神话故事《大禹治水》教案[合集五篇]

第一篇：神话故事《大禹治水》教案

课文：大禹治水

很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。

见到人们受苦，鲧很着急，就把天上的土偷下来，去堵塞洪水。这种土叫息壤，能自生自长，永远用不完，可还是堵不住洪水。天帝知道鲧偷了息壤，大怒，命令火神把鲧处死。鲧在临死前叮嘱儿子禹“一定要把洪水治好”。

禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。

为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。

洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴和英雄。

《大禹治水》教案

一、课文分析：

《大禹治水》讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。文章简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。

二、教学目标：

1、运用综合识字的方法，认识本课生字，会写生字。继续培养学生独立识字、合作识字的能力。

2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。

3、弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？培养学生的奉献意识。

以上目标，可以通过以下几个教学环节去实现：讲故事，导入新课；初读故事，整体感知；细读故事，体验感悟；搜集故事，拓展延伸。整节课由故事开始，至故事结束，让学生在整个教学流程中调动听、说、读、悟多种感官参与，力求让学生在学习过程中有不同程度的提高与发展。

三、教学准备：

学生准备：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出大概的意思。

教师准备：大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。

四、教学重点、难点

（学生可能出现的问题及怎样解决）

1、教学重、难点：通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

2、对策：①教师引导学生读课文，找出最感人的句子相互交流，抓重点词句进行品读、理解。②给学生提出学习要求和相关资源，学生合作学习，感悟交流，倾吐感受。

五、教学过程及意图

（一）讲故事，导入新课：

（二）初读故事，整体感知。

1、生自读课文，同学互动，检查识字情况。

2、课件出示生字，师生评点正音。

3、分小节读课文，理清课文思路，解决提出的三个问题。

（三）细读故事，体验感悟。

1、生读第一、二自然段，理清大禹治水的两个原因。

2、生选择喜欢的方式读第三、四自然段，划出受感动的句子，说说理由。

a、“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通过了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”

b、“晚上，他常常睡在草丘山冈，„„拄着棍子走路。”

c、重点研读第四自然段，体会大禹公而私的奉献精神。

3、读第五自然段：理解“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”。

（四）搜集故事，拓展延伸。

六、教学评价：①教师堂上提问：看到洪水泛滥及大地恢复平静你分别看到了什么？听到了什么？想到了什么？心情怎样？大禹治理洪水时吃了哪些苦？大禹是一个怎样的人？你想对大禹说什么？以及你今后将以怎样的方式表达对大禹的崇敬与爱戴之情？学生讨论交流作出回答，教师对学生的回答给予评价概括和总结。

第二篇：《大禹治水》教案

《大禹治水》教案

教学目标：

1.会认“禹、华、洪”等14个生字，学会“华、洪、毁”等14个生字，理解由生字组成的词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解大禹治水的过程。

3.感知故事内容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解大禹治水的过程。

2.感知故事内容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的顽强意志和献身精神。

教学难点：

感知故事内容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的顽强意志和献身精神。

教学过程：

第一课时

一、激趣导入

1.同学们，从小到大，我们听过许多有趣的故事，那你们知道神话故事吗？ 学生交流自己听过的神话故事。

2.知识链接：神话故事是民间文学的一种。远古时代人民的集体口头创作。神话故事的产生表现了古代人民对自然力的斗争和对理想的追求，它是一种精神寄托的实化展现，对后世的文学艺术有深远的影响。《山海经》《楚辞》中保存有较多的神话故事。家喻户晓的神话故事有女娲补天、牛郎织女、夸父逐日等。

3.孩子们，相传远古时期，华夏大地曾经发生过一次大水灾。洪水冲毁了村庄，淹没了农田，人们四处逃散。在这样洪水肆虐、民不聊生的危急时刻，有一个叫大禹的人勇敢承担起了为民治水的责任。请大家跟我一起走进故事《大禹治水》。（板书：大禹治水）

二、初读课文，整体感知

1.自由读课文，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方用你

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喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。

出示阅读要求：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，不添字、不漏字。（2）不动笔墨不读书。读课文，划生字，做标记。

（3）读到感兴趣的句子写写体会，思考课文主要写了谁和谁之间的什么故事？

2.课文中走出来一些生字朋友，你能说出它们的名字吗？ 禹 华 洪 滥 壤 溢 罚 凿 疏 垒 堤 娶 仅 恢（1）去音认读；（2）注音领读。3.识字小能手：

学生选择自己喜欢的方式讨论，交流记字的记忆方法，如组字法、拆字法、对比法等。

（重点交流容易混淆的字音和难写字的字形。）4.识字指导：

“华”是多音字，在文中读“huá”； “堤”读“dī”，不要读成了“提”音。

5.指名朗读较好的学生担任小老师教读词语，教师再次根据朗读情况给予强调指导；齐读；开火车读。

6.词语练习：

（1）学生运用生字扩词。

（2）教师提供词语，扩大学生的词汇量，加深对字义的理解。

三、情景朗读，感知文本

1.大禹为什么要“治水”？又是如何治理洪水的？结果怎样？请同学们默读课文，试着用自己的话简要概述故事。注意说清楚故事的起因、经过和结果。

2.教师引导学生概括课文主要内容。出示课文分段：

第一段（第1自然段）：洪水肆虐，村民逃荒。第二段（第2、3自然段）：鲧治水失败，禹继承父志。

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第三段（第4至6自然段）：禹改堵为疏，治水成功。

3.小组合作朗读课文，读出自己的感情，看谁读的故事更精彩。朗读指导：

（1）相传远古时期，华夏大地曾经发生过一次大水灾。洪水冲毁了村庄，淹没了农田，人们四处逃散。

这段读时用沉重的语气，语速放缓。

（2）鲧见到洪水泛滥，十分着急。他知道天帝有一块息壤，能自生自长，永远用不完。于是，他偷来息壤，去堵塞洪水。齐威王听了，饶有兴趣地说：“好，请说给我听听！”

“十分”重读，读出鲧的着急。

教师指导学生掌握多音字“塞”，组词记忆，对比认读： 瓶塞（sāi）边塞（sài）堵塞（sè）

（3）禹为父亲受罚感到难过，下定决心治服洪水。他带着测量工具翻山越岭勘察地形，足迹遍布九州。淳于髡的话要读出恍然大悟的感觉，第二句读出期待的语气。

“治服”“翻山越岭”在读时语气加重，读出禹的决心和坚持。（4）一年又一年，禹四处奔波，一心治水。相传，为了治水，他三十岁才娶涂山氏之女为妻；婚后仅仅在家住了四天，就告别妻子，赶去治水。后来，他曾经三次路过家门，都顾不上进去看一看。他的儿子十多岁了，都不知道父亲的模样。

“又”“仅仅”“就”等在读时声音加重，读出禹治水时间之久。（5）大家十分感激这位治水的英雄，为了赞美他的功劳，尊称他为“大禹”。从此，大禹这个名字代代相传。

“十分”“尊称”“代代相传”重读，读出人们对大禹的感激和尊敬。4.教师引导学生总结本课读书收获，并概括课文主要内容。

本文主要写了很久以前华夏大地发生大洪灾以后，大禹经过很多困难终于治服洪水的故事。

5.文中大禹是怎样治好洪水的呢？我们下节课再进行探索。

四、学写生字

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课文同学们读得真好，我们的小手是不是也一样会学习呢？让我们来书写生字吧。这学期开始我们要学习使用钢笔书写，你会用钢笔吗？

教师指导使用钢笔，重点指导拿笔姿势。做到：笔尖向下，离纸一寸。三指用力，掌心空虚。

1.出示生字。打开优教学生字逐个学习。华 洪 毁 淹 逃 息 怒 死 受 服 越 察 考 顾

2.打开“优教学生字”指导学生观察写法，认真观察生字在田字格内的占格情况，想一想哪些生字在书写时不太容易把握，板书笔顺。

（讲解评价标准：正确、规范、端正、整洁。）3.讲解生字的意义与写法。

“毁”左半部分上面的“臼”的笔顺（撇、竖、短横、横折、短横、长横），下面最后一笔是提，右边上半部分第二笔是横折弯；

“怒”要注意字的结构，且要注意左右两部分之间笔画的避让； “察”下面“祭”的撇、捺要写得舒展，完全包住下面的“小”； “考”上面“土”的第二笔横画较长，撇画也要写得舒展，下面半部分最后一笔竖折折钩要写得略窄。

4.学生田字格临习生字，教师下堂指导。5.小组评选最美书写，教师投影展示。

第二课时

一、复习引入

1.课件出示文中生字词，开火车朗读词语。

华夏 洪水 冲毁 逃散 休息 处死 受罚 治服 考察 照顾 泛滥 淹没 勃然大怒 翻山越岭

2.通过上节课的学习，我们已经对“大禹治水”的神话有些了解。请根据上节课的学习讲讲这个故事，说清故事的起因、经过、结果。

二、课文赏析

（一）上节课我们了解了故事发生的原因，快速浏览课文，找出鲧和禹治水的句子，读一读，说说他们分别是怎样治水的？

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1.出示句子：

他知道天帝有一块息壤，能自生自长，永远用不完。于是，他偷来息壤，去堵塞洪水。洪水被挡住了去路，却向四处漫溢。

（1）说说鲧是怎样治水的？

齐国面临着内忧外患、濒临灭亡的危险。（2）同桌讨论：鲧的办法为什么失败？

（3）鲧失败的结果怎样呢？教师引导学生填空理解词语勃然大怒的意思。很快，天帝知道鲧偷了息壤，突然变了脸色，大发脾气（），命令火神祝融处死了鲧。

2.出示句子：

他带着测量工具翻山越岭勘察地形，足迹遍布九州。经过考察，他决定改变父亲的做法。他带领百姓凿了几座大山，疏通了几条大河，在湖的沿岸垒起堤坝，希望用这样的办法把洪水引向东边的大海。

（1）禹是怎样治水的？（生自由表达）

（2）鲧和禹做法有何区别？引导学生理解两人做法的不同，一个是堵，一个是疏，师引导学生联系生活经历想想疏导在解决问题时的作用。（板书：堵 疏）

（二）过渡语：治水的过程从来都是艰辛的，而大禹又是怎样克服重重困难，实现父亲未完成的事的呢？

1.出示句子：

一年又一年，禹四处奔波，一心治水。相传，为了治水，他三十岁才娶涂山氏之女为妻；婚后仅仅在家住了四天，就告别妻子，赶去治水。后来，他曾经三次路过家门，都顾不上进去看一看。他的儿子十多岁了，都不知道父亲的模样。

（1）内容指导：教师引导学生抓住词语“一年又一年、四处奔波”体会禹治水的无尽艰辛，从对禹“三过家门而不入”的描述以及“他的儿子十多岁了，都不知道父亲的模样”中体会禹“舍小家顾大家”的无私奉献精神。

（2）谈感受：教师引导学生说说禹是一个怎样的人。预设：

公而忘私、舍身奉献。2.交流治水结果。

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（1）出示句子：

禹和百姓经过十三年的努力，终于治服了洪水。大地又恢复了欣欣向荣的景象，人们又过上了安定的生活。

教师指导学生根据上下文理解词语“欣欣向荣”。欣欣向荣：形容草木茂盛、生机勃勃的样子。（2）出示句子

大家十分感激这位治水的英雄，为了赞美他的功劳，尊称他为“大禹”。从此，大禹这个名字代代相传。

词语运用：教师引导学生理解词语“从此”的用法并写一段话。预设：

大禹经过十三年的努力终于治好了洪水，老百姓们不会再受洪水的危害，从此过上了安居乐业的日子。

3.指导学生有感情地朗读最后一自然段，注意读出人们内心对于大禹感谢、尊敬的情感。

三、感悟提高，拓展延伸 1.同桌交流：

你想说说文中哪个人物？请用自己的语言简单评价他。鲧：关心百姓，善良，有同情心。禹：不怕辛苦，机智勇敢，无私奉献。2.谈收获：学习课文后你知道了些什么？ 预设：

我知道了大禹治水的神话故事。我明白了疏比堵更好解决困难。

我们应该学习大禹不辞辛苦、公而忘私的奉献精神。3.小组交流：你还知道哪些关于有趣的神话故事？ 预设：

南柯一梦 八仙过海 百鸟朝凤 点石成金 东兔西乌 精卫填海 天衣无缝 开天辟地 海市蜃楼

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3.我来讲故事：向其他同学讲讲你喜欢的神话故事，看谁说的更精彩。

四、课文小结

这样一位为民着想、舍小家顾大家的大禹，怎能不被华夏民族永远铭记呢？孩子们，希望你们都能成为一个为别人着想的人。

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第三篇：《大禹治水》教案

《大禹治水》教学设计

教学目标：

1.抓住关键词语，想象画面，品读人物形象，体会禹的无私奉献精神。

2.理解大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？培养学生的奉献意识。

教学重点、难点: 通过对比治水前后，环境的变化体会大禹治水的丰功伟绩和奉献精神。

教学方法: 指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。教学过程： 一，复习导入

这篇课文主要写了什么事？ 生回答。

二，师：说的真有条理，请同学们一起来看我们这节课的学习目标。那么，禹治理的是什么样的洪水？请同学们默读第一自然段，指生说洪水的印象，适当评价（无情，可怕，凶猛）课文是中的哪些词语描写洪水给人们带来的灾难的？请你再读课文，找一找。

抓“淹没”、“倒塌”、“冲走”、“冲毁”、“四处逃荒”来理解洪水的凶猛、无情。

2、指导朗读。你能读出洪水的可怕和凶猛吗？（课件出示，黑

色字体）

通过他的朗读，你仿佛看到了什么样的情景？生汇报。是啊，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！传说，人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过得很悲惨。我们再来齐读第一自然段，读出洪水的可怕，读出你的同情和担心。指名读，齐读。

3、通过你们的朗读老师深深地感受到了洪水就像一头猛兽，摧毁了老百姓幸福的家园，老百姓已经无家可归了！

4、那么面对无情的洪水，禹是怎么想的？找到（一定要把洪水治好）是原因让他坚定地投入治水之中？理解：父亲鲧临死时叮嘱儿子: “一定要把洪水治好。”

三，体会治水。

5、师：是啊！看到洪水带来的危害，想到父亲临终前的叮嘱，大禹坚定了治洪的信念，他是怎样治水的呢？请同学们默读第三自然段，勾画大禹治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进行比较，体会大禹科学治水。

6、引导生找出关键词语，并体会治水工程的浩大和艰辛。抓住（开凿，挖通，垒起，引到），联系当时的劳动工具，和现在先进的机械化设备对比。

四，抓关键词想象画面，体会奉献精神

过渡：同学们，光有智慧就能把洪水治好吗？让我们默读三四自然段，找一找，禹是怎样治理洪水的？划出让你感受最深的词语，想象禹治水的情景。（课件出示第三段后两句）（刚刚同学们用“~~~~~”

画出了这两句。谁来读一读，其他同学边听边想，哪些词语让你感受最深？

预设1：（生抓“草丘山冈”）

1、师：草丘山冈没有床，没有被，睡得会舒服吗？他会遭遇什么？

2、让我们带着想象用这个句式规范地表达：

（引导学生说具体，引完直接用句式说：冬天还会怎样？能不能把你的想象带入句式说一说？）

冬天的草丘山冈，怎么能睡呢？ 夏天的草丘山冈，怎么能睡呢？ ……

冬天的草丘山冈：大雪纷飞，寒风呼啸，冰天雪地，大禹冻得直发抖……

夏天的草丘山冈：蚊虫叮咬，大雨倾盆，毒蛇猛兽出没…… 师：老师听了你的描述，仿佛看到了大禹在草丘山冈上无法安然入睡的场景，让我们想象画面读读这个词。（读词：草丘山冈）

大禹放着家不回，放着舒服的床不睡，他为什么要睡在这样一个地方？（2人）

生：大禹一心想着治水，大禹为了尽快把洪水治好。

师：大禹的心思你都能读懂。是啊，大禹为了治水，一心装着老百姓，丝毫不顾自己，一晚都没有睡好，天蒙蒙亮就又出发了，他急着去

师：是啊，当人们还在睡梦中，大禹就已经赶去治水了啊。谁来抓住这些关键词读读？（指名读）(课件出示句子)（2人）

预设：

⑴指名1人读得好——你想象到了禹在草丘山冈上的遭遇，抓住了关键词“（）”，让我们像他这样读一读！（再齐读）

⑵指名一人读得不好——这个（）应该怎么读，谁再来读一读？ 小结：刚才同学们运用了抓住关键词，展开想象，品读形象的学法，（出示学法金钥匙），更好地体会到了大禹不怕困难。现在运用这把金钥匙读一读后面这句话。还有哪些词让你感受深刻？

出示：他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。

预设1：“泥水” 泥水是怎样的？

预设2：“长年”。

预设评价：那是几年啊？

A（不知道）引导：读读课文找一找。评价：你联系课文读懂了这个词。

B（十年）你真厉害，一下子就从文中发现了这个信息。预设3：“拄着棍子” 预设评价:你能体会到大禹走路的艰辛。

预设4：“烂”

师：让我们抓住关键词，想象一下大禹的脚都烂了，疼吗？（疼）

师：你能把它读出来吗？（读）（可分2人读）师：大禹的脚只破了点皮，谁再来试试？

师：我听出了大禹钻心的疼痛，我们仿佛看到了大禹走路一瘸一拐，走一步疼一步的样子。

师：大禹啊，这么疼，你为什么不休息一下？（看着学生眼睛说）预设：

A生：为了治水 师：等脚伤好了再去治水不行吗？ B生：不行啊，我休息了，洪水会淹没更多的房屋。

师：是啊，大禹的心中想的不是自己，而是百姓的安危，一个坚定的决心支撑着他。（手指）——引读：一定要把洪水治好！（读出决心）正是因为有了这个决心，他不怕——（生：困难）（齐读）（板书：不怕困难）——晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。

师：同学们，你们还从哪些地方感受到了禹的奉献精神？ 生汇报，相机出示第四自然段。

师：这段中有很多数量词，你找到了吗？（教师相机板书：三十岁-四天 十年-三次）

你从这一组组数量词中读出了什么？指名答，预设1：生：禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天。师：三十岁结婚说明什么？四天呢？

生：三十岁才结婚，说明他结婚很晚，四天说明大禹在家待的时间很短，只有四天就走了。

师：人家妻儿围绕，享受着家庭的温暖，可他却在干嘛啊？他在治水啊！

预设2：

生：禹治水十年，十年，三次路过家门，一次都没有进去看一看。师：十年说明什么？三次呢？

师：是啊，几个简单的数字，形成了鲜明的对比，十年啊，三千多个日日夜夜，难道是他不关心自己的家人吗？（生：不是）是他远在他乡，没机会回家吗?（生：不是，他曾经三次路过家门）。三次路过家门都没有进去看看，他下定的是什么决心？生：不治好洪水，就绝不回家门。

这是一种怎样的精神？（舍己为人、奉献）（板书：无私奉献）

渗透写法：课文没有多余的描写，只选取了一个最典型的事例就让一个无私奉献的大禹跃然纸上。今后我们在描写人物时也可以用上这种方法。

师：（出示课件-第四段，“才，仅仅、却、又”已变红，对比段直接去掉增强语气的词）快速浏览这两段话，它们有什么不同？

师：自由读读这两段，我把红色的词去掉好不好？

生：不可以。去掉了读不出那种强烈的语气。去掉了就没有感情。师：你能不能抓住刚才的数量词和这几个词读一读这段话？ 师：大家觉得他读得怎么样？（生评价）

师：是啊，几个关键词就让我们感受到了大禹的精神。这就是语言文字的魅力。让我们一起来感受它！（齐读）

大禹治水十年，三次路过家门却顾不得看一看。现在人们都用“三过家门而不入”来比喻无私奉献的精神，（出示课件）积累典故，生想象填充内容。

是啊，因为大禹坚定的决心——（生接：一定要把洪水治好。）让大禹有了这样的奉献，正是因为大禹舍小家为大家，才让大禹成为——人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。（出示课件：人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。）

五、读五自然段：理解“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”。

师：洪水终于大地又恢复了欣欣向荣的景象，同学们想象一下，你仿佛看到了什么景象？（学生展开想象，自由表达。）

师：看到这种现象你心情怎样？让我们带着这样的心情来读最后一段……。

师：谈谈你对“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”这

句话的理解。

六，探究问题——题目中为什么称禹为大禹？

师：同学们，你们发现了吗？课文中都说的是“禹”，为什么题目中要说是大禹呢？你认为他“大”在何处？请大家想一想，可以和同桌讨论讨论。（生讨论片刻后回答）

生：“大”是指伟大，伟大的禹，伟大的英雄。禹在人们心中的形象很高大。

师：课件出示总结。

七，出示关于奉献的名言，生齐读。

八，师：同学们，在我国历史上，像大禹治水这样的神话传说是我们民族文化的一个重要的组成部分，那么你还知道哪些神话传说？你们课后也可以读一读这些故事。（下课）

板书设计：

大禹治水

三过家门而不入

志向远大

不怕困难

无私奉献

第四篇：《大禹治水》教案

《大禹治水》教学设计

都江堰市玉堂小学

刘碧 教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解大禹治水的故事，感受大禹的奉献精神。

2.认字8个，写字7个。学习多音字“处”，继续练习独立识字。3.理解“倒塌、堵塞、临死、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语在文中的意思。

教学重点：让学生在阅读中了解大禹是怎样不辞辛劳并利用自己的智慧制服洪水的。

教学难点：从句子中体会大禹无私奉献的精神。教具准备：多媒体课件 教学课时：两课时

第一课时 教学目标：

1.认字8个，写字7个。学习多音字“处”，继续练习独立识字。2.能正确、流利地朗读课文，能通过查词典、联系上下文等方法理解“叮嘱、开凿、欣欣向荣、敬仰”等词语的意思。3.能试着给课文分段，概括课文的主要内容。教学重点：认识生字、学习新词。

教学难点：能试着给课文分段，概括课文的主要内容。教学过程：

一． 看图激趣导入。

1.出示课件，你知道图上的人物是谁吗？(大禹)2.简介大禹。

3.今天咱们就去学习关于大禹的故事。揭示课题：大禹治水。齐读课题。

二． 初读课文，了解课文大意。

1.学生自由轻声读课文。要求：读准字音，读通句子。2.学生按要求自读课文。3.检查初读课文的情况：

（1）出示生字、新词，指名认读。（2）指名逐段读课文，纠正字音。

（3）理解“叮嘱、开凿、欣欣向荣、敬仰”等词语的意思。（4）重点指导书写：野、塞。三．再读课文，理清文章层次。

（1）轮流读课文，思考讨论课文的主要内容。

（2）试着给课文分段。四．作业布置：

查阅有关鲧禹治水的资料。

第二课时 教学目标：

1.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福、无私奉献的英雄。

2.有感情的朗读课文，感受大禹治水的艰辛以及付出的努力。教学重点：让学生在阅读中了解大禹是怎样不辞辛劳并利用自己的智慧制服洪水的。

教学难点：通过文中的词句体会大禹不辞辛劳、大公无私、为民造福的奉献精神。

教具准备：多媒体课件。教学过程： 一． 谈话导入。

1.这节课我们将继续学习神话故事《大禹治水》。通过上节课的学习，你知道大禹治理洪水的结果怎样吗？（板书：制服）2.谁能用黑板上的词语概括这个故事的主要内容？ 二． 创设情境，朗读入境。（学习第一自然段）

1.课件展示洪水，看到这场来势凶猛的洪水，你仿佛看到了什么？

[音乐可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。] 2.学生自由朗读课文第一自然段。

3.引导感情朗读第一自然段，感受洪水的凶猛。

[师生的评价充满激励，能激发学生的情感，让学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。] 三． 引入情境，境中悟情。（学习二——四自然段）1.请学生默读课文二——四自然段，出示学习要求。2.了解禹是在什么情况下治水的？

3.了解禹是怎样治水的，体现禹的聪明才智。（板书：开凿、挖通、垒起、引入）

[引导学生比较大禹的治水方法和父亲的不同之处，体会禹的聪明才智。] 4.通过对重点词语的理解和“三过家门而不入”这个成语故事的了解，体会禹的大公无私。（板书：三过家门而不入）[课文第三段大禹治水时“三过家门而不入”的故事感人肺腑，教材中并没有进行过多的描述，这是一个可以充分利用和挖掘的空白点。我抓住这一“空白”补讲这个故事，使学生顺利地步入角色，走进文本，激发起表达的欲望，在交流中内化语言，发展思维，升华了对人物的崇敬之情，达到入境、动情、达理。] 5.了解禹治水过程中的遇到的困难和付出的努力，感受禹治水的艰难。（板书：历尽千辛万苦）

[在语文教学中，我们应该充分挖掘教材因素，寻求训练点，利用想象来拓展学生思维的空间，培养其思维的广远性、深刻性和创造性。课文用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中我让学生想象大

禹在治水时遇到了许多困难是怎么克服的？在孩子们的想象中大禹的形象逐渐饱满，在想象中孩子们得到了真正的情感体验。这样，大禹为治水而历尽千辛万苦的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。]

四． 深入情境，情中悟理。（学习五自然段）

1.了解禹治水的结果，理解“欣欣向荣”。2.句式练习，感悟禹的奉献精神。

[训练用关联词说话，使学生既了解事情的结果，也感悟到禹的奉献精神，从而体会到禹的伟大。] 五．总结全文，回归主题。

因为禹心系百姓，为民造福，大公无私，是人们心目中的大英雄，所以大家要尊称他为“大禹”。因此，《大禹治水》、《三过家门而不入》的故事才会家喻户晓。可见，奉献是我们人生价值和生命地位的所在。（板书：奉献）

[ “工具性和人文性是语文课程的基本特点”，语文课在让学生掌握语言文字的同时，还要为学生的终身发展打好精神底子。] 板书设计：

开凿、挖通、垒起、引入

大禹治水————————————————制服

历尽千辛万苦

三过家门而不入

第五篇：大禹治水 教案

[大禹治水 教案]

教

材：冀教版小学语文一年级下册 单

元：传统文化 板

块：教学设计 教材分析：

《大禹治水》是一篇脍炙人口的民间传说，课文先讲述了大禹治水的原因，接着讲大禹怎样想出治水方法，并且历经千辛万苦终于制伏了洪水，大禹治水 教案。课文中“三过家门而不入”的描写，形象地表现出大禹为百姓做事专心致志、不辞劳苦、不达目的决不罢休的精神，让人深感敬佩。教学目标： 知识与技能：

1.正确认读本课十八个生字，会写文中六个生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文内容，知道大禹是怎样治水的。过程与方法：

1.采用小组合作的方式鼓励学生自主识字，激发学习兴趣，提高识字能力。2.以读代讲，自读课文初步感知，品析朗读理解词句，感情悟读体会人物精神。情感、态度与价值观：

感受大禹治水的艰辛，学习大禹为百姓做事一心一意、不怕辛苦的精神。重难点分析：

l 识字教学仍是本课的教学重点之一，这一课要求认读的生字比较多，采取小组合作的形式完成识字任务，可以调动学生的积极性和自主性，激发他们的学习兴趣。

l 引导学生抓住课文重点语句品读，理解课文内容，体会人物的精神。课前准备： 多媒体课件。

教学过程与设计说明：

教学过程

设计说明

第一课时

一、故事引入。

教师导语：传说在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，淹没了大地，冲倒了房屋，人们离开自己的家园，到处流浪。有一个部落的首领叫鲧，他多次带领百姓修坝堵水，但是都失败了。鲧的儿子禹看到这种情形，就想办法要为人们制伏洪水，那么他是怎么做的，结果怎么样呢？今天我们就来学习一篇民间传说——《大禹治水》。板书课题。

二、初读课文，学习生字。

（一）出示课件，播放课文朗读录音，一边听一边想，课文主要讲了什么内容？

（二）根据读书提示，按要求自学课文。出示课件，提出读书要求：

1.借助拼音熟读课文，做到不丢字、不添字、读准字音。

2.圈出课文中的生字词，读一读，用自己喜欢的方式记一记。

（二）小组合作读书、互助识字。

1.在小组内轮读课文，互相评价，纠正同学读错的地方，提出需要改进的地方。2.小组成员交流识字方法，识字有困难可以向同学请教识字方法。3.小组成员互相抽读生字卡片，检查识字效果。

（三）班内交流读书、识字情况，教师指导识字。

1.指名分段朗读课文，师生给予评价，对有困难的同学进行针对性指导。

2.检查生字词的认读情况。

课件出示本课生词，开火车认读，结合上下文或联系生活实际理解“制伏、水势、修筑、洪水”等词语的意思。

课件出示生字“摘星”游戏，读字、说词，巩固识字效果。3.指名说一说课文主要讲了什么内容。

三、品读课文，理解第一、二自然段。

（一）学习第一自然段。

1.学生自由读课文，引导交流：从这一自然段课文中你读懂了什么？

课件出示洪水的多重画面，引导学生了解洪水给百姓带来的不幸。启发想象当时人们逃生的情景。

2.激发情感，指导朗读。洪水这样凶猛，造成的灾难如此严重，看到老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活，你此时是什么心情？怎样读好这一段？ 指名朗读第一自然段，师生评价，适时指导。

（二）学习第二自然段。1.过渡：禹的父亲作为部落首领，曾经多次带领人们修筑大坝，堵截洪水，可是都没有成功，看到这种情形，禹是怎么想的呢？

学生读第二自然段，画一画禹想出了什么办法。2.引导交流，指导朗读。

课件出示相关句子，感受人物精神，指导朗读：从句子“他总是想：‘怎样才能制伏洪水呢？’”中理解大禹时时牵挂百姓的疾苦，时刻为百姓着想的品质；从“眼前一亮”体会禹的聪明，读出禹想到治水办法时的欣喜之情。

第二课时

一、回顾旧知，引入新课，教案《大禹治水 教案》。(一)指名认读生字。

（二）过渡：从上节课的学习中我们了解到，洪水给老百姓带来了不幸和灾难，禹一心想着治水，他想出了什么办法？

治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？

二、品读文句，感受人物精神，学习第三自然段。

（一）读一读，想一想这段共有几句话，每句写了什么内容。

（二）理解句子，感受人物精神。1.引导交流：大禹先做了什么？

课件出示句子：于是，大禹不分日夜，走遍千山万水，察看地形，了解水势，历尽了千辛万苦。

启发想象：大禹可能会受到哪些苦？

从词语“不分日夜、走遍、千山万水、历尽、千辛万苦”体会大禹为了察看地形、了解水势，走了很多路，吃了很多苦，感受他治水的艰辛。

2.课件出示句子：他和百姓一起挖通九条大河，劈开九座大山，把洪水引向大海。这里的“九条大河”“九座大山”中的“九”都不是表示数字，而是表示有很多。创设情境，启发想象：禹带领百姓挖通了许多条河，劈开了无数座大山，在那个没有先进机械的古代，这是多么不容易啊！想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，会遇到哪些困难？

学生自由交流。

教师总结：这么多的困难都被他们克服了，他真是历尽艰辛、不辞劳苦啊。

指导朗读句子。

3.过渡：禹在外治水还有一个感人的传说呢。补充故事“三过家门而不入”。

出示课件，自读课文最后一句话，引导学生从数字“

十三、三”感受大禹为百姓做事一心一意的精神。

4.引导想象：老百姓过上了安定的生活，他们会怎样感谢大禹？

（三）出示课件，创设情境，指导朗读：有谁会不爱自己的家人，有谁会不想念自己的故乡，可是大禹为了治理水患，让百姓过上幸福安宁的生活，历尽千辛万苦，三过家门而不入，谁能说说，大禹是个怎样的人？ 学生自由讨论，教师引导交流。

引导学生带着对大禹的崇敬之情朗读全文。

三、指导书写。

（一）课件出示生字，读一读田字格里的生字，仔细观察每个字的结构、占格位置；想一想怎样把字写正确、写好看。

（二）引导学生交流，教师范写，重点指导：

农：独体字，注意笔画顺序是点，横勾，撇，竖勾，撇，捺。第三笔“撇”自上半格竖中线起笔。

房：户字头儿，注意“方”字第二笔“横”稍长。百：第一笔“横”较长，在上半格居中的位置。

父：笔顺是撇、点、撇、捺，第三笔和第四笔在竖中线上交叉。入：与“人”字的写法比较记忆。

（三）学生描红，练写。

（四）与同桌交换作品，相互欣赏，提出改进的建议，再次练习、提高。

四、拓展延伸，鼓励课外阅读。

《大禹治水》这篇课文让我们认识了一位治理洪水的伟大英雄，他不仅拥有智慧，更令人佩服的是他一心一意为百姓做事、不怕辛苦的精神。其实，在我国古代民间传说中还有许许多多这样的人物值得我们去了解，去学习，同学们可以利用课余时间读一读这些故事。推荐：《女娲补天》、《精卫填海》、《愚公移山》。

由孩子们最喜欢听的故事引入，激发学生的学习兴趣。

采用小组合作学习的方式，给学生提供自我展示的空间，在与同伴交流中获得有效的学习方法，提高识字效率。

关注不同层次的学生，促进学生全面发展。

采取多种方法理解词语的意思，渗透读书方法。

在游戏中检验学习成果，激发学生的学习兴趣，使他们体验到成功的喜悦。

通过想象画面，调动学生的情感，形成对文本的理解和感受。

理解重点词语，调动学生的情感，使学生带着真情实感去读书，养成良好阅读习惯。

引导学生想象，激起学生内心的情感，进一步体会大禹的不辞劳苦和不怕困难的精神。

创设情境，引发想象，调动学生的内心情感，努力达到心灵与文本交融的境界。

补充故事，丰富人物形象，帮助学生体会人物精神。

把文本中的思想教育成分融于语言文字训练之中，含而不露，使学生在读、思、说的活动中受到崇高的人格熏陶和感染。

培养学生自主识字能力，养成良好的书写习惯。

引导学生了解写字不仅仅要掌握字的形体结构，还要从审美的角度出发努力把字写好看，在写字过程中陶冶性情，逐步提高语文修养。

将语文学习向课外拓展，进一步感受中华传统文化。