新课程理念下教师如何备学生（5篇模版）

第一篇：新课程理念下教师如何备学生

新课程理念下教师如何备学生

[导读]备课是教师取得高质量课堂教学的前提和基础。

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摘要：备课是教师取得高质量课堂教学的前提和基础。在备课的具体工作中，备学生是核心环节。本文论述了新课程理念下教师如何备学生。关键词：备课；备学生；新课程理念

作者简介：赵周龙，任教于安徽省太湖中学。

众所周知，课堂教学是中小学教育教学的主渠道，教师是课堂教学的组织者，高质量的教育在很大程度上取决于高质量的课堂教学，而备课是教师取得高质量课堂教学的前提和基础。所谓备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容做教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。在备课的具体工作中，备学生是核心环节，备学生的工作效果对于备课质量起到至关重要的作用。

一、备学生的必要性

当前，教育教学的基本理念正在发生重大变化，新课程的实施要体现新的教育教学理念。在备课中首先要备学生，其原因是多方面的：

1.“学生全面发展”的需要

新课程明确指出教育要以人为本，以学生发展为本，为学生的未来人生做好准备。无论从课程的设计，还是从课程的实施和评价，一切都要从学生的需要出发，以学生的发展为本。

作为课程实施的重要组成部分，备课是教师完成课程任务、实现课程目标的具体步骤之一，是将理想的课程和文本的课程，通过教师个人的理解落实到课堂教学之中，最终转变为学生所学的课程。如果教师将每一位学生的全面、和谐、可持续发展作为教育教学工作的目标，那么教师在设计课堂教学目标、构思课堂教学环节时，就会不仅关注每一位学生发展的现实目标，而且关注学生发展的长期目标。

2.“学生主体地位”的需要

在新课程改革中，教师由教学知识的传授者变为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，而学生成为学习的真正主人。为此，数学教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知特点设计探索和开放性的数学问题，给学生提供自主探索的机会，要向学生提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测的以及结论是如何运用的。只有这样，才能使学生真正理解和掌握基本的数学知识，获得广泛的数学活动经验。

3.“学生个体差异客观存在”的需要

学生智商、情商等因素差异是客观存在的，但每位学生都有其自身优势，我们要用发展的眼光、辩证的思想看待学生，研究学生的心理特点，探索不同层次的潜质。教师要做到尊重差异和承认差异，从学生实际情况出发，根据不同的情况有的放矢地备课。备课中要利用多种反馈渠道，积极创设师生之间、学生之间交流的条件和情境，尽可能为每一名学生提供施展才华的机会，无论是优秀生还是学困生都各有所长，应注重在教学中进行分层指导、因材施教。

二、新课程理念要求教师如何备学生

学生的现实状况是教学的基本出发点，在备课活动中，备学生主要围绕备学生的学科认知特点和规律、知识现状、生活背景、情感因素和身心特征等内容展开的。

1.研究学生的学科认知特点和规律

学生原有的学科认知特点和规律，对他进一步学习新的学科内容、构建新的认知结构具有十分重要的影响。教师备课要根据知识、内容的内在逻辑性，学生心理发展规律，学生认知活动能力，注重从知识的整体入手。例如，在高中的开始阶段，学生在初中数学学习的认知基础上进入高中数学的学习，认知特点可概括为“具体——抽象——概括”，我们在备课中要结合学生的认知规律和生活经验设计有趣的、循序渐进的教学活动。

2.研究学生的知识现状

要了解学生，首先要了解学生的知识基础现状，这对备课具有重要的指导作用。特别是在起始阶段，即新生的入学阶段，学生由初中升入高中，在数学方面的知识基础差异很大，对各部分知识掌握的程度也不同，这对以后的数学学习有重要影响。教师应把学生以前的学习情况进行一次调查，对每位学生以前所学知识的掌握情况有个综合研究，然后仔细分析，记录下来，为今后的教学设计打下基础。在平时的每次单元检查后，也要对学生的情况进行统计分析，对存在的问题提出改进方法，普遍问题要重点指导，个别问题要个别辅导。

在具体备课时，还要注意了解学生其他相关学科的知识状况，例如在学习向量部分的内容时，物理学科中的力、位移速度等概念就是向量的具体化和应用，我们可以从这样具体的知识背景入手，让学生更容易理解抽象的新概念。

3.研究学生的生活背景

学生的生活背景包括学生的经历、经验，思想和生活状况，每位学生的生活环境，学习经历都会不同，进而形成的对社会、对学习的观点和态度也会很大不同，这些背景对于学生进一步学习起着重要的作用和影响。

新课程的基本理念，指出数学学习要讲背景，讲应用。数学的产生和发展，始终与人类社会的生产生活有着密不可分的联系。任何一个数学概念的引入，总有它的现实或数学理论发展的需要。因此，新概念的引入中都应特别强调它的现实背景，数学理论发展的背景和数学发展历史上的背景，这样才能激发学生学习数学的兴趣和应用意识。另外，数学思维方式的背景也对学生的学习产生了重要影响，一个人能不能“数学地”思考和解决问题主要是由他所具备的数学知识和数学思维方式的背景决定，在学习新的数学知识时，原有的数学思维方式决定了他的学习效率和学习深度。

4.研究学生的情感因素和身心特征

教育的对象是处在不断发展变化过程中的人，而且高中阶段，学生的身心发展趋于成熟，知识量增多，社会接触面更广，社会交往更频繁，升学和就业的压力促使他们的社会化进程加速。思维能力更加成熟，认知活动的自觉性明显增强，但由于知识和经验的不足，认识问题不准确、不深刻，有时带有片面性。教师要采用多途径和方法，在与学生接触中了解、分析、记录学生们存在的各种问题，包括情感的和心理上的。调整方法制定相应措施，要充分尊重他们，发挥其主观能动性，进行心理疏导，多做细致的思想工作。

高中数学学科有其自身的特点，高度的抽象性和概括性，逻辑思维的严谨和美感都在对培养学生奋发向上的精神、求真务实的品质方面起到了不可替代的作用。数学的人文价值在培养创新人格，进而培养创新人才方面的作用更为重要，充分发挥数学课程的人文价值，是数学课程改革的重要内容。

三、备课中怎样获取学生信息

备好一节课，不仅需要考虑教学目标、教学重难点、教学过程等几个环节，更要以人为本，在教学中以学生为主体，表现在备课中就是必须更多地研究学生。

1.从研究学生的实际状态中获取信息，作为教学的起点

要遵循学生的思维特点设计教学过程，我们就必须把握教学的真实起点。为此，在备课中，我们可以从以下方面切入，寻找学生的起点：

第一，学生是否已经掌握或者部分掌握教学目标中要求掌握的知识和技能，掌握的程度怎样，没有掌握的是哪些知识。

第二，那些新知识学生自己能够自主学习，哪些需要教师的引导和点拨。

教师应通过对学情的了解，确定哪些知识应该进行重点辅导，哪些可以忽略不讲，从而很好地把握教学的起点，有针对性地设计教学过程，突出教学重点，提高课堂教学效率。

2.从学生的个别差异中获取信息，进而设计不同的要求

在倡导个性化、尊重多元化的当今时代，我们对学生的个别差异要细心观察并充分估计，采取分层教学，分类施教。

第一，设计课堂教学分层。学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素。在备课时，教师要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短、分类指导。针对学生的差异设计不同层次的问题，使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生掌握了方法，能力较差的学生产生了兴趣，使不同层次的学生都得到了相应的提高。

第二，设计课堂练习分层。教师针对学生的学习差异，设计三个层次的练习，即基

本练习、变式练习、引申练习。通过分层练习，各类学生学有收获，调动学生的学习主动性。第三，设计作业分层。布置作业时检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段，作业可分为A、B、C三个层次。A组为基础，B组为中等，C组为提高。通过分层作业，全体学生可不同程度的落实新知识，充满对学习的自信和兴趣。

3.预测学生学习可能会发生的问题，有备无患

在备课中，获取学生信息的渠道非常多，不仅与学科特征有关，而且与教师的教学风格相连。预测学生在学习中可能会出现的情况和可能会遇到的问题，是备课的重要内容。第一，学生难懂的内容。教师备课要特别注意的一点是时刻把握学生的智力水平和

接受水平。教材上的知识内容有些在教师看来似乎很容易，三言两语就可以说清楚，但站在学生的智力水平上来接受这一知识，可能就把学生难住了。因此，教师在备课时要注意换位思考，想到学生的智力水平和接受能力，帮助他们实现知识由难到易的转化。

第二，学生易错的问题。在指导学生实验、批阅作业、批阅试卷和下班辅导时，我 们经常发现学生有这样那样的错误，为了不让学生再出现错误，在备课时教师可以特意准备一些学生易错的实验和习题，上课时故意错给学生看，引发学生思考，使学生引以为戒，达到防微杜渐的目的。

第三，学生易忘的内容。在备课中，有经验的教师往往会提前预料到学生用到这部分知识时可能会遗忘什么，从而有意地提前让学生温故知新。不仅如此，有经验的教师常常预先把这部分内容提炼升华，甚至编成口诀，让学生轻松地记忆，为学生的应用扫清障碍。

综上所述，教师的备课不只是备教材上的知识，更重要的是备学生，备学生可能出现的各方面问题。教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上备课，在遵循学生的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案，才能备好课，确保课堂教学的高质量。作者单位：安徽省太湖中学 邮政编码：246400

第二篇：浅谈新课程理念下的教师备课

教学论文：

标题：浅谈《浅谈新课程理念下的教师备课》

作者单位：濮阳县五星乡中心小学姓 名：王金花 电 话：*** 科 目：初中数学

单位推荐意见：

单 位 公

章 浅谈新课程理念下的教师备课

河南省濮阳市濮阳县五星乡一中

王金花

摘要

新课程给教师带来了全新的教学理念。如何把新的教学理念运用到课堂教学中去，是当前急需解决的问题。备课在整个教学过程中起着举足轻重的作用，他是打造高效课堂的基石。究竟怎样备课，才能打造高效课堂呢，本文从备教材、备学生、备教法、备学法、变一次备课为二次备课对新课程理念下教师如何备课进行了探讨。希望能够帮助各位教师打造出高效课堂。

关键词：新课程理念 ；教师；备课；高效课堂；

第一，备教材。

备教材就是对教材的内化与外化。所谓内化就是教师对教材文本的理解与理解个性化意义建构的过程。内化的广度与深度与驾驭教材的能力成正比例关系。内化不是教师对文本教材或者教参文本的复制和粘贴，而是对教材文本知识与教师已有的知识经验和生活经验的结合。不仅仅是对一节课内容的整合，还包括对一章内容的整合，甚至是整个学期、整个学科教材的整合。只有这样，我们教师才能占领制胜的高地，才能在整个学科教学的过程中得心应手、运筹帷幄。因此我们在进行教学时，要站在一个高度，而不是仅仅教好这一节或这一单元上。要知道教材是经典，是教与学的蓝本。教材内容不等于教学内容，教材编写的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序，要把教材内容加工、处理成符合学生认知水平和有利于学生全面发展的学习内容，并且要与生活实际相联系，各科学习都不是脱离实践的纯理论的学习，所以我们还要备这些知识与我们的日常实践有什么联系，从而让学生感觉到学习不仅有趣而且有用，从而激发学生学习的乐趣与积极性。

第二，备学生。

传统的课堂以教师的“讲”为中心，教师牵着学生走，而学生只能被动地跟着学生转。在这中背景下的备课，自然要以教师的“教”为中心，努力解决“怎样教”的问题。这使得教师与学生之间是单向的传递信息与接受信息的关系。于是弊端便出现了：课堂上，教师习惯于以自己的讲解分析代替了学生的理解感悟；习惯于把学生当成课堂上主角，而学生也习惯当配角，努力配合老师完成教学任务；而教师为了完成事先设定的教学任务，对课堂中学生提出一有价值的问题视而不见„„长此以往，学生只会被动地跟着教师转，主动性被束缚，创造性被扼杀。新课标提倡培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，显然，传统的教学观和备课上不利于培养学生上述品质，必须改变。而关键是教师要及时转变教学观观念，从过去的研究“教师怎样教”的问题转变为 “学生怎样学”上来。备学生要从以下两个方面进行。一要对他们的年龄特点和认知特点做到了如指掌。我们要想把知识传授给他们，我们必须投其所好，要把知识以他们喜欢的方式传授给他们。以他们喜欢的方式上课、做作业、提问问题。这样他们才会对这门课的学习产生兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，我们的教学就能很顺利的进行下去，学生才能学会。二要了解他们的学情。为什么差生会越来越差，我认为主要原因是我们在授课时没有了解他们的学情。我们设置练习题、布置作业时，都要考虑到学生的最近发展区，要设置他们跳一跳就能够到的桃子，否则，就会导致差生越来越多，差生越来越差。为此我们备课要做到以下几点：新旧知识有联系的，迁移类比——诱导着学；学生难于理解的或不易接受的，动手操作——指导学生学；（必要时设置“最近发展区”，让学生跳一跳能摘到桃子），学生独立学习有困难的，小组合作——互相帮助学。

第三，备教法。

教材了解透了，学生了解好了。接下来就要思考教的方法了。是让他们自主学习还是合作学习？是让他们通过阅读学习还是通过实验来获得？我们就需要依据所教的内容，依据学生的特点来好好设置了。俗话说，教无定法，但教学有法，我也认为适合教材所教内容，适合学生学习的方法就是好方法。在备课时我们就需要先仔细选择一下教法，这样才能更好的传到授业解惑，才能让学生更好的理解所学知识。

第四，备学法。

课堂并不是只是老师教的问题，还要考虑学生如何学。叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”。我们可以试想，如果我们碰到仙人，它让你选是要金子还是学点石成金的方法，你会如何选择呢？我想我们肯定会选学学点石成金的方法。教学也是如此，教方法比教知识更重要。所以我们在备课时要考虑采用什么样的方法学生才能学会，怎样把这个解决问题的方法让每个学生都学会，这就要求我们备学法。这样学生才能掌握知识，获得能力。才能在以后离开学校后更好的适应社会。但是学法的确定不能随心所欲，必须符合学生年龄段的要求，符合教材特点，符合学生实际，这样才能达到我们不教的目的。

第五，变“一次备课”为“二次备课”。

通常说的“教案”一般是指在授课之前的授课计划，可以说是“教前案”。但在新课程标准下的教案还应该有课后的反思，谓之“教后案”。所谓教学反思是指教学后对教与学活动的思考，对教学目标的达到度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课程资源是否整合、对未遇见言行是否处理妥当、问题设置是否有意义、情境创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识，它属于教师的元认识能力问题。苏格拉底曾经说过“没有反思的生活，是一种不值得过的生活。”教后有何感想、心得，教学应作哪些调整等等都是反思的内容。教学反思是教师对新课程学习、鉴别、开发、利用、追踪的必要措施，是教学经验的积累和不断总结改善的过程，是与学生共同开发、创造课程资源活动的小结、思考，教学反思也是教师成长成熟的实践和标志，特级教师纱福敏认为“创新教学三个标志，即情境、留白、反思”此话在理。教学反思工作教师应认真践行。

当然，要做到以上几点，教师必须先积累“内功”，主要通过以下几种方式：

1、多学习。主要是业务知识和教学技能学习，杂志是最好的学习信息库。

2、多听课。集各家所长，树自家之风格。通过听课，尤其是听有经验教师的课，再结合自己的体会，备起课来就省时省力

3、多总结。学有体，教有心得，把这些熔为一炉，上升为理论，即教学总结。有总结，才会有发展和提高，讲学习、教学、总结三位一体，才能形成自我发展的内部机制，使自己的“内功”提升到一个更高的层次。

教育不是去用模具塑造人，我们的学生都有自己的爱憎和欢乐，我们教育的过程应该是一种春风化雨的过程，是让人获得幸福或者说获得拥有幸福的智慧与道德。这是教育的一个基点，自然也是备课的一个基点。备课可以 有多种方式，也可以表现出教育者的个性，备课也是一门艺术，让教育无痕的艺术。

参考文献

[1] 于春祥.发现高效课堂密码 [M],山东文艺出版社 2009 [2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]，教育科学出版社，1998 [3] 李炳亭.高效课堂22条 [M].山东文艺出版社, 2011 [4] 李炳亭，褚清源.问道课堂 [M].山东文艺出版社, 2012[5] 雷振海，李炳亭.追寻教育的幸福 [M].山东文艺出版社，2011

第三篇：教师培训新课程理念下的备课

新课程背景下的备课

——“磨”你千遍不厌倦

略阳县教研室 杨红波

听过一个画家的故事：年轻的画家向老画家请教：“自己一天功夫画的画儿，为什么用了一年的时间才卖出去？”老画家没有过多解释，只是淡淡的对他说：“如果你能花一年的时间画一幅画，那你一天就能把它卖出去！”（一人家贫，卖画以度日，一日作画，一年无人问津。问师,师曰：“试倒之，一年作画，空一日可售。”）其实画画和卖画的关系就如同备课和上课。我们备课花的时间越长，备得越充分，上课时，就容易吸引学生，效果就越好。

备课是教师根据课程标准的要求和本学科的特点以及学生的实际，选择合适的教学方法，设计和优选教学方案，以保证学生顺利而有效地学习的一系列准备工作。它是充分发挥主导作用，搞好教学工作的前提条件。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。就同一教师来说，进行观摩教学时，教学效果一般都比平时好，原因并非观摩教学时，教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。可以说任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。

在新课程背景下如何备课？今天我的讲座就从以下两个方面和大家交流探讨：

备： 心中有课标 脑中有教材 眼里有学生 手中有材料 备教更备学 写： 学期计划、单元计划、课时计划（教案）、二次备课。

一、备（隐性备课）：

1、心中有课标：虽然新课改在我县中小学推行近十年，但根据了解，大部分教师把大部分精力放在教材上，而对课标的关注少之又少。在新课程理念下，教材只是教学的基本素材，备课时我们不能把教材当课标来解读。特别是目前“一标多本”、教材质量参差不齐的情况下，教师们做到“心中有课标”尤为重要。

它体现了国家对不同阶段学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观方面的基本要求，也规定了各门课程的性质、目标、内容框架，还向教师提出了实施教学和评价的建议。教师在备课时必须与课程标准开展认真而又深入的对话，必须对课程标准进行反复阅读，做到逐字逐句，深钻细研。不仅要清楚本学科的总体目标，还要清楚各个学段的目标，更要清楚每个年段、每个部分或章节的教学重点难点。课程标准是单科课程的总体设计。任课教师只有全面把握、深入了解本学科的目标要求、主要内容及其逻辑顺序，了解、熟悉本学科各年级课程目标之间的联系，以及本学科课程目标与其它学科课程目标之间的联系，才能从宏观上把握所教学科的课程标准在整个课程体系中的地位和作用，弄懂本学科本年级的课程目标和任务，了解、熟悉课程标准中各单元对学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观方面的基本要求。举例：（1）小学语文阅读教学或识字教学（2）朗读防止矫情做作

2、脑中有教材：教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，充分利用教材，开展创造性的教学，是新课程的教学理念。新课程强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。教师在备教材时，首先要全面了解教材，清楚每册书、每个 单元的学习内容，能具体说出某一知识都需要哪些知识的铺垫，具体到某一课时，教师要钻研教材，作到彻底理解；其次是分析教材，找出教学的难点和重点；再次是掌握教材，作到灵活运用。凡是教材中要求学生掌握的，教师自己必先掌握，而且要远远超过学生所能达到的水平。

研究教材的步骤（1）浏览全套教材

教师要对所教学科的全套教材进行粗读，浏览一遍教材的主要内容，了解全套教材共有几册、几单元，分布在哪些年级学习，这些内容之间有什么关系，从而从整体上了解全套教材的概貌，把握整个教材的结构体系。这样就可以增强教学的计划性、有序性和整体意识，备课与上课时就能瞻前顾后，不至于重复讲解，不至于眉毛胡子一把抓，教学中教师应该把自己对教材的整体认识告诉学生，让学生对教材也有一个全面的了解。

（2）通读某一册教材

在浏览教材的基础上，在新学期开学之前就要通读所要教的某一册教材。通过通读全册教材，全面了解全册教材有哪些教学内容，要让学生掌握哪些基础知识与基本技能，各个单元的教学目的、重点、难点、关键点是什么，从而正确地把握教材的深广度，领会编排或修改的意图。这样就可以为制订学期教学计划和钻研某一单元教材、某一章节教材作好准备。

（3）细读某一单元的教材

一个单元的教材是相对独立的一块知识，教师在单元备课时，不仅要对本单元教材细细读懂，清除障碍，而且要分析其内部结 构，把握知识点之间的内在联系，明确各个教学内容在全册教材中以至全套教材中的地位与作用，这样就可以在教学时不仅要求明确，重点突出，而且可以前后联系，上下连续，使学生更好地理解教材。

（4）精读即将施教的具体教材

对即将施教的教材要认真阅读，细心分析，深钻细研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落实”，从而明确以下问题：①本节课的教学目的要求是什么？要使学生学会哪些基础知识？熟练哪些基本技能？培养什么能力？进行什么思想品德教育？②本节课教材有什么内在联系？教材的重点是什么？学生最难理解与掌握的问题是什么？突破难点的关键是什么？知识的来龙去脉是什么？各个例题、习题的作用是什么？如何搭配使用？

（5）精心组织教材、处理教材

教材内容是按照学科本身的科学性和系统性来编排的，教学时教师不能把教材结构原封不动地搬到课堂上，而必须根据教学内容、教学目的、学生的知识基础、学生的认识规律及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。要着重考虑以下问题：①怎样根据知识的迁移规律，组织好旧知识的复习，创设好学生接受知识的最近发展区。课题如何引入，新旧知识怎样衔接，新知识怎样展开，都要做到心中有数。②怎样根据教材特点和学生实际科学合理地安排好教学程序，先讲什么，后讲什么，详讲什么，略讲什么，重点怎样突出，难点怎样突破，关键如何抓住，也要做到心中有数。③怎样根据反馈原理选择和安排好层次练习，使听、说、读、写、算等技能训练落实到实处。④怎样根据学生实际采用什么样的教学方法和教学手段充分地调动学生学习的主动性和积极性，使学生积极参与教学活动，使学生的智能得到充分发展，思想品德教育得到渗透。

（6）阅读有关参考资料

以上钻研教材的六个步骤是有机联系的整体，教师备课时也不是一定要按部就班，不同教龄、不同水平的教师应重点突破自己的薄弱环节。

3、眼里有学生：在教学过程中，学生是教学的对象，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归属点。在新课标下教学目标的设置已经发生了变化：变单一知识目标为多元目标，教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生的知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有提高，在培养学生基本知识、基本能力和学科思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟；变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获。变固定目标为开放目标，教师要设身处地关注、呵护、尊重学生的学习感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间。备学生的目的是为了做到根据学生的年龄特点、实际水平以及具体需要等，采用合理的教学方法，搜集相应的教学资源或创设恰当的教学情境进行教学。只有事先“备好了学生”，才能有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。例：相同的课不同的学生生成会完全不同。

4、手中有材料：教师做到“心中有课标”“ 脑中有教材”“ 眼里有学生”还不够，还应该广泛阅读与教学内容有关的材料，从中选取合适的素材，充实教学内容。而选择材料时应该围绕本课的核心问题（重点、难点）选择恰当的材料。选择材料时应该从以下几个方面考虑：（1）、选择教材之外的素材要尽量本土化，本土化的素材与学生生活的环境密切联系，非常容易引起学生的共鸣，对于激发学生解决核心问题的内部冲动有很大促进作用。例：英语课中认识香蕉（2）、素材要和核心问题配合恰当。不能为了新颖而选择，这里指尽量运用教科书中选择的，不得已才在各种媒体上选择，因为教科书是经过推敲的、比较恰当的。（3）、数量要适度。很多老师为了达到一个目标，选择了多个看似新颖的素材，起初是引起了学生的注意，但是这种教学方式分散了学生对核心任务的注意力，对达成教学目标起到了障碍，运用的结果适得其反。（4）、素材的选择要考虑学生的接受度。素材的形式很多，采取哪一种？在哪一环节运用？这些问题如果没有推敲，在课堂操作起来便有尴尬。也就是说，素材的选择不仅要根据教学内容而定，更要考虑学生是否接受。（5）、要符合教师的教学风格。每位教师都是知识的传授者，在传授过程中会显示出教师的个性和风格。符合教师本身的风格的材料才能做到用的游刃有余，说理透彻，才能达到良好的教学效果。这就是，为什么同一个教案和课件，不同的教师用于上课，所达到的课堂效度是不一样的。

5、备教更备学。目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法等等，这些教学方法各有各的优点和长处，但谁也不能绝对地说哪一种方法好，哪一种方法不好。某节课可能只运用一种方法即可达到良好的效果，而另一节课就可能需要运用多种方法。另外，从学生的角度讲，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点，也必须采取不同的教学方法。因此，每个教师在选择教法时切忌生搬硬套，而应注重研究所选用的教法是否能更好地体现愉快教育的原则，是否能充分调动学生的积极性和主动性。教师除了选择恰当的教法外还应该根据学科、教材特点选择恰当的学法。只有运用恰当的学法，才能让学生变学会为会学。也就是我们常说的“授之以鱼不如授之以渔”。

主要体现老师思想行为的方法即为教法，而侧重于表现学生思想行为的方法则为学法。教学方法有许多种，常见的有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，还有一些特级教师所创造的独特的教法，如魏书生老师的“六步教学法”，邱学华老师的“尝试教学法”，李吉林老师的“情境教学法”等。

学生常用的学习方法有：观察法、学思结合法、读写结合法、学练结合法、合作探究法、发现法、质疑法等。

例：二年级《认识钟表》这节课来说，新授的第一个环节是“认识钟面”，如果直接出示一个钟面，让学生仔细观察钟面上有什么，学生会根据你所给的钟面，找到时针、分针、12个数字和12个大格，细心的同学还会发现钟面上还有60个小格。但如果在课前让学生到生活中去找一个钟表作为学具，那就不一样了，你要考虑到除了上面这些我们都要讲到的知识点外，学生还可能会发现什么，比如：秒针，有的钟面是圆形的，有的是方形的，还有的钟面上只有大格，没有小格，甚至有的钟面上只有4个数字，但无论是怎样的钟面都可以在同一时刻读出同样的时间，这样的设计看似很浪费时间，但它激发了同学们认识时间的兴趣，对生活中的数学问题也有更 多的了解，在课堂上运用实物进行教学，这实物不是老师的教具，它应该是学生的学具，应该是可以引发学生思考的辅助物，学生在这节课上学到的不仅仅是几时几分的读法与写法，而是在生活中认识时间的能力和一种独立学习、研究的方法。如果是以前的我，会选择第一种教法，让课堂上的一切都在老师的掌控当中，而今天的我，会选择第二种学法，因为它让孩子们经历了思考的过程，更掌握了学习的方法。

二、写（显性备课）。

教学是一项非常复杂的工作，要在有限的时间内完成一定的教学任务，就必须进行精心的安排和周密的计划。否则教学工作就会有很大的盲目性和随意性，因此每位教师都应当认真负责地制订好教学计划。

教学计划是完成教学任务的具体实施方案，包括学期教学计划、单元教学计划、课时教学计划（简称教案）。制订教学计划，要在熟悉本学科课程标准和教材、了解学生学习情况的基础上，再根据学校与教研组的工作计划要求和学校的具体条件进行制订。

1、学期教学计划 ：学期教学计划是指对一个学期教学内容作一个总体安排，使教学工作能有计划有 目的地进行。学期教学计划一般应在学期开始前制订好，最迟也应在开学一周内完成。教师在寒暑假期间就应开始对学期教学计划的制订做好准备工作（也叫学期备课），如钻研课程标准、通读教材、了解学生情况及学校的具体条件等。

学期教学计划一般包括：

学情分析 ：如班级、学生人数、男女生比例、原学习成绩分布以及学风情况等（必要时要对上学期期终考试试卷进行全面分析），特别对学习成绩较差的学生要做详细分析。若是起始年段还应分析学生的来源情况等。教材分析 ：要通过通读全册教材和教学参考资料，掌握本学期所要教学的教材内容、其地位与作用；教材的重点、难点；教材的编写意图、各单元教材之间联系等。注意：教材分析要符合课程标准的要求，要做到概括性强，条理清楚，知识点全面。重点、难点要分开。可依据课程标准和教学参 考书制定教学重点和难点。

教学总任务及目的要求。强调通过教学使学生达到的标准，目的要切实可行。要简明扼要，对应传授哪些知识、技能，培养什么能力，解决哪些问题、主要步骤等，要清楚地列出纲目。

主要措施 ：备课、上课、改作业、辅导、考查学生学业成绩等有哪些措施；在帮助优秀生更上一层楼、帮助学习困难生上新台阶方面有哪些打算等。教学措施建立在教师对课程标准、教科书和学生 “三熟” 的基础上，教学措施要体现教师对课程标准、教材的准确把握和对学生情况的深入分析，始终把握教书育人和培养学生的知识能力是教学的出发点和最终归宿。

教学课时数及进度安排 ：全学期授课时数、复习考试时数及进度，要根据课标和教学参考书的总体安排，结合学生实际进行恰当的分配处理，并排出进度表。进度表内容应包含周次、教学日期、课时数、教学内容安排、备注等栏目。

其它：如新学期准备开展哪些教学专题研究与教改项目实验，学科课外兴趣小组活动与学科竞赛活动如何开展等等。（举例）

2、单元教学计划 ：单元教学计划指的是各册教材中一章（大单元）、一节（小单元）或一组课文教学的安排。各科教材都是根据本学科教学内容的特点、由若干个单元（或课题）所组成的。教师拟出学期教学计划后，在单元教学之前还要认真制订好单元教学计划。单元教学计划内容包括：本章节教学的主要内容、教学目标、教材的重难点及教学注意点、采用的教学方式与方法、教具准备、教学时数的安排等。根据以上要求，教学计划制订完备后，还要送交学校或教研组审查批准以后才能执行。在执行过程中需要对计划做必要的调整时，也应向学校或教研组汇报，教师个人不得擅自变更教学计划。一个阶段、一个学期结束时，要对教学计划执行情况进行对照检查，总结得失，以利今后教学及计划的制订。（举例）

3、课时计划（课时教案）教案内容包括：课题名称、课型、教学目标、教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点及其解决办法等）、教法学法、课时安排（说明属第几课时）、课前准备【教师准备（说明辅助教学手段使用的工具等）、学生准备】、教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤及作业布置等）、板书设计（说明上课时准备写在黑板上的主板书内容）、课后反思（课堂亮点、意外及处理，教学内容、方法与结构思考，教学中的败笔，教学理念的课堂呈现、课堂上的生成问题等）。（举例）

下面就教学目标的确立、教学过程的设置和课后反思做具体阐述：（1）教学目标的确立：知识与技能是解决学生学会的问题； 过程与方法是解决学生会学的问题；情感、态度、价值观是解决学生乐学的问题。在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。

（2）教学过程的设置。在编写教案中，教学过程（步骤）是关键，它包括以下几个步骤：

导入新课 ：设计新颖活泼，精当概括、不易过长，一般在2—5分钟。讲授新课 ：（重点、难点、关键点确定以后，要抓住关键点，精心设计突出重点、突破难点的方法。）①．针对不同教学内容，选择不同的教学方法。②．提出哪些问题，如何逐步启发、诱导③．教师怎么教，学生怎么学？详细步骤安排，需用时间。

巩固练习：①．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。②．怎样进行③．需要多少时间

归纳小结

作业安排：布置哪些内容，要考虑知识拓展性、能力性、层次性。（列举案例：《高尔基和他的儿子》写读后感还是写回信）

（3）课后反思：反思是教学活动的一个重要组成部分，是教学过程不可缺少的必要环节。教学反思就是教师自觉地把自己作为研究对象，研究自己的教学实践，反思自己的教学行为、教学观念和教学效果，是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决自己在教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。教学反思用平实的话，就是教后想想，想后写写，认真思考课堂教学的得与失，想一想：“教学目标是否达成，教学情景是否和谐，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学策略是否得当，教学效果是否良好，教学手段优越性是否体现，学生积极性是否调动。”想想后，动动笔，“写中有学，学中有思”，形成课堂随笔或教学日记，写成教学论文或以课题形式进行研究。写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，“以写促思，以思促教”，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。①、教学成功之处。教师将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到最高境界。

②教学不足之处。即使再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，今后再教学时吸取教训。

③、教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，课后应及时记录下来。

④、学生见解。在课堂教学过程中，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。（举例）

（4）“二次备课”。①授课前的备（举例）。②授课后的备。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，对教案进行二次修改，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

三、名师谈备课。

我这样备课

全国著名特级教师、江苏省徐州市教研室 于永正

关于备课的重要性不必说了。反正不备课，或者备得不充分，我是不敢进课堂的。下面，我就说说自己的做法和体会。

观点一：备课不等于写教案

备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。

观点二：隐性备课最重要

我把备课分为隐性和显性两部分。如果说写教案是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。

第一步：钻研教材。一篇课文摆在案头，先做什么?先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。

第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。备课时，我力求把课文读“活”。如我朗读《小稻秧脱险记》，小朋友听了无不手舞足蹈。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。

备“朗读”，一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情(包括课文人物的思想感情)。二是多听别人朗读，听录音。平时，我特别喜欢听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，这对提高我的朗读能力大有裨益。三是提高自己的艺术修养。

第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。

每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)就会成为一句空话。

第四步：认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。例如，要求学生背诵的部分(或全文)，我先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，我先努力去做。如《水上飞机》一课，要求学生用“究竟”造句。课文中是这样写的：“小海鸥决心去问个究竟。”这里“究竟”当“结果”讲，即看个明白，看个结果。但词典里讲，“究竟”还当“追问”讲，“因有疑问，而追问”。如：“这种冰箱究竟省不省电?”我弄明白了之后，心 里一亮，便有了底儿了，于是每个不同解释我都造了几个句子，这就取得了指导造句的发言权。但我造句的目的，绝不是让学生抄袭以应付考试，那样做，就把孩子教“死”了。

此外，隐性备课还包括查阅资料。书到用时方恨少。在备《圆明园的毁灭》时，我专门翻看了《中国通史》中有关鸦片战争的章节；教《海洋——2l世纪的希望》，我在网上搜集到了不少有关海洋方面的资料(如潮汐发电站等)，受益不浅。

观点三：要思考教法

在思考教法的时候，必然“备学生”、“备学法”。上边说了，课文钻研好了，教法往往也随之有了。

即使教师在教学前没有找到什么好的教学方法，只要朗读好了，读出文章的妙处和味道来了，也能把课上得有滋有味、有声有色。

有人请教一位台湾的教授怎样教语文，该教授说：“跟我读。”这话真是说到根本上了。

观点四：教案一定要写

隐形实际上并不隐形，它指的是在写教案之前的准备工作。当然其中包括无形的思考。但我认为，备课中最为重要的环节是显性备课。所谓显性备课指的是写教案。教案一定要写，但不要拘泥于形式。我所记下的东西都是重要的东西，以防忘记。这相当于“作战计划”。教学目标要记，过程要记，关键词语的处理及体会要记，老师要讲的重要的话要记；要求学生回答的问题、要求学生写的片断、造的句子，我先写一写，造一造；重要的参 考资料也写下来。我以前书写较工整，为的是校长检查能得到好评。现在写得较随意，底线是自己必须能看懂。有些课文考虑得比较周密，我只写个大体教学过程。对已经教过数次的课文，我只写新的体会、新的处理方法。

我还喜欢在课本上写“教案”，美其名曰“备课于书”。我把隐形备课称为“备课于心”。我是每课都想“出新”的人，想每课都让学生喜欢，所以更多的是“备课于心”和“备课于书”。教案往往只写个过程，更细微的东西在书上。总之，备课要从自己的实际出发，从方便教学出发。

观点五：讨论与自读尤为重要

钻研教材时，我喜欢和同事讨论。同事间的讨?特别是上公开课)，很有作用，有时会使我豁然开朗。自己久思不得其解的问题，往往会被别人一句话点破。听别人上课，也有助于对教材的把握，即使上得不成功，但至少帮助你熟悉了教材。我的好多教学方法，是在听别人的课的时候想出来的。人教版小语课本第八册有一篇课文叫《全神贯注》，我读了一遍，就被罗丹的全神贯注的精神所感动。当我又读了两遍后，教法一下子就产生了：我打算一开始把文章最后奥地利作家茨威格说的两句话“那天下午，我在罗丹工作室里学到的，比多年在学校里学到的还要多”提出来讲。这一课，我备课的时间不过一个小时，教案写得很简单。只是个过程，重点记下了要抓的关键词语，记下了怎样指导朗读的办法以及自己读了之后写下的“名言”。教案虽然写好了，而且自己也较为满意，但出于习惯，我又查找了有关罗丹和茨威格的资料，这些东西虽然上课不一定用得上，但作为老师很有必要了解一下。我之所以举这个课例，为的是想具体说明我到底是怎样“隐性备课”和“显性备课”的。

当球王贝利踢进第1000个球时，记者问贝利：“你踢进的1000个球中，哪一个球最为精彩?”

贝利说：“下一个。”

其实，课堂教学也是如此。对于那些优秀的教师来说，精彩的课永远是“下一课”。学无止境，教无止境。备课要不断修改，教学得经常调整，一成不变是行不通的。教学永远是一门缺憾的艺术。正如一位知名老师说的：“备课如同打井，只有深钻，才能得水。教一课书必先烂于胸，熟读成诵，否则我不能走上讲台。”

第四篇：新课程理念下教师的角色转变

新课程理念下教师的角色转变

摘要：

新一轮的课程改革已经全面展开，其对教师产生了新的更高的要求；新课程的实施主要体现在课堂教学上，教师的角色是课堂教学的核心。旧形式的教育理念使得绝大多数的教师将自己定位成一个很不合适的角色，新课程理念要求教师转变角色，本文将浅谈教师的观念和角色在教学、思想等方面应对新课程理念应该作出的转变。

关键字：

新课程理念教师观角色转变

教师的作用主要是传道、授业、解惑；以前是师道尊严，教师神圣不可侵犯；而新课程理念下的教师与学生是平等的，因此教师的观念要有大的转变。面临新的形势与挑战，教师应及时调整好自己的心态，转变自己的观念，重新定位自己的角色。

一、传授知识观念

（一）由重知识传授向重学生发展转变

传统的教学教师重视的是对知识传授，没有注意到学生是否接受。把所有要学的知识像打针一样直接灌输给学生，学生就像硬邦邦钢铁一样不能接受、毫不反映。只有通过学生的亲身的实践体验，理解知识，才能吸收知识，可以更好地培养学生的分析解决问题的能力、动手能力和创新思维，发展学生对自然和社会的责任感。

也就是要求教师从“讲师”到“导师”的转变，“讲师”与“导师”仅一字之差，但却体现了截然不同的教育理念，就是说教师要注重学生的存在，重视他们的需求，他们的情感，他们现有的认知水平，并给学生创造一种平等民主、和谐愉悦的对话氛围。其次，强调双边的参与，积极互动。再次，强调师生之间理论观点的坦诚碰撞、思维方式的交流沟通。所以说，教师在新课程理念下要通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。

（二）由重教师“教”向重学生“学”转变

陶行知先生关于教师要教学做合一的观点，他说：一，先生的责任在教学生学；二，先生教的法子必须根据学的法子；三，先生须一面教一面学。

在旧形式的课程教学中，以教师“讲”为中心，是灌输式教学，这种教法使得学生被动学习，学生的学习积极性下降，影响学生的潜能开发和身心发展。新课程要求，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的促进者。学生更不是知识的被动接受者，而是课堂学习的主体。新课程理念要求教师要千方百计调动学生的积极性，建立一个健康、平等的新型的师生关系，课堂上“不怕学生胡说，就怕学生不说”，教师千万不能扼杀学生的“求异”思维，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

（三）由重结果向重过程转变

在一个故事中，师傅只给徒弟鱼，没有徒弟你钓鱼的方法，最后徒弟只会饿死。说明了教学过程的重要性，教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知、概括、应用的思维过程去发现规律，寻求真理。使学生在教学过程中锻炼思维，发展能力。新课程理念之前教育忽略过程的理解，直接告诉答案，使学生对知识一知半解，知识出现断层，思维得不到锻炼，教学达不到根本的让学生具备学习的素质的要求高度。

二、教师自身发展观念

教师的素质和能力的高低直接影响着课程实施的效果和教育教学质量，新课程理念对教师素质和能力提出了新的要求。

一个教师若没有科研意识，则会缺乏发现、创新。新课程理念要求广大教师在日常工作中，应树立科研的意识，把科研和日常工作结合起来，并养成学习、思考、总结的习惯。一方面要在日常教育教学实践中发现问题，进行研究；另一方面，要善于将实践经验上升为有一定理论或实践价值的教育科研成果。教师要经常动笔，总结自己的研究成果，并善于将成果发表，得到社会的公认。

另外教师要从学生处学习并改进自身的学习与教学方法，教学相长是教学一个很高的境界，教师边教学、边研究、边总结，不仅有利于提高教育教学质量，而且有助于提高教师的自身素质和能力。这要求每个教师要具有发现问题的能力、信息处理的能力、开拓创新的能力、组织协调能力、文字表达能力。同时还要具有坚持真理，勇于探索，实事求是，严谨治学，发扬民主，百家争鸣的道德素养。在科研的过程，要进行不断反思，因为没有反思就没有进步。在新课程中，只有进行反思性研究的教师才能真正理解学生，才能不断的转变教育观念，改进教学行为，才能在课程改革中与学生一起成长，成为现代的新型教师。

三、教师的爱

一切成功的教育，皆出于爱心。教师对学生的爱，是教师高尚思想情感的自我表现，是一种十分重要的教育力量。

教师的爱具有社会性。教师是受社会委托的实施者，教师的爱反映了一定社会对教育的要求，成为一种社会的爱。它是一种社会意义上的“公爱”而不是个人利益上的“私爱”。当一个教师把自己的工作和民族振兴、祖国的富强紧紧联系在一起的时候，当他把学生看成祖国的未来、人类希望的时候，他就会在学生身上倾注自己全部的心血，毫无保留的贡献自己的精力、知识和才能。教师的爱具有教育性。教师是知识的传播者，又是学生的引路人。教师对学生的爱，不仅仅是从生活上对他们关怀和爱护，更重要的是把学生培养成社会所希望的人。因此，教师的爱是一种以教育为主导力量的“育爱”。这要求教师在施教过程中，要充分发挥师爱的教育力量。从德、智、体、美、劳全面发展的高度去爱护学生，使他们健康成长。教师的爱具有普遍性。教师施教的对象是一个学生集体，因而，教师对学生的爱也就成了面向学生集体的“泛爱”而不是针对个别学生的“偏爱”。教师教育学生的责任，在于使每一位学生都得到发展。教师的爱具有稳定性。它不会随便而生，也不会随机而去。它表现为始终如一，持之以恒地热爱学生，而不是忽冷忽热，瞬间即变的感情冲动。

所以说没有爱就没有教育。

参考文献：

高霞 《新课程下的教师观与教师角色转变》 首都师范大学出版社

第五篇：作为一名新课程理念下的教师

作为一名新课程理念下的教师，在教学工作中不断反思，我们以为已经成为了一种常态，但为什么我们许多教师仍旧是一个教书匠，而没有成长为一名专家型的教师？我认为其中的一个原因就是：我们没有让反思成为教育经验，成为教育智慧。

回顾自己走过的教学路程，有失败也有成功，但随着时间的流逝，大部分经历已随风而去，即使搜索枯肠，当时的教学情境也不能历历在目，过去的反思也已支离破碎。经历并没有变成财富。虽然反思了，但以后的教学还是从零起步，教学工作成了原样的叠加，自己没有进步，更没有成长。

曾记得一次我执教《生命与和平相爱》，因为我提问语言的不明确，致使学生不知道如何回答而耽误了时间，以致教学任务没有完成就下课了，下课后，我也曾与听课教师一起反思，也曾找到问题所在，但时间一长，“当时自己是如何提问的?应该如何问，学生就易于理解，易于回答.?”这些问题已无法记起。一次的失败，成了彻底的失败。

当我意识到这个问题后，果断的采取了“勤记”的方法，准备一个本子，每天带着，及时的记下自己，别人在教学中的成功、失败、优点、缺点，记下后经常翻看，有时间还整理，时间一长我终于发现，自己的教学经验比以前丰富了，自己的教学工作比以前更有效了。我的反思渐渐的变成了我工作的指路明灯。

记得最清楚的一次是：我在办公室看到几个被老师批评还嬉皮笑脸的孩子，我想到了我的善解人意的、懂事的学生，再上课时我向他们表示感谢，感谢他们给予我一个愉快的工作环境，结果我的感谢、我的赏识让我们的师生关系更融洽了。我就此及时地写了一篇短小的教育叙事，后来我把这个事例放在家长学校培训的讲座里，收效很好。我也把这种教育方法用到我平时的教学中，结果效果也很好，我真正体会到了赏识教育的魅力。直到现在，我还记得当时的情景，一次反思的记录让我收获了很多。

事实证明：只有让反思真正成为经验，我们才能拥有教育智慧，我们才能进步，才能真正成长。