驾校教学的方法和策略

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第一篇:驾校教学的方法和策略

驾校教学的方法和策略

现在驾校教学分为三个阶段科

一、科二和科三。我们在这三个阶段如何提高效率,如何提高考试通过率,这就要求我们要从每个阶段的作用、目的出发,结合学员学习的特点来制定具体的工作计划。

科一学习的内容有

1、交通法律法规

2、安全文明驾驶

3、个操纵部件的位置、作用和使用方法。目的和作用是使学员对开车这一行为在心理上有一个正确的理解,让学员从开始学车就要树立正确的心态,为今后的安全、高效的学车打好理论基础。所以科一在实际的教学中要保证学时,保证内容的全面到位,不能以会做题、能考试来做评判的标准。

科二的内容是场地训练,作用

1、熟练地操控车辆2.在行驶中的位置、路线、速度的控制,3、安全检查。

科二的作用和目的就是增强学员控制车辆的能力,我们在实际训练的过程中要围绕着它的目的来开展练习,不能把目标定在考试通过上,要把目标定在学员能力的提高上,并具体实施到练习和监督上。

在练习上,还要本着循序渐进的原则,在现有的训练中,学员来到场地先练倒库,教练认为倒库是科二中难度较大的一项,只要倒库可以了,其他的几项练几天就可以考试了。正因为倒库难度较大,这时学员基础又很差,所以在练习的过程中会很吃力,有的学员就在这时丧失了学车的信心,我认为我们可以按照由易

到难的顺序来练习,这样效果会好一些。

我们在开车的过程中会有两种意识形态并存,一种是有意识的去观察路况,这属于有意识形态,它要通过大脑的分析和判断最后决策。第二种是下意识的踩离合、踩刹车、加减档、转动转向盘、起步、停车、靠边的动作,这些属于无意识形态,就像我们拿一个鸡蛋,发现他是热的烫手,就会马上放手一样,都是在无意识地去完成动作。

科二练习的侧重于实际开车中的无意识的部分,而科三练习的则侧重于有意识的部分。现在科三训练中存在的问题是,学员科二过后他们的无意识正确操控车辆的能力还很差,这时教练上来就教怎样通过路口,怎样左转右转,超车被超等等,学员很难掌握,因为这时他们连加减档,直线行驶都做不到,还怎样去观察、判断、分析、决策呀,我的建议是在科三训练的前期重点培养学员无意识正确操控的能力,而后再练习怎样在遵守法律法规的前提下安全、文明的驾驶车辆。

第二篇:新安驾校四种教学方法

一 讲授教学方法

讲授教学方法一般有四种形式:

(1)、针对某一个主题,通过集中上课形式进行讲解。在讲解过程中,力求教员突出主题、突出重点,表达条理清晰、通俗易懂,并能为听课人接受。

(2)、实物展示:在讲解过程中,最好能用实物讲解,认真解说名称、用途等。

(3)、诉说:在讲课过程中,向听课人讲述自己的亲身经历或事例。

(4)、实际操作:在讲课过程中,向听课人利用实物做示范并让听课人亲自操作。

二、多媒体教学

多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象,通过实物图片、教具、录像、动画等配合一定的文字解说或讲解,向学员传授知识。这种教学最大的特点是直观,通俗易懂。这样的教学能使学员在对汽车构造与保养一知半解的情况

三、教练员的示范教学

示范教学是最直观的一种教学方式方法。学员从理论知识的培养到汽车实际操作,是学员从不懂不会到逐渐了解、熟练掌握汽车驾驶技能最直接的、最快捷的途径。

示范教学应本着由简到繁、由易到难,循序渐进的原则。通过教员分章节、分段落地对学员进行间接、示范教学,将汽车驾驶分解程若干个相互衔接的、简单的基本动作,由学员亲自操作,使学员逐步了解、掌握基本动作要点。在这个基

四、模拟器教学

利用汽车模拟器对学员进行教学。这样可以提高学员的驾驶兴趣,学员在电脑上显像屏,模拟操纵系统操作中,体会汽车驾驶的乐趣。

第三篇:驾校教练直角转弯教学方法

驾校教练直角转弯教学方法

目的:考核学员在急弯路段驾驶车辆时,正确操纵转向、准确判断车辆内、外轮差的能力。

1、图形设计:

尺寸:

①、路长:大于等于1.5倍车长;

②、路宽:小型车辆为轴距加1米,半挂牵引车为牵引车轴距加3米,其他车辆为轴距加50厘米。

2、驾管所考试评判标准:

。车轮触轧突出点或者驶出边缘线,不合格。车轮轧道路边缘线,扣20分。借助倒车完成,扣10分。

3、操作要求:

学员驾驶车辆按规定的线路,低速行驶,由左向右或由右向左直角转弯,一次通过,中途不得停车。

4、操作要领及教学方法:

①、进入转弯标志牌后,将车辆减至低档,低速通过; ②、尽量使车辆靠左(右)侧;

③、当车辆右(左)前门三角窗花对准内侧突出点时停车,向右(左)打死方向,前进,车正时停车回正; ④、用低速不停车完成,车辆可从左向右或从右向左直角转弯通过,学员练习时,左、右直角转弯都要练习;以便考试时都能顺利通过。

⑤、学员直角转弯练习时,要注意掌握内外轮差。如左转弯时,转弯前要向右打方向,沿着有边缘线(不要轧压边缘线)给角度。转弯时,也不要急于向左打方向,待后轮完全转过,向右回正方向通过。、通过直角转弯时,控制好车速,切忌盲目快速通过

第四篇:识字 写字教学方法 策略

小学语文识字、写字教学的方法、策略

一、要以身作则,语文教师一定要练就一手规范、美观的板书字。

二、知识和能力。对于一些识字的基本知识,采用传统的闭卷书面测试是最有效率的。测试的内容主要包括认识声母、韵母和整体认读音节,准确地书写声母、韵母和音节,认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》;汉字要读准字音,认清字形,了解常用的字词在语言环境中的意思,以及笔画的正确书写。具体的操作程序为教师根据教学内容和目标要求编制试题,学生在规定的场所和时间内作出书面回答,不准查阅教材、参考书和笔记,不准交头接耳,之后教师对答卷作出分析和评价。这种评价方式督促学生对所学知识进行系统的复习,可以反映学生对识字基本知识掌握的程度和激励学生学习的作用。

三、方法和习惯。应采用同学评价和教师评价的方式。具体说来,关于学生写字姿势是否正确,执笔方法是否规范,笔顺、笔画是否符合要求,书写是否端正、整洁,教师可以分期组织学生进行小组评价,并说出评价的理由,此时学生不仅可以了解到自己的优缺点,还可以从同学的评价中找到改正的方法,同时学生可以在评价他人时借鉴经验,学习优点,改正缺点。至于识字方法,教师最好采用随堂评价的方式。首先可以看学生识字的策略,是单纯的死记硬背还是根据汉字的特点进行识记。其次可以评价学生利用工具书来识的能力。最重要的是利用字典,通过音序查字法,根据字音找出字形和字义;通过部首查字法,根据字形找出字音和字义。还有词典和其他工具书、网上资源等,总之是离开教师的指导,进行独立的学习和探索。再次,可以评价学生在看书阅报过程中识字的主动性,是否积极利用工具书查阅生僻字,以扩大自己的知识面。从这一系列指标可以看出学生识字的方法与知识掌握的广度,这就要求教师定期组织学生进行评价,善于发现学生的闪光点,及时表扬和记录,作为评价学生学业成绩的依据。

四、情感态度和价值观。应采取家长评价和教师评价相结合的方式。一方面,学生是否从汉字的书写和学习中体会到结构和文化上的优美,可以作为教师评价的一个侧重点。中国的汉字博大精深,每一个字在不同的语言环境中会有不同的含义,教师由此可以判断学生的思想状况。另一方面,学习并不是很轻松的事情,它需要学生具有坚强的意志力,这就需要家长来配合评价。汉字的数量多,许多在字形上又很相近,而每一个汉字和含义又十分丰富,就更需要学生有毅力坚持学习,此时家长可以根据学生不耐烦的程度和他坚持的状况进行评价,来补充教师的评价。

如何让家长参与评价,我们做了如下努力,设计了《单元学习情况评价表》,在一个单元完成后,让学生带回请家长进行评价填写。

五、质疑问难法:教师要主动启发学生提出不认识的字、不理解的词语,有针对性地进行辅导。如果他们提不出来,教师可以采用“反质疑”的方法加以启发:“你没有问题,那么老师来问这个字怎么读?”你是用什么方法记住它的?以促进他们积极动脑,主动质疑。如果学生能主动提出一个问题,教师就给予鼓励,以其逐步养成有困难主动求助的习惯。

六、巡视指导法:学生自主学习时,教师要走到他们身边,有意识对易读错、写错的字进行重点辅导,让学生有更多的机会交流,在他们参与学习并获取情感体验的同时,教师也可以掌握学生学习字词情况。

七、评价体现多元化。

(一)学生自评。学生根据完成评价目标的情况,按照“我很棒、我还行、我要努力”三个等级自我直接给等。正确客观的估量、评价自我能让学生发现自己的优点和不足,找准今后的努力方向,为学生不断发展进步打下了基础。

(二)学生互评。学生之间朝夕相处,相互最了解,所以学生之间的评价,最能反映出学生的识字习惯。借助学生之间的评价,教师还可以了解在学习过程中学生对字词的掌握、学习情感态度的变化及字词能力的形成。引导学生用最直观的方法去评价其它同学,在评价别人的同时也和自己比较,学习别人的长处,使评价双方都受益。

(三)家长参评。家长参与评价,一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况,另一方面提供孩子在家庭或社会生活中的识字习惯,客观地反映了学生在家庭中的情况,有利于教师和家长及时发现孩子在识字中的不足,形成学校和家庭的合力,共同提高孩子的学业水平。

(四)教师综合评定。以赞赏的语言鼓励学生提高成绩,取得进步,以关怀的态度指出学生的缺点和不足,还根据学生的个别差异提出今后改进学习的具体建议。

以上方式,建立了“学生自评、学生互评、家长参评、教师综合评定”体系,在这“四级评价”体系中,教师跳出评价重围,站在评价的制高点上,关注学生自我评价的意识和能力,既减轻教师负担,又有利于学生的发展。

第五篇:中班棋类游戏教学方法和策略

在棋类教学中,针对不同年龄段孩子的特点及孩子的个体差异情况,在教授棋类游戏时,我们就孩子的接受能力不同都会有不同的方法,先把自己在教授棋类游戏时的方法总结如下: 在教授小班孩子时,因为孩子们都没有相关经验,对棋类游戏的方式、内容等都不了解,所以要先从方式入手“剪子、包袱、锤”,先让孩子掌握它们三种物品的厉害关系,如:“锤敲坏剪刀、剪刀剪坏包袱、包袱包起锤”,及放别用哪种手势来表示。再玩次游戏的时候,孩子们经常出来一种手势看到别人出的手势也会随即更换,所以一定要告诉幼儿出来就不能再换了,为了让孩子更好的玩好游戏,也为了孩子们玩得更熟练,所以可以让家长回家和孩子一起玩游戏,在幼儿园利用空余时间,如:“饭后散步”“吃完饭”“餐前等待”等时间让孩子们两两玩游戏。

其次是认识棋盘、棋子内容,这一步相对来说比较简单一点,只要和孩子多看、多想、多说就可以,但在个别棋中,棋子数量会很多,这就对幼儿分棋子有一定的难度,需要老师将棋子分类好,在教孩子认识每一组的棋子这样方便幼儿区分自己和同伴的棋子。

“走棋”这一步是最难的,首先让孩子们会找“交叉点”,可以在棋盘中用手点点,练习“一步一点”“连走四步”“连走五步”等方法,然后把棋子加入棋盘中练习走点。

孩子们升入中班后,已经有了一年的玩棋经验,所以在中班的棋类游戏学习中,觉得孩子们都有了一定的方法和技巧,在教授时不会那么困难了,但还有部分孩子还不太入门,接受棋类内容及方法技巧还有点慢。

现在我们在教授棋类游戏时,还是运用小班的方式方法,先认识棋盘、棋子,在学习分棋子、走棋,但相对小班来说,教授时间不会再那么长了、教授时不再那么费力了,孩子们接受的相对快一些了。中班孩子现在能很好的自己填写“对弈记录表”了,不用老师的帮忙了。

在以后的棋类教学中,我们会继续创想、继续发掘好的方法和方式技巧,让孩子更好的掌握棋类游戏知识与方法。

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