第4课 隐蔽在环境中（最终定稿）

第一篇：第4课 隐蔽在环境中

第4课 隐蔽在环境中

教学目标

1、初步了解动物的保护色和拟态是对环境的一种适应。

2、运用模拟活动，认识动物的保护色等的作用。

3、感受自然界的丰富多彩，激发探索自然奥秘的兴趣，产生对生命的尊重之情。

教学重点与难点

教学重点：初步了解动物的保护色和拟态是对环境的一种适应，并运用模拟活动，认识动物的保护色等的作用，感受自然界的丰富多彩。

教学难点：认识动物伪装中的保护色和拟态现象，感受自然界的丰富多彩。教学准备：

课件、课前学生搜集有关动物伪装中的保护色和拟态现象的资料、学生小组准备实验材料：黄色和绿色的大卡纸各1张、形状相同的黄色和绿色小纸片各20张、镊子2只。教学课时：1课时。教学过程：

一、导入课题

图片显示，问题质疑，导入课题。

教师：看上图，四个小朋友在野外郊游时，波波发现草地边有一只绿色的虫子，连忙跑过去，但小虫子一下子跳进了绿色的草地里，看不见了。由此他们产生了一个问题：明明近在眼前的虫子怎么会突然不见呢？你们知道为什么吗？

学生：思考并回答问题。（虫子的颜色跟草地相近，混为一体，就不容易看见了。）（教师由此导入课题，进入探究活动1：草地上的蝗虫）

二、探究活动1：草地上的蝗虫

1、导入活动：在自然界中，许多动物身体的颜色都与它们所处周围环境的色彩近似，如绿草地上的蝗虫多是绿色，山地上的蝗虫多是黄褐色。对动物来说，这种现象是不是更有利于它们的生存？现在就让我们做一个模拟实验进行研究研究，确定一下其真正的答案。

2、教师辅导学生学习小组开展“找出黄色的‘蝗虫’”模拟实验。

3、实验过后，教师引导学生思考，把模拟实验的结果说出来，并从实验结果理解其说明了什么。（实验结果说明了黄色的蝗虫不适合在草地上生存，而适合在山地生存。）

三、探究活动2 动物的伪装

1、教师：在自然界中，许多动物身体外表的颜色往往与它们所处周围环境的色彩非常接近，形成保护色，如绿草地上的蝗虫多是绿色，山地上的蝗虫多是黄褐色。有些动物不仅有保护色，而且还能将身体的外形模拟成环境中的一些动物、植物或其他的物体。动物这种身体的颜色、外形都与环境类似而不易被天敌发现的现象，就是拟态，如停在树上的枯叶蝶。动物具有的这种伪装现象更有利于它们的生存。

2、展示书上插图，教师引导学生认识自然界是动物伪装的几个实例：（1）动物的保护色，不是一成不变的，而是一种能适应环境的避害行为。如青蛙像周围植物颜色的皮肤、猎豹树皮般的花纹、变色龙的变色；（2）拟态是比保护色更高级的动物伪装方式，它不但模拟了颜色，还模拟了外形特征。如图上展示的像枯叶似的枯叶蝶、像枯枝似的尺蠖（chǐhuò）、像竹枝似的竹节螳螂。自然界中这些动物自我保护的生存本领，不仅让人赞叹动物的生存智慧，还使人感受了自然界的奥秘。

3、学生：利用课前搜集到的有关动物伪装中保护色和拟态现象的资料，在班上进行交流与讨论，举例说说自己身边哪些动物具有保护色或拟态这些现象，从而引导学生了解动物的保护色和拟态对动物隐藏自身的作用，感受自然界的丰富多彩。

四、作业：同学间互相利用课前搜集到的有关动物伪装中保护色和拟态现象的资料，举例说说自己身边哪些动物具有保护色或拟态这些现象。

板书设计：

隐蔽在环境中

蝗虫多是绿色 猎豹树皮般的花纹 变色龙的变色

第二篇：在环境中改变

在环境中改变

——读《野性的呼唤》有感

初二（2）班刘昕玮 我一向不爱狗，虽然它们对人特别忠诚，但它们发起疯来却让人难以置信。直到我读完了这个故事，这个关于巴克的传奇故事。

19世纪末20世纪初的美国，资本主义的种子在不断发芽。人们络绎不绝地到北部极地去寻找金矿。米勒法官家的爱犬巴克被卖到了美国北部寒冷遥远的阿拉斯加，成了一只拉雪橇的狗。巴克在恶劣的生存环境下坚持努力着，每次跌倒后又勇敢爬起，最终成为了领头狗。但桑顿的死让他与世隔绝，回归了大自然。巴克虽为一只狗，却有着人的智慧与不朽精神，在残酷利齿、没有公平游戏规则的生活中，他原始的野性在被一点点地唤醒。他不愿意屈服于自己的命运，有着坚韧的生存意志和顽强的生存力量，并战胜了自我，追寻着理想渴望地奔向了自由的森林。

有人经常告诉我：“你应该去适应环境，而不是环境来适应你。”环境不会为了我而改变，别人也不会因我而改变，只有勇敢面对，在苦难中磨练自己，在这场：“适者生存”的淘汰赛中不断强大起来，才是唯一的成功之路。正如丹尼尔·笛福笔下的那位堪称奇迹的鲁宾逊，在生死一线的孤岛上顽强地坚持等待了28年，才摆脱了那野人般的孤苦生活。还有电影《饥饿游戏》中的女主人公，在那场残酷的杀人游戏中忘记了胆怯与害怕，为了活命勇敢地奔跑着，在人杀人的压力面前不断强大自己，成了最后的生存者。

风雨过后见彩虹。沉甸甸的果实背后需要坚持努力。在环境中改变自己，超越自己，不让它成为拦路虎或拌脚石，让它帮助自己强大起来，一步一步向理想、向自由的呼声奔去！

第三篇：在语言环境中识字

联系生活实际在语言环境中识字

一、为什么要联系生活实际在语言环境中识字 联系生活实际在语言环境中识字，已成为共识。现行的《小学语文教学大纲》指出：“要在语言环境中教学识字，把字的音、形、义紧密结合起来。“

在“课程标准”中，对识字、写字教学，又指出了更明确、具体的要求和方法：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

在识字教学中，我们必须按照这些原则和方法进行。其中指出的“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料”就是指充分利用教材中的课文和课外读物等“这些儿童熟识的语言因素作为主要材料”进行识字教学，就是在这些语言环境中进行识字教学。除此之外，还要“充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这是告诉我们不能把识字教学仅仅当作一种知识来传授，还要结合学生的实际生活能力，即生活经验，教给自能识字的方法，让他们更好的了解字义，记住字形，读准字音。并且要识用结合，在语文实践活动中进一步巩固和加深对所学的生字的认知。

二、简介几种识字教学法

下面，谈一下联系生活实际在语言环境中识字教学的几种方法和它们的优越性。

1、借助汉语拼音认读汉字。小学生入学之后，首先教学了汉语拼音，能读准字母、韵母、声调和整体认读音节等。小学第一学段（1—2年级）的课文和课外读物都注拼音，使得学生在识字不多的情况下，能借助拼音读浅显的短文，这有利于学生的语言和思维的早期开发，有利于发展语言，发展思维。同时，也有利于学生学讲普通话。笔者在新加坡访问考察期间，发现新加坡小学语文（母语）教学也学汉语拼音，所以，大多数华人的普通话讲的较正确、流利。我们在小学生一年级的汉语拼音教学完成之后，应当及时教会学生能用音序法查字典，使得学生学习独立识字。

2、充分利用教材提供的识字、写字教学资源，激发学生的主动意识和进取精神，在语言环境中学习识字和学写字。“课程标准”第一学段（1—2年级）的教材中安排的识字，除了随课文识字和独立的识字课之外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。对这些字的教学，虽然要用不同的形式和方法进行，但仍然要紧紧把握住要在语言环境中识字，而不能孤立的进行识字教学。只有在语言环境中识字，更能显示字的音、形、义之间的联系。有不少多音字、多义字，如常见的“行”，如果脱离语言环境，就很难确定它的字音和字义了。只有把这个字放在一定的语言环境中——“排成双行”（读hánɡ,人或物排成两行的意思），“行人靠边走”（读xínɡ,走在路上的人）。从中我们可以看出，由于一字多音和多义是汉字一种较普遍的现象，只有把这些字放在具体的语言环境中来学，不仅能确切地理解字义，读准不同的字音，而且能使学生在对比中渐渐的悟出在不同语境中同一个字的不同含义，进而也会正确使用这些字（千万不能用死记各种词意的方法区别）。还有，不少独立的识字课，大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，如三字经的形式、儿歌的形式等，易于朗读。让学生背诵记住后，字音读准了，字形也记住了，而字意经教师在语言环境中讲解后，学生也会领悟其意了。在随文识字教学时，也要字不离词，词不离句，联系上下文在语言环境中理解词意（如字音）

3、在大语文观思想指导下，除了充分利用教材的资源，还要开发课外的语文资源，鼓励学生读喜爱的课外读物，让学生自能识字和巩固课内所学的字词。这种读文识字方法，学生不仅在不同语境中了解了同一个字的不同字意，并且在大量的阅读中开发了儿童的早期思维，也有助于他们的语文素养的提高。

4、充分利用汉字的特色，教会学生自能识字的方法，让学生喜欢识字，又有主动识字的愿望。汉字有的是象形字，有的是会意字，有的是形声字等等，要根据不同的字形特点，教给学生不同的识字方法。在这里，特别要提出，儿童具有极丰富的想象能力，有的时候，他们会对一些汉字的字形特点，用独特的方法去识记，教师应加以鼓励和肯定，即“不管是黑猫还是白猫，只要能逮住耗子就是好猫。”如“休”，有的学生说“一个人靠在树木旁休息了”，这是会意识字方法嘛！

5、鼓励学生在课外生活中和课外阅读中自能自主识字。在小学第一学段（1——2年级）识字学习目标规定，认识常用汉字1600——1800个，这是有目标的识字量，学生应当完成这个识字量。除此之外，由于学生在课内外读了不少喜欢的诗文，运用已掌握的多种识字方法，借助拼音和工具书认识了超量的字，这应予以鼓励，这些字就可称为非目标的识字量。对非目标识字量一律不能硬性规定字数，更不能检测评定，加重学生的学习负担！但可以用适当的方法让识字量多的学生展示他们的这方面的知能，激发其他的同学也多读好书多识字。另外还有归类识字法，换偏旁识字等法，不再举例。

三、简介写字的一些教学法

1、写字教学的要求：

“课程标准”中对第一学段（1-2年级）的写字教学提出这样的要求：会写800——1000个字。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。并提出，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。在写字教学中，必须遵照多识字，少写字的原则，不要增加学生的写字任务量，不能增加他们的学习负担。但每个字必须按要求写好，对学生从小严格要求，从而会打下扎扎实实的写字基本功，养成良好的写字习惯，这将终身受益。写一手好字，能体现出一个人的文化素养。

2、写字教学的基本原则和方法。

低年级小学生一律使用铅笔练写字，其它书写工具如油笔、钢笔等不宜使用。使用的铅笔硬软度也要适宜，最好不要用自动铅笔。

由于“课程标准”规定，教材也努力体现认写分开、多认少写，降低难度的主张，所以不是所有学过的生字都要求学生会写，如一年级认识950个常用字，只写其中的350个；二年级认识850个常用字，只写其中的650个。教材中要求写的字，体现写字的规律，按照由少到多、由易到难、由简单到复杂，由独体到合体的顺序。如一年级上册是要求写100个字，每课一般3-4个。全册很少写合体字，到一年级下册才出现不太复杂的合体字。这样，教师教学生写字，也必然要根据教材的自主编排规律进行指导。

进行写字教学，首先要练写好基本笔画。如第一课学好“一、二、三”3个字，主要练习横画。第二课学写“

十、本、禾”3个字，主要练习竖、撇、捺。学写这些基本笔画，无论起笔和收笔，一定要写得规范、正确。其次，在练写独体字时，一定要指导学生先整体细细观察字形结构特点，如“中”，一个“口”，中间一笔竖。然后让学生从整体到部分，观察这个“口”要写成扁形的“口”，不能写成“口语”的“口”字形。而中间的竖的笔划，要落在字的正中间，要写得直，然后再按照书写的笔划规则教给学生笔划顺序，教师范写，生书空练写后，再描字，仿写。教写合体字，也应从整体到部分观察所写的字形结构特点，然后让学生辨析出有哪个偏旁部首组成的，如果这个偏旁部首过去学过的，复习巩巩固一下，如果没有学过的，就让学生识记住。然后再观察要学写的字间架结构布局特点，如“花、草”是上小下大：“行、河”是左小右大，“热、煮”上大下小等。如果学写几个字，有相同偏旁的字，在教学时，可重点指导写好一个。教给学生笔划顺序后，然后放手让学生揣摩，初步感受汉字的形体美，然后练习写。

教学写字，一定从小要养成正确地写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁，不要随意涂改写好的字。下面看一位教师上的一节识字课，探讨怎样在语言环境中进行识字教学。一年级下册识字3（课堂纪实）学习目标：

1、认识“雾、霜”等13个生字。会写“和、语”等6个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、有收集对子和对对子的兴趣。教学步骤：

1、预习朗读导入：

教师范读导语，引起学生对本组教材的兴趣。

师：同学们提前预习了课文，哪个同学能借助拼音把课文读给同 学听？

学生举手，教师指读。

教师：这个同学预习了，课文的大多数字已读对了，但也有几 个字音没完全读准。谁能帮助读准？ 学生纠正读。教师鼓励表扬。

2、读文识字，读准字音。

教师：这篇课文和一般儿歌不一样，是对对子，前面一个词语对

后面一个词语，下面老师前朗读一遍课文，同学们认真听，自己如果还有哪个字音读不准，听了后记住，读正确。教师范读，学生认真听。

师：同学们听得很认真，下面老师再读一遍，同学们可以小声跟 着读。

教师范读，学生小声跟读。

教师：同学们基本上读准了字音，但下面几个字注意读准前后鼻

音和平翘舌音的字：千、杨、蜂、霜、照、紫。教师引导学生读准。教师读前半句，同学们读后半句，然后我们再交换读。有些同学个别字读音仍读不准的，练习读准了。师生交叉读。

教师：对对子可以拍手读，下面我们按排座行次分4个大组拍手 赛读，看哪个组表演的最好。依次序大组集体拍手表演读。评出优胜组集体表演读。师生鼓掌。

2、朗读感悟字词意。

教师：下面同学们把课文中的生字找出来，在下面点上点，然后 用横线把带生字的词语划出来。然后同座互相检查下找没找对。学生自己小声读课文，划出生字词，然后同座互查。

教师：下面我们请三个同学分别把三段（节）对对子的儿歌声字 词读出来。

三个学生依顺序读出生字词。

教师：很好，这篇对对子课文第一段主要是写大自然中一些有关 天气的词语对对子，其中有三个生字的偏旁部首带什么？ 学生齐答：带“雨”。

教师：对，只有合体字“朝”是“月”字旁，“夕”是独体字。

用同样的方法，同学们看看第二段和第三段中的生字归类一下，有哪些生字有相同的偏旁。学生观察比较。学生：“蝶”和“蜂”都是“虫”字旁。教师：它们为什么是“虫”字旁？ 学生：因为都是小飞虫。

教师：对，这两个字是形声字，形旁是“虫” 学生：“李”和“杨”都带有“木”，它们跟“桃”“柳”这些字 一样，都是树木。

教师：对，这些字也属于形声字，“木”是形旁。另外的生字“碧” “紫”“秀”都是属于什么结构的字？ 学生：上下结构的字。教师：对，只有“什”“跟”“夕”一样，属于独体字。我们用归 类的方法，记住这些字形。下面同学们读词语练记住这些生字。生练记

师：现在我们用这些生字仿课文，练习口头组词语，先自己组词语，然后前后座同学互相交流。

生生自练组词语，然后前后交流 师：现在全班交流，哪个同学发言？ 生：雾气、晚霞„„ 生：紫色、一千个„„ 生：李子、碧绿„„

师：同学们词语组对了，说明对这些生字的意思也了解。很好。

4、练写生字

师：本课我们要学会写6个字（师出示带田字格的小黑板上书写的字）：和、千、秀、语、李、香

师：观察一下，从字形结构归类有哪几种结构的字？ 生：有左右结构的合体字：和、语 生：有上下结构的字：秀、李、香

师：对，还有一个独体字：千。下面同学们看老师书写，记住笔 划顺序，看老师怎样写的。

师逐字范写指导。重点指导上下结构的字。其中带有禾字旁的“秀、香”（1）“禾字应该写的扁一些；（2）上撇是平撇，不能写成斜撇；（3）竖要写短，给下面的”乃、日“留下空间；（4）撇捺要尽量伸展。写完让学生揣摩汉字的形体美，然后描写，仿写

5、实践活动巩固练习

（1）小组合作学习：我会读，我能对。各小组读“我会读“中 心词语。

师提示：想一想，在这些词语中，哪些词语可以与哪些词语相对？ 在生活中还有哪些词语是相对的？比如，朝阳对晚霞山清对水秀。生：小组合作对词语 全班汇报。（略）

（2）找朋友：学生各选一个词语写在一张纸上，再把这张纸放

到自己胸前，然后找到能与自己相对的词语，比比谁找到的朋友多。第一次没找到朋友的学生，可重新选择一个词语，再找朋友，直到找到朋友为止。在找朋友的过程中，提倡互相帮助。

师总结，布置作业（1）

回家口头练习，用学过的生字各组几个词语。（2）

在生字本上每个字各练写3个。（3）

预习下一课要学的课文。

评析

识字3（一年级下册）

这位教师上的这节识字教学课，基本是参考《教师教学用书》一些指导意见上的。也许对很多小学教师有借鉴作用。怎样参考“教参”的“教学建议”和“教学设计”等，结合本班学生的实际情况，如何创新成为自己的教学行为。当然，教学无定法，哪怕学习一位著名的特级教师上的典范课，也不能脱离自己和学生的实际情况照葫芦画瓢。这位教师上的这节识字课，有以下几方面可以借鉴：

1、在语言环境中识字

教师依据“对子歌”的课文，导入后，就让学生用读课文汇报预习。然后师生一起合作学习读准字音，特别是一些多音字，必须在语境中，在词语中读准字音，然后引导学生逐段朗读，师范读，师生合作读，交叉读，再分大组拍手赛读等，让学生在读中感悟字词意。又通过生字组词语等语文实践活动进一步了解所学的生字在不同语境的字词意。从教字音到了解字义的整个教学过程中，都充分利用课文在具体的语言环境中进行识字教学。

2、联系生活实际识字

识字3的导语写到：“我们生活在美丽的地球上。地球是我们共同的家园，我们大家都爱她。”教师范读导语，引起了学生对本教材的兴趣。而课文对子歌，主要描述了大自然的景物。教师充分利用教材内容，引导学生注意观察大自然的各种景色和形态万种的小动物、植物等。联系生活实际识字，如：雾、霜、蜂、碧、柏、李等。这些大自然的景物，都是学生熟悉的，用这种方法易学易记。遗憾的是，教师在这课教学中有这种意识，但没有能强调启示学生今后要运用这种方法自觉、自然地联系生活实际识字。不仅学与大自然景物有关的字。可以用这方法学与生活中的其他事物有联系的字。如日用品、玩具等都可以用这种方法学识字。

3、根据汉字结构特点教学写好字

中国汉字有其独特的结构特点，尤其充满丰富文化内涵优美的字形。在学生读准字音，记住字形，了解字义后，这节课又要学生学写6个字：和、语、千、李、秀、香。这6个字，有些是这节课刚学会的生字，有的是过去学过的字。

教师教写字层次分明，教法有序。先出示6个字，引导学生整体观察字形，按结构归类出左右结构，上下结构和独体字三类。然后重点指导写上下结构的字。接着提示学生写这些字注意间架结构的特点，按笔顺规则范写，再从整体到部分，要提示学生，写偏旁时要注意的地方，如“秀、香”的禾字头要写扁一些，有些笔划要写规范，如上撇是平

撇，不能写成斜撇等，指导较细。学生接着先描写，然后仿写。教师不仅教会学生写字，并且让学生揣摩所要写的字，从字形上感受到汉字的美，从而更加热爱汉字。

4、在语文实践活动中，巩固所学的生字。

低年级小学生学得快，忘得也快。根据这个特点，教师设计多种形式和方法，在语文实践活动中巩固所学的生字。如：

在用多种形式的读中巩固。师生合作交叉读，学生分大组拍手赛读等，这种形式和方法还能激发学生的情趣。

在积累词语中巩固。用结合生活实际和模仿课文在语境中用组词语的方法巩固了解字义。按课文后“我会读”组织学生分小组或同座读“我会读”中心词语，然后动脑想一想，快速说出哪些词语可以与哪些词语相对。在这基础上，又进行扩展练习，相互找一找，在生活中还有哪些词语可以对对子。比一比，看哪个小组和个人找的多。

还有，在写中巩固。不但要求学生字写的规范、端正和整洁，在写字时复习巩固本课学的三个生字。

当然，除此之外，还可以创设其他的实践活动和练习，来巩固所学的生字。但要注意的是，不能为了追求热闹，搞一些非语文的活动，占用了识字教学时间，增加学生课外的作业，这样会加重了学生学习的负担。

5、另外，正确处理师生关系，鼓励学生自主自觉地识字，并且平等的参与，互动合作学习。注意培养学生对学习汉字有较浓厚的兴趣，有主动识字的愿望。

启示家长

你的孩子在小学第一学段（1-2年级）语文学习中，要认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。希望家长能从如下几方面配合教师帮助你的孩子完成识字写字任务：

1、要督促孩子每天完成识字学习任务，不要“欠识字债”，欠多了，必然会加重以后的识字负担了。再就是，儿童往往认识事物快，但遗忘也快，所以家长要经常让孩子复习巩固已学过的汉字。记忆复习的方法不能单独孤立记忆字，要让孩子在语言环境中复习巩固，如背记带生字的词语、背记他喜欢的句子（句子中有要复习的生字）等，也可以鼓励孩子多读一些好的课外读物。在读中进一步了解字词意；还要让你的孩子在写话时有意识用带生字的词语。这样，你的孩子会牢固的记住学过的1800个常用字了。

2、“课程标准”中规定识记的1000～1800个常用字属于有目标的识字量。除此之外，还应当鼓励你的孩子在平时的读写中，识记其它的一些常用字。发现它们识记了其它的常用字，要及时表扬鼓励。特别是发现他们用自己创造的一种识字方法，更要表扬。因为这种自能识字方法是孩子自我智力开发的表现，难能可贵。但要注意的是，不要硬性逼孩子去多识字，不要让自己孩子跟别人家孩子去攀比识字量多少。孩子智力开发的早晚不同，你如果那样做，就会加重孩子学语文和识字的负担，甚至会造成孩子的逆反心理。这是“拔苗助长”，千万别这样做。此目标识字没有任何量化要求，教师也不会去考虑的。切记！

3、再就是在生活中，随时让孩子自主自能地识记字。带领孩子到超市去买东西，可以让孩子对照货物识记一些蔬菜、水果、日用品的字。过马路时，识记路牌上的字等等，这样你的孩子有意无意地认识了些字，他还会感到这样的认记字很有用，从而激发起他识字的兴趣。这就是我们说的，培养孩子联系生活实际识字。这样的识字，不会给孩子增加负担的。

4、学会写的字要比识的字少，不要硬性要求学会写每个生字。但要配合教师指导你的孩子按书写要求把每个字写好，不要随意涂改所写的字，要养成良好的写字习惯，包括写字姿势要正确等。如果感到孩子有哪几个字没写好、不规范、不工整，不能用多写十几个、二十几个方法去练习，这种机械的重复的练字方法是错误的。你要帮助孩子对照辨析出写得不好的原因，如间架结构的问题，或者某一笔划没写好等，然后让孩子描写一、二遍，再练写几个就行了。只要有进步了，就表扬。有的家长让孩子把写字本保留好，经常用前后对比的方法鼓励孩子把字写好，这种方法是可取的。再就是写字用的铅笔要按老师要求的准备好，硬软度要适当，写的太短的铅笔头不要再让孩子用了，那样会影响学写字效果的。

字是一个人的“脸面”，也能反映出一个人的文化修养等，所以，要培养你的孩子从小学写好字。我们相信你会做到的。

第四篇：在环境中阅读,在快乐中成长

在环境中阅读 在快乐中成长

——记四川省崇州市绿色实验幼儿园阅读环境创设

在研究过程中，我们发现家园阅读环境的营造对幼儿阅读兴趣的影响是很大的，不同年龄、个性的幼儿对环境的需要是不同的，而且环境创设中文字符号和标记符号应该合理创设才能满足幼儿的需要等等这些问题，影响着幼儿阅读活动有效地开展，影响着孩子阅读的激发和阅读能力的提高。因此，我们基于对以上问题的分析和反思，2007年幼儿园开展成都市级科研规划课题《幼儿园阅读环境创设研究》。

课题开题以来，我园积极根据幼儿需要创设相适宜的早期阅读环境，努力打造具有阅读文化氛围的绿色幼儿园。对幼儿早期阅读教育进行了较深入的实践和探索，尤其在阅读环境创设中形成了自身的亮点。

一、我们对早期阅读及阅读环境价值的追求

早期阅读对幼儿具有重要意义。儿童阅读推广人阿甲说：只要我们让孩子爱上阅读，他们将同时学会爱的行为和爱的本领，懂得爱自己、爱他人、爱生命、爱世界„„童年阅读将影响孩子一生《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）提出了“前阅读”和“前书写”的要求，为早期阅读活动的开展指明了方向。

幼儿的发展是遗传因素与环境因素相互作用的结果。遗传因素决定发展的限度，环境因素则决定在这个限度内个体可能发展到什么程度。《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展”、“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。” 阅读环境，即一种阅读氛围和阅读条件。它以其独特的暗示、潜移默化、耳濡目染的方式，影响着生理和心理都正处于迅速发展中的幼儿。

二、我们对阅读环境创设的思考

心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，而获得心理发展的。”适宜的物质和心理环境，能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿的发展。在长期的参观、学习和观察、分析等过程中我们发现，目前幼儿阅读区环境创设还存在这样一些问题：早期阅读信息承载方式单一，偏重于纸质文本，忽略了承载儿童生活世界信息的其他阅读媒介。阅读方式单一，重视集体教学，忽视个别化指导。幼儿园的阅读区设置多样化、采光未达到标准、图书种类单一等因素是现在许多幼儿园设置阅读区的误区。环境创设中偏重文学，小学化倾向较重。材料缺少艺术性和观赏性。阅读区环境的空间利用不够合理，阅读氛围不够。影响了幼儿阅读活动的有效开展，对儿童精神生活的建构不够重视，很难让幼儿从阅读中获得愉悦的体验和身心的发展。

三、我们创设适宜的全阅读教育环境

全阅读教育理念奠基于全语言教育理念，主张注意阅读的全面性和完整性，不单单指知识本身，而要指向人与自然、人与社会，让儿童多渠道地接受信息。在成都市规划课题《幼儿园阅读环境创设的研究》中对幼儿园阅读环境创设进行了积极的实践和探索。

（一）全园大环境中的生态式阅读环创 早期阅读并不等同于“书面阅读”，阅读的对象和方式是自然的。绿色教育理念让我们崇尚自然，带领儿童在大自然的怀抱中生长智慧和力量。因此，我们的阅读环境创设不仅限于教室和书本，而把孩子们带入自然环境中，以自己的方式去阅读自然。

（二）幼儿班级中的体验式阅读环创

1、生活阅读环境创设

在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，创设适宜的环境，培养他们阅读的兴趣。

2、阅读区环境

阅读区是幼儿开展自主阅读的主要地方。如何创设适宜不同年龄和个性等幼儿的需要，发挥阅读区环境的作用，也是阅读活动研究南的一个重要方向。我们根据

第五篇：隐蔽工程验收制度

隐蔽工程验收制度

1、隐蔽工程是指工程项目建设过程中，施工图纸以外不可预见的被下一道工序所覆盖，不能直接看到的分项工程。

2、隐蔽工程完工前48小时施工单位必须通知矿基建科，并准备好相应的验收资料，矿提前24小时通知集团公司基建部，组织

验收。

3、基建部接到发生隐蔽工程的通知后，必须及时组织有关部门到施工现场确定处理方案，核实工程量。超过24小时，建设单

位和施工单位有权进行实施，其发生费用应予以认可。

4、隐蔽工程处理方案必须符合集团公司工程管理规定及设计规范要求，不得虚意增加工程量和扩大隐蔽范围。

5、隐蔽工程方案一经确定，必须及时通知建设、施工、质监、监理等有关单位。

6、隐蔽工程处理方案下达后，建设、施工、质监、监理等有关单位在管理上要按施工图内工程管理办法执行，隐蔽工程完成，由建设单位组织进行验收合格后，验收人员进行签字，方可进行下道工序。

7、对于总承包工程，隐蔽工程中出现的工程量增加，一律不得增加投资。

8、执行第八章第五条规定（AQ1055—2008）