15.大禹治水优质教案

第一篇：15.大禹治水优质教案

大禹治水

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重点：

学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。

教具准备：课件。

教学过程：

一、习旧引新，明确目标。

1.小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？

2.大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。（交流）

引读：结果——（出示句子）

洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。

3.过渡：这洪水究竟有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。（板书：伟大）

[过渡的这三个问题，提示本课的学习目标，]

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二、创设情境，读书入境。

（一）学习课文第一自然段。

1.过渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？

2.让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）

3.在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？

[音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。]

4.课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。

（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

5.看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？

（1）指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！……

（2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。

[师生的互评，充满激励，激发学生的情感，学生能入境读书，2 / 8

体会老百姓的不幸生活。]

（二）、学习课文第二自然段。

1.过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？

不行！这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。

2.治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。

3.出示图1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎样察看的？指名读文。

出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事？如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？

这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。

4.这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：

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禹又做了什么？指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗？让你去开山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。

学到这里，你觉得大禹是一个（）的英雄？板书：无畏

[想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这两个问题的设计，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神。]

5.禹怎么会想到这个办法呢？请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。

教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个（）的英雄。板书：智慧

[通过讲述禹的父亲鲧治水的故事，通过介绍父亲治水的教训，进一步引导小朋友“知其所以然”，大大提高学生的认识水平。通过

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两次概括：大禹是一个（）的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，也就水到到渠成。]

6.学到这里，觉得大禹怎么样？带着这种感觉再读这一小节。

三、引入情境，境中悟情。

（学习课文第三自然段）

过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？

1.教师讲述，谁能把他填一填吗？

出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

2.谁愿意读一读。

3.大家说说一周有多少天？一个月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家？如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想？禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎么回答他呢？指名学生角色表演。

[思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。同时让学生联系自己，设身处地的想一想，接着又让学生分别表演母亲和儿子，5 / 8

让学生将内心的想法通过语言表达出来，学生就能在境中悟情，体会大禹的伟大精神。]

4.小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

[阅读课文后，进行概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学习。]

5.他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！

[气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。]

6.读到这里，你想对他说什么？你觉得大禹是一个（）的英难？板书：无私。

四、深入情境，情中悟理。

1.过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢？让我们放声朗读吧！（自由读最后一小节）

2.出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊？

[展示老百姓安定生活的情景，此时无声胜有声。既扩充了课

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文的内容，也有利用帮助学生理解课文。]

3.这幸福美满的日子是谁带来的？如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？

4.如果你是他的儿子，你又会说什么？

5.学到这，你又想对大禹说什么？

[进一步挖掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露。三个连续的问题，体现了一定的梯度，通过角色的变换，进行语言训练，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染，激发学生对大禹的崇敬之情。]

6.是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄---大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传（板书）！

7.学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。）

[引导学生讨论，既照应了题目，又完成了开头的学习目标：为什么称大禹为伟大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。]

8.今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄----大禹，让我们再一次深深呼唤他-----大禹！此时此刻让我 7 / 8

们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。

[升华情感让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。]

四、扩展

在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。

板书设计：

无畏

大禹治水

智慧

（代代相传）无私

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第二篇：大禹治水教案

部编版二年级上册《大禹治水》教案

一、教学内容分析：

这篇课文是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。作为“奉献”这一单元的第一篇主体课文，它承载着让学生理解何为奉献的重任。

二、教学目标：

1．初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字、继续培养独立识字、合作识字的能力。

2．熟读课文，理解“冲倒、堵塞、淹没”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

3．自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

4．有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。

三、教学重难点：

重点：了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。

难点：抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

四、教学用具：多媒体

五、教法与学法：情感教学法、阅读法

六、课时安排：2课时

七、教学过程：

第1

课时

一、导入

1、教师画图，学生形容河流，听河流（看河流、想河流、听河流）

出示照片，初步感受洪水。

2、板书课题，讲解“治”学生齐读课题两遍。

二、学习生字词语。

1、同桌两人读词语

滔滔洪水

淹没农田

冲倒房屋

治理洪水

千山万水

千辛万苦

制服洪水

百姓安定

感激英雄

2、开火车读词语

3、讲解多音字“没、倒”

4、再读课文。

三、再读课文感受洪水带来的灾难。

1、出示图片学生观看，体会洪水前后的巨大改变。体会洪水给人们带来的痛苦。

2、带着感情读第一自然段。

3、教师范读，学生评价。

4、学生再读。

5、指名学生读，生评价。

6、全班齐读。

四、学习大禹是如何治水的，认识人物形象。

1、同桌读第三自然段，边读边找答案。

2、小组汇报。

a、到处奔走

师：孩子们，你从哪些词句中看出他如何治水？

生：他为了治水，不怕吃苦。

师：你是从哪些词句中读出来的呢？

生：到处奔走。

师：（点击课件，出示这句）

师：能把大禹的不怕吃苦读出来吗？

生读

师：那你说这里的困难指的是什么？你说？你说？

师：对，能把你的感受读出来吗？

b、师：孩子们，你还能从哪些词句中找到他如何治水的呢？

生：读第三自然段。

生：他为了治水，13年没有回家，三次从家门口经过没有进门。一心放在治水上，真是英雄。

师：说的真好，听出了你对他的敬佩，能把你对敬佩读出来吗？

生读

师：大禹为了治水在外13年没有回家，知道13年是多少天吗？老师算了一下，13年是4700多天。这个时间怎样？

生：长。

师：你们班有同学的爸爸因为工作经常离家的吗？

生：有

师：爸爸离家几天你们就想了？

生：我会想他

生：我也会想他。

师：如果离家时间一年你会怎样？

生：特别特别想爸爸

师：在外的爸爸会跟你打电话吗？他会跟你说些什么呢？

生：让我在家好好听话。

师：是的，爸爸也时刻惦记着家里，惦记着你。

师：大家想一想，大禹十三年不回家，甚至已经到了家门口，也不进去看一眼，是不是他不想家，不想儿子？

生：不是。

师：为什么呢？

生：他一心放在治水上，一心想着那些受灾的百姓。

师：带着这样的感受谁来读读。

c、师：读到这里，老师不由地想起另外一个治水的英雄——大禹的父亲鲧他花了九年的功夫也没能把洪水制服，因为他只懂得水来了就用土堵，结果水灾反而闹得更凶。鲧的儿子大禹是怎样治水的呢？请同学们再认真读读这句话，看看大禹治水和他父亲最大的区别在哪里？

生：禹没有用的他父亲“堵”的方法。

师：为什么不能用堵啊，我觉得挺好的，水来了就用土堵住啊。

生：不能用土堵，这样水灾会更厉害。

师：还有谁会补充。

生：不能用土堵，因为土会变松，洪水还会把土冲走的。

生：他的父亲就是用堵的方法失败了，如果他还用这个方法，他肯定会失败的。

师：孩子们，那他是用的什么方法呢？用自己的话说说。

生：他察看水流和地形后，挖通大河，劈开大山，引导洪水流入大海。

师：河道太窄了，河与河之间不相连，那就得

生：挖通

师：好让洪水流过去。

师：此时此刻啊，你读到了一个怎样大禹呢？

生：大禹很聪明。

师：就请你来读这句话，读出大禹的聪明。

生读

师评价：谁再来把这个好方法读一读。

师：这样的工程可是花费了他们13年的时间，这13年里他们是多么的辛苦、多么的艰难，咱们一起读读这一自然段。

五、总结

1、总结板书，回顾大禹。

2、出示雕塑图片，升华感情。

此时，站在大禹的塑像前，你想对大禹说什么？（生说）

除了感谢，你还想向他学习什么呢？

2、让我们永远记住这个英雄，他的名字叫——大禹，记住这个英雄的故事——指板生读题。

八、板书设计

无私奉献

大禹治水

不怕吃苦

智慧超群

九、作业布置

大禹治水的过程中还有许多感人的故事，课后找些读读吧！

十、课后反思

第三篇：《大禹治水》教案

《大禹治水》

一、教学目标：

1.会认“洪、毒、蛇、兽”等15个生字，会写“洪、灾、难、道”等8个生字。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解大禹治水的故事，感受大禹的奉献精神。

二、教学重难点：

1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解大禹治水的故事，感受大禹的奉献精神

三、新课导入

1.利用PPT展示一些耳熟的神话传说的图片（例如：女娲补天、嫦娥奔月、后羿射日、愚公移山），过渡到大禹治水引出课题。

2.介绍大禹

3.提问学生：通过课题我们知道大禹做了什么？

（治水—洪水）

4.通过“毒蛇猛兽”解释洪水的危害。

5.讲解“洪”，利用小故事水神共工发怒就要发大水。来熟记生字。（共+三点水=洪）洪：强调左右结构，左窄右宽，第二个点在横中线上，第一个竖要在竖中线。

四、初读课文

1.请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。

2.请同学当小老师领读生字，注意纠正读音。

3.展示词语“洪水泛滥、毒蛇猛兽、伤害百姓、灾难”请同学读。

展示“灾”字的演变过程。看字形猜猜“灾”字的意思。揭示表示房子，房子里边着火表示灾难。教师板书“灾”边板书边讲解。组词：灾难。讲解难，提问：发现什么不同？（难的部首又不是捺是点，单人旁的竖要在竖中线上）。请同学们在书上描红，找出典型例子讲解。把词语放回句子中读，带有感情。（先同学们试着读，后请人朗读。注意感情）

4.展示词语：教训、驱赶、恢复。

①借助拼音读准字音。

②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。

③读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，相机理解“恢复”就是变成原来的样子，文中是指百姓又像以前一样生活。

5.展示词语：淹没、灾难、重新、耕种。

自由读多音字，根据词语的语境读准字音。请学生重新组词。

第四篇：大禹治水教案

江苏省教育教学研究会优秀教案申报表

标题《大禹治水》

学科小 学 语 文

作者姓名作者单位联系电话

邮政编码211400

苏教版第三册第14课大禹治水（第二课时）教案

执教者：涂雪梅

教学目标：

情感目标：理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

能力目标：能借助图画、联系上下文理解重点词句，继续培养学生自主学习的能力、默读能力及边读边想象的读书习惯。

知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。教学重点、难点：第二、三自然段。

设计理念：抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪,情感上的升华。

一、复习检查

1、师：同学们，这节课我们继续学习15课：大禹治水

2、师：看看这些词语你还认识吗？

（出示词语）

指名读、领读、开火车读、齐读。

3、师：通过上节课的学习，我们知道了古代有个人叫“大禹”，这篇课文是讲他做

了一件什么伟大的事呢？（讲了大禹治水的故事）。

二学习第一自然段

1、师：大禹治理的是怎样的一场洪水？（出示课件）

2、师：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

（看到——滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪； 听到——听到了鸡飞狗叫的声音；我又好像看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊„„）

3、（继续播放画面），请你说说此刻你的心情怎样？（难过）

4、师：（出示第一自然段）小朋友，这就是课文第一自然段中所描写的情景，请你

们读一读。想一想：哪些词语体现了洪水的凶猛？

生自由读。

指名读，再指名回答：哪些词语体现了洪水的凶猛？（滔滔、淹没、冲倒）

5、（描述渲染）：刚才同学们都感受到了，这洪水来势多么凶猛啊！波涛滚滚，一

路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之处，农田被——淹没，房屋被——冲倒，害得老百姓只能四处流浪——无家可归（边说边显现红色：滔滔、淹没、冲倒、无家可归）

6、指导朗读：你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？（评读激励：通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？„„）

三、学习第二自然段

1、（导语）：看到这滔滔的洪水，老百姓悲惨的生活，大禹会怎么想呢？大禹会怎么做呢？（出示第二自然段）同学们自由地读一读。

2、大禹会怎么想呢？（出示：禹下决心要治理洪水。）

师： 禹为什么一定要治理洪水呢？（让学生联系第一自然段来讲讲）生说。

3、你能通过朗读来读出禹的决心吗？指名读。齐读。

4、过渡：小朋友，光有决心还不行，还要有行动。下面请你们自由课文的第二自然段，用笔划出大禹是怎样治理洪水的词语。一边读一边划。（齐读课题）

5、读完了第二自然段，划好了吗？指名回答。（出示关键词语）

（引读：）大禹为了治理洪水，他吃尽了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈开________，引导_______。

6、理解“走遍、吃尽”（蓝线显现）、“千山万水、千辛万苦”（红色显现）

要察看水流和地形，就要爬过每一座山，淌过每一条河，这就叫“走遍”。

每一种苦都吃过、尝过，这就叫“吃尽”。

大禹爬了很多山，过了很多河，这很多山，很多河就叫？（千山万水）

看一看：（出示大山、大河）大山是什么样子？大河又是什么样子？

想一想：大禹在走遍千山万水的过程中，他会吃什么苦呢？

说一说：在爬高山的过程中，大禹会有_______的危险；

在森林里查看地形，大禹会被_________咬伤；

在______________，大禹会______________。

大禹吃得苦太多太多，这就叫？（千辛万苦）

是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦读出来吗？（自读、指读）

7、这还只是治水的准备工作，还有更大的辛苦。是什么呢？

出示：“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。”

（1）指读，找找这句话中有哪两个数字相同？（体会数词的作用）

出示：九条大河 九座大山

这里的“九”说明山、河很多，你能读出多的意思来吗？（指读）

（回忆大山、大河）要劈开大山，挖通大河，容易吗？要劈这么多的大山，要挖这么多的大河，又是怎么样的一种苦呢，你能读出来吗？（自读、指读）

8、大禹为什么要劈这么多的大山，要挖这么多的大河 ？（感悟大禹聪明）

大禹用的是什么方法治理洪水的？（引导）为什么用这种方法呢？如果用堵的话行吗？你觉得大禹不光能吃苦，还很？（聪明）

9、指导朗读本段：大禹真是了不起，为了治理洪水，吃尽了千辛万苦，做了许多常人都难以做到的事情，真是一位大英雄，让我们一边想象一边读。一起读。

四、学习第三自然段

（导读）：在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，课文中就给我们讲了一个故事，同学们快读读看！（出示文字）

1、完成填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

2、体会数字表达的精妙：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他„„

重点指导第二句：如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎

么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？（伤心、责怪、觉得父亲了不起„„）能读出儿子的感受吗？

3、指导朗读：难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？不是。出示大禹劳

作画面。（师讲诉： 相传，禹刚结婚四天，但是为了治水，他告别了新婚的妻子，到处奔波。在治水的13年中，他曾经三次经过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。每次他望着熟悉的院子和门窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上还有那么多人等待自己回去部署任务，他便狠狠心，头也不回地走了。禹第一次路过自己家门口，这时他的妻子刚刚生下儿子没几天，婴儿正在哇哇地哭，禹听见哭声，他非常想进去看看自己的儿子，但想到一天不制服洪水，百姓们就一天不能过上安稳的日子，他就咬咬牙，没有进去。他怕延误治水，第二次路过家门，抱在妻子怀里的儿子已经会叫爸爸了，但此时工程正是紧张的时候，禹只是远远地和妻子招手，他还是没有进去；第三次路过家门，儿子已长经10多岁了，使劲把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下儿子的头，告诉他，治水工作还是很忙，就匆忙地离开了。）

4、老百姓听了这个故事，很感动，给这个故事取了个名字。

出示：三过家门而不入

5、禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！这就是伟大英雄所具有的崇高品质！让我们再来好好读读这段话。

五、学习第四自然段

1、大禹经过13年的努力，终于让洪水发生了变化（示图）

看，现在的水怎么样了？（平静、可爱）水平静可爱了，不危急老百姓的生活了，我们可以说它被——“制服”

现在老百姓的生活是什么样子的呢？有房可住，有田可种，这样的生活叫什么？——“安定”

2、说话训练：如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？如果你是大禹的儿子，你又会说什么？

3、出示大禹像：人们为了纪念禹，就把中国叫做禹域，表示这里是大禹曾经治水的地方。为了让人记住他的丰功伟绩，还特意雕刻了一尊像。

4、在河南省有个地方就叫禹州。传说就是因大禹治水有功被封于此名。

5、出示：孔子曾说过：“如果没有大禹，我们现在可能都变成鱼虾了。”

同学们，大禹治水的故事从几千年前就一直流传到今天，而且会一代一代的传下去，这就是代代相传！让我们心存感激，读读这一自然段。

你愿意把这治水英雄的故事传下去吗？回家把这个故事告诉给父母听，或者弟弟妹妹听。

6、让我们记住这位伟大的英雄——（学生接：大禹）

让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄——（学生接：大禹）。

让我们在音乐声中，一起来读读这篇课文。（齐读）

第五篇：大禹治水教案.doc

《大禹治水》(第二课时)教学设计

南通市通州区金沙小学 邱锦鸿

教材简析：

《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元第15课，文章主要写了大禹治水的过程，让学生感受大禹的无私奉献，舍小家为大家的崇高品质。全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。第二段写：大禹怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。

学情分析：

古代传说是学生感兴趣的，而且故事语言精练易懂，读通、读懂不成问题。但由于活在当今社会的独生子女生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，其中的英雄形象很难在学生心中树立。为此，本课的教学我打算抓住文中一些关键词，借助多媒体课件的直观形象画面，引导学生动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。

目标预设：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能联系上下文或借助画面理解词语。

3、通过观看多媒体课件、品词析句、反复朗读、想象说话，知道大禹是一位为民造福的伟大英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重点：朗读理解课文的二、三小节，了解大禹是如何治水的，感受大禹的英雄形象。

教学难点：在朗读中感悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，体会大禹的英雄形象。

教学准备：制作多媒体课件 教学流程：

一、导入新课，对比朗读

1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》。

2、观看洪水录像，读文感受洪水的凶猛和无情。（ppt3-5）

A、孩子们，让我们首先一起穿越时空，去4000年前看看那洪水。【通过多媒体的演示，将时空一下子拉到了4000年前。可想而知，洪水冲倒房屋、淹没农田等场景对学生的视觉冲击力会有多大。学生直观形象地感知、理解了洪水的凶猛和无情，充满了对老百姓的同情，为下文感悟大禹的英雄形象作下铺垫。】

B、这洪水可真大啊！文中哪些词写出了洪水的大呢？让我们一起来读读这一自然段，注意读好这些词，读出洪水的大来。（根据学生的回答，课件突出显示相应的词语。）

C、房屋被（），老百姓就（），这就叫做（无家可归）。（课件显示“无家可归”一词。）

D、看着洪水无情地冲毁人们幸福的家园，害得老百姓无家可归，你们的心情怎样？让我们怀着这样的心情，再来读一读这一自然段。

3、看图理解洪水被制服后人们过上了安定的日子，感受人们的幸福、快乐。(ppt6-12)【课件出示洪水被制服后，人们植树盖房、男耕女织、小朋友学习、嬉戏，反映人民生活安居乐业情景的插图，与洪水泛滥成灾形成鲜明的对比，在对比中让学生认识到大禹的伟大，激发了学生去探究大禹如何克服重重困难治理洪水的学习兴趣。】

4、人们不再无家可归，而是安居乐业，这翻天覆地的变化是谁带来的呀？（大禹）所以，人们把他称为治水的伟大英雄。对比朗读。

二、读中想象，体会感情 ㈠、学习课文第二自然段。

1、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？

2、自由读课文第二自然段。用横线画出禹首先做的事情，浪线画出禹后做的事情，说一说：大禹首先，然后。(ppt13-16)

3、再读课文，找出表现禹治水不易的词。交流

出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。(ppt17-18)

a、理解“千山万水”“千辛万苦”“吃尽”“走遍”。

b、补充千 万

出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。(ppt19)

a、哪些词看出大禹挖河劈山的不易？

b、你从这两个九字明白了什么？

4、观看大禹治水的录像。你看到大禹在察看水流、地形和挖河劈山的过程中，吃了哪些苦呢？(ppt20)

5、想象说话：大禹在察看水流、地形和挖河劈山的过程中，还可能吃了哪些苦呢？(ppt21)

6、指导朗读。(ppt22)【这一自然段用简练的语言叙述了大禹治水的经过，是教学的重点。由于生活在当今社会的独生子女生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，学生没有相应的生活经验，很难深刻体会大禹不畏艰辛、克服重重困难治理洪水，为百姓谋福的高尚情怀。所以在教学中，我利用多媒体播放大禹治水的录像，让学生身临其境感受大禹跋山涉水、察看水流、地形的不易和不畏严寒、不惧酷暑利用简易的工具挖河劈山的艰辛，然后引导学生抓住“千山万水”“千辛万苦”“吃尽”“走遍”“九座”“九条”等关键词语进行想象、对话、朗读、感悟，使得大禹顽强治水的形象在学生的心中逐渐丰满、高大。】

㈡、学习课文第三自然段

1、过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？

2、出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样 子。(ppt23)

3、内心独白，体会无私。大禹十三年没有见过儿子，三次路过家门也没有进去看一看，难道他就不想自己的儿子吗？那么，在夜深人静之时，大禹结束了一天的忙碌，坐在山上休息时，心里又会对儿子说些什么呢？(ppt24)

4、朗读体会。

【这一自然段讲述了大禹治水时“三过家门而不入”的感人故事，教材中并没有过多的描述，是教学的重点，也是难点。我抓住关键词语，用一连串突出显示的数字，冲击学生的心灵：大禹在外治水13年，四千多个日日夜夜，期间三过家门而不入，难道他就不想念自己的儿子吗？课件适时出示星空下，大禹坐在山头思念儿子的图，引导学生走进大禹的内心世界，想象说话，大禹舍小家顾大家的英雄形象在学生深深地扎下了根。然后指导学生朗读，他们自然读得入情入境。】

三、想象说话，升华感情

就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，他率领他的治水大军回来了。你想对他说点什么？(25)【课件出示大禹率领治水大军胜利凯旋图，为学生想象说话创设了情境。】

四、补充积累，拓展延伸

1、读读背背《新三字经》。(26)

2、在父母的帮助下找找读读历史上的英雄故事。