 详细复述武松打虎的经过：

肚里的十八碗酒开始发作，武松走路摇摇晃晃走到乱树林边，他撑不住了，就在一块大青石上躺下来刚要睡，忽然起了狂风，狂风过后，乱树后扑的一声响，跳出一头斑斓猛虎！武松叫声“啊呀”，从青石上翻下，赶紧将哨棒抓到手里那老虎好容易等到这一餐，恶狠狠从半空中扑过来武松这一惊，喝下的酒全变成冷汗冒了出来他急忙一闪，闪到老虎的背后老虎再往后一掀，又被武松躲过接着那铁棒一般的老虎尾巴扫过来，还是没碰到武松原来这一扑、一掀、一扫是老虎的看家本事，三样落了空，气势也就去了一半了轮到武松发威了，他举起哨棒用全力劈过去，啪！谁知打在树枝上，哨棒断成两截老虎又扑过来，武松往后一跳，老虎正好落在武松面前武松两只手用力按住虎头，一边往老虎的脸上、眼睛里乱踢老虎痛得咆哮起来，爪子刨出一个土坑武松死死不肯放松，按得老虎渐渐地使尽了力气这时武松腾出右手，铁锤一般在老虎头上打了五六十拳，只见老虎的眼里、嘴里、鼻子里、耳朵里全都流出血来，再也动弹不得，只剩喘气了武松怕老虎没死，捡起半截哨棒再打，直打得气也没了

②简要复述就是用简洁的语言，进行概括的叙述要求把握原文的重点，删去次要的、解释性的部分，按原文的顺序叙述选择较长的故事时可用此法如：

原文：

鲁迅先生在浙江绍兴县教书的时候，每天晚上总喜欢到一位朋友家去谈天，有时很晚才回家。朋友家离学堂有好几里路，要经过一片坟地。有一天，鲁迅先生和朋友谈得很晚才回家，这时已是半夜了鲁迅正快步走，忽然发现不远处有一个白影子蹲在坟墓旁，忽高忽低，一会儿大，一会儿小，真像人们传说的鬼。鲁迅不相信鬼和神，他大步走上前去，用又硬又重的皮鞋向白影子踢去，只听得白影子“哎哟”一声倒了下去鲁迅弯下腰，细细一看，原来并不是什么鬼，而是一个盗墓的。

复述：

鲁迅在绍兴乡村教书时，有一天到朋友家谈话很晚才回家他经过一个坟地时，看见一个白影子在晃动，就用皮鞋踢了一脚，发现是个盗墓的

复述鲁迅先生的小说《祝福》：

《祝福》这篇小说通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾，深刻地揭露了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害，揭示了封建礼教吃人的本质，指出彻底反封建的必要性

祥林嫂是一个受尽封建礼教压榨的穷苦农家妇女丈夫死后，狠心的婆婆要将她出卖她被逼出逃，到鲁镇鲁四老爷家做佣工，受尽鄙视、虐待很快她又被婆婆家抢走，卖到贺家成亲贺老六是个纯朴忠厚的农民，很快又有了儿子阿毛，祥林嫂终于过上了安稳日子然而命运多舛，贺老六受地主的身心摧残饮恨死去，不久，阿毛又被狼吃掉经受双重打击的祥林嫂，丧魂落魄，犹如白痴，可是人们还说她改嫁“有罪”，要她捐门槛“赎罪”，不然到了“阴间”还要受苦她千辛万苦积钱捐了门槛后，依然摆脱不了人们的歧视最后，她沿街乞讨，在除夕的鞭炮声中，惨死在街头

③创造性复述让学生对所听的故事，侧重某一方面，从内容到形式进行加工、整理、改造，然后加以复述创造性复述主要包括以下几方面：

改变叙事的人称第三人称可以改为第一人称，第一人称可以改为第三人称改变人称后，某些内容和叙述方式也应发生相应的变化

把叙述改为对话或将对话改为叙述叙述一般是从作者的角度出发，内容也比较概括，如果要进行详细叙述，可将叙述改为对话这种方法适宜于比较短的文章在对比较长的文章进行简要复述时，则可将原文中的对话改成作者的叙述不管是哪一种，都要力求符合原文的基本思想，不能改变原意

改变文章的体裁课本中有些诗歌，含有一定的情节，可以改用记叙文的形式进行复述但诗歌的跳跃性大，复述时应注意进行合理的想象和补充

相关资料

一、如何进行有效的复述

复述是语文必须重点训练的基本功练习复述，不但可以培养记忆能力，理解能力，还能提高表达能力复述可根据课文内容、体裁的特点和学生的实际，段落、片断或全文，相应进行详细复述、简要复述和创造性复述在复述训练时时，教师要充分利用形象的图画、直观的板书、有声的语言、生动的细节，启发学生的思维，帮助学生回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力

在以前训练的基础上，本册教材第三、第四单元继续安排训练学生复述能力重点训练项目其中第三单元主要是对于课文中某些段落或重点段落进行详细复述在整个单元训练安排上，我发现教材是充分体现了循序渐进的原则下面我就以第三单元为例，谈谈在教学中如何进行复述能力的培养：

第11课《起死回生》——抓住关键词语复述

扁鹊为太子治病的过程是学生学习体会扁鹊医术高明、医德高尚的重要段落，结合本单元的训练重点，这部分内容要求学生复述，让学生学会抓住关键词语复述课文的方法教学时让学生一边读文章一边找出扁鹊治病过程中的关键动作，帮助学生梳理扁鹊治病过程：”切脉搏

听声息

断病情

扎银针

用草药”，通过读读、演演来帮助学生理解，穿插有关中医望、闻、问、切的相关知识，让学生对我国传统医学的诊治方法有初步了解，再引导学生学习太子在扁鹊医治下变得怎样的句子，整理相关表示时间的词语，进一步体会扁鹊药到病除的高超医术最后指导学生通过抓住文中的关键词语（动词、表示时间词语）将事情的经过部分复述清楚

第12课《田忌赛马》——借助图表及关键词语复述

文中两次比赛过程和结果，课文描写得比较简单，学生复述起来并不难，只要能将两场比赛出场顺序说清楚就可以了为此，在教学时，我要求学生借助黑板上的图表和关键词来进行复述图表和关键词如下：

第一次

第二次

田忌

输

齐威王

田忌

赢

齐威王 上等马 →

上等马

下等马 →

上等马 中等马 →

中等马

上等马 →

中等马 下等马 →

下等马

中等马 →

下等马

扫兴

每个等级都强

有点慌 垂头丧气

目瞪口呆

第13课《完璧归赵》——抓住关键词复述

本篇课文主要通过人物语言描写表现人物品质，根据这一特点着重引导学生采用抓住关键词”绝口不提、瑕斑、信以为真、理直气壮、完好无损”，抓住人物言行的方法进行复述通过反复研读为学生复述作了充分准备教学将蔺相如说的四句话作为教学突破口先让学生找出蔺相如说的四句话，分清蔺相如说话对象：一句是出使前对赵王说的，其余三句是在秦国大殿上与秦王的正面交锋通过紧扣这些关键词，引导学生联系上下文及秦王的表现这样充分的品读，学生很容易将课文的语言内化为自己的语言，复述时也一定会有声有色，扣人心弦为了体现循序渐进原则，也为了加深学生对课文内容的理解，对人物品质的感悟，我在要求学生复述时适当增加一点难度，要求学生以随从的口吻复述蔺相如智斗秦王的过程通过角色的互换，学生自豪、长民族志气的感觉也会油然而生

第14课《”军神”》—— 抓住关键词复述

这篇课文虽然还是抓住关键词来复述，但要求已提高，它是要求学生按”手术前——手术中——手术后”的顺序对全文进行复述在教学时，我先帮助学生按照这样顺序理清文章脉络，然后紧紧抓住文中人物（刘伯承、沃克医生）在事情发展中神态、动作、语言的变化来教学为了降低这一难度（对于三年级学生来说，要求高些），我要求学生根据黑板上关键词板书，选择三个过程中的一个练习，然后指名复述评价，最后请三名同学按这一顺序连起来复述一遍

二、复述材料

走一步，再走一步 莫顿·亨特

那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到当时和我一起的五个小男孩，因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩

“嗨!”内德说，“我们很久没有爬悬崖了”

“我们现在就去爬吧!”有个孩子叫道他们就朝一座悬崖飞跑而去

我一时拿不定主意虽然我很希望自己也能像他们那样活泼勇敢，但是自我出世以后，八年来我一直有病，而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫

“来呀!”我最要好的朋友杰利对我叫喊，“别做胆小鬼” “我来了!”我一面应着，一面跟着他们跑

我们最后来到一处空地那座悬崖就耸立在空地的另一边它是一堵垂直的峭壁，壁面有许多凸出来的岩石、崩土和蓬乱的灌木大约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀的险峰

其他孩子一个接一个地向上爬，朝着一块离崖顶还有三分之二路程的狭小岩石架进发我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳

我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。接着，他们又开始向崖顶攀爬他们打算从崖顶沿着一条迂回的小路下山回家

“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法下去”

“再见!”其中一个孩子说其他孩子跟着也都哈哈大笑起来

他们左折右转地爬上了崖顶，向下凝视着我“如果你想待在那里，就待着好了”有个孩子嘲笑道，“不用客气”杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了

我从石架向下望，感到头晕目眩；我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己

时间一分一秒地过去，暮色开始四合在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹 暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗这时，树林里有一道手电光照来照去我听到了杰利和我父亲的声音!父亲的手电光照着我“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了”

“我下不去!”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!” “听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远你只要想着你是在走一小步你能办得到的眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗?”

我慢慢地把身体移过去”看见了”我说 “好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上不要担心下一步听我的话” 这似乎能办得到我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它我顿时有了信心”很好，”我父亲叫道，”现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点”我又照着做了我的信心大增”我能办得到的”我想

我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感这是我永远忘不了的经历

我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长

《走一步，再走一步》复述：

费城七月里一个闷热的日子，作者和五个小男孩，因为玩腻了弹子游戏所以找新花样来玩——爬悬崖

体弱、胆怯的作者因好朋友杰利的“别做胆小鬼”刺激了自尊心、好胜心，于是冒险去爬悬崖结果作者爬到离崖顶还有三分之二路程时作者感到头晕目眩，全身麻木，不能动弹朋友笑他是胆小鬼，自顾自地走了，作者感到无助，焦急，害怕，后悔

晚上，父亲和杰利来救他，作者由于内心的恐惧而不敢往下爬，父亲让作者每次只移动一小步，在父亲的鼓舞下，作者终于爬下了悬崖，作者知道这是父亲想让他在自己下来的过程中学会面对困难，增长勇气和体验如何战胜困难的勇气，只有这样，“我”以后才能面对人生中的种种风雨

这件事影响了作者一生

献给印度舞蹈家卡拉玛姐妹

我应当怎样地来形容印度卡拉玛姐妹的舞蹈？

假如我是个诗人，我就要写出一首长诗，来描绘她们的变幻多姿的旋舞

假如我是个画家，我就要用各种的彩色，渲点出她们的清扬的眉宇，和绚丽的服装 假如我是个作曲家，我就要用音符来传达出她们轻捷的舞步，和细响的铃声 假如我是个雕刻家，我就要在玉石上模拟出她们的充满了活力的苗条灵动的身形 然而我什么都不是，我只能用我自己贫乏的文字，来描写这惊人的舞蹈艺术 朋友，在一个难忘的夜晚——

帘幕慢慢地拉开，卡拉玛·拉克希曼出来了真是光艳的一闪！她向观众深深地低头合掌，抬起头来，她亮出了她的秀丽的面庞，和那能说出万千种话的一对长眉，一双眼睛

她端凝地站立着

笛子吹起，小鼓敲起，歌声唱起，卡拉玛开始舞蹈了

她用她的长眉，妙目，手指，腰肢；用她髻上的花朵，腰间的褶裙；用她细碎的舞步，繁响的铃声，轻云般慢移，旋风般疾转，舞蹈出诗句里的离合悲欢

我们虽然不晓得故事的内容，但是我们的情感，却能随着她的动作，起了共鸣！我们看她忽而双眉颦蹙，表现出无限的哀愁，忽而笑颊粲然，表现出无边的音乐；忽而侧身垂睫，表现出低回宛转的骄羞；忽而张目瞋视，表现出叱咤风云的盛怒；忽而轻柔地点额抚臂，画眼描眉，表演着细腻妥贴的梳妆；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人几乎听得见铮铮的弦响！在舞蹈的狂欢中，她忘怀了观众，也忘怀了自己她只顾使出浑身解数，用她灵活熟练的四肢五官，来讲说着印度古代的优美的诗歌故事！

一段一段的舞蹈表演过（小妹妹拉达，有时单独舞蹈，有时和姐姐配合，她是一只雏凤！形容尚小而工夫已深，将来的成就也是不可限量的），我们发现她们不但是表现神和人，就是草木禽兽：如莲花的花开瓣颤，小鹿的疾走惊跃，孔雀的高视阔步，都能形容尽致，尽态极妍！最精采的是“蛇舞”，颈的轻摇，肩的微颤：一阵一阵的柔韧的蠕动，从右手的指尖一直传到左手的指尖！

看了卡拉玛姐妹的舞蹈，使人深深地体会到印度的优美悠久的文化艺术：舞蹈、音乐、雕刻、图画„„都如同一条条的大榕树上的树枝，枝枝下垂，入地生根这众多树枝在大地里面息息相通，吸收着大地母亲给予他的食粮的供养，而这大地就是有着悠久历史的印度的广大人民群众

卡拉玛和拉达还只是这棵大榕树上的两条柔枝虽然卡拉玛以她的二十二年华，已过了十七年的舞台生活；十二岁的拉达也已经有了四年的演出经验，但是我们知道印度的伟大的大地母亲，还会不断地给他们以滋润培养的

第五篇：语文复述

（斯茅注：近年来，我们忙于谈论合作、探究。孰不知，如果从积累等角度出发，有些传统的做法还是有其立竿见影的效果的。如复述，我们不仅要继承，还要好好地研究一下。很多总结出来的学习法，大都有类似于复述的一项。）摘 要：中小学语文教学中的复述训练不仅是社会和时代发展的需要，也是学生全面发展、实施素质教育的需要。从中小学语文教学复述能力培养的现状和问题，来阐明复述能力的重要性和紧迫性，并相应地提出了复述的方法、形式、策略，从而来使语文教学的复述训练更加完善，更加具体，发展儿童的全面素质。

关键词：复述、创造性复述、原文复述、扩展复述

一，复述能力的内涵与价值复述就是学生把自己读过的课文，听过的故事，看过的电影电视的内容，课文中的插图等，按照一定的要求具体地讲述出来，九年制义务教育小学语文大纲中指出，复述是听说的实际训练。在最新出版的全日制义务教育语文课程标准中明确提出：听故事，看音像作品，能复述大意和精彩细节，能够完整地讲述小故事，能简单地讲述自己感兴趣的见闻„„足见语文教学中复述能力培养的重要性。在语文教学中复述是训练学生口头表达能力的一种重要手段，能使学生深入理解接触的内容、发展逻辑思维能力和社会交际等能力。同时在传授知识、培养能力发展智力等方面都有很大的效益。二，语文教学中复述能力培养出现的问题

1，不明确复述的中心，讲求面面俱到，不分主次读都要求学生复述，不管课文的长短，记忆内容的多少。势必会加重学生的课堂负担，另一方面平均分配力量也会冲淡主题，效果不但不好，反而会不符合精讲多练的要求，更不利于学生兴趣的激发。

2，不根据问题特点、千篇一律。复述的方法多种多样，形式千变万化。现今有些教师在备课过程中，不根据文章的内容与特点确定相应的复述形式。经常使用固定了的一种或几种，让学生失去了说话的兴趣。3，语文复述的练习急于求成，一些表面看来很简单的一个问题，其实包含了很丰富的内容，有些教师要让学生一口吃成一个大胖子，那是不切实际也不合理的做法，还有的教师没给学生足够的复述时间，或在临下课的几分钟才让学生复述。这样都是一些不理想的教授方法。

4，复述过程中教师有时不耐烦。复述中学生难免不出现毛病，教师中途打断，甚至加以指责。有时还换别的学生。这样做势必打消学生说话的念头，挫伤他们的自尊心。

5，语文教学中复述训练后没有注意小结，没有组织学生评论，没有在需要强调的地方再作补充，需要纠正的地方没有告诉学生去纠正，草率了事，肯定不会达到理想的效果。三，语文教学中复述能力培养的策略及方法

（一）复述能力培养的要求1，准确、完整。是指学生复述时要把原材料的内容正确又全面读讲述出来，不要歪曲原意，不要丢掉主要内容和改换主要情节，这个是复述训练最基本的要求。[1]

2，有中心、有条理。是指复述时能够抓住中心，突出内容重点，层次清晰地讲出来。这是复述训练进一步的要求。

3，用普通话，声音清楚响亮，让人听清楚听的懂。这是对于任何复述都应该要做到的，在此基础上，进一步根据内容富有情感地进行复述，才能打动和感染读者。

（二）复述的方法

1，先读后述。首先教师要指导学生反复读课文，深入理解课文内容，理清文章思路，为复述打下好的基础。其次就是要帮助学生遍拟提纲，并抓住关键词语，以便应用到复述中去，最后按要求和提纲进行复述。

2，先听后述。故事性强的课文及基础训练中常见的要求学生听故事再讲出来的练习，可采用先听后述的方法，听时，教师要让学生集中注意力。要预先提出有点问题，让学生边听边想，听后要让学生迅速组织材料，分清主次，突出重点，用自己的语言进行复述，为了帮助学生抓住重点，运用重要词语，交换司在学生听时要适当板书。[2]

3，先看后述。这种方法先要指导学生“看”。如看电影、电视、景点，或观察课文插图、图片等。看时教师要学生按一定的顺序观察，看后要适当提示重点。电影、电视等内容，教师有时还要启发学生回忆，然后再让学生进行复述。

（三）语文教学中复述训练的方法及策略

1，原文复述

原文复述就是在理解的所学的内容、了解叙述顺序和的基础上，对课文内容进行详述，概括性的简要复述、摘要复述和重点复述。

详述一般为整篇课文的复述，适合运用于低年级或篇幅较短的文章。这项训练既帮助学生把书本中规范化的语言转换为学生自己的语言，又激发了学生学习的兴趣；为使复述变的小型多样，机动灵活，教师可在教学过程中指导学生选取片段或有重点地进行复述。如教师可要求学生用“首先”、“接着”、“然后”、“最后”等表示先后

顺序的词语有条理地进行复述，这不但加深了学生对课文内容的理解，而且也突出了说的训练，促使学生把消极词汇变成自己的积极词汇。

2，扩展复述

扩展复述是在原文复述的基础之上，教师引导学生发挥自己的想象扩展原文的某些内容进行复述，通过学生自己的想象，挖掘出了图上未能完全反映出来的内容，培养学生的观察力、理解力、想象力和组织运用语言的能力。[3]3，创造性复述

课堂上，在课文学习之后，教师常要求学生在理解课文的基础上，根据课文的内容，用不同的方式改组课文，用自己的语言进行叙述并表达课文的主题思想，这就是我们常说的创造性复述。其形式有以下几种：

（1）改变人称。语文课文中的记叙文大都是以第三人称来写的，也有的是以第一人称来写的。复述时教师可以引导学生把人称进行变化，这种方法可以使学生进一步地受到作品中认为的思想感情的熏陶，加深对课文的充分理解。

（2）改变词句。根据具体的语言环境，选择不同的词语和句子来表达同一个意思，进行创造性复述。

（3）改变体裁。

（4）改变结构。改变叙述顺序，以提高学生独特的布局谋篇的能力，或者是改变句式的表达，如变概括性描写为细节描写。变静态描写为动态描写等等，教师在语文教学中可以灵活运用。

（5）补充内容。针对课文的某个片段中概括性的语句或者是课文中的省略号，或者是文章的结尾。教师可让学生凭借自己的知识生活经验，思想感情，通过创造性想象，具体地加以描绘，发展学生的想象力，充实对课文的理解。（6）人物、事件的评述。对一些以描写人物为主的记叙文，教师可让学生在复述时加几句议论，使他们有自己对人物的理解。[4]创造性复述是现今教师应该掌握和时常运用的复述方法。在素质教育下，学生的逻辑思维和创造思维都可以在这里得到培养和发展。所以教师应该多多加以培养，这样才能培养出适合二十一世纪的人才，才能培养出对社会有所建树的栋梁之才。总之，在语文教学过程中的复述训练应该针对不同类型的课文，借助于多种形式和方法，大到既发展语言，又发展学生思维的目的。儿童的复述能力在儿童语言发展及至整体发展上都有较大的意义，因此在中小学语文教学中更加应该下大工夫地去培养学生的复述能力，教师更应该肩负这个责任，在课堂上重视学生的口头语言表达能力的训练和发展，这样儿童就会形成开朗、善于交际、健康的人格，这样就会更好的走入社会，融入社会，为社会的发展做出贡献。参考文献：

[1]刘有道.琐谈复述.江西教育.1995.6:p35

[2]李世鹏.指导学生复述四法.中小学教学研究.2001.4:p64

[3]王艳梅.语文教学中的复述训练.现代中小学教育.2001.6:p63[4]虞巧芳.浅谈创造性复述.中小学教学研究.2001.4:p20

复述课文很重要的一点是建立在理解课文的基础上。

先把你要复述的课文包含感情的朗诵5-10遍，到那种几乎要脱口而出程度。

然后再去找关键词分段，按自己的理解来串在一起。

把每段都按自己的理解总结成几句话，可以通过记忆每段的关键词帮助你更好的复述课文。很关键的是一定要用自己的语言！

我们语文老师说的方法大致是这样，楼主还可以加以领悟噢~~领会文章的中心思想 一般会在文章开始、结尾或者独立的段落中表达出来

然后是分析出文章结构，把自然断按照表述的意思分成大的段落 这样掌握了文章主要内容和中心，文章结构，掌握了文章的几个“关键点”，才能较完整地复述文章，这也是语文复述教学的目的。复述就是把听到或读到的现成的语言材料用自己理解的语言有条理地复述出来的一种口头表达方式。它不是一字不差的背诵,也不是照本宣科的阅读,而是依照已有的现成材料的重新讲述。这就要消化、领会课文,吸收句式,丰富词汇,并要自己组织语言。复述是听、说、读、写几种能力的综合训练活动。复述看似简单,其实是一种复杂的语言信息处理转换过程。复述能培养学生系统、连贯的讲话能力,可以加深学生对教材的理解,还可以锻炼学生的思维能力、想象能力,同时也可以对读的效果进行检测。

语文教师应认真研读＂课标＂和教材,明确课程标准关于复述的要求,正确把握＂复述＂在初中语文教学中的地位。复述一般有详细复述、简要复述、创造性复述和演剧型复述四种类型。

浅谈语文课中的“复述” [日期：2009-08-31] 来源：作者： [字体：大 中 小]

浅谈语文课中的“复述” 复述就是学生把自己读过的课文，听过的故事，看过的电影电视的内容，课文中的插图等，按照一定的要求具体地讲述出来。在语文教学中复述是训练学生口头表达能力的一种重要手段，能使学生深入理解课文内容、发展逻辑思维能力和

语言表达能力。

三年级学生刚接触复述，我们在具体训练的时候，更要动一番脑筋。在复述过程中，我们要明确复述的中心，注重复述的方法的多样性，要根据文章的内容与特点确定相应的复述形式。对初学复述的学生，更不要急于求成，教师要给学生足够的复述时间，悉心听取孩子的复述，千万不要中途打断孩子的复述，给孩子足够的耐心。在指导复述的过程中，更应该帮助学生纠正语病和思维表达上的问题，从而达到复述的理想效果。

第六册语文课文从第三单元开始训练学生的复述。从把课文内容“讲”出来，用上课文的原句进行复述，到可以用自己的话来复述。第四单元，则要求复述课文的重点部分，可按提示、提纲或提供一定的词语、写作线索等进行详细复述，尽量用上课文中的词句。针对这些复述的要求，结合本班学生的学习实际，我采取了以下一些具体的做法，也取得了一定的效果。1，先读后述。在课堂上指导学生反复读课文，深入理解课文内容，理清文章思路，在学生充分读懂课文内容后，先学着用自己的语言去转述课文内容，结合课文的解读，给学生提供一定的关键词语，或是拟一些复述的提纲。如《田忌赛马》一课，在学生读懂课文，理清故事脉络的同时，抓住描写人物神态的关键词语，在摆学具演示的基础上，理清故事的情节，再进行课文内容的复述，降低了学生复述的难度，收到了较好的效果。如《军神》一课，让学生从整体入手，搞清写作线索后，按“手术前——手术中——手术后”的顺序进行复述，对有困难的学生，在复述前还提供了一些表示人物神态等的词语，这样全班各个层次的学生，复述起来就方便多了。

2、边演边述。孩子们喜欢表演，特别是喜欢故事性强，有情节的课文，都可以让学生进行表演，在表演的基础上，把课文内容复述出来，效果也非常好。如〈〈起死回生〉〉这课的教学中，我让学生读懂课文内容的基础上，重点复述“扁鹊给太子治病”这一部分，抓住文中的几个动词，按一定的顺序，让学生分角色进行表演，边表演边复述。有旁白配音的，也有自己说自己表演的，课堂气氛很热烈，把枯燥的课文内容寓于生动活泼的表演之中，收到了较好的效果。

3、先写后述。根据课文内容，寻找课文中的空白处和延伸点，让学生发挥自己的想象力，进行创造性地写话，在写的基础上，进行课文内容的再创造，不仅锻炼了学生的写话能力，更能锻炼学生的复述能力。如在学完《家是什么》一课时，课文要求重点复述第二个故事，把父女俩见面的情景说得具体一些。在读懂课文的基础上，我播放了一些劫后余生的画面，让学生感受动人的画面，说说自己的心理话，激发学生的情感。在此感性认识的基础上，再让学生展开想象，联系上下文，想象父女俩的外貌、神态，见面时的情景，感人的话语，感动的场面。由于学生有了感性的铺垫，所以写起来就淋漓尽致了。在学生写的基础上，再让学生进行创造性的复述，学生讲得绘声绘色，同样也收到了很好的效果。还有如《杏儿熟了》一课，要求学生复述“奶奶分杏儿”的事。我也要求学生在读懂课文的基础上，想象孩子们吃杏儿时的神态、动作、表情等，奶奶的神情、态度、动作，还有“我”当时的语言、神态、感受等，鼓励他们说具体，同时在说的基础上，进行表演，把复述和表演很好地结合起来，效果也不错。其实在具体的复述训练中，针对不同类型的课文，我们可以针对不同的情况，提出不同的训练要求，可

以是原文复述，详细复述、还可以是扩展复述，在原文复述的基础之上，教师引导学生发挥自己的想象扩展原文的某些内容进行复述，通过学生自己的想象，挖掘出了图上未能完全反映出来的内容，培养学生的观察力、理解力、想象力和组织运用语言的能力。难度最高的则是创造性复述。在理解课文的基础上，根据课文的内容，用不同的方式改组课文，用自己的语言进行叙述并表达课文的主题思想。可以分为：改变人称、改变词句、改变体裁、改变结构、补充内容等复述。在课堂教学中培养学生的复述能力，重视学生的口头语言表达能力的训练和发展，也是我们语文课中的重要组成部分。