欣赏课的策略和方法

第一篇：欣赏课的策略和方法

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专题三

“欣赏·评述”的教学策略与方法

教学策略可以说是沟通课标理念和教学实践的一个桥梁。关于教学策略，老师们有一些不同的认识，有些专家的认识也不一样。张大均主编的《教与学的策略》认为：“教学策略是教学设计的有机组织部分，是在特定教学情境中为实现教学目标的，适应学生学习需要而采取的教学行为或教学活动的方式”。尹少淳认为：“所谓教学策略，实际上是指针对教学问题谋划或采取的教学方式方法的集合”。也有的专家认为，教学策略就是为了实现目标、满足需要，应该采取的教与学的行动，即解决如何教的问题。教学策略内容应当包含老师的教，学生的学，组织形式、教学手段或练习手段等，是指向具体的教学目标而采取的针对性的措施。不同的教学目标，应当采取不同的教学策略。尽管有各种说法，但大家普遍认为，教学策略是基于我们的教学目标实现而谋划的教学方式和方法。下面结合具体的欣赏教学内容来探讨。1.在历史情景中欣赏历史题材作品

历史题材美术作品与历史生活紧密相联。运用历史文献、图片、影视资料等再现作品的背景，引导学生进入历史情景，有助于学生理解、认识这类作品的内涵、艺术形式与风格。例如，欣赏《开国大典》这个作品，一位教师采取了如下的教学策略。首先是播放电影资料，让学生看看当时的真实场面，让学生与作品进行对比，分析画家是如何进行艺术处理的。第二个环节，小组讨论，全班汇报，学生们积极性非常高，还找来了一些故事片的资料。最后学生们比较好地理解了艺术源于生活、高于生活这个道理。这位老师在教学中让学生感受过去的历史事实，和作品对照，有效地实现了教学目标，学生比较容易地理解了作品的创作手法和艺术成就。特别是针对历史的题材，孩子们年龄小，对很多历史不太了解，欣赏历史题材作品非常需要了解历史事实。《枣园来了秧歌队》这幅作品描写了抗日战争时期延安人民在过春节的时候给毛主席拜年的情景，也是一个历史题材的绘画。一位老师在欣赏课上引导学生欣赏这幅作品采取了如下策略。第一，课的开始，学生在小组汇报收集的各种节日的材料和节日感受，重点谈对春节的印象。第二，放一段表现春节的音乐，让学生感受春节气氛。第三，结合听音乐看作品，让学生描述作品内容。第四，引导学生分析画面上的人物服饰、周围的景物，给学生介绍抗日战争时期的延安情况，播放延安时期大生产、抗日军政大学

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图片，引导学生回顾过去。第五，老师引导学生思考画面上怎样突出了毛主席，又通过教具的移动说明画面对毛主席的部分是怎么突出的。最后让学生现场表演打鼓敲锣，播放唢呐音乐，把全课推向了高潮。这节课上得有声有色，学生认真地观察画面，用心地理解画面。老师在课上运用音乐烘托气氛给学生理解历史题材带来了很好的途径。让学生理解延安比较困难，老师也是引导学生回到过去的情景，让学生们知道延安是革命的根据地，毛主席在延安领导全国人民进行抗日，当年的大生产运动让老百姓过上丰衣足食的生活，这对于学生理解这张年画很重要。

2.让学生主动参与欣赏活动，激发学生的主体意识

课标强调了欣赏课应该注重学生的积极参与，努力激发学生的主体意识。从教学策略的角度落实欣赏课学生的主体性是一个值得探讨的重要课题。要想激发学生的主体意识，就得像《美术课程标准》提倡的那样，让学生主动地参与到欣赏活动当中，老师需要站在学生的立场上，考虑他们在欣赏活动当中可能会遇到的一些困难。像上面提到的两个课例，老师都已经考虑到这一点了，所以他们才设计了把学生带回历史的情景中的策略，让历史再现。让学生积极主动参与欣赏活动，老师不要把知道的统统讲给学生，要依据应该达到的教学目标和教学内容设计一些学习活动，让学生通过一个又一个的学习活动逐渐地攻克欣赏难关，最后达到教学目标。只有这样，学生才能主动地参与进去，如果学生完全被动地听，连发言的机会都没有，学生的主体意识不仅被遮蔽，还会被挫伤。

师生互动是激发学生的主体意识的一种重要方式，有些老师理解互动就是问答，课堂问答只是一种形式，互动包括小组讨论，包括查阅资料，在欣赏课上这些尤其是重要的。一位老师在讲《十三陵》这节课时，作了以下几点尝试。第一，用自主学习法。学生课前收集有关十三陵的各种资料，自学与归纳，在博客中进行交流与讨论，老师也在博客中了解、观察学生的收集情况。第二，用讨论交流法。分享收集到的资料，课上再给学生五分钟到七分钟的时间，让学生进行讨论与汇总，学生之间可以相互质疑，相互解答，学生之间的讨论与交流，使自主学习的兴趣得到激发。第三，用拼图游戏法，激发学生的学习兴趣，同时也可以检查学生的自学情况，巩固自学到的知识。所谓拼图游戏法，就是将十三陵的建筑以图片的形式无序地呈现在黑板上，学生可以根据本节课学到的知识进行拼摆、·远程培训课程资源•美术·

排列，脑海中自然就建立起了十三陵建筑规模的立体图景。第四，运用分析评价法，将联合国评选世界遗产的要求制作成答题卡，让学生运用本节课学到的新知识进行对照、分析、判断，并说明理由。在这个活动中，既可以增长学生对评选世界遗产的见识，又可以综合考察学生对本节课知识的掌握和理解情况，这样的评价与反馈，流露得非常真实、非常自然。这节美术欣赏课，教师运用了许多方法，吸引学生主动参与，大部分的时间都留给了学生用于体验和感受、分析与品评、讨论和交流。这样的欣赏课，和以前大不一样了，课下学生都跑过来对老师说，真想到十三陵去看一看。一堂好的美术欣赏课，不仅需要老师有扎实的美术专业知识和丰富的阅历，更需要有教学的新理念，有能够吸引学生主动参与的课堂形式，学生才能感受到美术课的生动、有趣、有意义，才能达到课标要求的欣赏课的目标。

3.注重创设合作探究的教学情境，充分发挥学生的主体作用

一位老师讲《敦煌飞天艺术》时，为了把一千多年的历史浓缩到40分钟的课堂上，经过大量地搜集资料以及研究，最后确定了三个教学环节。首先是走进敦煌。在课的开始出示了地图和视频，通过视频使学生了解敦煌石窟艺术是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠，了解到敦煌飞天艺术在敦煌石窟当中的重要作用，从而激起了学生想要探寻敦煌飞天艺术的欲望。第二，追根溯源，介绍飞天艺术的产生、流传、演变。介绍印度早期的飞天，而后流传到了西域，最后再流传到了敦煌的过程。介绍敦煌飞天艺术兴起创新、盛世气象、走向衰落的过程，让学生从时代发展角度对敦煌飞天艺术有清晰的了解。而盛世气象是这节课的重点。第三，体验飞天艺术之美。给学生播放2008年“春晚”舞蹈《飞天》的视频片断，学生听着那来自天籁的音乐，看着翩翩起舞的舞姿时，都惊叹了陶醉了。这节课注重创设合作探究的教学情境，充分发挥学生的主体作用。第一是制作画册，敦煌壁画斑斑驳驳，学生可能不会喜欢，而且离学生的生活特别遥远，怎么样让学生清晰地认识了解敦煌飞天艺术形象呢？教师制作了敦煌飞天的画册，把敦煌飞天艺术分成了不同的时期，每个时期选取了非常有代表性的飞天艺术形象，使学生在课堂上对敦煌飞天艺术有一个非常清晰的认识。第二是学生课前查找资料，让学生查找了大量的资料，同时老师又对这些资料进行了筛选，使学生对各个不同时期的飞天艺术特点有初步的了解。第三是课堂上把学生分成了隋唐组、宋元

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组等，每个小组考察一个时期的飞天艺术形象。第四是，让学生制作考察报告并提出要求，在考察报告上有体型姿态、五官脸形、衣饰色彩、线条变化、飘带变化这样几个方面，使学生在考察的时候有目的性。第五是小组分工，每个小组的成员分工不同，有的是画册保管员，有的是纪律监督员，有的是汇报员，这样小组在合作的时候有的放矢，兴致勃勃，有序高效。第六点便是小组汇报。这节课充分激发了学生的主体性，发挥了学生的主体作用，使学生在课堂上实现了角色的转换和学习方式的变化，活跃了课堂的氛围，也提高了课堂的效率，构建起了以学生为本的生命课堂。4.重视教学准备的策略

从教学时段上划分教学的策略，有教学准备的策略、教学实践的策略、教学评价的策略。美术欣赏课课前预习的策略很重要。课前准备的作用很大，一是使学生明确学习的内容，激发学习的兴趣。二是知识上有了准备，知道了自己在知识上有哪些不足，学习时有了重点，注意力更加集中。三是促进学生积极主动学习。四是有利于学生学会学习。上述两个课例，都重视教学准备，用课前查找资料的形式让学生做准备，效果很好。课前准备的形式很多，要视具体的教学内容和教学条件而定。5.问题教学策略

所谓问题教学，就是教师为实现教学目标，根据学生已有的认知结构提出问题，然后引导学生积极思维、学会质疑、学会探究的一种教学方法。这种教学方法既能充分发挥教师的引导作用，又能充分体现学生的主体作用，促使学生主动参与到课堂教学当中，实现知识的认知，体验探究、合作、互动的学习过程。下面是运用问题教学策略欣赏毕加索的案例片段。师：2加1等于多少？ 生：3。

师：请问，你在什么时候知道2加1等于3？ 生：小学一年级。

师：大家喜不喜欢看魔术？看魔术的最大的快乐体现在什么地方？就是神秘，我们永远不知道，我们的魔术师将要变出什么来。师：这是什么？

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生：自行车。

师：这是一辆自行车，毫无疑问是不是？但是我现在要告诉大家，这不是自行车。毕加索这个魔术师，他就能把这个东西给变了，看他怎么变。大家在画面当中，发现了一个什么，你能看出来是什么吗？破坏传统。其实破坏传统，有些时候是需要付出巨大代价的，所以有人说他是疯子。

在世界艺术史上，毕加索是一个高产多变具有一定影响力的艺术家，但是农村的孩子对他一无所知，这位老师用通俗易懂的语言，和学生不断提问互动，让学生在比较轻松愉悦的氛围中进行学习，非常平实，却让学生了解了毕加索。在教学过程中，最大的亮点就是以学生为本，关注学生的学习热情，不断地用问题鼓励和激发学生的学习兴趣，激发学生积极思维。比如说在认识毕加索的几个阶段的时候，开始是从色彩带给人怎么样的感情入手，让学生认识蓝色时期和玫瑰色时期，并了解到绘画可以表达自我的一种情绪。在认识后面的几个时期的时候，老师用小偷和疯子等这样的比喻让学生感知艺术的创新、借鉴和突破传统等特征，在欣赏《科尔尼卡》的时候，学生对战争没有感知，老师就让学生回忆生活当中感到最恐惧、最害怕的时候会是怎么样的一种表情，并让学生试着来表演一下，认知《科尔尼卡》里面的一些形象语言。在教学过程当中，还关注着学生思维的拓展，比如说讲到搜集破烂自行车然后又变成牛的时候，告诉学生一种思维的转变。另外，以2加1等于几的问题作为全课的开始，很新颖，也产生了巨大的悬疑，接着又用了魔术师、小偷、疯子这样一些极端的语言形容毕加索。随着老师的讲解，毕加索上小学二年级的时候还不会2加3，但是谁也没有想到他以后在艺术创作上获得了很大的成就，学生对毕加索一下子就产生了探究的强烈欲望。老师不断地用毕加索在艺术上的创新否定了前面说的小偷、疯子。

这位老师采取的主要策略是问题教学策略。问题教学策略是刺激学生思维和引导学生学习的一种基本形式，老师在进行教学设计的时候，可以根据欣赏的内容，考虑以什么样的问题进行引导，问题就成了引导学生进入情境中的一个重要的途径。问题能够引起学生的好奇心，是对学生的挑战，还能刺激学生的想象力。6.想方设法开发、利用课外课程资源

课程标准非常重视课程资源的开发、利用，体现了美术课程与社会、文化紧密联系的理念。课外资源是欣赏教学的广阔天地，美术馆、博物馆、工艺作坊、·远程培训课程资源•美术·

文化遗址等都可以成为欣赏教学的场所，在欣赏教学中，积极开发、利用课外课程资源应该成为一个大的策略，在这方面大有可为。积极开发、利用课外课程资源作为欣赏教学的大的策略，具体实施中有很多方式方法。

（1）学生准备。参观前教师引导学生收集有关的资料，必要的时候要在课堂上交流，提出并讨论一些问题。

（2）教师课前对有关资源的考察、准备是一个重要步骤。比如一位老师带领学生去法海寺之前，自己就去了两次。第一次先看一看学生行走的路线，而且记录下每一段路线学生行走的时间，还把学生上课的地方、学生的座位、学生的视角、能够看清哪些画面、要给学生提供哪些素材等全都一一地核实，还跟场馆的负责人商量在学生画画的时候准备背景音乐。还有一位老师在中国美术馆上过一节课，参观意大利立体主义画派的一个展览，主要是欣赏格里斯的一幅作品。这位老师前期到中国美术馆去了三次，听了策展人的讲座，进行了详细的记录，还把整个展览的每一幅画的位置都记录得非常清楚。

（3）设计好问题，引导学生有效观察、欣赏。比如一位老师带学生到博物馆欣赏徐悲鸿的《田横五百士》、《漓江春雨》这两幅作品，他给学生制作了小卡片，设计了问题，使学生能站在作品面前好好地观察、分析，让学生站在画前回答这些问题。

（4）制订教学目标的时候要把文明参观作为一个很重要的要求，养成学生们从小珍视文化、懂得文明礼仪的意识和习惯。

（5）回到学校以后认真总结，这同样是一个非常重要的环节。可以组织学生交流，可以让学生写出观赏心得体会，并把学生的心得体会装订成册，增加学生的成就感。

第二篇：音乐欣赏课的好方法和教学手段

音乐欣赏课的教学方法和手段

欣赏教学是小学音乐教育中的有机组成部分，也是培养儿童审美能力的重要途径与手段。通过欣赏，它不仅能提高学生的音乐审美感知能力和鉴赏能力，培养正确的审美情趣，而且还能潜移默化渗透思想品德教育，陶冶高尚情操。因此，欣赏在小学音乐教育中占有十分重要的地位。下面介绍几种音乐欣赏课的好的教学方法。

一、运用语言画面，帮助学生联想

根据学生的身心与思维发展特征，采用语言和画面的结合，是帮助学生运用联想来欣赏音乐的较好形式预防法。根据音乐作品所表现的情感、内容，教师用生动的语言描绘出来，或绘出一幅幅画，使学生随着音乐的进行产生联想，把听觉和视觉形象联系起来，再辅以启发式的提问，从而使学生能更好地感知理解音乐。例如，欣赏琵琶协奏曲《草原小姐妹》，教师可以用讲故事的形式，用生动的语言把乐曲表现的内容描绘出来，让学生根据教师的语言描述，在欣赏过程中逐步感知音乐。又如：欣赏《歌唱二小放牛郎》,我们可以把劫夫所作的这首歌曲绘成连环画的形式让学生欣赏，使儿童在视听相结合的情境中感知音乐，展开丰富的联想与想象，达到更好地理解与表现音乐的目标。

二、熟悉音乐主题，理解乐曲的内涵

音乐主题是音乐作品的核心，是乐曲结构与发展的基础。如欣赏挪威作曲家写作<的杜鹃圆舞曲》，该曲的第一圆舞曲以竖笛模拟杜鹃“咕咕”的叫声所构成的动机为核心，运用重复、摸进、变奏等手法发展而成。它以轻快、活泼的节奏和清新、流畅的旋律，描绘出一幅春光明媚、鸟语花香的美好景象。在欣赏这首曲子时，如果学生对这些音乐主题不熟悉，就很难理解音乐。因此，在欣赏教学中，首先要把学生的注意力集中到音乐的主题上来，然后，再把写好的音乐主题的大张纸片展示在黑板上，由教师范唱或在钢琴上演奏出来，或者要求学生用试唱的方法，将音乐主题唱出来等等作法，这对欣赏教学无疑是大有裨益的。此外，在教学中，用边听、边内心哼唱，教师适当提示的方法，也能加深学生对音乐作品的理解。

三、运用联系对比，介绍有关音乐表现手段的知识 介绍音乐表现手段等方面的知识，是小学音乐欣赏教学重点一项重要内容，也是培养学生更好地感受、理解音乐的手段。因此，音乐表现手段等方面指示的接受，必须贯穿在欣赏教学过程之中，使学生初步懂得旋律、洁白、节奏、速度、力度、音色、调式、调性、曲式结构等表现手段在音乐中的意义。然而，在欣赏教学中，单纯地介绍这些音乐表现手段的知识，确实比较抽象、枯燥，如果能够充分运用联系对比的方法，学生可能更容易接受、理解。例如首先让学生聆听《请来看看我们的村庄》这首活泼轻快的歌曲，尔后欣赏雄壮威武的〈共产儿童团歌〉，或悲伤动人的《歌唱二小放牛郎》，或者先聆听管弦乐曲《森吉德码》，后欣赏海顿第94交响曲《惊愕》第二乐章等不同情绪，不同形式、体裁的作品。在教师的具体引导下，通过反复的对比欣赏与及时讲解、点拨，就能逐步地使学生懂得、理解到节奏、曲调、音色、力度、速度等这些表现手段在音乐中的深刻意义。从而可使枯燥、抽象的音乐常识教学，变成直观可感、易于接受的讲解，进而更好地增强学生的音乐知识，提高他们的审美能力。

四、利用参与性律动，促进学生对乐曲的理解

充分利用参与性律动，帮助或加深学生对乐曲情感的体验、理解，对小学阶段的音乐欣赏教学来说，是一种行之有效而富于创意的方法。它不但能促进欣赏活动与内心节奏感训练的有机结合，而且对培养学生的音乐感受、表现能力与聆听音乐时，要求学生随着音乐的进行，用手轻轻拍出各种节拍、节奏，这样能有效地培养学生的乐感特别是内心节奏感。又如在器乐欣赏的综合性教学阶段中肯积极启发学生所者音乐的旋律，进行参与性律动，或打击乐演奏，或即兴随乐表演。充分运用这种参与形式，不仅能促进、加深学生们对音乐作品的理解和领悟能力，增强乐感，而且还能增添课堂气氛，使欣赏课更生动活泼。

中小学音乐欣赏课的有效教学手段：

一是应用多媒体课件。“多媒体课件”是高科技发展的产物，它改变了过去音乐欣赏课单纯以“听”为主的教学手段，通过视频、音乐和讲解相结合，刺激多个感官，让学生在真实的音乐环境中感受音乐的魅力。它能帮助学生进入乐境，帮助学生展开想象，帮助学生强化思维，帮助学生提高记忆，激发学生学习音乐的兴趣，使学生真正成为课堂学习的主人。二是体验纯音响。婉转跃动的旋律、悦耳的音色、美妙的和声与节奏音型的乐曲，能给人极大的情感满足，引发绚丽遐想。在古代，孔子欣赏韶乐时，激动异常，发出“三月不知肉味”的感慨，可见，优美的音乐有多么大的魅力。因此，在音乐欣赏课中体验纯音响，能够调动学生的思想情绪，使学生更清晰地理解音乐作品，体会作品表达的思想内涵，从而升华学生的思想和激发学生的斗志。

三是播放电影片段。中小学生的感受是以具体形象思维为主，而以往的音乐课本教材中，歌曲只有听觉形式没有视觉形象，单调乏味，学生受制于教材，不能直观感受到形象。电影片段中的影视歌曲是为电影量身定做的，与情节、内容密切相关，引用电影片段，能使学生看到伴随故事情节响起的电影主题曲和插曲，既容易理解，又便于记忆，非常适合广大中小学生。

四是讲解作品。虽然多媒体、音响等等一些现代教学手段和工具的出现，使得课堂讲解变成“辅助手段”。但是，由于中小学的学生阅历浅、知识不够丰富，思想不够成熟，对于作品的由来和发展了解不深，不能正确的发挥想象力，对作品的理解也会有大的偏差。因此，教师在课堂上进行生动而易懂的讲解是非常重要的，可以一步步地引导学生去理解和欣赏，这样才能做到真正的“欣赏音乐”。

五是“动”“静”结合。由于中小学的学生活泼好动，思想活跃，音乐欣赏课要根据这一特点，把动与静结合起来，充分运用表情、眼神、手和身体动作，把音乐节奏有规律地再现出来，带领学生去感受音乐，体验音乐。律动简单易做，容易调动学生的学习积极性，调节课堂气氛，有助于激发学生的音乐创造力。

第三篇：班级管理策略和方法

班级管理之我见

多年担任班主任，我清楚的认识到班主任工作复杂、艰辛、繁忙，需要耐心、细致、认真、负责地付出心血和劳动。然而，精心的劳作，辛劳的汗水，换来的结果却常常事倍功半，收效甚微，甚至事与愿违。因此真不想重操旧业，倒不是因为怕苦怕累，而是担心不适应现在的学生，推脱不了只好接受。说实在话当班主任来没睡过一次好觉，不得不在苦涩中沉思，思索管理中的科学，感悟管理中的艺术。确实，班主任工作不仅要尽心尽力，尽职尽责，还需要工作的策略和方法。我的班级管理策略与方法如下：

1、建立学生档案

要搞好班级管理，首先要全面深入地了解学生的思想、学习生活以及家庭状况，然后。通过观察分析，建立学生档案。建档案，便于掌握学生的全面情况，减少班主任工作的主观性、随意性和盲目性。

2、制定远近目标

新学期一开始，就逐个找学生谈心，根据不同学生的实际情况，帮助他们制定近期和长远目标。近期目标要制订得很容易实现，有利于调动学生的积极性，如对照行为规范，改掉一个缺点等。长远目标增加一些难度，如体育达标、理想的实现等。帮助学生制定远近目标，可激发学生的内驱力，从而达到自治自管的目的。

3、培养得力助手

学生中的积极分子，是班集体的骨干力量，也是班主任的得力助手。要把有一定威信能起模范带头作用的学生挑选出来，担任班干部，还要对他们进行“就职培训”，教给他们管理班级的方法，教给他们懂得如何协助班主任管理班级。这样做，一方面使班主任从繁重的工作中解脱出来，用更多的时间去探讨工作方法，指导班级活动，另一方面也有利于培养锻炼学生的自我管理能力。

4、培养集体荣誉感

我要求学生遵守学校的规章制度，如有扣分班长去政教处查明原因落实到人及时教育。我并非在乎分数，而我在乎的是借此培养学生的集体荣誉感，虽然我老了一切都看淡了，但学生必须积极向上，所以宁可让人误会我贪虚荣也不能误人子弟。众所周知班集体是一个有机整体。看一个班级是否有生机，能否成为一个名副其实的先进集体，很大程度上取决于学生是否有较强的集体荣誉感。因为集体荣誉感是班级集体的精神动力。

5、开展丰富多彩的活动

班队活动课是对学生进行思想品德和行为习惯教育的主阵地。根据学校要求，结合班级实际情况，有计划地安排好每一周的教育主题，用丰富多彩的活动形式，调动学生的积极性，如朗诵会、故事会，小品表演等，让学生在活动中受到教育，对班上发生的事或出现的问题，以在班上进行讨论。

6、坚持正面引导，运用赏识教育培养学生的自信心

实践证明，采用鼓励的教育方法比批评、训斥等教育方法效果要好，批评过多，过于严厉，还可能会导致学生产生逆反心理。因此，坚持正面教育，不断强化学生 “自尊、自爱、自强” 的心理很重要。赏识教育是承认差异，允许失败的教育，是充满人情味和生命力的教育。是让所有学生欢乐成长的教育，是让学生热爱生命，热爱时代，热爱大自然的教育，赏识教育的特点是注重学生的优点和长处，逐步形成燎原之势，让学生在“我是好学生”的心态中觉醒。

7.利用规章制度，实行严格教育

借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格教育管理。只有这样，才能获得教育的实际效果。

8.正确对待有问题的学生

学生犯一点错误不可怕，问题学生也是可教、可转变的。问题学生不一定是坏学生，问题学生犯的错误，大多是心理问题，而不是道德问题，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，对待他们要理解、宽容、善待和帮助他们。

9.利用班级议事

班上一般的重大事务都让班干部先商议讨论，然后利用班会课在班上公开讨论，形成统一决议，再付诸实施。在实施过程中，在每天班会时，由当天的值日的班干部小结当天的学习纪律劳动卫生等情况。每周班会课时，由班长对本周的情况作出总结，对本周的优秀事迹提出表扬，对不良事件提出批评和希望。并把每周之星的相片贴在墙上，班上设立我想说信箱，借助信箱关注学生动向。

10.加强自身修养，以身作则

班主任是主要的班级管理者，他对于班级管理工作的好坏，起着十分重要的作用。因此，班主任必须加强自身的修养，严格要求，以身作则，用自己好的榜样来影响学生。这样，班主任才会在学生中产生强大的影响力，才会取得班级教育管理的良好效果。

第四篇：预习的策略和方法

预习的策略和方法

一是要妥善安排时间。

最好前一天晚上预习第二天要上的新课，这样印象较深。新课难度大，就多预习一些时间，难度小就少预习一些时间。应选择那些自己学起来吃力，又轮到讲新课的科目进行重点预习，其它的科目大致翻翻即可。某些学科，也可以利用星期天，集中预习下一周要讲的课程，以减轻每天预习的负担。二是要明确任务。

预习总的任务是先感知教材，初步处理加工，为新课的顺利进行扫清障碍。具体任务，要根据不同科目、不同内容来确定。一般有：①巩固复习旧概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的记下来。②初步理解新课的这部分基本内容是什么？思路如何？在原有知识结构上向前跨进了多远？③找出书中重点、难点和自己感到费解的地方④把本课后面的练习尝试性地做一做，不会做可以再预习，也可记下来，等教师授课时注意听讲或提出。三是要看、做、思结合。

看，一般是把新课通读一遍，然后用笔勾划出书上重要的内容，需要查的就查，需要想的就想，需要记的就记。做，在看的过程中需要动手做的准备工作以及做做本课后的练习题。思，指看的时候要想，做到低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。预习以后，还要合上书本，小结一下，从而使自己对新教材的“初步加工”有深刻印象。

做好预习工作，还要注意几个问题。如果以前没有预习的习惯，现在想改变方法，先预习后上课，一下子全面铺开，科科课课都搞提前预习，时间就会不够用，弄得十分紧张，质量也未必能够保证。解决的办法是：先选一两门自己学起来感到吃力的学科进行预习试点，等尝到了甜头，取得了经验后，在时间允许的前提下，再逐渐增加学科，直到全面展开。二是预习应在当天作业做完之后再进行。时间多时，就多预习几门，钻得深一点；否则就少预习几门，钻得浅一点。切不可每天学习任务还未完成就忙着预习，打乱了正常的学习秩序。前面讲过，预习、上课、整理、作业四个环节组成了每课时的一个圆环，只有当前边一圈滚过之后，方才能滚下面一圈，不能因重视一个环节而打乱了圆环滚动“轨迹”，影响其它环节的运行。三是学习差的同学，课前不预习，上课听不懂，课后花大量时间补缺和做作业，整天忙得晕头转向，挤不出时间预习。其实，这种同学差的根本原因可能就在“不预习”上，因 1 为前面一个圆环“欠债”，而影响了下面环节的顺利运行。这些同学在短时间内要多吃点苦，在完成每天学习任务之后，加班个把小时预习。这样做虽然费了时间，但上课能听得懂，减少了因上课听不懂而浪费的时间，花在课后整理消化、作业上的时间也可以减少了许多，时间一长，运转正常了，学习的被动局面改变了，就不需要再加班了。四是根据学习的惯性理论，在各门学习成绩都很好的情况下，有特殊原因，时间太紧，对于自己擅长也不一定要课课预习，不是重点、难点和关键的章节也可以不预习。思路照样联系得上，好像铁轨上留有缝隙，火车照样通过一样，但是距离不能太远，否则就会造成“翻车”。

通常，预新课可按以下程序进行：

（1）浏览教材；

（2）找出本节应掌握的预备知识，并复习、巩固和补习这些知识；

（3）编写本节的内容提要；

（4）确定本节的重点和难点；

（5）找出上课时应重点解决的问题，特别是新教材中自己不理解的问题，可用彩笔勾出。

例如，学习立体几何中的“三垂线定理”一节，可按上述五个步骤进行预习，且在预习的过程中填写下面的内容：

（1）浏览教材的初步印象：本节教材比较重要，有一定的困难。（作者注：教师一般用两堂课完成这节的教学任务。）

（2）本节预备知识：已学过的①直线与平面垂直的定义；②直线与平面垂直的判定定理；③何谓平面的斜线，斜线在平面上的射影。

（3）本节内容提要：①三垂线定理；②三垂线定理的逆定理；③两上定理的应用。

（4）本节的重点和难点：①重点——三垂线定理的证明及两个定理的应用；②难点——一时分不清各条直线之间的关系。平面内的直线a一定要过斜足o吗？

（5）课堂上应注意解决的问题：

①证明定理的方法：如何从利用直线与平面垂直来达到判定直线与直线垂直的目的；

②应用两上定理证题的步骤是什么？

（注：①三垂线定线及其逆定理是平面的一条斜线和平面内一条直线垂直的判定定理和性质定理。在研究空间图形时，常常利用它们把某些空间图形的计算问题转化为平面图形的计算问题。此外，有些证明题中，也常常用到它，因此，要求学生牢固掌握。②定理的证明体现了“同步线面垂直证线线垂直”的方法。这个方法很重要，老师会提醒学生予以足够的重 视。③应用定理的思维过程是：“一定”——定平面及平面内的一条直线；“二找”——找这个平面的和垂线、斜线及斜线在这个平面上的射影；“三证”——证明平面内的一条直线与射影垂直。（若应用三垂线定理的逆定理时，则是要证明平面内的一条直线与斜线垂直。）

上面是预习新课的一般程序。但有时，针对不同的学科，还可有其他预习程序。如语文课中的文言文，就有所谓八步预习法。这八步是：第一步读，即默读或轻声读课文，划出生字、难词、难句；第二步查，即查工具书，为生字注音，为难词注释。第三步抄，即抄写课文，抄写时写一行空两、三行；第四步填，即为生字的注音、难词的解释填定在空行的相应位置上。第五步再读，可以大声朗读，多读几遍，难句与特殊句式便笔译于相应的空行里。第七步再抄，即把难词、难句，尤其经查阅工具书后仍不甚了然的词句抄在本上，便于教师了解预习情况，也便于听讲时重点记录。第八步想，即在上述七步的基础上，想想课文的历史意义、现实意义，初步归纳出课文的主题思想。

又如，语文课还有所谓单课四步预习法：第一步默看，即看课文、注释以及习题，划出生字、生词和不好理解的句子。第二步查工具书，即给生字注音，给生词注释以及解决一些可以解决的性问题。第三步默读，即带着问题（课文后的思考练习题）默读课文，看到课文中能解答问题的部分便划上记号，并做必要的眉批。第四步笔记，即尝试归纳出课文的中心、段意、人物特征、表现手法等，可用作听课时与老师的讲解对照，以加深理解。

这样有步骤地扎实地充分预习，一是准备充分，听课主动，能提高听课效率；二是对老师的启发提问能迅速反映，记录也能抓重点；三是课后复习有主次，利于巩固所学知识，四是能培养自学能力，有益于智力开发。

自学预习的目的在于初步理解新教材的基本问题和思路；复习、巩固和补习有关的旧概念、旧知识；找出新教材中自己不理解的问题；尝试做预习笔记。

预习的好处有四：第一，预习一般是“单兵作战”，能培养学生的自学习惯和自学能力，增强独立性，减少依赖性；第二，预习中发现问题，找出疑难点，带着这些点去听课，能减少盲目性，增强听课效果；第三，经过预习，对课文有了初步了解，在课堂上就有充裕的时间对老师讲授的内容进行思考、消化，有利于深入了解课文内容，当堂巩固知识；第四，重复是加强记忆的基本手段，课前预习就等于先学习了一遍，有利于加强记忆。

预习中要有侧重点，主要了解课文的一般内容，找出疑难点，并标上记号，听课时就有了针对性。

预习从时间和内容上划分，大致可以分为三类：

（1）课前预习——指上课前预习下一节课的内容。

（2）阶段预习——用一个比较完整的时间，把下一阶段要讲的一章或几章的新课内容自学一遍。

（3）学期预习——指开学前，在假期中预习下学期的学习内容，这时往往需要浏览整本书的内容，做到心中有数。

这种学期预习主要是要了解一下要学习的新知识体系，摸清自己的特点，并采取相应措施，以便使自己的学习可以站在全局的高度上来进行。这种预习一般利用节假日进行。

预习时间一定要安排好。什么时间采用哪种预习方法，每次预习要花多少时间，这两个问题不解决好，预习还是不会奏效。

小学低年级学生的预习，不宜过多，不要深入学习课文内容的细节。否则会有反效果。因为，预习过多过细，会出现这样的情况：老师拼命讲课，学生却觉得 “我都学过了”，没有听课兴趣，养成不认真听课的习惯。低年级小学生的功课并非难到不预习不能理解的程度，与其一直往前预习，不如把学过的内容多复习，确实弄清楚，并加深理解，彻底记住。因此，低年级小学生以预习占二分，复习占八分的比例最理想。

预习要防止过粗的偏向。有的学生在预习时，只是浮光掠影地看一看，浅尝辄止。这达不到预习的效果。预习还要防止过细的倾向。有的学生预习某门学科花的时间很多，以致认为课堂上没有什么可听的了，这会降低听课的积极性和注意力。虽然预习过细对这门学科的学习有利，但这很可能挤掉了别的学科的学习时间，而对别的学科学习不利。

从预习的基本程序，合适的预习深度应当做到：

（1）重温有关的旧知识，扫清听课障碍；

（2）初步理解新教材的基本问题和思路；

（3）找出不明白和需要深入学习的问题。

预习的作用

“凡事预则立，不预则废”。学习也不例外。

叶圣陶先生曾说：“练习阅读的最主要阶段是预习”。

所谓预习，是在老师讲课之前，先自己阅读新课的内容，做到初步了解，并做好学习新知识的准备工作。预习将直接影响听课的效果。

预习从时间和内容上说，大致可以分为三类：课前预习——一课前预习下节课的内容；阶段预习——预下一阶段的学习内容；学期预习——开学前在假期里，预习下学期的内容。

1．预习有利于培养和提高自学能力

课前预习一般是学生自己独立地首次接受新知识，要自己独立地阅读、独立地思考，因此，课前预习实际上是课前自学。自学能力的强弱对于一个人是否能成才起很大的作用。古往今来，许多有成就的人都是靠自学成才的。现代社会科学技术的发展十分迅速，知识更新的周期愈来愈短，学校教育不可能完成传授知识的任务，只可能教给学生最基本的、起码的知识。大量的新知识靠学生走向社会后，在工作过程中根据需要去自学。因此，学生在校学习期间就开始培养自学能力，具有十分重要的意义。预习正是过渡到自学的必要步骤。

预习是自己独立地由已知向未知进军，需要较强的独立思维能力和阅读能力，而长期坚持预习，又可以提高独立思维能力和阅读能力。虽然教科书有系统的论述，但是通过自己阅读来搞清思路、掌握要点、找出关键和难点，非经过独立思考不可，因为这些东西，教科书上并没有加以注明。如，预习英语课文，不是简单地通读一遍了事，其中还有一番揣摩、比较和查对的深功夫。这种功夫下大了，你就会产生一种“开窍”感。这种“开窍”感就是个人独立思维能力和阅读能力不断提高的反映。（这种个人独立思维能力和阅读能力提高的反映正是个人自学能力提高的反映）。随着预习次数的逐渐增多，这种“开窍”感会越来越明显，以至后来，打开一篇新英语课文，不待别人指点和讲解，自己便能顺利地阅读，并能较为正确地领会课文内容。此外，通过做预习笔记，以及经过预习后的听课，可以提高课堂笔记的水平。这些都有利于培养和提高自学能力。

2．预习有利于提高听课的效率

听一节新课，所讲的内容，并非绝对的新，总是在原有知识基础上，增添新的部分，作出新的推论。通过预习，如果把旧的知识加以适当复习，就能减少听课中的困难，把精力集中到新的内容上，提高听课效率。如，高中代数上册第四章中的“反正弦函数”，有4堂课的教学内容。在预习中就应该复习一下课本第一章关于映射、反函数等概念，以及“对应法则必须是一对一的函数y=f（x）才有反函数”，“函数y=f（x）的图象和它的反函数y=f（x）的图象关于直线 y=x对称”等知识。如果不预习，在上课时老师若直接用这些旧知识讲新课，有的学生就可能听不懂。

新的知识是原有知识基础上合乎逻辑的发展。一般说来，大多数学生对新的章、节的大部分内容可以完全看懂，即使对有些知识，在预习中怎么看也看不懂，也没有关系，这属于正常现象。课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或自己学习中的薄弱环节，也可能是自己不熟悉的思考方法或特殊解法等。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。

上课时，如果老师讲到自己预习时已理解的部分时，就可以把老师的思路和自己的思路进行比较，看老师是怎么提出问题的，是怎么分析问题的，是怎么解决问题的。有时，预习中自己认为已经理解了的东西，听课时也许会发现老师和自己想的并不一致，错在哪里？这会引起更进一步的思索。这种比较与思索，无疑大大提高了听课的水平。

可见，预习好比打仗前的火力侦察，既可以扫清一些障碍，以得进攻的出发基地；又可以对“敌”、“我”双方做到“知己知彼”，争取主动，从而提高听课的效率。

3．预习有利于巩固所学的知识

有的人认为，只有复习才是巩固所学知识的方法，其实，预习也有利于巩固所学的知识。首先，因为预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。其次，因为预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然贯通，会使你产生强烈的印象经久不忘。再次，因为预习中理解错误之处，听课中得到了纠正，有了正反两方面的对比，较之只有正面的认识，印象也会深刻得多。最后，因为如果预习没弄懂，课堂仍然没听懂，到专门请教老师时或复习时才彻底搞清楚的问题，经过三番五次钻研，花费不少心血，一般是很难忘却的。

4．预有利于扭转学习被动的局面

学生一般对预习不够重视，除开对它的好处不了解，还因为感到时间不够用，没有功夫预习。特别是学习困难的学生，更没有预习的习惯。其实，预习有利于学习困难的学生扭转学习被动的局面。

学习困难的学生存在的问题，主要是基础不牢，已学的知识不巩固，因此，听课中碰到的“拦路虎”比较多，难以跟上老师的思路，课后用于复习、做作业的时间也相应增加，而且不可能彻底掌握，以致愈学愈困难，造成“恶性循环”。为了扭转这种学习被动的局面，必须从眼下做起，提高每一堂课的听课质量，减少用于复习、做作业所费的时间。有效的办法，是争取在老师的指导下，选择一门学得最差的学科进行预习。经过预习，一方面，由于复习了新课需要掌握的旧知识，扫除了听课中的一些障碍，课堂上可以听懂了，或基本上能全部理解了，这就增强了学习的信心；另一方面，因为上课听懂了，课后用于复习的时间相应减少，做作业的速度相应加快。预习虽然用掉了一些时间，但从听课、复习和作业的效率上得到了补偿。时间一长，就能赢得一定的时间，用在回头系统地复习过去学习这门学科时没有弄懂的地方，或遗忘了的地方，从而使学习逐步转为主动，学习成绩也相应会上升。

值得我们指出的是，学习困难的学生选择一门学得较差的学科进行预习，积极争取教这门课的老师的指导是非常重要的。老师会告诉你预习应有的基本程序，会为你解答预习中遇到的“拦路虎”。

4．预习可以提前消灭听课中的“拦路虎”。

通过预习，必然会有部分内容弄不懂。为什么看不懂呢？原因很多，其中一个原因是没有掌握好有关的旧知识，也可以说没有掌握好新课的预备知识。预习，就像“火力侦察”，可以发现自己知识上的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，不使它成为听课时的“拌脚石”。这样，在学习和理解新知识时就会很顺利。有的学生，所以听讲效果差，有一条原因，就是没有准备好听课所必需的旧知识，从而给听课带来了各种困难，很难做到当堂理解。结果，上课的时间被白白浪费。而预习，就可以避免这种被动局面出现。例如，课前预习到初一数学《一元一次不等式和它的解法》一节时，书中有这样一段话：“解一元一次不等式就是求这个不等式的解集过程，它的一般步骤与解一元一次方程类似，但一定要注意当两边都乘以（或除以）同一个负数时，不等号的方向必须改变”。如果不预习，上课时老师又不复习一元一次方程的解法，直接讲“两边都乘以（或除以）同一个负数时，不等号的方向必须改变”的内容，有的同学就会听不懂。如果停下来，去问同学或查书，就耽误了听课，结果，一步掉队步步掉队，再听也接不上了。这节课可能弄得心烦意乱，毫无成效。如果在预习过程中，及时补上旧知识，上课听讲，接受新知识就比较顺利。

5．预习可以提高听讲水平。

一般来说，预习不可能把新教材全部理解发，总会遗留下一些不懂的问题，盼着上课时解决。这样听讲目的明确，态度积极，注意力也容易集中，听讲效果好。比那些老师讲什么听什么、主观上没有思想准备、没有重点、没有具体目标的学生，要主动得多。当老师讲到自己预习时已经理解的部分时，就可以把注意力集中在要看老师如何提出问题、分析问题和解决问题，拿自己的思路与教师或同学的思路进行比较，看教师或同学高明在什么地方，不足在什么地方，自己还有哪些理解不够的地方，取人之长，被己之短。假定书上有一道题，有A、B、C三种解法，你预习时掌握了B种解法。课堂上老师把问题提出后，你会胸有成竹地期待着，看老师或同学是怎么做的。如果有的同学用C种方法解时，就可以举手提出你的B种解法，因为你的解法比较高明，教师、同学都会向你投来赞赏的目光，你心里就会产生一种说不出的愉悦感。如果那个同学也用B种方法解，你会因为与他不谋而合而高兴。如果老师在总结同学们的解法之后，提出了A种解法，你就会感到惊喜不已，心中有顿开茅塞、别有洞天之感，佩服老师高明，更加虚心向老师学习，拍脑袋责备自己为什么没有想到这步，从而提高学习兴趣，激起对今后预习的欲望。可见，预习后上课不是没事干，而是听有重点，看有“门道”，学有目标，重在思考，这样做，不仅有利于掌握新知识，而且有利于思维能力的发展。

如果不先预习，不管用哪种方法解，都认为对，不会产生上面的情感体验，印象淡薄。由于盲目地听课，听和记本来就够紧张的了，哪里还能够匀出精力去思考理解，更谈不上与教师和同学比较思路了。

6．预习可以提高笔记水平。

由于预习时看过课本，所以老师讲的内容及教师板书，书上有没有，心里一清二楚。凡是书上有的，上课可以不记或少记，也可留下空白待课后记。上课时，着重记书上没有的或自己不太清楚的部分，以及老师反复提醒的关键问题。这样做，就可以把更多的时间用在思考理解问题上，有的同学课前不预习，不知教师板书的内容书上有没有，从头抄到底，顾不上听课，更来不及思考，失去了许多宝贵时间。后来翻翻书，原来许多内容书上都有，根本用不着抄。这种盲目性的听课，大大影响了学习效果。

第五篇：写作教学的方法和策略

写作教学的方法和策略

马胜琳

写作是书面表达和传递信息的重要途径，培养学生初步的写作的能力，是初中英语教学的目的之一。但是长期以来，中学英语写作教学一直徘徊于不理想的状态，尤其是在农村中学来讲更是不堪入目。平素测验中，不少学生只能写出寥寥数语，而且文章中拼写错误和其他语病随处可见，学生英语作文的质量不尽如人意。

一、读中不忘写，在阅读中适时穿插写作教学。

“读中教”指的是写作与阅读联系挂钩。因为单靠指导学生掌握写作要领进行写作，在实际的教学工作中是完全不够的，而当我们教学一篇篇阅读理解文章，才正是学生们学习写作的好时机，阅读理解也是我们教学写作的最有效武器，毕竟好文章是写作最好的老师和范例，更是我们教写作的法宝。因此，在每次学习和欣赏一篇阅读理解文章的时候，尤其是文中含有经典语句时，我都给学生设定四个目标：第一，理解作者写作的用意，即作者在文章中阐明了什么观点和段落的安排及其如何阐述的。第二，弄清作者运用了什么样的写作方法。比如是说明、记叙还是论证，包括文章运用的时态、语态以及其他种种语法手段。第三，学习作者的一些用词来扩大词汇量，积累词汇，同时让学生学习短语的搭配并收集词汇和短语。第四，收集作者在文章中写出的佳句、妙句、绝句。为今后的写作奠定基础。几年的教学实践证明了这样的教学有其独具的特色与效果。

二、写作中不失恰如其分的指导，适时地开展“写中教”。所谓“写中教”，就是在学生学作时给予写作方法的指导，通常我从三个方面入手：首先，概括初级写作的文体特点。书面表达在文体上以记叙文、应用文（书信、日记、通知、说明书等）的形式为多见。然后，概括其形式特点。近年来，初级写作题型在形式上以看图说话和根据中英文提出写作两种类型出现频率最高，要求能根据图画所提供的情景和英汉提出的词语，建立联想，创造性地运用所学过的词汇和语法知识来进行表达，比如根据一副或多幅图画及提示语，写出语法正确的六至八句话，或者一篇字数在60－100字的短文，充分地运用自己所学的知识，完整、准确地表达所需求的意思，考查的重点是在领会图意和提示语的前提下能简单创造语言的能力。最后是概括题材特点。在题材上，初级英文写作的表达题所给的大部分内容是比较贴近孩子们生活的人物和事件，诸如饮食、运动、爱好、环境、交友、旅行、娱乐等等，考查的是生活知识和语言知识学与用综合能力。

根据以上文体、形式、题材特点，我要求学生在看图写话时，掌握好以下一个要领：

1、看图说话书面表达题要领

首先，认真审题，弄清画意，把握中心。一般来说，写作题所提供的几幅图画虽然是整个故事情节中的一个或数个重要的情景片段，但每幅图的主体内容一定是清清楚楚、脉络分明的，这一点务必要准确把握，只有具体、透彻的理解画意，方能抓住抓准表达的重点。紧扣暗示内容，分析表达重点，看图题若也有语言提示，那么首先要细审提示材料。若是英文提示语，那就更加重要了，因为提示词语不但能有助于理解画意，而且告知如何围绕这些重点词语组织材料，然后表达出图画内容。但应注意，无论哪种形式的看图写话均不会给出所有的词语，因此，必须紧扣画面暗示的内容，再结合提示语的补充，酌情填补一些关键词语。

其次，运用正确的表达方式和准确的写作方法。用正确的表达方式准确地写出图画所表现的内容，形成一句或一段切合画意又无语法错误的句子是关键。具体应注意以下几点：

（1）确定基本时态。动词是做谓语还是做非谓语？是否需要用第三人称单数？这些必须考虑清楚再动笔。要抓住提示语中提供的或自己设置的时间状语，或抓住第一画图反映出来的故事背景。

（2）注意词语的变化。如该用形容词还是副词？名词是否可数？前面是否需用冠词？词尾是否丢失s或者其他变化形式？特指的定冠词the是否要用或不用？这些在平时演练时，都需要“斤斤计较”，养成习惯。

2、写中英文提示作文的提纲要领

在做没有图画只有中英文提示语的书面表达题时，对学生要求更高，写作的难度也更大了。这种题型对八年级（下）和九年级学生较多用。我指导学生运用以下六条要领：

（1）、审清题意。反复仔细阅读、推敲提示，分析出文章的重点，弄清文章的格式，确定写什么内容，以免离题；

（2）、概括简要的中文提示中的部分要点，此时切记不可逐句翻译，题前所给的英文提示词语最好全部用上，采用扩写的方式，根据所给材料进行适当的恰如其分的扩写，可以由词到句，再有句到段，最后到篇的“点及面”的写法。

（3）、将提示中的有关信息融入自己的语句中，尽力做到语言规范、准确，文字通顺。

三、在写作评价中适时地给与指导，积极开展“改中教”。

我的最后一步是走“错误路线”，即在批改学生习作中利用学生的“错误资源”进行写作教学。在批改学生的习作时，我把其中的错字、别字以及大量的令人啼笑皆非的病句收集起来，这些东西常常是学生们的通病，虽说使我苦恼，但经验告诉我，其实这也是一种资源，颇有利用价值，而且用好了还是一剂治病句的“良药”呢！与此同时，我们也要善于发现学生的优点，适时不忘鼓励教学的开展，从而激发学生的写作兴趣。对于写得有水平、有档次的习作可以范读，从而进一步的调动学生的写作热情。

对于大多数学生容易犯的错误，我把一些比较典型的病句展示在黑板上，然后让学生互相订正。许多时候学生在“欣赏”他们自己的劣作时都忍不住哄堂大笑，但笑过之后，错误也在轻松愉快的气氛中改正了，这样既活跃了写作课堂的气氛，又达到了让学生纠正错误的效果。除此之外，我让每个学生准备一个纠错本，将他们平时在练习、造句和作文中出现的病句摘录在册并认真纠正，以避免重复出错，使文章中的病句逐渐减少。