用好历史影视剧,激发学生学习历史的兴趣

第一篇：用好历史影视剧,激发学生学习历史的兴趣

新袁中学

侯爱忠

初中历史

正确运用好历史影视剧，激发学生学习历史兴趣

课无兴趣又不爱听？

新袁中学

侯爱忠

在长期的历史教学实践中经常关注研究一个问题。那就是学生为什么对历史教学中老师感觉：“现在很多学生喜欢历史，但不喜欢上历史课。” “背诵、听写、默写、应试似乎就是历史课的全部。”教研活动中很多中学历史老师都谈到一个令人沮丧的现象：尽管学生喜欢看历史书，喜欢看历史影视剧，但是却不喜欢历史课！

认真学习后的初中毕业生也普遍认为：“我最讨厌的科目就是历史。” “历史的条条框框让人感觉实在无聊！考试前学校发了知识提纲和好多专题，天天照着背，最后考的还不错，但还是不喜欢历史课。这样的历史学习，没什么意思。”

老师让学生背知识点应考的情况很普遍，而学生不喜欢这样的历史课，是因为单纯的时间、事件拼凑式的组合给不乐意死记硬背的学生带来很大挫败感。

经过多次调查，让学生列出自己最喜爱的科目，历史课总是排最后。初中学生读历史课本，十有八九为应试。相反在课堂外，不少中学生对历史还是感兴趣的，比如喜爱看一些历史类书籍和历史影视剧。

学生对影视剧都比较感兴趣，教师如果充分利用好历史影视剧会促进我们的历史教学，尤其能提高学生学习历史的兴趣。

一、把历史题材影视剧片段运用到课堂教学中去，有助于学生对历史增加学习兴趣。

1、要看到历史影视剧在历史教学中的巨大作用。

历史本来是一门挺有意思的学科，但当历史教育变异成应试教学。问题就来了，因为教学是根据课程标准进行的，课程标准上对应的就是一个个知识点，这些知识点会了，考试也就能应付了。所以历史教学，变成了狭隘的背诵知识点。

教材编写缺乏故事性，也是引不起学生兴趣的一个重要原因。现在的历史教 新袁中学

侯爱忠

初中历史

材更像是写给历史学家看的，而不是给学生看的，缺少互动，缺乏故事性。

学生最不喜欢听老师照本宣科，历史课也一样，要想中学历史课不再‘枯燥’，老师的讲课能力要提高。

历史影视剧作为文艺作品不可能真实地反映历史的真实面貌，但在一定程度上可以再现某一段历史的概貌，是对历史教材缺乏详尽的有效补充；并且可以更好激发起学生的学习兴趣。

例如，学习七年级上册有关孔子的历史知识时候，可以结合周润发主演的电影《孔子》一些片段。学习战国后期及秦王嬴政统一天下的史实时，教学中可以在制作多媒体课件时引用张丰毅主演的电视剧《秦始皇》中的一些与历史教科书上知识有关的片段。

通过引用具有强烈真实感的历史影视剧让学生对历史的认识多些真实，毕竟“纸上得来终觉浅”，“绝知此事要躬行”又不可能，借助历史影视剧片段能激发学生强烈的历史学习兴趣。

2、通过运用历史影视剧一些片段激发学生热爱祖国的情感，树立历史文化认同感。

学习了近代史，了解中国受到资本主义侵略这段历史时，通过观看谢晋导演的电影《林则徐》，在虎门销烟那宏恢的场面，磅礴的气势及主人公强烈的爱国主义精神一下子会吸引住学生的目光，这一壮举宣告了禁烟运动的巨大胜利，也是对英国侵略者的沉重打击。学生从影片中感受到强烈的爱国主义情怀，潜移默化地影响着学生。

这样，比读书本文字介绍和看历史地图册的效果要强很多。

学习中国现代史，可以组织学生观看电影《长征》，了解红军长征的艰难险阻，感受新中国建立的曲折历程，使学生受到革命传统教育。还可以推荐学生利用寒暑假观看电视剧《走向共和》、《孙中山》、《八路军》、《彭德怀元帅》、《亮剑》、《解放》等，观看电影，例如《甲午风云》、《辛亥革命》、《建党伟业》、《血战台儿庄》、《建国大业》让学生体会其中的爱国情怀。

3、从学生熟悉的历史题材电视剧的某个情节，来进行个案的分析，提高历史课堂效率。新袁中学

侯爱忠

初中历史

我在教学八年级下册历史《中华人民共和国的成立》一课时，就利用了电影《建国大业》的部分片段来教学。看完后，很多学生自发的站起来谈自己的感受，这样不用老师刻意去讲，“新中国成立的历史意义”这一本课的难点也是重点，自然就突破了。学生在感动中就掌握了这节课的重难点知识。

二、在教学实践中不断总结如何正确运用历史影视剧。

在长期的教学过程中，每当选择历史影视剧片段时，总是多方查证有无问题，是否为经典穿帮镜头。试想如果选用的历史影视剧片段不尊重历史，甚至是起码的历史真实感都没有，那将会对学生造成极大的误导。

近些年，影视剧制作水平参差不齐。一些打着“历史剧”旗号，传播错误的历史事实。有的甚至向观众宣扬消极的历史观、人生观和价值观，如宣扬皇权崇拜、人治思想、等级意识、裙带观念、权谋艺术、奴才意识等，严重毒害社会文化，而求知欲旺盛而思想尚未成熟的中学生首当其冲受其危害，这给中学历史教学带来极大的困难。作为历史教师，应引起足够的重视，而且有必要通过引导根除学生这种错误观念，提高他们的历史辨别能力。

1、指导学生分清历史真实与艺术虚构的关系。要从观念上根除学生把历史题材电视剧当作史实来接受，并不是说要学生一眼就辨别出历史题材电视剧中哪些是忠于历史的，哪些是虚构的，而是让学生心里上有个准备，对待历史题材电视剧要持有怀疑的精神。

2、正确运用历史影视剧用于教学，进一步引导学生树立辩证主义历史观、唯物主义历史观。指导学生在平时学会怎样观看历史题材影视剧。

历史题材电视剧经常以塑造封建君主的伟大形象为目的，他们是才貌双全、智勇兼备的完人，即使犯错误也是犯常人一些不可避免的小错误。视频都是封建君主在朝上百官拥护、桌上美味佳肴、后宫佳丽达人等对中学生极具吸引力的画面，在冲击他们视觉、触觉和味觉的同时，更是给尚未成熟的心灵带来深深的震撼。这类作品，如刘晓庆主演的《武则天》，范冰冰主演的《武媚娘传奇》。新袁中学

侯爱忠

初中历史

中学时代是其人生观、价值观、情感观的初步形成期，如果不加以引导，这种以歌颂封建君主为题材的电视剧会误导他们树立正确的价值观，教师应该引导和培养学生了解影视历史剧的知识和能力，以批判的态度，不可尽信，尤其要鼓励学生自己动手查阅史料，学会分析历史真实与艺术虚构的关系。

3、树立以书本为主，历史影视剧仅是参考、辅助的意识。在课堂上运用历史影视剧片段是用来辅助学习的，大量的历史观点必须要以书本为准，决不能本末倒置。

三、进一步向课外延伸，指导学生不断将历史教科书上学到的与课外所看到的历史影视剧有机结合起来。

近30多年来，以历史为题材的影视作品非常多，有的比较接近历史，有的完全脱离历史、纯属虚构。多数学生对历史影视剧剧比较感兴趣，教师可以将历史题材的影视剧和历史教学相结合，说明历史作品和历史史实的联系与区别，指导学生辩证看待影视剧，又利用影视剧了解当时的历史。

历史影视作品片段应用于历史课堂授教，老师可以在课堂的有限时空内，使学生的视听感官得到充实运用，从而增加学生接受知识的信息量，提升学习的兴趣。

历史影视作品在历史教学中的运用，已不但限制于课堂的学习，对于平时的大量时间，特别是寒暑假引导学生对相关历史问题进行探讨、关注，从而激发学生的学习兴趣，吸引住学习的注意力，提高课堂教率。

第二篇：如何有效激发学生学习历史的兴趣

如何有效激发学生学习历史的兴趣

胡爱芝 洪湖市老湾中心学校

摘 要：新课程改革的主题是强调学生的学习主动性,突出对学生实践能力和创新能力的培养。没有兴趣的诱导又怎么会有学习的主动性呢？要让学生轻松愉快、主动有效地学习,培养学生的学习兴趣至关重要。本文试从重视课文中的导语部分、运用幽默风趣的语言、创设参与情境、适时激励评价、运用多媒体教学情景再现等几个方面浅谈如何有效激发学生学习历史的兴趣。

关键词：有效 激发 学习历史 兴趣

兴趣是智能发展的起点，是激发情感的诱发剂，是学生刻苦学习的“原动力”，“催化剂”，有了兴趣才能去学、去想、去做。这正如爱因斯坦的一句至理名言：“兴趣是最好的老师”。然而，在应试教育思想还未彻底根除的广大农村，相当一部分学生和家长认为只要把主科学好就行了，在学生中“小科”、“副科”成为历史等学科的代名词。“小科”课堂被学生用来攻克“主科”的情况时有发生，课余时间，基本上不在历史学科上花时间成为普遍现象。学生的偏见无疑会使新课程理念在实践中严重打折。

由此可见，历史教学必须根据学科的特点，结合学生的年龄特点和心理特征，采用多种形式来激发学生的学习兴趣，培养他们的学习积极性。只有学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学习，才会积极思考，才会让课堂变得充实、和谐、精彩，使学生学到更多知识、掌握更多技能，并促进其身心健康。那么，如何在教学过程中有效激发学生学习历史的兴趣呢？

一、重视课文中的导语部分，激发学生的学习兴趣。

导语是一堂课成功的基石。导语的效用在于用生动形象的语言来缩短老师与学生之间的距离。教材中每课都设置了导入框，上课前，先让学生阅读导言部分，诱发学生的好奇心和求知欲，教师根据教材内容，设计出引发学生产生学习兴趣的导语。如学习《中华文化的勃兴》时，教师可以先写出一些甲骨文，让学生猜一猜文字所表达的含义？这些文字后来又是怎样发展的„„上课开始，就让学生感到新奇，有悬念，愿意学，喜欢学，自然而然就将学生带入了知识的海洋。

二、运用幽默风趣的语言，让历史课堂充满情趣。

我们知道，如果教师在课堂教学中运用精练简洁、准确严谨、幽默风趣的语言，就能拨动学生心弦，陶冶学生情操，让学生产生浓厚的学习兴趣。乏味枯燥的语言就像一盘没有放盐的菜肴，让人食如嚼蜡，淡而无味，而幽默风趣的语言则是瞬间光彩夺目的火花，让听者乐此不疲，心情舒畅。因此，在学习初中历史教材时，我总是运用幽默风趣的语言使学生体验课堂的快乐，让学生在谈笑风生中感悟知识的真谛。例如，在学习《星星之火，可以燎原》一课时，我这样说：同学们，在国民党的白色恐怖面前，中国共产党没有被他们吓倒，而是擦干眼泪，挥挥手，昂首阔步向前走，组织了一次又一次的起义，终于形成燎原之势。又如，在学习《钢铁长城》一课时，我用这样的语言：我们的军队虽然用的是小米加步枪，但是他们百折不挠、前仆后继，打败了日本侵略者和国民党军队，还我们一个全新的中国，这支英雄的队伍，他们的名字叫什么，就叫“钢铁长城”。正是这幽默的语言吸引了学生的注意力，让整个课堂充满了情趣。

三、创设参与情境，发挥学生的主体作用。

古人云：“纸上得来终觉浅,绝知此事在要躬行”。人们要想深入了解和认识事务的最佳办法是亲身参与、体验。因此要在学习过程中发挥学生的主体作用,就必须根据课文的具体内容和学生的特点，通过课外考察、编演历史剧、辩论等形式多样的活动来创设参与情境，让学生真情投入，手脑并用，启动多种感知器官，接受知识。例如讲述《凡尔赛——华盛顿体系》一课时，要求学生扮演英、法、美、日、中等国代表参加巴黎和会，学生分工合作查找资料、编写台词、上台表演，让学生认识到巴黎和会是帝国主义列强操纵的分赃会议，像中国这样一个半殖民地半封建社会的国家是无法用外交手段来维护自己的合法权益的，感受到中国代表的无奈与抗争。这样既巩固了书本知识又锻炼了学生的创新思维能力和对学生进行了爱国主义教育，比起教师空洞、乏味的说教，此刻留给他们的体会更加深刻。又如；在讲述戊戌变法时，让学生代表维新派和顽固派之间展开辩论，使学生在针锋相对的激烈争辩中，亲身感受到康有为等人为挽救国家和民族的危亡所作的努力，同时又给学生提供了展现自身能力的机会，这样学生学习历史的热情自然高涨。因此，教师要创设一系列可参与的历史情境，让学生在趣味横生的活动中，感知历史的真实，挖掘学生的潜能，体验到参与之乐。

四、适时激励评价，让学生获得成就感。

新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应突出学生的主体地位，抓住学生的闪光点，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行多元激励性评价。开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久早后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当表扬他；当一个学生回答问题错了的时候，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。上课时，对敢于发言的学生，不论学生答对与否，我都对这些同学战胜自我的勇气大加赞赏，日积月累，这些同学渐渐地自信起来，并以更大的热情投入课堂学习，并乐于发表自己的见解。教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习。

五、运用多媒体教学情景再现，增强历史教学的直观性。踏着新课改的脚步，多媒体教学技术进入了我们的历史课堂，多媒体教学将声音与图像结合起来，文字与影视结合起来，使我们的历史课堂更加生动、更加直观，让那些已逝去的历史现象重新复现出来，从而激发学生的学习兴趣，让历史课堂变得更加有趣生动。例如，在学习《贞观之治》一课时，我用多媒体给学生播放了“贞观之治”时的景象，学生在声情并茂的动画中了解了当时的历史。

总之，兴趣是引导学生学习历史、认识历史、热爱历史的灯塔。作为一名历史老师，除了要不断丰富知识的积累，还要努力培养学生学习历史的兴趣，激发学生学习的积极性，优化课堂教学，让历史课堂教学更有效、高效。

参考文献：

1、李吉林 《从情境教学到情境教育的探索与思考》（上、下）教育研究 1997年第3、4期

2、徐赐成、张汉林 《初中历史有效教学模式》 北京师范大学出版集团 2014

作者简介

胡爱芝

女 41 历史教师 中二

洪湖市老湾中心学校

433219

***

hu850869@163.com

第三篇：历史教学中如何激发学生学习的兴趣

初中历史教学中如何激发学生学习的兴趣

作者：赫志锋

工作单位：云南省凤庆县诗礼中学

邮编：675915

【摘 要】对于学习兴趣的重要性，教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者”。著名的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。可见，“兴趣”在学生的学习活动中占有多么重要的地位，它将直接影响到学生对一门功课的学习状况和学习的效果。由于历史课讲授的内容又都是过去了的事物，是不能再现与重演的，也就不能像物理、化学课等学科通过实验进行观察研究。所以学生心理上对历史就有一种陌生感，认为是“陈年老账”，与现实无关，与自己无关。所以，初中历史教学首先要打破这一心理障碍，激发学习兴趣，努力调动学习的积极性。

【关键词】初中历史教学 学习兴趣 有效方法

历史课程作为素质教育的一门基础课程，所涵盖的知识量和对学生的能力特别是人文精神的培养是不容忽视的。而且，当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和创新能力的培养。这就要求学生要即时吸取老师在课堂上所传授的知识，加以拓展延伸，形成能力。但实际教学中历史课很难上，学生在课堂上眼神迷茫，注意力不集中。学生大多认为历史课枯燥乏味，反正在学业水平检测中分值比例也小，学历史也没什么意思，而且以后也用不着这些 1 知识等。

这些尴尬情况的发生主要是因为以前课程教育的指导思想在一定程度上忽略了学生的个性、创新精神和自主学习能力的培养。学生在教学中处于被动状态，学习的积极性不高，学习的效果也自然不会好。前苏联教育家苏霍姆林斯基这样说：“要唤醒那种无动于衷的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来，在智力活动中表现自己和自己的人格”。可见，学校教育的根本任务在于使学习者喜欢学习，学会如何学习。而要达到这一目的，首先必须培养学生强烈的学习兴趣。那么，如何在教学过程中培养学生学习历史的兴趣呢？下面结合历史教学的过程中的点滴体会就培养学生学习历史兴趣谈几点自己的看法。

一、创设魅力四射的导语，引起学习兴趣

导语是一堂课成功的基石。新颖、别致的导言开堂上课，重在一石激起千层浪，引发学生急切的求知心理，使学生进入最佳的心理状态，提高学习效率。因此，教师应根据不同教材，不同学生精心备课，认真设计导入语。

导语的设计没有固定格式，一般说来，可以采用故事导入法、评论式导语、热门话题式导语等。

二、开展活泼多样的教学形式，提高学生学习历史的兴趣 一堂好的历史课，并不是简单的照本宣科，而是传授知识和培养能力的有机结合。在课堂教学中，教师应根据教学内容，创设良好的学习氛围，引发学生的学习热情，不断启发学生去思考、去探索，进 而使学生的思维经常处于活跃的状态，大大提高学习效率。首先、要发挥学生的主体作用，让学生在参与中感受学习的乐趣。在教学中让学生参与课堂讨论，再现历史情境。如在讲国民大革命时期的《北伐战争》时，我向学生提出假想：根据当时北伐三个对象的情况，如果你是总指挥，你是否有办法来赢得这场战争？你的作战方针是什么？学生根据教师提出的问题讨论得非常热烈，想出了很多办法，提出了很多设想。最后教师点评讲解。通过这样的讨论与分析，学生不仅增加了印象，活跃了思维，而且锻炼了表达与评述历史问题的能力。

其次、教师要充分驾驭教材，精心安排教学内容，激发学生学习兴趣。在教学中结合教学内容进行形象的描述，用富有感染力的语言和抑扬顿挫的声调来吸引学生注意力。同时适当补充与课本有关的历史知识，激发学生学习兴趣。在讲课中，如能适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史小常识等，既能激发学生强烈的求知欲，又可以扩充学生的知识面，加深学生对历史事件的理解。

其三、教学中要善于运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣。创设教学情境的方法有很多，如新版历史教材增加的精美的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事性导入等，而笔者认为最有效的情境创设是将这些形象的资料结合教学内容运用多媒体的方式展现出来。以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而更易激发学生积极主动的思考。

其四、注重结合生活中历史题材的影视剧，提高学生学习历史的 兴趣。目前，以历史为题材的影视作品非常多，多数学生对历史比较感兴趣，这就为教师提高学生的学习兴趣提供了一个很好的契机。教师可以将历史题材的影视剧和历史教学相结合，说明历史作品和历史史实的联系与区别，指导学生辩证看待影视剧，又利用影视剧了解当时的历史。如在教学《凡尔赛-华盛顿体系》一课，讲到“巴黎和会”时，给学生介绍并播放电影《我的1919》片段，既能使学生生动的了解巴黎和会召开的史实，又能帮助学生理解中国“五.四”运动爆发的原因。这样，既丰富了课堂教学，加深了学生对知识的理解，又可以充分调动学生的学习兴趣。

最后、鉴古知今、挖掘热点，提高学生学习兴趣。在我们的现实生活中，也有许多热点问题和历史相关，完全可以成为教师引导学生学习历史的重要题材。如在讲《第三次科技革命》时，说到日本的福岛核电站的事故，从而认识到科技是一把双刃剑等。教师应该利用学生对热点问题的关注，把历史教学和现实热点问题有机结合起来，引导学生对这些历史问题进行探讨，从而激发学生的学习兴趣。还可以引导学生认识到学习历史可以帮助理解当今世界发生的某些重大问题，以增强学生对历史学科价值感的认同。

总之，兴趣是引导学生学习历史、认识历史、热爱历史的灯塔。学生只有有了兴趣才会更好的学习历史，才能更好地把握今天。在教学中，只要教师把握住历史学科的特点，充分利用各方面有利因素，科学地处理教材，充分利用现代教育手段，不断创设新颖的历史历史情境，积极培养学生兴趣，营造轻松愉快的学习环境，充分发挥学生 的主体作用。让学生在愉悦中自主去实践、去创新，产生学习历史的动力，新课改的精神真正得到体现。才能使我们的历史课教学工作更上一个新的台阶。

参考文献：

[1] 周怀岸：《浅谈历史教学中如何调动学生学习的兴趣》 [2] 孔锴：《 当代教育新理念》，北京出版社，2005年1月版.[3] 张德伟：《新课程与教学改革》，北京出版社，2005年1月版.

第四篇：如何激发学生学习历史的兴趣

如何激发学生学习历史的兴趣

作为在教学第一线的中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好，这些问题一直是我想要努力解决的。特别是采用什么样的教学方法才能很好地培养学生的学习兴趣，可以说是我经常要思考的问题之一。”现代心理学家布鲁纳强调：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学研究和实践证明：初中生年龄尚小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣认识事物。因此，培养初中生学习历史的兴趣，激发他们学习的积极性是做好中学历史教学工作的重要任务之一。然而兴趣不是天生的，如何培养学生学习历史的兴趣呢？

一、上好起始课，诱发兴趣

良好的开端意味着成功的一半。“历史是副科”，不少学生尚未学习就有此认识，带着这样的心态去学习怎么能有起色呢？所以说要使初中历史教学有一个好的起点和基础，上好起始课显得尤为重要。教师要精心准备，在课堂上要深入地讨论和讲述学习历史的目的和意义，纠正学生对历史这门课程的不正确的认识，引起学生应有的重视，这是诱发学生兴趣的奠基性的工作。事实证明，如果教师能把起始课上得扣人心弦，妙趣横生，容智怡情，赏心悦目的话，那将能抓住学生的求知心理，把学生的心紧紧地栓住，使他们怀着无限的期待和渴望投入到历史学习中去。我上起始课时，往往用图片和录像把学生有所了解的历史人物展示出来，让学生自由地讨论和评价，然后我再用历史唯物主义的观点去正本清源，帮助学生去伪存真，使学生深深地认识到“历史并不是死记硬背的”。因此，一节精彩的起始课将会起到一锤定音的作用。

二、幽默的语言，触发兴趣

语言是最普遍，最直接的教学手段，语言的魅力是一堂课的关键。一句幽默的话语，既像“兴奋剂”一样调动学生积极性，又像“调料”一样调节学生情绪，活跃课堂气氛。如讲鸦片战争清朝的腐败无能时，用幽默的语言讲述“奕山马桶御洋兵”的故事，既可以吸引学生听讲，又深刻地揭露了清朝的腐败无能，官僚的愚昧无知，中国的封建落后。教师应有目的地借助幽默地语言传授历史知识，启迪思维，打破课堂的沉闷，让学生在会心的笑声中主动学习和思考。

三、质疑设问，引发兴趣

学起于思，思源于疑。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种成功的快感，这种快感又能引发学生进一步学习的兴趣。只有当学生对所学内容产生问题时，才能引起他们的思维的积极性，巧妙地质疑设问，能点燃学生思维的火花，打开学生心灵之窗，从而引发学习的兴趣。

四、运用历史故事，激发兴趣

历史是一门有血有肉，内容丰富，同时趣味性又很强的学科。它包括一定时间，一定地点，一定条件下人物的动态和事件的发展。因此，它是有情节有过程的，是有善恶是非和喜怒哀乐的，历史本身就含有构成故事的各种因素。初中历史教材中涉及的史实往往只是梗概，如果教师照本宣科，只有条条框框，不见情节和过程，那么学生会感到枯燥乏味的。初中生活泼好动，求知欲强，对新鲜事物尤其感兴趣。根据这一兴趣特点，教师应根据教材内容，将历史知识揉入故事情节中，把史实故事化，在教学过程中巧妙地穿插一些与教材相关的典型短小有趣的故事，这样会使课堂气氛活跃，学生注意力集中，从而提高学生学习历史的兴趣，最终将学生引入乐而忘返的胜境。例如在讲授《春秋五霸》时，我插入了“老马识途”、“退避三舍”和“卧薪尝胆”等成语故事，在讲《戊戌变法》时，我穿插了“康有为如何摆脱慈喜太后追捕的”那段惊险刺激的历史，学生兴趣相当浓厚，从而轻松地掌握了这些内容。值得注意的是，运用历史故事激发学生学习兴趣，其最终目的是让学生更好地掌握历史知识。因此在历史教学中历史内容忠于历史的真实，不能随意编制一些情节内容，以虚构和编造来换取学生的兴趣。

五、贴近生活，联系现实，深化兴趣

由于历史学科所讲述的内容大都远离现实生活，而初中生知识范围狭小，抽象思维能力较低，所以许多历史问题是很难理解的，时间久了，他们总感到历史教学老是陈年老帐，尽放马后炮，中看不中用，会产生厌烦情绪。事实上历史与现实有着密不可分的联系，历史是过去的现实，现实是历史的延伸，是正在谱写的历史。作为初中历史教师，应及时捕捉历史教学与现实联系的契机，激发学生学习兴趣，促进思维能力的发展。事实证明，一旦历史与时事和现实生活相联系，学生的情绪马上会高涨起来，兴趣被激发，学习气氛变得非常活泼。

六、利用各种教学手段，创设情境，调动兴趣

在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育即在教学中创设能激发学生情感，用吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受到震动，在潜移默化中受到教育，从而达到调动学生学习兴趣的目的。创设情境的手段是多种多样的。

1、利用直观形象的教学手段，创设情境。例如利用插图、挂图、实物模型等来调动学生的兴趣。

2、利用现代化教学手段，创设情境。利用投影、电视、计算机等多种媒体手段，以多种形式呈现在学生面前，不仅形式多样化，且新颖、独特，易吸引学生注意和调动学生学习兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感。使学生置身于当时的历史情境中，既生动展示了文天祥宁死不屈的决心，同时又展现了当时抗击元军的壮烈场面，在这种气氛中，其教学效果不言而喻。另外随着信息技术飞速发展，网络已来到我们身边，给教学手段的现代化注入新的活力。

七、搞好课外活动，提高兴趣

在课堂教学的同时，还可以开展一些丰富多彩的课外活动，来开拓视野，强化知识，提高学习兴趣。例如举办历史故事会、编演历史剧、知识竞赛等活动。我在初一时课外指导学生制作教具，在初二时，我们组织学生编演《戊戌变法》历史剧，让同学分别扮演各种历史人物，把当时那场惊心动魄的历史变革表演出来。学生在活动中潜能被挖掘，动手能力、创新能力和审美能力也有了提高，更重要的是通过再现“历史文物”和“历史场景”，使他们对祖国光辉灿烂的文化和中国历史上的政治斗争有了更深层次的了解，增强了学好历史的信心，从而提高他们学习历史的兴趣。总之，组织多种多样的历史课外活动，使学生在活动实现学习兴趣的提高，同时能稳定学习动机，是提高历史课堂学习效果的辅助手段。

综上所述，作为初中历史教师应该分析初中生的心理特征，研究教学艺术，改进教学方法，激发学生学习历史的兴趣，点燃他们对历史探索的热情，从而获得良好的教学效果。

第五篇：新课改下如何激发学生学习历史的兴趣（最终版）

新课改下如何激发学生学习历史的兴趣

【摘要】在新课改的指引下，要激发学生学习历史的兴趣，就要求中学历史教师在对基础知识传授的同时，应采取多种手段来激发学生的学习兴趣。还应改变单一传统的教学模式，进行多元化的教学改革，以充分发挥学生的主体性、积极性和参与性。而且，历史教师要经常进行教学反思，不断注入新的生命活力和能量。

【关键词】学习兴趣 师生关系 教学改革 教学反思

在互联网上历史以绝对的“优势”获得“最闷的科目”投票活动中票数最多的学科。对于作为历史教师的我来说，觉得要做一名合格的历史教师，难度确实不小。

如何激发学生学习历史的兴趣呢？这是本人一直很关心的问题。“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的”。这是爱因斯坦曾经说过的一句话。我国古代著名的教育家、思想家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”前苏联教育家斯卡特金认为：教育效果取决于学生的学习兴趣。可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。

学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极注定的学习直接动力。如果能使学生对历史课产生浓厚的兴趣，使他们自觉地、积极主动和富有创造性地去完成学习任务。那对于历史教学的成绩将会起到事半功倍的 作用。学生为什么对历史不感兴趣呢？原因很多，历史的教材内容比较抽象乏味，不能充分发挥学习的主动性、创造性，而且学生对历史课程的学习动机、目的不明确，使得学习兴趣不浓，造成教学成绩低下的现象，也难以实现历史教学的三维目标的功能，这是当前历史课教学面临的一个严重问题。

新课标也非常重视激发学生的学习兴趣，首先在前言部分，新课标提出了要“符合学生的心理特征和认知水平”，要“增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习”；学习方式方面提出了改学生“要我学”为“我要学”。要求教师确立以学生为主体的教学观念，激发学生学习历史的兴趣。在课程目标上，将课程目标分解成“知识与能力”，“过程与方法”，情感态度与价值观”三个层面。其中，过程与方法的提出带来的是学生历史方式的突破，提倡学生主动学习，在多元化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。《高中历史课程标准》反复强调激发学生兴趣，说明激发学生兴趣是这次历史课程的核心和目标的所在。长期以来，我们的历史教学成为政治的宣传品，以致历史教学的枯燥乏味，死记硬背，学生每每“谈史色变”。

那么，我们历史教师在新课程下，如何激发学生的学习兴趣？改革从何入手呢？生物学家达尔文成长的事例给了我们极大的启示。达尔文小时候是“平庸的孩子”，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以极大的兴趣去野外观察学习和采集标本„„从而对人类做出了重大贡献。正如他在自传中说：就我记得我在学习时期的性格来说，其中对于我后来发展中的影响，就是我又强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。”因此，改变当前学生对历史课的一条重要途径就是激发学生的学习兴趣。

一、历史老师要构建起民主平等和谐的新型的师生关系。

俗话说“爱屋及乌”，不论什么课程，如果喜欢这样的老师，自然对老师讲的课表现出浓厚的兴趣；学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很难的。可见，想要提高教学效率，必须顾及到师生关系。也就是说要想激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心里相容的良好环境。但是长期以来，我们老师总是居高临下、威风凛凛，对学生耳提面命、严防死守。学生对老师畏如虎猫，敬而远之。难怪西方老师的教学也不外乎一讲到底，一问到底，一练到底。学生不敢说不，不敢想，更不敢去做，谨小慎微。学生的思维、创造力被死死的束缚住。这样培养出的学生比孔乙己强不了多少。其实，老师和学生在人格上是平等，老师要尊重学生，要鼓励学生张扬个性，和学生多沟通，多交流，尤其要帮助学生扫清心灵的垃圾。古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。所以我们老师教师要走进学生的心灵世界，点亮学生的心灵世界，点亮学生的心灵之灯。所以我们历史教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起互相信任、尊重、帮助、团结、有爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道、乐其道。在教学活动中相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。

二、激发学生学习历史的欲望。

我们传统的历史教育还存在多角度史料少，多角度评价少的问题。这就在一定程度上限制了学生的想象空间。历史课上应该尽可能应用贴近生活、学生感兴趣的材料充实课时内容，切忌单纯用课本的理论，所以这就要求历史老师的见闻要很广。还要考虑到青年学生的兴趣爱好，将一些跟课本的知识中有联系又贴近学生的内容搬到课堂上来。学习的动机源于人性的内部，教师要扮演好学生学习的促进者的角色，激发学生学习的兴趣。如我在伊拉克战争刚刚爆发时，针对学生们都非常关注的情况，《伊拉克的过去、现在和未来》为题，引导学生进行了专题复习。由于学生们很感兴趣，所以这堂课取得了很好的效果。所以学生的求知欲望的产生需要新奇的刺激。如果教师能在教学中能够巧妙地设计疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚的设计悬念，这样就可以使学生产生浓厚的学习兴趣，急于探知其中的奥妙。因此，作为历史教师，在组织教学内容中要能创设教学环境，激发学生兴趣。

三、改变单一传统的教学模式，进行自主、探究、合作、体验的教学改革。

传统的教学模式就是老师在讲台上说，学生在下面听。这种填鸭式的教学很不利于教师与学生之间的互动。而且过去学生学习历史基本处于孤立、单个、静止的状态，同学之间也是“鸡犬之声相闻，老死不相往来。”历史学习单靠个人背记，效率极其低下。但是现代教育理论认为，教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，以其达到提高学生整体素质，发展学生创造潜能的终极目的。教与学既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，把整个教学过程处于共振、互动和合作之中，这就是所谓的“互动式”教学模式。把握|“互动式 ”教学原则，是有序、高效地实施“互动式”教学模式的重要前提。“互动式”教学原则包括能动性原则、主动性原则、动态性原则、民主性原则等方面。而且教育部领导人曾提出新课程标准时要求：“提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。所以历史学习，应在学生主体自学、预习的基础上，鼓励学生提出疑问，大胆质疑，对重大历史人物、事件进行有创意的评价。随着课改的进行，许多教育工作者在这方面做出了许多大胆的尝试。但我们应尽量避免方法的模式化。本文侧重从理性层面加以探讨，并结合实施实例加以说明。具体可以这样尝试，在条件允许的情况下尽可能的采用多媒体教学，多媒体教学可以从视觉听觉等多方面刺激学生对知识点的掌握和巩固。另外也可以将一些合适的内容或材料在课前让同学将其排练小品。让学生主动参与学习活动中，敢于提出自己的观点，哪怕学生的观点与传统的观念不一致，也应给予宽容。学生组成讨论小组，就某些历史问题，合作学习，探究辩论。更应让学生走出小雅，走出课堂，走进社会，从事研究性学习，引导学生了解社会、关注民生，培养学生人文关怀，提高学生治史能力。组织历史辩论会、一分钟的历史演讲、撰写历史小论文、组织历史文物参观考察等。活动中，学生不仅提高了学史兴趣、提高了治史能力，同学之间也增进了了解，师生之间也加强了沟通。我校高一学生九今年中日关系进行辩论，学生网上搜集资料，形成两大观点，一派认为对日应采取强硬立场，一派认为应理智对待，在辩论中，学生密切合作，唇枪舌战，智慧火花的强烈碰撞，极大地提升了学生的学习质量。学生在撰写“抗美援朝利弊谈”中，还走访老人，进行访谈，增进了对社会、民生的了解。只要能起到好的教学效果，不同的教学模式都可以尝试一下。

四、历史教师要经常进行反思，不断注入生命活力和能量。

何谓“教学反思”？扬州大学朱煜教授提出：“教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。”我们的教学是针对活生生的人，教学反思就要研究学生，了解学情，从学生身心健康和人格发展出发，及时调整和修正教学思路和教学方式。同时，教学反思也是老师创造性工作的重要体现，反应教师的学术素养和职业修养。通过持续不断的教学反思，使我们的教师本身注入生命活力和能量。如何进行教学反思？朱煜教授提出了要转变历史教学理念，丰富历史专业学识；进行案例研究，撰写课后小反思以及课堂观察与思考等。

总之，针对目前学生认为学习历史课没有用，学习是为了应付考试的实际，教师要对学生进行学习的目的性、重要性教育，教育时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合原则，阐述历史课的使用性和有效性，以提高学生的能力为教学中心，若长久坚持，学生就会从“为用而学”发展到“越学越有用”、“越有用越想学”的境界，这也是其他学科无法比拟的优势。

【参考文献】1、2、3、陈志先：《现代历史课堂教学讨论法》

钟启泉：《新课改的理念与创新》第107页 北京高等教育出版社2003年 吕道通：《试述讨论法在历史新教材中的应用》

新课改下如何激发学生学习历史的兴趣

天津市铃铛阁外国语中学

刘 玲