奇怪的气球课堂实录

第一篇：奇怪的气球课堂实录

《奇怪的气球》教学实录

执教：华中师范大学附属小学

陶佳喜

记录整理及点评：武汉市光谷第二小学

王晓红

一、实验前

师：刚才我发现，大家不由自主地往讲台上望。你看见了什么？ 生：讲台上放着一大一小两个气球。（板书：气球）师：我猜想你们心里一定在琢磨，你们在想什么呢？ 生：上课拿气球来干什么呢？

生：两个气球为什么不一样大呢？（板书：？）生：这节课一定与气球有关，肯定很好玩！

师：大家都心生疑虑，不仅注意看（板书：看），而且动脑筋想（板书：想），不明白的地方还要问一问（板书：问），听老师和同学讲一讲（板书：讲）。

今天我给大家带来一个小小的实验（板书：实验）。实验的材料有：一大一小两个气球、两个夹子、一根吸管和两根细绳。

二、实验时

师：现在咱们就开始做实验。首先，我想请一个同学做我的实验小助手。谁愿意？ 生：（举手示意）

师：好的，请你来。你高兴吗？紧张吗？ 生：非常高兴，不紧张。

师：请大家看仔细，老师做了些什么？（学生认真看老师操作）

生：老师小心翼翼地把两个气球分别绑在吸管的两头，再分别用夹子夹住气球的“嘴”。（板书：绑、夹）。

师：现在，请大家猜一猜，如果老师把夹住两个气球的夹子松开，两个气球会出现什么现象？

生：两个气球可能会变得一样大。生：两个气球不会有变化。生：大的更大，小的更小。生：小的变大了，大的变小了。

【这一片段教学，就是一堂微素描式作文指导课，观察、思维、表达环环相扣，自然流畅。（1）、开门见山，直奔“发现”，引导观察。观察是认识事物、收集材料的重要途径，“发现”

教学就是提醒注意观察周围的事物，开启生活中的习作资源。（2）、留心感觉，引向思维，激发习作动机。留心发现后的感觉，从认知走向情感，“情动”而“辞发”，让学生有了表达的欲望。（3）、兴趣是习作的老师。有趣的实验让孩子的心不设防。在孩子们纷纷抒发自己的意见和看法之时，孩子们的好奇与兴奋是不言而喻的。他们不知不觉地就进入了老师创设的情境中，为学生的习作打下了坚实的基础。】

师：结果究竟会怎样呢？请大家看仔细了。哎（老师做惊讶状），我看到这位同学刚才听得很认真，你听到大家刚才说了些什么？ 生：（重复上述同学的猜测）

师：你不仅听得认真，而且说得很好，把大家的猜测说得很清楚。

师：同学们，让我们睁大眼睛看看结果是怎样的吧？（老师做松开夹子的姿势，突然发问）我发现你的眼睛一眨不眨瞪得圆圆的，你希望看到什么？（观众和学生都吁了口气，小有笑声）。

生：我想知道实验的结果究竟会是怎样的。生：我想知道是不是跟我刚才猜测的一样。

师：大家心中充满了好奇。同学们，见证奇迹的时刻到了------（老师瞪大眼睛，看着一位同学）咦，你脖子伸得这么长，你在期待着什么？（观众与学生又长吁了口气，发出会心的笑声。）

生：我很想知道我猜得对不对，会不会出现意外。

师：好，大家和我一起倒计时，三、二，……（老师冲着一位同学）嗨，我发现你把耳朵捂得紧紧的，你担心什么呀？（哈哈„„，观众席上爆发出开心的笑声。）生：我好紧张,心跳得很厉害。

师：（老师又对这另一位同学）这位同学，我发现你的身体不由自主地往后面倒，你害怕什么呢？

生：我怕大气球的气给小气球后，小气球爆炸了。（观众大笑）

【高明的老师会装傻。这“猜”的过程，其实是一种非常自然有效的指导。既是指导梳理也是一种观察的强化，还是一种表达的铺垫。因为孩子在回归的过程当中，通过老师提问式的引导，将学生的内心感受放大，学生们充分表达着自己的内心情感，在表达中发展了语言，学会了语言，起到语言暗示铺垫的作用。这一次次的打断，让事情一波三折，调节了课堂气氛。】

三、实验时

师：好，咱们倒数三个数，三、二、一，（老师松开一个夹子）看清楚了，气球有变化吗？

生：没有。

师：请大家睁大眼睛，不要错过关键时刻，（老师又松开第二个夹子）你看见了什么？ 生：大气球慢慢变大了，小气球越来越小了。师：这个结果跟你刚才的猜测一样吗？你什么心情？

生：和我之前的猜测完全不一样的。我很纳闷，这到底是为什么啊？ 生：和我之前的想法也不同，怎么会这样呢？简直不可思议！

师：我发现你特别高兴，当你看到实验结果跟你猜测相同时，你是怎么想的。生：看到结果和我的猜测完全一样，我兴奋极了，我真厉害！

师：是啊，当老师松开第二个夹子时（板书：松），大家感到太不可思议了（板书：？）。很想弄明白这到底是怎么回事。

小小的实验，往往会给我们带来许多的思考，有时候也会让我们产生联想。那么刚才的这个实验，给你什么启示，让你明白什么道理，或者让你联想到生活中的哪些事情？（开始少量学生举手，略加思考后，举手的学生越来越多。）生：这个实验让我懂得生活中有些真实情况和想象的不一样。

生：这个实验使我联想到，大气球就像生活中卖东西的人，钱越来越多；小气球就像买东西的人，钱越来越少。（笑）

生：这个实验结果使我联想到，大气球好似强者，小气球好比弱者。强者更强，弱者更弱。（掌声）

师：我们敬重强者，也同情弱者。

生：我明白了真理往往掌握在少数人手中。（掌声）

…...师：小小的实验不仅让我们养成了观察的习惯，还学会了思考，有自己独特的感悟（板书：感受独特。），收获还真不小。（板书:!）

四、课堂练笔

师：同学们，请大家看黑板。在实验前（板书：实验前）我们望着讲台上的气球感到好奇;实验的时候（板书：实验时），随着实验一步一步进行，大家的心情也在不断的变化着，同学们看老师做实验时候的样子也各不相同。实验后（板书：实验后），大家有了自己独特的感悟。

今天是星期六，你们的家长肯定会问，到学校去干嘛呀，作文课上老师做了什么呀，咱们赶紧拿起笔，把我们刚才看到的、听到的、想到的和感悟到的写下来吧，让爸爸妈妈也了解了解今天课堂上的情形。你可以写实验的完整过程，也可以写其

中你印象深刻的片段。时间为10分钟。

五、讲评

师：同学们，时间到。大家暂时停笔。请一位同学与大家分享他的习作。大家边听边想，哪些地方值得你学习？（点评习作）（相机板书：真实具体）

师：请同桌互换习作，去欣赏他人的习作，你认为写得满意的地方就用“～～”标出。【观察到的细节应该如何表达呢？细节指导，教师何时介入才是合适？指导应该淡化还是强化？本节课老师的处理是恰到好处，老师淡化的是限制孩子思路的指导，强化的是抓住学生作文中的闪光点，对于不恰当之处，采用激励式、商量式、建议式等方法，鼓励学生有效表达。鼓励学生呈现自己习作中的得意之处，倾听别人习作中的优美片断，也是有效的细节指导。学生勾画出别人习作中自己欣赏的句子，不仅写的学生感受成功，也教给每一个听的孩子学会欣赏他人。“诚于嘉许，乐于称道”，应该是兴趣培养的加油站。

同时，在听同学读的过程中，许多学生开始审视自己的习作，拿起笔，认真地修改自己习作中描写不到位、刻画不生动的地方。在读、听、改的过程中，实现生生之间的细节指导。】

师：同学们，如果给你的习作加个题目，你觉得加个什么题目合适?你可以按老师的提示，在“气球实验”前面或后面加一些词语，也可以自己拟一个题目。

师：十分钟不可能写出很精彩的习作。文章不厌百回改，回家后我们认真修改自己的习作，相信大家一定能写出精彩的习作。

同学们，跟大家在一起学习很愉快。生活处处皆学问，生活处处有文章。有很多现象需要我们去观察，去发现，去感悟。课后，建议大家读一读《少儿百科全书》中有关大气压强的知识，也可以动手做一做这个实验，让我们一起去寻找这个实验的答案吧。下课！板书：

气

球

实

验 实验前：

？

看

绑

真实具体 听

实验时：

夹？

条理清楚 想

松

感悟独特 问

实验后：！

总评：

11月7日,在成都举行的“情系西部•第二届阳光杯”全国作文教学比赛活动中,陶佳喜老师与来自北京、上海、重庆等八个城市参赛选手的激烈竞争中,以巧妙灵活的设计，睿智幽默的教风,切实有效的训练,力拔头筹，获得作文教学比赛特等奖第一名。

以下是我的几点听课感受：

1、理念先进。

本节课陶老师的习作教学理念非常超前。习作教学的核心是：激活儿童表达的欲望。课中渗透“兴趣领先，乐于表达”的理念。充分表明兴趣是习作教学的老师。苏霍姆林斯基说：“教育儿童的主要技巧，是把儿童要做的事变成游戏。”因此，将游戏、实验、编故事等引入课堂，让作文不设防！它不再让孩子感受到写作文无话可说，无话可写。

纵观整节课，学生始终处在积极的参与过程中，参与活动，参与写作，这都是玩的功劳，学生只有玩起来了，才有了对习作、对课堂的兴趣，才会认真去观察，获得珍贵的个性体验，才能有话可说，才能写出来。

2、指导无痕。

本节课在先进的理念引导下，老师的指导方法灵活多样，突出了习作教学“淡化指导”，“指导无痕”，“指导要贯穿教学全过程”的思想。

习作前老师的实验，让学生大胆猜测的过程，就是指导学生观察，调动学生兴趣。老师不断增强活动刺激的强度，充分利用学生的有意注意和无意注意，让学生在生活中获得深刻的体验，达到不吐不快，不诉不悦的境地。这种习作前的指导，能激发兴趣，打开思路，使人人跃跃欲试。实验中，“见证奇迹”环节，学生的迫不及待被老师一次又一次地打断，陶老师那睿智、幽默的教学风格，使课堂上时时能听到孩子们爽朗的笑声，能感受到孩子们求知的欲望。不知不觉，学生在玩中激发了习作的兴趣，积累了作文的素材，发展了语言。那些看似不经意的，类似聊天似的提问，拓宽了学生的作文思路，让学生明白写作文时不光可以写自己，还可以写同学，同时要实事求是地写，写出自己的真情实感。这种灵活的指导，使学生有了方法，是最有效的指导。习作后，师生互评，生生互评，展示评议过程中，注重评中指导，改中激励，是最有的放矢的指导。

陶老师为我们演绎了一堂精彩纷呈的作文课，让听课老师真正体会到什么才是教学的最高境界——无痕！

3、欣赏评价

习作的评讲也是本节课的亮点，新《课标》指出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。这

一理念在课堂上体现得淋漓尽致。课堂上出现频率较高的是“你欣赏哪个同学的作文？”“他的哪句话你很欣赏？”“你最满意他的哪段描写？”“把自己习作中最满意度句子画下来”，从中透露出这样的信息，学生的作文需要真切的赏识与智慧的引领。智慧的引领不是告诉，不是牵引，而是一种催化，一种给予，一种方向。

本节课，“欣赏评价”是多元的。陶老师的欣赏评价，有符号式欣赏评价，以教给学生方法；有评语式欣赏评价，说说好词好句，以培养良好的倾听习惯，是引导推敲遣词造句；还有朗读式欣赏评价，是学习语感，是欣赏良好的语言感受力。学生在朗读、听读活动中欣赏，在评价中提高。

第二篇：《连通气球》课堂实录

《连通气球》课堂教学实录

（执教：路培琦）

(武汉水果湖一小五年级 2000年4月)

师：我当学生的时候相当幸福，天天玩，从小玩到这么大。通过玩，我学到了好多知识，好多本领。今天我就带着大家玩一回，好不好？

生：好！

师：欢迎不欢迎？ 生：欢迎！师：怎么表示呢？（学生鼓掌）

师：玩什么呢？我带来一个玩具。（出示气球）生：气球！

师：谁会玩？（学生举手）

师：不举手的是不是不会玩气球啊？举手不见得是要发言，只表示我会玩，请一个同学玩一次。（指名）你来！大家看他怎么玩啊！

生：（上讲台吹气球）用线把口系住可以当球踢。（生笑）师：还有别的玩法吗？

生：首先像他一样把气球吹起来，然后一放。师：好，你来试试！

（学生上台，先吹气球，然后松手，气球飞跑了）师：你说这里有什么道理吗？ 生：这是物体的反冲。师：你们学过反冲。生：老师讲了一下。师：一下？

生：老师讲了大半节课。（生笑）

师：你们讲了反冲，我这里也有一个反冲。（出示气球反冲车，吹气球放气后，载着气球的小车在桌上跑）如果桌子长，小车还可能走很远。这是什么道理？

生：反冲。

师：我这里还有一个气球的玩法（气球上系着一个哨子，吹气球，气球放气吹响哨子，学生大笑），我从小就爱玩这个。我把气球吹起来了，气球把哨子吹响了。

还有一个玩法。（将气球放在裤子上摩擦，然后掌心朝下，气球贴在掌心下）生：摩擦起电。

师：（将摩擦后的气球放在额头，气球贴在额头上，学生大笑）这个你们没玩过吧？（又拿出一个气球口系着光碟的装置）

生：玩过。

师：（指一学生）你玩过？你来。（学生吹气球后，将光碟放在桌上旋转）师：你知道这是什么道理吗？ 生：这也是一种反冲。师：还有别的同学解释吗？

生：因为桌面和光碟之间有滑力，有气，很有点气垫船的味道，它就能自动在桌面上行进。

师：同意他的说法吗？ 生：同意。

师：很好。气球充了气以后，它就往外跑，从口子里出气，出气后就在桌面和光碟之间产生一层空气的垫子，我们把它叫做气垫，气垫船就是这个道理，回家后自己玩一玩。

生：我有一个问题，为什么它不往天上冲？

师：它为什么不上去，是吧？你回去研究研究。我想这盘子太重了，气球往外冲的力量不足以把它带上天去。今天还有一个新玩法，你们肯定没玩过。假如给你一根管子（在黑板上画塑料管），两个大小差不多的气球，其中一个气球吹得稍微大一点（在管子一端画大气球），用绳子把它系牢，另外一个气球稍微小一点（管子另一端画小气球），也用绳子把它系牢。那么，一个大一点的气球，一个小一点的气球，通过一根管子连接起来了，里面的气就会连通，是吧？当连起来的时候，这两个气球会有什么变化吗？

生：我猜，大的会变小，小的会变大。

师：（板书：1．大的变小，小的变大）同意他的意见吗？

生：不同意，小的会越来越小，大的会越来越大，因为大的压力小一些，小的压力大一些，所以小气球里面的空气会往大气球里面流。

师：喔，你是这样想的。（板书：2．小的更小，大的更大）生：我认为大的和小的都不变。（师板书：3．不变）

生：大的变小，小的变大，最后就变得一样大。（师板书：4．一样大）生：我认为大的变得小一点，小的也变得小一点。师：都变得小一点，那么气跑到哪里去了？ 生：跑到管子里去了。（师板书：5．都小一点）

师：到底哪种情况是正确的呢？哪种情况的可能性大一些呢？ 生：让实验来证明一下，因为事实胜于雄辩。

师：在做实验之前，我要做到心中有数，现在在座的是49位同学，每个同学拿一种意见出来，我现在统计。同意第一种“大的变小，小的变大”的举手（l人举手），还有没有同意他的意见的？（没有）一个同学的意见不见得是不对的。同意第二种意见“小的更小，大的更大”的同学举手。（1人举手）同意第三种“不变”意见的，7个同学。同意第四种“一样大”的同学，39人。同意第五种“都小一点”意见的，l人。

多数人的意见是第四个“都变成一样大”。下面我们该怎么办呢？ 生：实验。

师：我们通过实验来看一看，到底哪一种意见对，很可能真理在少数人手里。实验是这样做的，我先说一下，你们再做。两个同学一个小组，信封里准备好了两个气球，一根管子，还有三段棉纱线，你们两人要商量实验怎样才能做成功。我不教你，让你自己去研究自己去探索，到底这个实验怎么做才行，吹起气球往管子里一安，气肯定会跑掉的，你怎么办？想些办法，克服困难把这个实验做成功，看哪个组能够做成功。好不好？

生：好。

师：当然，有困难你可以提出，我可以给你出出主意，但不要指望我帮你忙，要自己想办法把这个实验做成功。你要在让它们通气之前，想办法让它们先不通气，各自不连通，然后站起来拿给老师看，再让它们连通。现在开始。

（学生实验。每组2人，先吹一个气球，系在管上，封住管口，再吹另一个气球，系在管子的另一端，然后站起来，解开线，给大伙看）

学生实验中，主要对系气球和不让气球跑气感到困难，老师鼓励他们“怎么想办法？”一些小组的气球破了，线系成死结解不开，教师给他们提供气球、线等材料上的帮助。

师：暂停一下。可能有的组还没有做完，做完、做成功的同学举手。

师：（大多数组同学举手，老师将其中一个小组的装置拿上讲台）其他组的同学把气球的气放掉，然后把管子和材料都放在信封里装好。（学生收拾材料）

师：现在发表一下你们通过实验的结果吧！

生：我们这个小组的实验结果，应该算是第二种“小的更小，大的更大”，这点我就不知道是器材的原因呢，还是什么„„

师：不知道什么原因？ 生：对。

师：反正是这个结果。（指另一组）你们组呢？

生：我们组也是第二种情况。我发现大气球压力小一些，小气球压力要大一些，所以小气球里的气就往那边跑了。

师：跑到大气球里面去了？ 生：嗯。

师：（指另一组）你们组呢？

生：我们组的结果是第三种答案“不变”。

师：（拿起讲台上的一组装置）你们看，他们一开始吹起来就是这样的，那么，到现在还是这个样子。这种情况其他组还有没有？（两组学生举手）你们组也是不变？吹起来是多大还是多大？

生：我们组开始没有系紧，它们放了点气以后就没变了。师：我们现在来看，实验结果到底怎么去说呢？

生：我认为真正的结果应该是第二种“小的更小，大的更大”。它们不变，我猜想可能是口水流多了。（大笑）

师：对，你可以猜想。

生：我觉得两个气球里面都有气，做实验时先把气球吹起来，然后把口子捏住，它的气会往外喷，中间用一根管子让它们对流，两个气流就互相顶住了，所以才不变。师：还有没有解释的？

生：我认为应该是不变。因为就算两个气球一个大一个小，它们喷出的气应该是一样的。

师：好，你过来！（学生上台，老师把装置上的一个气球拆下给她，装置上还有一个吹大的气球）你把它吹起来。（学生吹起气球，和老师、另一个学生一起将气球接到管子的一端）好，我们来看结果。（小气球变瘪了）是一样大吗？

生：老师，气球的一端漏气。（笑）

师：我们就是不下课也要把实验做成功。（拆下小气球，交给同学重吹，再系）还漏气吗？

生：不漏。

师：好，我们看结果怎么样？（这时小气球更小）生：这时小气球变小了，但大气球那边还是不变。师：多少还是有一点漏气，但小的肯定是小了。

生：我想问一下，那小的气球里面还有一点气，这是怎么回事？ 师：不会瘪得一点儿气也没有，是吧？

生：我可以解答刚才同学的这个问题。小气球里面还有一点气，是因为小的气球没有压力了，所以气就过不去了。

师：只能保持这样的状态了。其他组是不是这样？ 生：是。

师：好，现在我们通过研究、做实验，这个结论可以怎么写了？ 生：小的更小，大的更大。

师：（板书：小的更小，大的更大）这句话和刚才我们写的这句话（指开始猜测的第二条）有区别吗？

生：没有。师：一样吗？ 生：一样。师：没有任何区别？刚开始的时候你就那么肯定，就是这样？ 生：开始我们其实只是猜想而已，现在我们是通过实验证实得到的。

师：经过实验证实所得到的这个结论，和刚开始我们猜想的这个话（手指第二条猜测“小的更小，大的更大”板书）一样不一样啊？虽然话是一样的，你们心里想的情形一样吗？现在能肯定是吗？

生：能。

师：刚才我们说这句话时能肯定吗？ 生：不能。

师：谁说的这句话（指"“小的更小，大的更大”），站起来！（学生站起来）你一开始就认为是这样的？

生：开始是猜测。师：估计，是不是？

生：我认为是气压的原因，所以我才认为是大的更大，小的更小。

师：那么，一开始我们统计了一下，只有他一个同学提出这种想法，我们绝大多数同学是这个（指“一样大”）想法。我们通过上课研究，你们有些什么想法？有些什么感想？

生：我的体会是理论研究要与实际相结合。（生笑）

师：理论研究要与实际相结合啊？还有谁想发表一下自己的看法？ 生：我的看法是，凡事都不能凭猜测，还要体会和验证。生：实验时要掌握一定的方法。

生：我得到一个启示，就是事实胜于雄辩。

生：我认为真理不是都掌握在大多数人手里。（大笑）师：同意他的意见吗？ 生：同意。

师：鼓个掌吧！（学生鼓掌）

师：所以可能有些时候真理没在大多数人手里，大伙儿都这么想也不见得准对，是不是？那么，怎样才能算对呢？

生：要凭据亲身的体会，还要做实验证明。

师：以前你们是不是像我这样上课呀？今天我给你们上这样一节课，对我这样上课你们有什么想法？给我来个评价怎么样？

生：以前老师上课是老师做实验同学们看！很少让同学们自己做。这一次是同学们自己做实验，老师并没有怎么做给同学们看，这样可以让我们有亲身的经历。

生：平时看老师做实验的时候，就是照着老师的样子去模仿着做。老师一旦没有讲或做一遍的话，实验大多是要失败的，这次告诉我们做实验一定要想法子，尽量用较少时间做成功。

生：我觉得真理是通过自己亲身经历体会才能得到的，如果光看别人做，是难以知道其中的奥秘的。生：我认为路老师很会调动学生的积极性。让学生自己动手做，在玩中学到知识。师：非常荣幸。

生：姜还是老的辣。（哄堂大笑）

生：路老师上课有点幽默，善于调动学生的情绪，还有一点不好的是，路老师上课有时喜欢喝水。（笑）

师：接受你的批评（竖起大拇指）。没有办法，教学41年，养成了一个职业病，就是慢性咽炎，总是口干，所以总是喝水，对不起你了。今天这节课就上到这里，行吗？好像还缺点什么？

生：题目。

师：这课叫什么题目好？ 生：不知道。

师：有知道的吗？随便取，只要跟咱们的课沾点边的就说。生：就叫“玩”。

师：到底玩什么呢？别人说上了一节玩课。生：玩气球。

师：开始我们是玩气球，可我们主要的是玩这个（指黑板上的连通气球圈）。生：就叫压力。师：什么压力？ 生：大气压力。师：是大气压力吗？ 生：我认为是学与玩的结合。

师：这题目太大了。我说给这个装置（指黑板上画的连通气球图）取个名字，这个气球通过管子怎么样？

生：连通。

师：能出个题目吗？ 生：连通气球。

师：我同意，就叫连通气球吧！连通气球里面含有科学，你今天发现了什么问题还想研究？

生：实验是做成功了，问题就是为什么小的变得更小，大的变得更大？

师：我也有这个问题，我在家做实验的时候也奇怪，怎么小的更小了，大的更大了呢？我也没弄清楚，这个问题留给大家，回家去研究。

第三篇：爱心气球

爱心气球

每当我看见挂在我床头的那个漂亮的气球，就会想起那个送我气球的小姐姐。这个气球不是一个普通的气球，他是一个充满爱心的气球。那个星期天，我和妈妈一起去公园玩，一天下来我们十分开心，太阳从看是的东边变成了西方，我们要回家了，真有些舍不得。在回家的路上，我看见一个卖气球的小摊，哪里的气球可漂亮了，我可喜欢了。但气球买的可快了，一眨眼的工夫就快卖没了，只剩最后一个气球了，我很想要哪个气球，于是我祈求妈妈给我买一个气球，在我的再三请求下，妈妈终于答应了。我一阵风似地跑到了那里。敢的真不巧。有一个稍微比我大一点的女孩子也要买那个气球，但只有一个。我看得出来，那个小姐姐也非常喜欢那个气球。可我还是有些犹豫，因为我是在是太喜欢这个气球了，小姐姐好像看出了我的心事，连忙对我说：“小妹妹，我看你非常喜欢这个气球，这个气球就让给你吧|”我说：“这怎么行呢？这个气球是你先看见的，当然是给你了。要先来后到嘛。”小姐姐硬把气球塞到我的手里，说：“小妹妹，我们相遇是一种缘分，也可以说我们是朋友了。既然是朋友，这个气球就当是我送给你的礼物吧，怎么，难道你不认同？”虽然我有些不好意思，但我还是收下了，因为我太喜换这个气球了。这个气球装载着我童年时的回忆；装载着小姐姐的天真；装载着我和小姐姐的友谊。

六年级:王梦晓

第四篇：气球历险记

气球历险记

市实验小学 五（1）班 肖彦博

我是一个小气球，我飘啊飘啊，来到了一个时间缝隙，我怀着好奇的心情冲了进去。

眼前的一幕让我惊呆了，我居然来到了恐龙时代，我在天空上想研究一下地面上的霸王龙，可是我感到后背凉凉的，转脸一看，原来一只翼龙飞过来想好好研究一下我这个“外星怪客”，我飞一样地奔逃，跑啊跑，这时眼前出现一个翼龙的巢穴，我计上心来，向巢穴飞去，巢穴里有一只翼龙飞出来，我猛地向左一个急转弯，后面的那只翼龙和我前面的那只翼龙撞到了一起，我趁机向下面的森林飞去，我飞到了谷底却不知道草丛里面有东西在监视我，我忽然听到了阵悲痛的声音，我飞过去一看，原来是那只追捕我的翼龙，此时，我翅膀被尖石划了一个大口子，我急忙飞过去，它强忍着痛苦，把我带走了。在一个山洞若观火里它养好了伤，当我准备进行下一场冒险时，我救的那只恐龙叼着我不放，我明白它想跟我一起旅行，于是，我有了一个威风的翼龙伙伴。我们走啊走，居然遇见一只霸王龙。我想冰起来，可是树叶使我飞不起来，这时，旁边的翼龙二话不说，把我放到了它的背上，然后助跑一下，飞走了，把地面上的霸王龙气

得干瞪眼，我非常感谢这位翼龙朋友，要不是它，我这辈子就被终结在了龙口中了。我想了想，发现我所处的年代在恐龙的灭绝时代，我决定带上翼龙去时空缝隙穿越回来。我们走啊走，浑然不知一个黑色的身影跟在我背后。我找不着时空缝隙，着急死了。这时，天空中看到了一个小黑点儿，我赶紧拉着翼龙跳进了一个小山洞，白光一闪，我惊奇地发现，我回来了，我看着身旁的翼龙，心里有点儿高兴，哈哈，我把一只货真价实的恐龙带来了。翼龙拉开翅膀，两只翅膀下面有两只小巧玲珑的小恐龙，我惊呆了，没想到这翼龙也救了两只小恐龙而且还是霸王龙。我给恐龙们打造了一身恐龙潜水服。我们又来到了南极，我让恐龙在我身上挂四条小鱼开始了我们的第二站。我们潜入海底游啊游，居然发现了一个从没见到的海洋怪物，再一仔细看看，原来是水母，我大惊失色，我要是被这东西抽一下就该爆了。我和伙伴们赶紧逃跑，那水母紧追不放，我渐渐没有体力去躲避了，那只水母好像是守护一个东西，把我们赶出去就回去了。我想：别惹它了，我还是走吧。而另一种声音告诉我没关系的，没关系的，我们看一下，渐渐地，第一种声音占了上风，我离开了水母守卫的地方。我又看见了一条七八十米长的蓝鲸，我和三只恐龙坐到了它的背上，我感到这头蓝鲸在躲避危险，原来它后面跟着四五条虎鲸。我与三条恐龙冲过去，不过，我们瞬间被打飞，好汉不吃眼前亏，我闪人，我们怏怏地走

了。我带着它们三个回来了，我飞啊冰，飞到了一间小房子里，里面有一个人，他见到我说：“我跟你一起来到了恐龙时代，你表现很好，你以后就在我的这间小房子里住下吧。”“好啊。”我开心地飞进了那幢小房子里。

第五篇：气球运动会

活动名称：气球运动会 设计意图：

通过运动会的形式，利用幼儿最喜欢的气球进行一场运动会，通过简单的运送、拍打、脚踢等动作，锻炼幼儿的协调能力平衡能力，培养幼儿对运动的兴趣，激发幼儿对运动的积极性。活动目标：

1、探索并感受气球的不同玩法，萌生幼儿的创新意识，培养幼儿的探索能力；

2、初步培养幼儿的竞争意识，乐意在活动中互相合作，遵守规则，体验活动的乐趣。活动准备：

1、吹号的气球若干，绳子一条、小椅子若干；

2、音乐《运动员进行曲》、《幼儿器械歌》、《香草咪咪》 活动过程： 开始部分：

一、创设情境，引入主题

师：小朋友们，我们今天要举行一个气球运动会，希望小朋友们能够努力比赛，都取得第一名

带领幼儿跟随音乐《运动员进行曲》出教室。

二、幼儿尝试气球的多种玩法，体验感受气球，并在玩的过程中热身。教师提醒幼儿注意安全。

1、出示气球。探索气球的玩法

（1）师、小小气球手中拿，它的玩法可真多呀！想一想，试一试，玩出花样真不少。小朋友们，气球很好玩，它都有哪些玩法呢？我们来试一试。

幼儿自由尝试

（2）教师边看边小结，并一一让幼儿再次尝试。

抛（用手掌、手指、拳头、手背等）顶（用头顶）夹（膝盖中间、两个小朋友合作用胸、用背夹。）踢（用脚踢）

师：小朋友们刚才玩的花样很多，那么以后我们就可以用今天学到的各种方法来玩气球了。

三、气球运动会

师：运动会马上开始了，请小运动员站好队

1、趣味排球赛。比赛前准备：

粉紫两队各站到绳子的两边场地。

比赛规则：

当音乐响起，两队都要将自己场内的球拍到对方的场内。音乐结束，场地中球少的一方获胜。

2、运气球接力赛 比赛前准备：

根据气球颜色分为小粉队和小紫队。按各两排站好，粉紫各一竖排的把手中的气球放到指定的位置，两排面对面站好，把气球夹在身体的中间，双手搭在对方的肩膀上。比赛规则：

（1）、两队运动员以最快、最平稳的速度把球运到对面椅子处，然后绕过椅子把球运回来；

（2）、不能让球落到地上，看哪队先运完哪队获胜。（3）、注意在运送过程中保护同伴，不能推到同伴。

四、放松活动：放音乐

小朋友们，今天我们的运动员表现都很棒，我们玩累了，放松放松吧！（用气球捶捶对方的身体各个部位）

和美佳幼儿园教师观摩课教案

——中班体育活动：气球运动会

执教人：张艳格

2015年4月20日