小学语文教学评价改革的几点思考

第一篇：小学语文教学评价改革的几点思考

小学语文教学评价改革的几点思考

教师教学评价是对教师的系列教学活动和与之产生相关的教学效果所作的价值判断。它是对教师教学过程中各项内容指标达成度的检测。评价结果是检验和改进教师的教学行为、方法，改善课程设计，完善教学过程，提高教师实施新课程的实际操作能力，从而有效地促进学生的发展的一种手段。它包括教师的备课、上课、作业、辅导等内容。

一、小学语文学科教师教学评价指导思想

1.课堂教学目标从强化应试转变为强化提高学生的全面素质

2.教学的依据从本本（以书本为本位）转变为人本（以学生发展为本位）

3.教学效果从只重视学习结果转变为重视学习过程和学习结果 4.从重视信息的单向传递转变为重视信息的多向交流

二、小学语文学科教师教学评价理论基础

引起教育教学界高度重视，对教育教学改革影响最深远的美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智能理论。加德纳认为，人的智能由七种紧密关联、但又互相独立的智能组成，它们是言语——语言智能、音乐——节奏智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、自知——自省智能、交往——交流智能。

加德纳给我们提供了一种多维的看待人的智力的视野和方法。多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。那就是：各种智能只有领域之分，而没有优劣或轻重之别。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只有表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在教学活动中，以促进学生发展，从不同的视角、不同的层面去看待和培养每一个学生，从而使优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。

三、小学语文学科教师教学评价指导原则 新的教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。小学语文学科教师教学评价应遵循以下原则： ⒈导向性原则

语文教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。⒉实效性原则

评价教师的教学过程首先应从教学的实际出发，确立的标准符合语文教学的特点，能够体现现代语文教学的内在要求。比如对备课的评价，就要注重教师的内隐性（钻研教材、学情分析、语文素养）的发展。而不是过分地强调外显性（教案篇幅、字迹、格式和数量）的呈现。实用性原则可避免教师将主要精力投放到外显的展示上，造成“外虚内空”的局面，而是发挥自身内隐的功力，自觉进行教学能力和语文素养的修炼上。3.开放性原则

教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师的教学行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学过程，因此现代教学评价标准应该具有开放性。

⒋可行性原则

教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势；同时还应具有可操作性，尤其是新的教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。

5．综合性原则。

教学评价要将教学的全过程，即备课、上课、辅导、作业等综合起来评价，而非孤立性地就教学的某一项对教师教学做评价。此原则利于教师教学中扬长避短，进取中取长补短，发挥个性特色，增强教学的质量意识，淡化走过场式的应检性。

四、小学语文学科教师教学评价内容 1.备课评价 基本要求：

教师备课是一个复杂的过程，评价应从以下个方面着手：（1）学《课标》。分析学段要求，确定教学目标

（2）备教材。解读教材，分析教学内容；把握教材体系、知识结构和编排意图；掌握读写训练重点及其之间的联系；列出训练重点内容，辅导方法，作业形式；搜集教学资源，选择拓展训练内容；（3）备学生。了解学生的情况，分析不同学力学生的知识基础和能力水平；把握学生个性发展的特点和进程；认真了解学生的思想状况和生活经验。

（4）写教案。写清本节课的教学内容、教学目标、教学重点、难点和关键；设计教学程序，写明每一教学步骤应达到的目标和教与学的方法；设计解决重点和关键的思考题（自行设计或运用书后练习）；根据教学内容设计精当的板书和课后书面作业。

（5）搜集教学资源。级文字资源（搜集文学常识，作者简介，时代背景）和影像资源（根据教学内容准备使用的教具；教学媒体选择与运用）。

（6）完成时段。按教学计划提前一周完成。2.上课评价 基本要求：

（1）教学过程必须体现目标意识，并且落实到各个环节。要加强各环节间的内在联习，注重目标调控，注重教学基础知识的积累与应用。（2）必须坚持文道统一，教书育人。

（3）发扬教学民主，课堂上要给学生质疑问难的时间。

（4）激发兴趣，及时准确且有个性化的评价，培养学生的非智力因素，培养好习惯。

（5）要注意教学卫生，教学语言规范，说普通话。（6）板书要适时，工整，规范。（7）重视教师教学行为的示范作用。（8）按时完成教学任务，不拖课。3.作业辅导评价 基本要求：

（1）根据《课标》要求及教材内容，精选有代表性、典型性书面、口头方面内容，精心设计有针对性、启发性、趣味性和综合性的作业。形式要多样，要求要明确，利于学生听说读写能力的形成和发展。（2）作业量适中，难易适度，分层要求。根据年段不同适度安排。低年段不留课外书面作业；中年段每天约20-30分钟；高年段约20-40分钟。

（3）辅导方法，采取多种形式检查、批改作业。做到典型与全面了解相结合，面批面改与学生互批互改，自批自改相结合，讲求实效。（4）批改要及时，注意发现问题，及时总结问题、纠正问题。批语要具有指导性、鼓励性；批语字迹要工整，批改符号要统一、规范、易懂。

参考文献：

刘要悟：《教学评价基本问题研究》，155~159页，兰州，甘肃文化出版社，1997。

《教学评价方法与设计》——教育科学出版社 《现代教学设计》——首都师范大学出版社

第二篇：改革小学语文对话教学的思考

改革小学语文对话教学的思考

摘 要：对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。语文学科自身的教学任务为对话教学提供了可能性，语文学科本身的人文性和模糊性，为对话教学提供了必要性，从语文学科角度讲，对话又是提升其学科品味、提高学科教学质量的有效途。但由于教师理解偏差，致使小学语文的对话教学进入了很多的误区。改革小学语文对话教学，建议加大培训力度，提倡反思性教学。

关键词：小学语文；教师；学生；对话教学

一、对话教学的涵义

对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。对话教学就是在民主平等、尊重信任的氛围中通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。从其定义可以看出，对话教学是一种新型的教学形态，它对教师和学生的发展起到一定的积极作用。

二、小学语文对话教学的作用

小学语文的多重功能以及它的奠基作用，决定了它在九年义务教育中不可替代的重要地位。这样的地位不会因为科技的发展、社会的繁荣、人类的进步、世纪的更迭而被动摇。语文如此之重要，作为基础之基础的小学语文教育更是任重而道远。语文是母语教育，积淀着丰富的民族文化底蕴。它本身就是一种过程性、开放性和生成性的存在，是需要人们在运用实践，理解欣赏，交流对话中不断完善发展的。语文学科自身的独特性为对话创造了良好的契机和基础。也决定了对话教学的必要性。

首先语文学科自身的教学任务为对话教学提供了可能性，而对话本身又促进了这些教学任务更出色的完成。语文教学的主要任务是识字写字，口语交际，阅读、写作和综合学习。这些教学任务的要求和培养都为对话的可能提供了重要保障。一切对话无论是可言说的还是不可言说的，话语的或文字的。最终都需要一种符号系统作为意义表达的承载体，否则一切都将成为镜花水月。当然有人可能会觉得这一切可以用绘画，公式，音乐或舞蹈等非语言的形式表达出来。但这些形式只能在某个有着“共同语言”的领域内才有事实上的意义。否则超出这个群体。就可能会成为毫无意义的静态存在。一种表达方式要有意义，应是被他人所能理解的。对于中国人而言.共同的语言即汉语言文字。

其次语文学科本身的人文性和模糊性，为对话教学提供了必要性。语文学科不像其它数理学科那样表达精确，分类明晰，逻辑性强，而是具有一定的模糊性。例如语文中一些词语在不同的语境下可以有褒义和贬义的巨大差别：又如许多词语、表达方式要在不同的课文中多次出现，让学生在不同的语境下体味，在自己的写作和生活中不断地体验才能真正被理解应用。语文学科本身是一种人文性很强的学科，在高度主体化的文学作品中。蕴涵了作者的个性气质、独特情愫和特有的人生价值观.并赋予了词语个人独特的意涵和韵味。这就需要作为读者的师生去理解，体悟，与文本和作者进行思想的对话，才能获得个人文化和思想的积累。语文学科的这些特性，为对话教学提供了充分的条件和保障。而真正的对话教学也发展提升了语文教学，增添了语文学科自身的无限魅力。

再次，从语文学科角度讲，对话又是提升其学科品味、提高学科教学质量的有效途。语文不仅是交变流情感思想的工具，也照人的生存空间、生存条件、生存方式。语义教学应引导学生多方位多角度与文本对话、与作者对话、与教师对话、与生活对话、与自己己的心灵对话。从而“透过生命的各种表现形式去把握其中展现的生命的意义”（狄尔泰语），完成对人心灵的塑造。这样既强调了语文教育的生活意义，又强调了语文生活的教教意义，让学生在对话中实践了“语言不是已完成了的产物而是正在进行的活动”这一科学断言，使语文教学和对话在互惠关系中成为促进每个学生健康发展的不竭动力。

三、小学语文对话教学的误区

1.对话主体单一。

教师以自己的问题统治着教学的全过程，形式上师生在一问一答，进行着对话，但实质上仍是教师的问题牵着学生的鼻子走，一步一步地“主动”地沿着教师设定的思路走向教师期盼的结论。教师的话语霸权、行为控制、知识垄断，使学生在课堂上害怕提问，不敢对话，也不会对话。这样的对话是被教师强势牵引着的模式化的表演罢了。

2.对话内容脱离文本。

学生的思维比较活跃，有时候几个简单的问题以后，就容易走题，如果任其继续，都不一定会随意的拉到那里，对话教学成了拉家常。这时候就要发挥教师的引导作用，教师不应完全否定学生的观点，硬性的规定学生必须向着自己设想的方向思维，但一定要制止学生的过分思维，适时的引导对话方向，不能任学生天马行空。

3.培训缺失。

现阶段对话教学的研究主要集中在理论层面，进行理论探索大多是高校、研究机构的专业研究人员，而广大一线的教师对于对话教学研究热情不高，大多数的一线教师整日埋头于繁杂的工作中，忙碌于应付每天的教学以及日常的各种检查评比等，根本没有时间或者说精力去进行理论研究。同时，市、区进修学校几乎没有针对一线教师对话教学的培训和讲座；市、区语文教研员也没有收集整理出一些对话教学实施过程中的成功案例或问题案例，与一线教师分享；更没有那种实用性强的、编印成集的对话课堂教学设计样板供教师们参考学习。

四、小学语文对话教学的改革建议

1.加大培训力度。

教研培训部门、学校领导等应加强对对话教学理论与实践的研究，针对一线教师在对话教学实践中暴露出的种种问题进行专门培训和开展专题讲座。组织力量及时整理出对话教学实施过程中的一些成功案例或问题案例供一线教师参考学习。

2.提倡反思性教学。

反思性教学是指教师在教学的过程中，不断是思索自己教学的失误，并加以改正的教学方式。反思性教学是一种改进型教学，强调在失误上寻求进步，强调教师的不断的学习能力。教师是教学的实施者，对教学的效果起着至关重要的作用。

第三篇：小学语文教学及其改革的思考

叶月兰：小学语文教学及其改革的思考

回顾自己的教学生涯，回眸课程改革的“战斗”历程，以下十句话很值得各位同仁细细琢磨、体会。

1.“把语文的根留住。”

小学语文教学要革故鼎新，要打开窗子，吸进新风，但断不能掀掉屋顶，更不能毁弃整个屋子。张志公老先生曾说过：“语文教育的效果不理想，症结何在呢？因素自然是多方面的。但从学术研究这个角度来说，有一个非常重要之点，即，没有足够的重视传统，正确地对待传统。”（张志公《传统语文教育教材——暨蒙学书目和树影》）“阅读教学改革的指导思想：继承、发展、创新”（崔峦《在全国第五次阅读教学研讨会上的发言》）。我们要“扬弃传统，发扬传统”，反对与传统“一刀两断，彻底决裂”。诚然，东西方的文化交流很有必要，我们有选择地吸收西方先进的教育思想和科学的教学方法。例如布鲁姆的及时反馈思想，苏霍姆林斯基的教育理念等等，对于推进中国语文教学改革，都发挥着巨大的作用。但是，中华民族的优秀文化，中国教育的优良传统——传统的汉语教学的基本规律，例如：诵读、背诵、讲授等等都是语文的“根”，外来的任何“水分”和“养料”都要通过“根”来吸收，“根”深才能叶茂，“根”固才能枝壮。语文教学改革，不仅要“把根留住”，而且要使根系更加发达健壮，才能使“中国语文教学”这棵大树欣欣向荣，生机勃勃。因为“愈是民族的东西才愈是世界的”。鲁迅先生曾言：“删夷枝叶的人，决定得不到花果”，倘若我们连根都留不住，消亡都岌岌在眼，还奢望什么“花果”！

2.“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”

“本色语文”是一个高频词，毋庸置疑，拂去语文表面的浮光，再现语文本色，是落实“本色语文”的根本前提。那么，怎样的语文是本色语文？开宗明义，指导学生“正确理解和运用祖国语言”就是本色语文，辩证地处理好“工具性与人文性的统一”就是本色语文。语文教学要摈弃功利，褪尽修饰，删繁就简，回归常态。崔峦在《高年级阅读教学的问题与对策》专题发言中针对课改过程出现的“非语文”“泛语文”的倾向，旗帜鲜明地提出了“教学内容要精”。凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学境界，就是真正做到了“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”。

总之，语文教学应该走在语文路上，我们将视界对准语文的本体，把握语文的实质，彰显语文的价值，更多地关注学生的精神世界，为个性学生开辟展示的舞台；关注教学内容，研读文本，吸收、运用好文本，创造条件让学生体验。那么，语文连同我们小学语文教师就会变得简单而深刻，清晰而又丰富。

3.“必须守住语文教学的底线：语言文字教学。”

建国近六十年来，对语文学科性质的认识一直争论不休。尤其是在世纪之交小语界“刀光剑影”中，一场“语言文字是笔墨技巧还是灵魂”的纷争——要么选择“笔墨技巧”，要么是“灵魂”——开始了。其实第一线的老师都十分清楚二者的关系。如“文以载道”（韩愈）、“文以明道”（柳宗元）……总之，离开了“文”，“道”就无以承载；离开了“道”，就无所谓“文”。在此，“文”与“道”统一于一篇篇课文中，只是“文”是显性的、外在的，而“道”是隐性的、内在的罢了。语言文字既是“笔墨技巧”，又是“灵魂”。我们进行语文教学实践创新，必须坚守语言文字教学这条底线，以此为构建语文教学“金字塔”的基础。

4.“尊重学生在学习过程中的独特体验。”

“尊重学生在学习过程中的独特体验”，这是课改的一大亮点，是具有深刻历史意义和重大时代价值的转变。然而如何将此落实于课堂，我们遇到了挑战：在课堂教学中，学生与文本的对话，改变了“以本为本”的一贯做法，将文本（课本）与读者（学生）放在一个平等的平台对话，这就要求我们树立既要重视学生主体性又要考虑文本对等性的阅读观。于是，学生生命个体的“前阅读”基础的差异性，加上文本存在的客观模糊性和多义性，使学生的多元感悟显得异彩纷呈。课堂出现“放羊式”“随大流式”等等多种感悟模式，有点“像雾像雨又像风”，这样开放的课堂如何调控？一句话：教师需对学生的问题进行整合，去发现蕴含其内的隐匿知识和实践智慧，引领学生去正确感悟体会。首先，要让学生大胆发言，并保护学生的话语权。其次，精心呵护学生在感悟中表现出来的思维火花，即使与课文相悖，也要采取宽容的态度，努力寻找“沟通点”，巧妙“嫁接”，积极创造“柳暗花明又一村”的佳境。其三，要善待学生答出来的“横跑”，积极利用学生的“错误”这一教学资源组织教学，生成教学过程。

5.“唱好'八字经’，并不是半斤对八两。”

“小学语文要唱好'八字经’”：识（识字）、书（写字）、读（阅读）、记（积累）、说（口语交际）、写（习作）、法（学习方法）、习（学习习惯）。要强化语言学习，落实能力、方法、习惯的培养。（崔峦《在全国第五次阅读教学研讨会上的发言》）就语文的基本能力而言，应坚持这八个方面，都很重要。但是就语文教学而言，这“识、书、读、记、说、写、法、习”八个方面的权重并不相等，教学工作的重点应该是“书、读、写”。道理很简单，第一，从语言文字现象的发生发展的来龙去脉看，语言在先，文字在后；学习现象在先，总结方法在后。属于语言范畴或行为习惯的“识、记、说、法、习”，从孩子呱呱坠地到入小学前已经有相当长的准备训练，家长、幼儿园教师在有意识或潜移默化中都给孩子以多多少少的影响。而文字此前孩子几乎一片空白。第二，语言的“自然的训练场”要比文字的“自然的训练场”容易得多，大得多。第三，文字训练的专门性、学术性和艰难性要比语言的训练麻烦的多，难得多。所以小学语文教学理所应当视“阅读、作文”为主，把阅读、作文视为语文教学的目标。考试也以“读写”的方式进行，即使周全地考虑到“说、方法、习惯”等，也只能渗透其间

6.“坚守语文本真，追求教学质效。”

本真语文强调语文教育实质上是引领学生学习祖国的语言文字，以工具性为基点，渗透人文性。实现工具性和人文性的统一，即语言训练和人文熏陶的统一。小学语文正本清源，引火归元，还其本色便是“一半是语言，一半是文字。”“一半是语言”，我们务必要正视“听说”，“一半是文字”，我们务必要正视“读写”，“听说读写”这四个字对我们语文教师来说应当是“耳熟能详”“心领神会”才好。有人提出，课改一直提倡的“人文”因素呢？“情感”因素呢？这实是对语文的性质根本没有理解。小学语文以文选式教学为主，教学过程始终伴随着情感活动，脱离情感活动的语文教学是不存在的。我们只要顺着“语言文字”这条溪流“沿波溯源”——引导学生体会语言文字，挖掘其中的情感因素，就会离“人文”“情感”这个源头越来越近。教师说语文难教，学生说语文难学，其原因是语文，可以让孩子获得很多东西，还语文本色就是要老老实实地、正儿八经地教“语文”，叫“听说读写”，别无选择。因为“语言文字”是“人文”“情感”等思想的外壳，是交际工具。所有读物都离不开“语言文字”。二者的不同在于：“非语文”的终极目的是通过语言文字了解读物内容。而“语文”教学的终极目的是凭借一篇灵魂闪烁、血肉丰满的课文来把握语言文字——学习理解运用母语，语文课文本身则成了例子。若疏忽或

怠慢了“听说读写”，则与一般文字读物有何区别，那还叫语文吗？所以无论如何，我们都要守住语文教学的本色，留住语文学科的原汁原味，语文连着各个学科，是百科之母，但语文知识只是百科之一，不是百科，决不能弱化、泛化语文。

7.“语文学习的广阔天地在课外，但语文教学的圣坛无疑在课内。”

如果把语文教学看做一棵大树，那么课内与课外就恰如大树上的“枝叶”和“树根”，“根深”才能“叶茂”，“叶落”总会“归根”。摆正了课内与课外的关系，语文教学才会相生相长。学生课外的读写天地是“大海”，是“天空”，是“群山”，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。教师一般不予干预，但对学生的课外语文学习却不能听之任之，放之不管，因为“读万卷书，行万里路”，并不是“开卷”必“有益”，教师是要多加关注，给予指导，小学生毕竟不可能“无师自通”，也不可能像成人一样将有限的时间安排得如此合理。推荐文章：（昆明人流价格：）加之，当今社会竞争激烈，学生课余时间忙碌——“吃小灶”，学特长……语文的任务又如此繁重，改革的使命又如此艰巨，教师须紧抓35分钟不放，分秒必争，分秒必得，不管教师采取怎样的教学方式，怎样的教学风格、教学手段，都万万不可以忘记，课堂对语文来说，就是“圣坛”，就是发源地，就是长江、就是黄河的源头，就是飞瀑，一定要有力度、厚度与深度，波涛汹涌也罢，风平浪静也罢，都要有自己的景观，书声琅琅，用心以读，深思感悟……最忌讳语文课无备临堂，还美其名为“大放手”，实为大撒手的“放羊式”。它和“满堂灌”同样不可取。只有让学生得法于课内，得益于课外，内外真正联盟、联手，语文教学才会引来万紫千红的春天。

8.“教材是例子，但教材绝非餐巾纸。好的教材应当是一口井，一道泉。”

叶圣陶先生的“教材例子观”人人皆知，他非常精辟而又恰如其分地还教材以应有的位置与作用——教师利用教材培养学生运用母语的能力。但是教学中往往出现这样的情况：教师按进度完成教学任务，课堂教学中以理解教学内容为多，随意地抓住一两个语言训练点组织教学，甚至随心所欲处置、贬损了教材的实际地位、分量和作用。而学生更是教哪课读哪课，教过不读，有的甚至学完整本书还不会读，学生不愿上复习课，以为课已学过，大概意思已经懂了，再学没意思。无论从爱惜财力、物力的角度，还是从持续学习的角度，教材都不应该像“餐巾纸”，用一次就扔，要把它看做一口井，一眼泉。在某种意义上说，教材这一教学载体，教学资源是取之不尽、用之不竭的。当然，要使用好教材，教师必须要细致、正确地解读文本，充分考虑学生实际，合理设计教学方案。

9.“小学语文教学有时可以'不求甚解’，有时需要'咬文嚼字’。”

课改后的语文课堂出现了两个流派，一为“感悟”“体验”为主。似乎这才能体现语文教学改革新理念：尊重学生，尊重学生在学习过程中的独特体验，体现“人文性”。另一派为抓语言文字，引导学生理解课文，学习语言的方法。于是，课前课后教师众说纷纭，有人道：“二期课改就是要求阅读教学要让学生自读自悟，不求甚解，再说，古人不是自己读之背之，出了很多文学家、数学家……”也有人担忧地说：“文字是语文的根，阅读教学少不了咬文嚼字，学生在咬文嚼字中才能提高能力，只是粗略地感悟感悟，就像没有根基的高楼大厦，课文能读懂吗？”教育的天空似乎弥漫着这样一种空气：谈起自读自悟，一脸春风，舞之蹈之。提起“咬文嚼字”，一脸无奈，迂腐老朽，不识时务。那边的世界真这么精彩？这边的世界真这般逊色？我们静心细想，小学语文课文多是文质兼美的文章，有些教师精于分析，教得很碎，学生反倒难于接受，有些词语受某些限制，也不宜“以词解词”，在这种情况下，应当“不求甚解”，让其暂且搁置。但是小学语文教学从总体上讲，还是要贯彻叶圣陶先生提出的“理解第一”的原则，在教师指导下，运用多种渠道，让学生能将自己“意会”的内容用自己的语言予以

“言传”——提倡、呵护学生说出自己独特的体验。有时甚至需要“咬文嚼字”。朱熹对此也有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃；须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”（见《朱子语类》）

10.“最好的读写结合应当是互补益彰，而又各有其主。”

前面已讲过，语文学习的重点在“文字”，尤其在作文，提高学生作文水平功夫须下在“读写”结合上，但由于教学时间限制，这往往是“两重皮”“两口井”，或是“一锅煮”。经验告诉我们：最好的“读写结合”就是根据课文的特点和学生的实际，寻找课文中读写的最佳结合点，巧妙地进行设计，并使阅读、写作各成独立的体系，又互补益彰，相辅相成。阅读不只是为了作文，作文也不止是依赖阅读，这两个体系教师应当“了然于胸”，互相渗透，即阅读不忌渗透作文，作文中不忘阅读。阅读是输入，写作是输出，两者形影不离，写作因素在阅读过程中无处不在，阅读部分中的阅读材料可作为写作训练的范例。在阅读教学中，可设置情境或话题，让学生由这些情境、话题入手，回忆已有的生活，调动已有积累，表达自己的情感或见解。在阅读教学中，要让学生抓住读写结合点进行分析、评点或表达读后的感受。从本质上说，使用的工具性决定了读写作业设计必须贴近生活、走向开放、关注实效。它必须根植于文本，拓展于课外，提高于创新之中。这一点，没有任何捷径可走。具体说有以下几种主要形式：课文续写、句式填空、拓展想象、内容改写、看图写段、录像写话、演示仿作、词句扩写、读后感言、采访实录。

第四篇：关于中职语文教学评价方法改革的思考

关于中职语文教学评价方法改革的思考

摘要：目前中职语文课程教学现状还存在着一些问题，很多中职学生没有掌握好相应的语文知识，这样不利于其就业和发展。随着社会的发展，中职语文课程教学改革应该结合实际情况，制定出相应的教学改革策略和具体改革方法。只有这样，才能保证中职语文教学的质量，培养出更多更好的人才。

关键词：中职语文；存在问题；教学改革

【分类号】G633.3

引言

中职院校的语文教学是对学生全面素质培养的重点课程，在实际教学过程中要能以学生以后的发展方向作为教学导向实施教学，提高教学的实用性。此次主要从中职语文教学改革的重要性以及现状进行了分析，然后对其改革的措施进行了简要探究，希望能在这一努力为我国的中职学校的语文教学改革目标实现，起到积极促进作用。

一、中职语文教学改革的重要性分析

中职的学生经历了中考的失败，很多是初中时老师眼中的差生。他们的语文基础不扎实，对常规课程的学习兴趣缺失。他们更喜欢专业的操作，不喜欢在教室去习得语文的一些阅读和写作的知识。但众所周知语文课程对学生的全面素质培养有着积极作用，是其他的课程不可替代的，文化育人是学校可持续发展的动力。如何让学生去重视语文课程，喜欢语文课，这对中职语文教学是一次挑战。对当前的中职语文教学模式进行改革，主要是能够将对学生的学习观念进行改变，以及对课堂的教学形式进行创新改变等，让学生在学习语文知识过程中更好地将效率得以提升。

二、当前中职语文教学中存在的问题

1、陈旧的教学观念

虽然中职语文教学在新课程改革目标的指引下取得了一定的成果，但从总体上看，目前的中职语文教学中还受到陈旧教学观念的影响。中职院校的教学目标是要培养一批实用性的人才，由于受教学目标的影响，当前中职语文教学中呈现出重专业、轻文化的倾向，使得在中职教学中占基础性地位的语文教学逐渐沦落为附属地位。目前的一些语文教师还受到陈旧教学观念的影响，太过倾向于重视语文的工具性。在课堂教学中教师处于中心地位，而学生属于从属地位，因而使得原本生动有趣的语文课教学变得枯燥乏味。

2、对中职语文的特性不够了解

普通高中的语文与中职语文之间还是存在一定的差异性，但在目前看来，一些中职院校存在用普通高中语文教学来代替中职语文教学的现象，使得中职语文教学没有针对性与适用性。产生这种现象的原因是，目前的教师没有对中职语文的特性进行深入的研究与了解。因此在中职语文的实际教学中，用的还是普通高中的语文教学方法。由于目前的中职语文教学没有升学压力的影响，因此在教学中存在内容泛化的现象。主要就是教师在教学中只是走走过场，不会对文章内容进行深入的探讨。就像是在学习舒婷所写的《致橡树》这篇课文时，教师总是按照个人的意愿来将其中的爱情观无限放大，错把爱情观理解为教学的主要内容，而对文章的风格、意境等等视而不见。将教学目标单纯地定性为要让学生理解爱情的真谛，树立正确的爱情观。这种理解具有片面性，不利于学生的全面发展。

三、中职语文课程教学改革策略

1、充实中职语文教学内容，改革教材，提高教学质量

传统的中职语文教材是按照不同文体来进行编排的，中职语文教材里有些古文偏难，精美散文偏少。针对以实用性为主的中职培养方案，其针对性和实用性不强。所以，有些课本在注重文章的鉴赏的同时不能忽视对学生的写作要求，培养学生实际动手能力和思考能力。只有这样才能较好地适应经济社会发展对综合技能型人才的需要。教材在编排过程中要注意能力训练，比如演讲、诵读、辩论等，来提高学生在实践过程中的求职交际能力。课本中应当注重对职业道德精神培养的内容，课堂上老师应与学生进行互动，让学生真正参与到实际教学当中，激发学生的求知欲，引导学生思考。对于一些开放性问题，采取辩论的形式，让学生畅所欲言，使学生的思维得到拓展，语言表达能力得到训练和提高。在实际教学中，要创设一种引导学生参与的情景，把学生真正当作学习的主体，鼓励他们自主、合作、探究，不迷信权威，敢于去发表自己的见解。

2、利用课外实践促进中职教育职业化

语文知识的学习是一个不断积累的过程，无论是字词句的准确使用、语文文本的理解、语言的表达和写作，还是文学知识的积累都是一个循序渐进、日积月累的过程。单一的课堂学习无法达到语文知识丰富性的要求，语文课堂实践是有限的，语文课堂所能接受的语文知识也是有限的，而语文学习是无边境的，因此，语文学习必须突破课堂的时空界限，引导学生在课余时间展开语文文本阅读、文学知识写作及语言表达。中职语文职业化教学模式的实现需要引导学生在课外语文学习的运用和学习上融入专业知识，如在阅读书籍的选择上，选择与专业相关的语言文本，在学生组织的诗歌朗诵和演讲比赛中融入专业要求，诗歌朗诵的主题和演讲比赛的内容选择与专业相关的题目或者内容。同时，引导学生进行实践，展开关于各种报告、书信及汇报的实践运用，如计算机专业的学生对电脑基本知识的介绍汇报、对出现问题的详细解说等，通过这些实践促进中职语文在专业实践中的应用。

3、转变中职语文的教学模式，采用多元化教学形式

与高中重视理论教育的目的不同，中职语文教学的培养目标是综合型的技术人员，其教学的目标侧重能够在实际工作过程中得到运用。所以，中职语文教学应该根据其专业的性质，因地制宜，面向市场，面对实际，调整和改革新的教学模式，切实地把培养学生的职业素质放到教学目标当中。在实际教学中，学校应当加大对语文教学的投入，采取在实践中进行学习的形式，开展多元化的教学形式，而对于从事中职语文课程的教师，在加强自身文化修养的同时，还要了解所教专业的特点，不断涉猎新的知识领域，扩展学生的眼界和知识面，丰富课堂教学的形式。在立足于课堂的同时，能够着眼于课外，最大限度地将各种人文性和工具性课程因素引入课程中来，不局限于课本知识。通过各种教学方式与手段，通过师生的互动来激发学生的学习兴趣和营造良好学习氛围，通过教学、学习、实践三种模式相结合的方式来引导学生对文化的学习。

结束语

随着新课程改革的不断深入，进而也给中职语文教学提出了更高的要求。教师只有不断深化语文教学改革，逐步转变教学观念，重视学生在语文教学中的主体地位，才能培养出适应社会需要的人才。

参考文献

[1]李旖旎.浅谈中职技术教育语文课堂教学的改革[J].新课程研究，2015（02）.[2]蒋世容.浅谈中职语文口语教学的步骤和方法[J].科学咨询：教育科研，2014（02）.[3]沐军虎.中等职业学校教学改革势在必行[J].职业教育研究，2014（09）.

第五篇：小学语文教学评价

第九章 小学语文教学评价

课程导学:

学习目标和要求：

1．了解语文教学评价的一般原理和方法。

2．掌握双向细目标、默读速度、口语交际等评价方法的实践操作过程。

学习重点：

语文教学评价方法的实践操作。

学习难点：

情感、态度、价值观的评价方法。

学习建议：

1．把握语文新课程评价理念，梳理语文教学评价的种类和具体方法。

2．选择一个教学单元，根据评价方法进行实践操作。

本章主要内容：

（1）长期以来语文教学评价存在诸多不足。语文课程标准凸现了评价的发展性功能。

（2）语文教学评价有不同类型，要掌握不同实施方法。

（3）对语文教学各组成部分的评价，应根据课程标准规定的目标，突出重点，讲究方法，全面而综合地进行。

（4）语文教学评价改革的重点和原则。

平时课堂中经常进行的日常检查，也是一种教学评价。主要属于形成性评价。

1．书面考试（纸笔测验）。

书面考试 是学习评价中最常用的一种类型。规范的书面考试过程应包括决定：考试目的、制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析考试结果、解释分数等步骤。

要学会编制按知识要点进行纵向设计和按能力水平进行横向设计的“双向细目表”。这是书面考试科学命题的关键环节。如何编制双向细目表：

• 按知识要点进行纵向设计。

① 列知识要点。

② 定比例，即确定每一类要点应占的分数比例。

（2）按能力水平进行横向设计。

① 将能力要求从左到右逐步列出考核项目

② 参照本次评价目标分配分数。

（3）将双向设计合计总分,根据各知识点的内容进行调整。

2．表现性评价。

表现性任务的评价——真实性评价，就是让学生通过实际任务来表现他们语文学习成就，是一种语文学习成就的真实评价。包括结构性表现测验、口头表述、模拟表现、实验、作品、项目以及成长记录袋等常用的表现性评价方式。

在我国中小学中最常见的形式是成长纪录袋。

成长记录袋是指用以显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的汇集。它具有如下功能： ① 使学生参与评价，成为评价过程的主体；

② 使学生、家长和教师形成对学生进步的新看法；

③ 促进教师对表现性评价的重视；

④ 便于向家长展示，给家长会提供学生进步的具体证据；

⑤ 将教学重点集中在重要的表现活动上；

⑥ 有助于找出课程需要改进的方面；

⑦ 提供诊断用的特殊作品或成果；

⑧ 可供汇编累积起来的学生学习证据和案例。

建立成长记录袋的步骤：

① 确保学生“拥有”自己的成长记录袋。

② 决定收集什么类型的作品样本。

③ 收集和存放作品样本。

④ 选择评估成长记录袋作品样本的标准。

⑤ 要求学生不断对其成长记录袋作品进行自我评估。

⑥ 安排和举行展示会。

⑦ 调动家长参与评价过程。教学难点

情感、态度、价值观的评价是本章难点。

布卢姆认为各种意识水平都可以用行为形式表现出来，并把它们区分为三个领域——认识领域、情感领域和动作技能领域。布卢姆本人的贡献主要在认知领域。

美国教育学者柯拉斯霍认为，情感领域的教育目标主要包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等。其亚领域可分为接收、反应、价值判断、价值的组织和价值的个性化 5 项。但有人持不同意见，还有人认为情感目标在教学中难以控制，很难测量。

情感、态度、价值观的评价方法，要在认真学习课程标准的“总目标”、“阶段目标”、“教学建议”和“评价建议”的基础上，首先确立比较清晰的目标，其次确定这些目标的亚领域，并按学段列出评价要点，再根据所确定的目标和要求探索和建立评价方法系列。

本章其他重要内容

1．语文教学评价的主要环节和内容

语文教学评价就是对语文教学工作进行价值判断。教学评价是教学过程的一个基本环节。

小学语文教学评价应该包括教学行为评定和学习效果评定。

2．语文教学评价的主要功能

• 衡量学生语文水准，评定语文教学效果。

• 诊断学生学习困难，反馈语文教学情况。

• 激励学生学习动机，促进语文教学工作。

要真正发挥 语文教学评价的发展性功能

（1）坚持教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生 的发展。

• 从评价内容和评价领域突出语文教学评价的整体性和综合性。

• 注重评价手段的多样化和灵活性。

• 关注评价主体，注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。提倡家长参与评价活动。

3．语文教学过程中的评价的作用

语文教学过程中的评价包括诊断性评价和形成性评价。

诊断性评价是针对学生在某一方面的学习内容或知能上的障碍作进一步诊断，作为采取补救措施的依据。

形成性评价则侧重所教过的内容，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。

4．教学评价的分类

5．语文教学各组成部分的评价要求与方法

（1）识字写字与汉语拼音评价。

汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。

识字与写字评价定位在考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运 用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。并且关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。

（2）阅读评价。阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向 , 考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量、阅读速度。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

（3）口语交际能力评价

评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。主要方法有 复述法、问答法、辨析法、情境法等。（4）习作评价

习作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对习作的过程与方法、情感与态度的评价，重视对写作材料准备过程的评价；要用积极的评价，引导和促使学生通过多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。要重视对作文修改的评价。常用方法有：多方评分法；分项评定法；九堆评分法；参照量表法；整体评价法。

（5）综合性学习评价

综合性学习的评价着眼点主要在：学生在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料：能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流。6.语文教学评价改革

语文教学评价改革的重点是：最大限度避免将分数功能绝对化，淡化评价的选拔功能，强化评价的诊断功能，充分利用语文评价的反馈信息，调节语文教学行为，促进学生全面发展。

（1）改革考试内容，注重语文能力的全面评价。

（2）改革评价方法，注重调动学生学习语文的积极性。

（3）在成绩的使用上,要强调个人的纵向比较，与教学目标的具体比较，少与他人作横向比较。

（4）提高命题人员的综合评价能力。主要学习资源

1．文字教材《小学语文教学研究》第九章。吴立岗主编，中央广播电视大学出版社出版。

2．录像教材《小学语文教学研究》第16讲、第17讲，共100分钟。由吴忠豪教授主讲，中央广播电视大学音像出版社出版。

3．电大在线学习网《小学语文教学研究》课程网页教学辅导栏目辅导文本及案例。

4．《小学语文教学研究期末复习指导》。中央电大杂志社发行。

第十章 语文教学研究

课程导学:

学习目标和要求:

1．掌握语文教学研究的含义，了解语文教学研究的特点、类型及内容，认识语文教学研究的重要意义。

2．了解语文教学研究设计的全过程，知道如何寻找课题，确立研究假设，进行文献检索，拟订行动方案，撰写研究计划。

3．了解实验研究、调查研究、课堂观察研究、个案研究和行动研究等语文教学研究的常用方法，学会设计各类语文教学实验，制作语文教学调查问卷，掌握课堂观察的记录方法。

4．知道如何撰写调查报告、实验报告、个案研究报告及学术论文等各类研究报告。

学习重点

• 语文教学研究设计

• 语文教学研究常用方法

学习难点：

• 对语文教学实验的设计

• 对语文教学问卷的设计

• 对语文课堂观察记录方法的掌握。

学习建议：

1．根据自己的研究兴趣，确定一个具体的研究课题，在实践中了解和体会研究设计的各个环节。

2．选择一种研究方法，对设计好的课题展开研究，在研究中反思自己的教学，提高自己的研究能力。

本章知识框架

本章主要内容：

（1）语文教学研究的含义和意义。

（2）语文教学研究设计的基本环节。

（3）语文教学研究常用的方法。

（4）语文教学研究成果表述的各种形式和规范。教学重点

1．语文教学研究设计的五个环节

（1）选择研究课题

①从教育教学理念发展中形成课题

②在教学研究的空白点处确定课题

③在语文教学的困惑与矛盾中挖掘课题

④从各种信息交流中发现研究课题

⑤从招标课题中获取选题

（2）文献检索

文献检索指从众多的文献中查找和获取所需信息。可以通过手工检索和计算机检索两种途径进行类型。文献检索不仅是研究设计中的一个重要环节，而且贯穿于研究的全过程。

（3）确定研究假设

假设指的是依据一定的科学知识和事实，对所研究问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性说明。

一个好的研究假设，是探讨教学问题，发现教学规律，形成教学理论的前提，是教学研究的核心。

一个规范表述的假设的标准是：说明两个以上变量之间的期望关系；表述语义是明确的、可操作的；必须是陈述句，不能是疑问句。4）制订研究方案

①明确研究对象-――总体和样本。总体是指所要研究对象的所有个体单位所构成的全体。样本指的是研究中采用的基本单位，可以是个人，也可以是群体或组织。

②选择研究方法。研究者应根据研究目的来选择研究方法，在实际的教学研究中，往往是多种方法并用。

③确定行动规划。

（5）形成研究计划。研究计划包括：研究什么；为什么研究；如何研究；有何成效。

2．语文教学研究常用的五种方法

语文教学研究常用的五种方法是实验研究、调查研究、课堂观察研究、个案研究、行动研究。

语文教学调查研究指在教育教学理论指导下，运用观察、调查表、问卷等形式，收集语文教学问题的资料，对语文教学现状作出科学分析，并提出问题解决构想的研究方法。

语文课堂观察研究指研究者带着明确的目的，凭借自身的感官及有关的辅助工具（观察表，录音录像设备），直接从语文课堂教学情境中收集资料的一种研究方法。

个案研究指对单一对象进行深入细致的研究。

行动研究指社会情境中的参与者基于解决实际问题的需要，与专家学者或组织中的成员合作进行的有系统的研究。本章的难点

1．语文教学实验的设计

实验设计指实验研究的思维架构和范型。

按照分组情况，教学实验可分为单组设计、等组设计、固定组设计和轮组设计。

按自变量的多少，语文教学实验可分为单因素设计和多因素设计。随着教育研究活动的不断深入，多因素设计成了教育实验研究的一种新趋势。

按照研究的目的，语文教学实验研究又可以分为探索性研究和验证性研究。

2．语文教学调查研究的问卷设计

问卷设计应注意的问题：

①提好问题，即：对课题进行分析，提出理论假设；将假设中概念具体化，分析概念中包含的变量；确定衡量变量的指标；根据指标编制问题。

②确定问题的形式采用开放式还是封闭式、半封闭式。

③ 考虑问题的提出符合合理、科学、艺术的标准，并安排好问题的顺序。3．语文课堂观察记录的方法

观察研究和一般的观察的区别是事先要有明确的目的，并且制定好计划，观察结束后，要及时对收集资料进行整理和分析，并且以研究报告或论文的形式呈现。

常用的语文课堂观察记录方法有编码体系、记号体系、等级量表、描述体系、图式记录和工艺学记录等。其中登级量表是常用的一种。

语文课堂观察研究的基本步骤是：

（1）确定观察的目的和规划。首先要确定观察的时间、地点和次数；其次要确定观察的中心；再次要设计和选择记录的方式和工具。

（2）进入课堂及记录资料。

（3）资料的分析与结果的呈现。本章其他重要问题

1．个案研究

（1）特殊学生的个案研究。特殊学生的个案研究主要针对在语文学习上存在困难的个别的学生，或者是学习成绩优异的学习。

（2）教学的典型个案研究。语文教学典型个案研究大多指对某一教师的课堂教学作系统、具体细致的微观剖析。

2．行动研究

行动研究指社会情境中的参与者基于解决实际问题的需要，与专家学者或组织中的成员合作进行的有系统的研究。在语文教学行动研究中，语文教师作为研究的主体，在研究中边学习，边实践，边反思。

行动研究包括计划、实施、观察和反思四个相互联系、相互依赖的环节。3．语文教学研究成果表达

（1）语文教学实验报告。一般由题目、前言、方法、结果、讨论、结论和附录七部分组成。语文教学实验报告撰写中应注意的问题：

①重点介绍研究方法和研究结果。教学实验报告的价值有两个重要条件：一个是方法的科学性，一个是结果的可靠性。

②定量与定性相结合。

（2）语文教学个案研究报告

个案研究报告主要以叙事的方式对研究现象进行描述和分析。一般包括六个部分：

① 问题的提出。

② 研究的目的和意义。

③ 研究的背景知识。

④ 研究方法的选择与运用。

⑤ 研究的结果。

⑥ 对研究结果的检验。主要学习资源

1．文字教材《小学语文教学研究》第十章。吴立岗主编，中央广播电视大学出版社出版。

2．录像教材《小学语文教学研究》第18讲，50分钟。由吴忠豪教授主讲，中央广播电视大学音像出版社出版。

3．电大在线学习网《小学语文教学研究》课程网页教学辅导栏目辅导文本及案例。

4．《小学语文教学研究期末复习指导》。中央电大杂志社发行。