小学识字教学一般流程（汇编）

第一篇：小学识字教学一般流程

小学语文低年级识字教学一般流程（第一课时）

一、创设情境，激趣引入。

二、初读韵文（诗歌），认识生字。

1、教师范读韵文（诗歌），学生注意听准字音。（根据学生认知水平可和第2、3点做调整）

2、学生借助汉语拼音自由读韵文（诗歌），注意读准字音。

3、圈出文中的生字（用不同符号标出会读的字和不会读的字），同位互读，互相纠正。

4、教师出示生字卡检查学生读生字、词的效果(先检查带拼音的，再检查去掉拼音的生字)（课文下面的生字、会认的生字）。

5、学生再读课文，把句子读通顺。

6、整体感知韵文（诗歌）内容。（可以提出以下问题：有几句？韵文写了什么？你知道了什么？）

7、小结。（课中操）

三、深入探究，学习生字。

1、教师出示会认、会写的生字要求学生复习认读。有选择简单指导识记会认的生字。重点指导识记会写的生字（从分析字形结构、理解字义、识记字形的方法、组词、说话指导。）（组词、说话时注意词序、语序调换。如组词：第一 一天 说话：我喜欢吃西瓜。西瓜真好吃！这只西瓜有大又圆。）

2、分别指导书写部分会写的生字。（有共同点的生字，或同始笔笔顺、或同结构等。）（1）、观察生字在田字格上的位置及关键笔画所在位置。（2）、师在田字格上范写一个，学生跟教师书空一遍。（3）、生在课本描一个写一个。同时指名学生到黑板田字格上写。（4）、师生评讲。

3、小结。

四、巩固提高，课外拓展。

1、朗读课文。

2、在生字簿写生字、解决课后练习或拓展练习。

3、总结。

（注：“教学有法，但无定法”，此教学流程希望低年级语文教师依照上课，其中某个环节可作适当的调整。希望教师们在实践中多积累、多总结，不断完善、优化此教学流程，共同提高课堂教学效果。）

第二篇：识字教学流程

识字教学流程

识字教学是小学低年级语文教学的重头戏之一。尤其是这次新课程改革推出的语文教材，在低年级要完成很大的识字量。而低年级孩子的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。所以，教师如何优化识字教学，让学生打下扎实基础这一问题是值得进行研究的。

第一步，自读课文，勾划生字词，包括带生字的词组、成语等。

出示标注了拼音的生字词。在小黑板上出示标注了拼音的生字词，先让同学们自己认读，然后让一至两名学生读。而后，教师打乱顺序指读。最后教师通常会问“这些生字有哪些是要注意的？谁来提醒大家？”这时学生们会找出一些易错字音领读，教师也会进行补充与点拨。之后必定是多种形式的读生字词活动。

第二步，加大难度：去掉拼音，读生字词。

去掉生字上的拼音，只留生字词，再让学生用多种形式读。教师的过渡语言一般都是“同学们读得真好，现在老师要加大难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们也必定会异口同声的回答“能！”此法是为夯实字音。可用多种方法读：开火车、接龙、顶针读、小组赛读等。

第三步，再加大难度：自学自悟生字、生词。

去掉熟字，只保留生字，依旧让学生用多种形式读。教师此时的过渡语言一般都是“同学们真了不起，现在老师要再加大点难度，去掉熟字，你们还能读吗？”孩子们仍然会异口同声的回答“能！”而且，大部分的学生此时的确能够读准这些生字； 接下来分析字形，字形教学开始时，教师应该按笔顺来引导学生分析笔画，随着识字量的增多，学生认识的笔画形状、名称、偏旁部首和基本字也逐渐增多，这时，就可以用一个字的部件为单位来分析字形，不必再以笔画为单位来从头分析。在学生掌握了较小部件组成的较大部件以后，就应该以较大部件为单位来分析字形，不必再分析较小部件。尝试让学生自己去分析字的特点，去学去悟。

第四步，利用旧知学习新知，点拨识记生字。

在识字教学中，教师在引导学生分析字形时，要充分利用学生已有的知识，将新旧字形联系起来，用“拆”、“合”、“加”、“减”的办法，简化儿童识字的心理过程。帮助学生突破字形难点。利用学生已掌握的知识，由熟字带入生字的方法，不仅使学生的心理过程趋于简化，而且复习了熟字，增强了识字能力，提高了识字效率。

在一般的识字教学中，最常用的识字流程就是如此，这是目前最常用的小学语文低年级识字教学流程的四步曲，不论是集中识字课型，还是阅读课一开始的识字教学部分，这四步都被习惯性地使用着，很实用很有效，老师易用，学生易学。粗浅的经验，不够成熟，还需继续斟酌。

低年级识字教学一般程序

推

荐

在小学低年级的课本中，不管是哪种版本的教材，主要内容一般包括识字和课文，就识字和阅读来说，寓识字于阅读之中，符合学生的阅读心理和认识事物的规律，能抓住识字的根本，分散识字的难点，提高识字和阅读的效率。那么在阅读中如何识字呢？我们在实验的过程中，总结了初读识字音，细读识字义，析形---练写---悟美感三步走的基本程序，取得了较好的识字效果。记忆字形如同看画，记人的容貌，很容易记住，只要以后有适量的复习机会，就不会忘记的。可是，对字义的理解却不那么简单。字词意义的理解需要生活经验的丰富积累，也需要基本的思维能力，想象能力，而儿童这方面的不足是非常明显的。意义的理解是个渐进的过程，意义的领悟需要时间和条件。记认字形与理解字义，不可能同时完成。不仅儿童这样，成年人也难以做到。

一、初读课文识字音

在学习一篇新课文时，初读课文的要求之一是正确地朗读课文，首要的一点就是要把生字的字音读正确。

一般可以分为以下几个基本步骤：

1、文中识字。低年级的小学生机械识记能力较强，一篇儿歌听上几遍就会读甚至会背了。根据孩子的这个特点，一年级上学期的时候，一般可以采用老师范读课文或者听录音，学生指着字来听，让学生对生字的字音有初步的印象，然后在老师的带领下或者独自读通句子，在句子中认识生字。到了一年级下学期和二年级的时候，就可以尝试让学生互相帮助自己读通句子，认会生字了！

2、词中识字。在教学中，我们发现这样一个有趣的现象：有些孩子课文读的呱呱叫，但单独指出其中的一个字却不认识。可见孩子们即使会读课文，有时候却是在语流中顺出这个字音的。这就需要缩小语境，摘出词、语、短句认读，如“蓝天”“我们的祖国”,再把生字从这些词、语、短句中摘离出来，把字音与字形对应起来，单独识记。为了增加识字的趣味性，提高识字的有效性，可以设计多种形式来进行识字。如：猜字谜、找朋友、开火车、小组合作玩生字扑克„„将这些孩子喜闻乐见的有趣多样的玩乐方式引入课堂，让学生在不知不觉中识记生字，还可以借助多媒体手段，带学生进入有声有色的课件游戏中，使课堂成为学生学习的乐园。

3、回归课文。通过以上两个步骤对生字、词语的反复识记，把生字再回归到课文中，让学生在语境中再次朗读，巩固对生字字音的掌握，顺利达到读正确的目的。

在这一环节中，学生经历了由大的语言环境到小的语言环境，再回到课文这个大环境中去的过程，学生对生字从字音上进行了强化记忆，对字形有了初步印象，对字义能根据生活体验有初步的直观感受。为下面的学习做好铺垫。

二、细读课文悟字义

在细读课文时感悟字义，能将阅读教学和识字教学有效结合起来，减少学生的机械识记字形，增强理解记忆。同时对指导学生正确运用字词，培养读写能力，理解课文内容也有重要意义。在阅读课文时，我们可以采用多种方法根据实际情况引导学生感悟字义。

(1)联系生活实际感悟字义。有些字词和学生的生活实际有关联，可以让学生回忆感悟理解。比如“尖”字让学生回忆生活中尖的物体，然后结合物体的形状记忆字形。(2)通过组词造句感悟字义。组词造句是一种传统的识字方法，不仅可以让学生感悟字义，还可以使他们积累和运用词语，如学“晴”可让学生组成“晴朗、晴天”等词语，从而体会到晴和太阳有关系，所以，用日字旁。特别是一些关联词语，本身意思就很抽象，是可意会不可言传的东西，让学生多读例句，进而仿照写话，即学会了用词，又培养了学生的语感。

(3)用直观演示感悟字义。教学中，教师通过让学生观察实物、图片、课件、表演等方法帮助学生理解字义。比如学习《春天的手》一课，有很多表示到作的词语，对学生熟悉的“拍、拉”等动词，让学生做做动作就能更好的理解字义、文义，而“抚摸”一词，生活中不常用，教师只需轻轻地抚摸孩子的头，让学生感觉到“抚摸”，就达到润物无声的效果了！

(4)联系上下文感悟字义。有些含义深刻的字词，可联系上下文来体会它的意思。这种例子非常多，不再赘述！

(5)运用比较分析感悟字义。根据汉字一义多字、一字多义及近义词、反义词多的特点，可采用找近义词、反义词的方法来理解字义。比如：“温暖－寒冷”、“勤劳－懒惰”“富裕－贫穷”等。

在阅读中感悟字义的方法很多，而不管哪种方法只要从学生的实际认知出发，从阅读教材的实际出发，把识字、理解词句、朗读训练有机地结合起来。在理解词句的基础上有感情地朗读，在朗读中又多次与生字见面，加深了对字词的理解。

三、析形练写悟美感 书写汉字是为运用汉字做准备的。而且在书写的过程中，最能感悟方块汉字的优美。笔者有亲身体验，炼字时曾仔细揣摩每一个汉字，感觉他们各有动人之处，或妩媚，或端庄，或质朴，或灵秀。每个字都有着自己的灵魂。我想这便是汉字的魅力了！新课标中提出了不仅要写硬笔字，还要练写毛笔字！因此我们要高度重视汉字的书写训练。每一节语文课都应该让学生有动笔写字的时间。当然，每课中要求学生写的生字不一定一课时完成，根据具体情况而定，可以将要写的生字分到两课时进行，将难点分散。减缓坡度，利于学生把字写规范，写美观！教师在教学中，应引导学生逐步掌握汉字笔画名称、笔顺规则、偏旁、间架结构等知识，指导学生运用这些知识主动分析、记忆字形。对汉字中难字和易错易混的字，可以让学生自己动脑筋想办法避免错误。使学生的观察、思维、记忆、注意都参加到解决难点中去。这样，可以提高识字效果，提高学生掌握字形的能力。还可以运用多媒体进行写字指导，例如：学生在田字格里练写完生字后，教师巡视时，找出写得好的或者典型性错误的，利用实物投影仪打出来，让学生评价写得如何或错在哪里，教师再予以指导。这样给学生深刻的印象，既激发了学生兴趣，把抽象的教学内容具体形象化，使学生易于接受，也有利于及时反馈，及时调整教学过程和方法，收到事半功倍效果。

以上程序，将识字教学贯穿在课堂教学的每一个环节，不仅分散了识字的难点，将字的音、形、义的掌握分步进行，而且不会中断理解课文的思路，将识字和阅读有机结合，相辅相成，使语文学习更趋于整合。当然，以上只是识字教学的一般程序，根据教材可以科学地调换、整合，以期获得最佳的教学效果。

第三篇：识字阅读教学一般流程和方法设计)

小学语文低年段《阅读识字》教学一般流程和方法设计

教学目标：

1、知识目标：

识字写字：认识课文中出现的生字，表

（一）的生字做到正确认读，口头组词。表

（二）的生字做到会读、会认、会组词。

阅读：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能力目标：

识字写字：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字。阅读：结合上下文和生活实际，了解课文中的词句意思，在阅读中积累词语。

3、情感目标：

识字写字：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。阅读：喜欢阅读，感受阅读的乐趣，获得初步的情感体验，感受语言的优美。教学重点：识字写字：认识课文中出现的生字，能按笔顺规则写字。

阅读: 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：识字写字：能按笔顺规则写字，有主动识字的愿望。

阅读:结合上下文和生活实际，了解课文中的词句意思，感受语言的优美。

教学准备：

1、2、教师准备：课件、教具等。学生准备：前置性学习、学具。

课时安排：建议2—3课时。前置性学习设计： 识字：1、2、3、4、读课文，思考课文主要讲了什么？

再读课文，圈出生字，标上拼音，标注出平翘舌音，标注自然段。借助工具书自学生字，组词。（一年级口头组词，二年级书面组词。）找出表

（二）生字中的同音字、形近字或多音字（二年级目标）。

读文：

1、2、读课文，找出课文中你最喜欢的句子，多读几遍，想想为什么喜欢？ 读了课文，你还有哪些不懂的问题，在相应位置打个问号，或做简单的标注。

3、根据课文内容查找你感兴趣的资料。（可以上网、查找工具书或请教别人。）

教学过程：

一、创设情境，引入新课

根据课文类型可以选择以下方法进行导入：1、2、3、4、5、6、7、8、9、直接导入 故事导入 谜语导入 设疑导入 音画导入 演示导入 复习导入 竞赛导入 关键人物导入

10、表演导入

11、名言引入

二、初读课文，学习生字 基本流程：

1、2、范读课文，自读课文，小组互检

学习生字：自读生字，小组交流识记方法，小组互检，教师抽测。

建议采用的识字方法：1、2、3、4、5、6、加一加，减一减，换一换 谜语识字 生活识字 故事识字

联想识字（多用于会意字、象形字、指示字的识记。）归类识字（多用于形近字、同音字、相同部首等的识记。）7、8、9、组词识字 图文识字 儿歌识字

10、辨析识字（多用于形近字、同音字等的识记。）

三、精读课文，品读感悟 基本流程：1、2、3、4、梳理初读及整体感知的情况。

围绕问题（优美词句、疑难问题等），师生合作探究。体验思想情感，积累语言材料。小结理解课文的情况。

根据前置性学习的内容，以学定教，建议采用以下方法进行品读感悟。1、2、3、4、5、6、7、8、图文结合 读思结合 以读代讲 小组合作 情境再现 抓重点词句 问题质疑 批注交流

四、拓展延伸，升华主题 拓展内容举例：1、2、3、4、5、内容补白 文本链接

举一反三（仿说仿写）拓展阅读（一篇带多篇）课文续写

五、指导写字，理解运用 基本流程：

1、观察字形（分析笔画、结构）2、3、4、5、6、范写（教师范写、学生范写或多媒体范写）书空记忆 正姿描红

练习书写，巡视纠误 欣赏评价（自评、互评）

第四篇：一年级识字教学流程

一年级识字教学流程

一、启：（导入）

情境导入法。直入课题法。谜语导入法。谈话导入法„„

二、读：

1、教师范读课文，学生划出不懂的字、词语或者读不通顺的句子。

教师范读课文时，也可以提出问题，让学生边读边思考，整体感知课文。

2、学生自由读课文。教师提出自读的要求：读准字音，读通顺句子，做到不漏字，不添字。自读时，可以划出不懂的句子或者质疑。

3、自读反馈：通过一人读一段、男女比赛读、小组比赛读等检查自读情况。

三、析：

1、词语学习：出示带拼音的词语（“我会认”和“我会写”的生字加拼音）。学生自由拼读词语或者同桌互读词语，提出读准字音的要求。

2、汇报：点名读、开火车读等个别检查，及时纠正读音。

3、出示单个生字：学生进行生字结构分类，认识新偏旁，讨论记字的方法，口头组词，选词说一句话。

四、练：

1、巩固学习的字、词。

借助各类游戏激发学生复习字词的兴趣，及时检查学生学习的情况。可以采用“部件合字”、“摘苹果”、“摘星星”、“悠悠课堂”等活动检查学习。

也可以采用回归课文，检查学生认字情况。

2、写字指导。

①出示要写的生字，观察，归类结构，探讨同一结构生字的写法。②师范写，生小手跟着书空。师范写时，提醒笔顺、笔画的写法。③生观察教师写后，观察字在田字格的位置，提醒写法。

④生先描红，再练习写字。

⑤展示作品，评价。

五、结：

教师小结本节课学习的内容或者学生谈本节课的学习收获。流程示意：导入 拼读词语2—汇报读3—4min 讨论记字的方法3—4min 练习巩固3—4min 10min

第五篇：文言文教学的一般流程

古文学习的几点看法

梁茂鲁

学习文言文，首先需多读。教师若理解深刻，可范读，若不能，则需寻求朗诵较好的版本，用多媒体放于学生，以求学生初步理解作者之感情。

然后学生可结合课下注释自读，同时把课下注释中对单字注释的部分抄于课文夹缝中，一是加深印象，一是方便以后读课文时可随时扫一眼，以便记忆掌握。

学生自读初解课文时，教师可绕场巡视，若有学生询问，亦可粗略解答，不必细解，但须记住学生疑问之处。若班级气氛较好或学生比较独立自主有见解，提问者或多，一般班级，当无提问者，然教师绕场，可促进学生读书的积极性，可提高其认真程度，所以，下去看看，是有必要的。

候大部分学生自读完毕，教师可选取学生试读课文，若欲流畅可选较好学生，若欲发现问题，可选中等以及偏下学生，每人一段，就诵读中出现的问题，可于读后指正，以再次强化对课文的认知。

学生分别读后，可齐读课文，齐读不求其有感情，但求有最多的学生张嘴，然后求其整齐与有气势，时间长后或可求其有感情诵读。

齐读后可进入课文解析。

若学生水平较高，可就各段知识点提问与强化。若学生水平不足，则宜通译课文，译时可随时强调知识点，我一般采用此种，面向全体学生，然此种方式，学习好者或预习较充分者或有不耐，故亦可采用提问方式，由其回答，而程度较弱者可同时书写记忆。

以上两种，都需要求学生把知识点记于书缝中，要落实到纸上。

课文讲完之后，可跟上适当的练习题，一般配套练习册即可，可分课时完成。学生不觉其累，而积累目的已达。

古文学完之后，一般每半月或一月，当抽出两三节课的前半截，于课堂之上齐读已学之古文。此一过程亦可放于相关联古文时，在讲新古文前，引导学生齐读相关之学过古文，然后由此讲起，亦可收复习与深化背景的效果。