殷召献的教学实录---《成语故事》

第一篇：殷召献的教学实录---《成语故事》

苏教版语文五年级上册

《成语故事》课堂实录

第一课时

师：同学们，上节课我们学完了《金蝉脱壳》这篇课文，知道课题“金蝉脱壳”就是一个成语。你还知道哪些成语，你能说几个给大家听吗？

生：说成语

师：板书课题——

8、成语故事

师：这是本堂课的教学目标，请大家读一读。

1.学会本课生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文，并能在复述的基础上背诵《画龙点睛》

2.朗读课文，通过抓住关键词句感受成语中的人物形象，从形象中揣摩寓言故事蕴含的道理。

3.联系自己的生活经验，感悟三则成语给我们的启示 4.积累成语，运用词语，培养学生热爱祖国优秀文化的感情。生：读教学目标

师：你能读准下列词语吗？（多媒体出示词语）

戳——戳穿 禄——俸禄

滥——滥竽充数 繇——张僧繇 爪——张牙舞爪 僧——僧人

生：同桌互读，齐读。

师：请大家注意这些字音：

“楚”、“戳”是翘舌音；“僧”、“腮”是平舌音；“滥”、“禄”是边音；“竽”是二声，不能读成三声；“爪”是多音字，读“zhǎo”表示鸟兽的脚。不读“zhuǎ”。

生：默写生字词

师：你能解释这些词语吗？

戳穿

自相矛盾

滥竽充数

俸禄 画龙点睛 张口结舌 生：学生解释

师：谁来告诉大家，什么样的词称为成语? 教师在学生回答的基础上明确：成语是表示一般概念的固定词组或句子，绝大部分是由四个字组成的。

师：你知道成语的来源吗？ 生：举例 师：板书：

书本记载： 古代神话、寓言；（后羿射日 揠苗助长）

古典文学作品；（学而不厌）历史故事（卧薪尝胆）

民间口语：

（敲门砖 马后炮 青黄不接）师：读一读三则成语故事，看看有什么共同点？ 生：三则成语故事的体裁都是：古代寓言。师：你知道寓言是怎样构成的吗？ 生：自由发言

师：小结：由故事和寓意两部分组成。寓言的寓意有的直接说出；有的需要读懂故事感受寓意。

师：《自相矛盾》写了一个怎样的故事？ 生：古时候，一位楚国人卖矛又卖盾的故事。

师：指导朗读：找到楚国人的语言和神态。读出楚国人“夸口”（板书：夸口）的语气和“张口结舌”的神态。结合上下文理解“张口结舌”的意思：因理屈而张着嘴说不出话来。还要读出围观人嘲笑和讽刺的语气。

生1：读 生2：读

师：重点比较楚国人的两处语言描写。请大家反复诵读比较，特别是红色字体所表达的“自吹自擂，老王卖瓜——自卖自夸”的意思。

生：读：“我的矛锐利的很，随你用什么盾它都能戳穿。” 师：楚国人夸盾的画外音是什么？

生：盾最坚固，无所不胜，能抵挡住一切进攻。

生：矛最锐利，所向披靡，能戳穿所有的盾。（板书：矛----盾）

师：面对群众的质问楚国人有什么反应？看到“张口结舌”你想了哪些词语？ 生：举例。

师：小结学生想到的词语： 哑口无言 目瞪口呆 理屈词穷 吞吞吐吐 慌慌张张 理屈词穷 无话可说（板书：张口结舌）

师：我们看书上的插图，想想楚国人当时是什么状态？

生：楚国人当时流着虚汗、落荒而逃、窘态毕现、狼狈不堪的状态。

师：看着楚国人的狼狈相，想想，围观的人说话的时候应该是什么样的语气呢？ 生：“嘲笑”、“ 哈哈大笑”

师：如果你是围观者，你会说什么？你会怎么做？ 生1：发言 生2：发言

师：小结：说话、做事不要前后抵触，否则，吃亏的是自己。不要夸口，还是要老老实实的好。

师：说说这则寓言的寓意。

生：比喻一个人的言语或行为前后抵触，不能自圆其说。师：联系实际，说说你有没有犯过与此人同样的错误？ 生：自由发言。师：布置作业

作业：（1）熟读《滥竽充数》，熟读背诵《画龙点睛》。

（2）用抓住关键词句方法，试着揣摩寓言故事蕴含的道理。

第二课时

师：指名朗读课文。生：读

师：南郭先生以前为什么不跑，现在跑了？

提示：教师引导学生抓住齐宣王和齐湣王各自的爱好分析原因。生：答

“齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。”

“他的儿子齐湣王也喜欢听吹竽。可是他不要许多人一起吹，而要一个一个地单独吹。”

师：“总是” “不要„„而要„„”两个词语传达了怎样的情感。

生1：“总是”是“一直是，一向是的意思。齐宣王“总是叫许多人一齐吹给他听”给了南郭先生可乘之机。（板书：总是）生2：“不要„„而要„„”是表示并列关系复句的关联词语，表示否定前者，肯定后者。齐湣王不要许多人一起吹，而要一个一个单独地吹。让南郭先生原形毕露。（板书：不要„„而要„„）

师：练习用上这两个词语造句。生：造句。

师：齐宣王在位和齐湣王在位时南郭先生的境遇分别是怎样的？抓住重点句子和关键词语分析人物形象。

生：找出重点语句。

“每当演奏时，他就鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子，他居然得到了和别人一样多的俸禄。”

“南郭先生只好逃走了。” 师： “居然”有怎样的含义。

生：“居然”是出乎意料的意思，表明了作者的立场，南郭先生装腔作势，蒙混过关，居然得到了和别人一样多的俸禄是很不应该的。（板书：装）

师：“只好”说明了什么？

生：“只好”表明了南郭先生当时无奈、沮丧、黔驴技穷只好逃走的窘相。（板书：溜）师：概括南郭先生的形象特点。

生：南郭先生是一个投机取巧、以假乱真、装模作样、装腔作势、没有真本事的人。师：看看他现在的样子，你能看着插图想象一下，南郭先生逃走时的动作、神态、和心理活动吗？

生：回答。

师：从南郭先生身上能吸取什么教训？

生：像南郭先生这样不学无术靠蒙骗混饭吃的人，骗得了一时，骗不了一世。假的就是假的，最终逃不过实践的检验而被揭穿伪装。我们想要成功，唯一的办法就是勤奋学习，只有练就一身过硬的真本领，才能经受得住一切考验。

师：说说这则成语的寓意。

生：滥竽充数这个成语比喻没有真才实学的人，混在行家里面充数或比喻拿不好的东西混在好的里面充数。

学生自学《画龙点睛》 师：朗读课文、复述课文 提示：点睛前后龙有怎样的变化？游客的心理有怎样的不同？抓住关键语句复述。（板书：点睛前 点睛后）

生:复述。

师：张僧繇画的龙点睛前是什么样子的？

生：“张牙舞爪”、“形象逼真”“但缺少神韵”传达出的惋惜的、美中不足的情感。）（板书：但缺少神韵）

师：“点睛”的结果怎样？“点睛”的作用？

生： “腾空飞去”说明观众的惊叹、佩服心理和张僧繇化腐朽为神奇、点石成金绘画功力。（板书：腾空飞去）

师：“点睛”前后游客心理有怎样的变化？

生：奇怪 不信 佩服（板书： 奇怪 不信 佩服）师：《画龙点睛》的寓意。

生：比喻作文或说话时在关键地方加上精辟语句，使内容更加生动传神。师：“点睛”在现实中的运用

生： 包装，好的产品加上好的包装，就是“画龙点睛”的作用；劣质产品加上好的包装，就是“滥竽充数”

师：三则成语感情色彩的不同。

生：三个成语前两个是贬义，后一个具有褒义色彩。同学们应当明确：成语有褒贬之分，不可乱用，用错了则要闹笑话。

师：现在做课堂练习，你能否全部完成。生：做随堂练习1．成语大观园（1）趣味成语：

最重要的一笔:（画龙点睛）最贵重的东西:（价值连城）最短的见识:（鼠目寸光）最紧急的情况:（十万火急）最吝啬的人:(一毛不拔)最难过的日子:(度日如年)最贵重的稿费:(一字千金)最大的嘴巴:(气吞山河)（2）成语对对碰

妙手回春 手舞足蹈 爱不释手 握手言和 情同手足 形容极为兴奋： 形容医术高明： 形容重归于好： 形容情谊深如兄弟： 形容十分爱惜：（3）成语接龙

滥竽充数——数一数二——二龙戏珠——助人为乐——乐不思蜀„„（4）成语猜猜猜

下列成语中的人物主角是谁？

完璧归赵 卧薪尝胆 草船借箭 负荆请罪

三顾茅庐 四面楚歌 图穷匕见 望梅止渴 师：对答案并布置作业：

1、复述《自相矛盾》 《滥竽充数》，背诵《画龙点睛》。

2、读成语故事在班级举行“成语故事会”：

七、板书设计：

自相矛盾： 夸口 矛----------盾 张口结舌

滥竽充数： 总是 装

不要„„而要„„ 溜

画龙点睛： 点睛前 缺少神韵 奇怪

不信

点睛后 腾空飞去 佩服

附1预习单

8、成语故事

一、自主识字 1.我能读正确。

戳——戳穿 禄——俸禄

滥——滥竽充数 繇——张僧繇 爪——张牙舞爪 僧——僧人

2.我能写美观。（先描红课后生字，再仿写，注意对比字的间架结构）

3.词语我理解。（不理解的词语先查关键的字，再说说整个词语的意思。）戳穿

自相矛盾

滥竽充数

俸禄

画龙点睛 张口结舌

二、按要求积累成语。

1．出自寓言故事的成语： 2．出自历史故事的成语： 3．出自神话故事的成语： 4．出自古典文学作品的词语：

5．非四字成语：

三、朗读课文，自主学习。

1.正确流利朗读课文，复述课文，熟读《画龙点睛》并试着背诵。思考 ：三则成语故事各讲述了一个怎样故事？试着抓住关键词句揣摩故事蕴含的道理。

《自相矛盾》的寓意： 《滥竽充数》的寓意：

《画龙点睛》的寓意： 2.记下你在读书时的疑问。

第二篇：《曹操献刀》教学实录

一、导入新课（2分钟）

教师：（板书课题——《曹操献刀》。）

首先，请贺志同学有感情地朗读《三国演义》开篇词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”

学生：（贺志同学朗读）

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。

白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。

一壶浊酒喜相逢：古今多少事，都付笑谈中。

教师：这首词是明代文人杨慎所作，词牌是“临江仙”，罗贯中将其录入《三国演义》后，更加广为流传。

二、了解作品（8分钟）

教师：下面，采用提问的形式对上节课的预习情况进行检查，简问简答。

《三国演义》的作者是谁？ 学生：（吴小玉同学回答）罗贯中

教师：“三国鼎立”指哪三国？学生：（刘小孟同学回答）魏、蜀、吴

教师：《三国演义》所叙故事起于何时？终于何时？

学生：（储双凤同学回答）起于公元184年黄巾起义，终于公元280年晋武帝灭吴。

教师：魏、蜀、吴三国的主要人物分别是谁？

学生：魏：曹操；蜀：刘备；吴：孙权。

教师：《三国演义》的主题是什么？

学生：拥刘反曹 教师：《三国演义》创造了“三绝”形象，哪“三绝”？各指谁？

学生：（奸绝：曹操；义绝：关羽；智绝：诸葛亮。

教师：《三国演义》主要写了哪三场战争？

学生：官渡之战、赤壁之战、彝陵之战。

教师：你能说出与《三国演义》相关的哪些熟语？

学生：空城计 讨荆州 三顾茅庐 赔了夫人又折兵 万事俱备，只欠东风 司马昭之心，路人皆知 三个臭皮匠，合成一个诸葛亮 周瑜打黄盖——一家愿意打，一家愿意挨

教师：你学过哪些与《三国演义》有关的课文（诗、词、文各举一例）？

学生：诗：杜甫的《蜀相》；词：苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》；文：苏轼的《赤壁赋》。

教师：你知道哪些《三国演义》的故事？

学生：桃园三结义 煮酒论英雄 舌战群儒 借东风 失街亭 火烧赤壁 草船借箭 三气周瑜 蒋干中计 空城计

三、解读文本（25分钟）

教师：今天，当我们翻开《三国演义》时，书中的人物依然栩栩如生。现在，我们一起走进三国的历史天空，去感受其中的人物形象。

下面请同学们速读课文，用简练的语言概括情节。

（根据学生的回答板书）

故事情节：

（1）曹操借刀

（2）曹操献刀

（3）路遇陈宫

（4）错杀伯奢

教师：这节课，我们主要分析本文中曹操人物形象。

下面，请分角色朗读“借刀”部分。学生：（曹操——朗读；王允——汪雁登同学朗读。）

（师生共同分析）

A、众官皆哭，座中一人抚掌大笑曰：“……还能哭死董卓否？” 心明，果断（语言描写）

B、“操屈身以事卓者，实欲乘间图之耳……虽死不恨！”

C、操藏刀……辞别众官面去。

有志，有勇，有谋（语言动作描写）

教师：下面，请分角色朗读“献刀”部分。

《曹操献刀》教学实录 学生：（曹操——朗读；董卓——朗读；吕布——学朗读；李儒——储著飞同学朗读。）

（师生共同分析）

A、操径入。

勇敢、果断（动作描写）

B、操暗忖曰：“此贼合死？” C、操又思曰：“此贼当休矣！

善度势情（心理描写）

D、操惶遽，乃持刀跪下曰：“…献上恩相。”

E、操谢曰：“愿借试一骑。

临危不乱，随机应变（动作语言描写）

教师：下面，请分角色朗读“遇陈宫”部分。

学生：（曹操——余方淼同学朗读；陈宫——朗读。）（师生共同分析）A、操言：“我是客商，覆姓皇甫。”

奸诈，狡猾（语言描写）

B、操曰：“燕雀安知鸿鹄志哉！” C、“吾将归乡里…吾之愿也。” 胸怀大志（语言描写）

D、陈宫收拾盘费……投故乡来。

有感召力（动作描写、侧面描写）

教师：以上反映的是曹操英雄的一面。

下面，请分角色朗读“杀伯奢 ”部分。学生：（曹操——余方淼同学朗读；陈宫——吴方东同学朗读。吕伯奢——程磊同学朗读。）

（师生共同分析）

A、操曰：“吕伯奢非吾至亲……当窃听之。

多疑（语言描写）

B、拔剑直入，不问男女，皆杀之，一连杀死八口。

C、操挥剑砍伯奢于驴下。

残暴不仁（动作描写）

D、操曰：“宁教我负天下人，休教天下人负我。”

自私（语言描写）

E、宫曰：“孟德心多，误杀好人矣！”

F、宫曰：“知而故杀，大不义也！”

G、陈宫寻思：“我将谓曹操是好人，弃官跟他；原来是个狼心之徒！今日留之，必后患。”

自私残忍（语言心理描写、侧面描写）

教师：以上反映的是曹操奸枭的一面。

（学生思考后回答，教师总结后板书）

曹操形象：

（1）智谋机警（2）志大才高（3）奸诈狡猾（4）自私残忍

四、课堂争鸣（8分钟）

教师：曹操是一个性格最复杂，形象最多样的人物。下面，我们一起多角度探讨《三国演义》中曹操性格的多元化。

我们首先来看曹操的功与过。

根据学生的发言板书）

曹操之功

曹操之过

削平群雄 统一北方 镇压起义 充当屠夫

奠定基础 三国归晋 欺君罔上 窃国谋逆

建安文学 著述颇丰 玩弄权术 残暴不仁

我们再来看曹操与刘备的“黑”与“厚”。

（根据学生的发言板书）

曹操之“黑”：杀伯奢、杀孔融、杀杨修、杀董承、杀皇后王子

经典名言——宁教我负天下人，休教天下人负我刘备之“厚”：依曹操、依吕布、依刘表、依孙权、依袁绍

民间俗语——刘备的江山是哭来的

最后，我们来看曹操作为一个杰出的政治家和军事家是怎样的。（根据学生的发言板书）

曹操是政治家

曹操是军事家

目光远大 胆识过人 军纪严明 爱护百姓

求贤若渴 重视人才 豪爽多智 指挥若定

胸襟开阔 豁达乐观 身先士卒 以身作则

教师：总之，曹操可以说是既有大家风范，又有小人嘴脸；既有英雄气慨，又有儿女情怀；既有阎王脾气，又有菩萨心肠。所以，读过《三国演义》的人都说有两个“曹操”，就是这个道理。

五、布置作业（2分钟）课后思考第三题：用现代汉语改写“曹与宫坐久”一段。

第三篇：爱心献给你教学实录反思

«爱心献给你»教学实录与反思

晒书城小学 郭风荣

教学内容

义务教育课程标准实验教科书、山东人民出版社、第一单元《爱在身边》第2课《爱心献给你》

教学目标:

1.热爱生活,热爱身边的每一个人.2.养成良好的行为习惯和基本的文明行为,乐于通过有意义的活动来表达自己对身边人的爱.3.尝试用不用的方式探究、解决问题.教学重难点

教学重点：养成良好的行为习惯和基本的文明行为,乐于通过有意义的活动来表达自己对身边人的爱.教学难点：尝试用不用的方式探究、解决问题.教具准备:配合教学内容的电脑课件

教学过程:

一、交流资料，导入新课: 师:生活中处处充满爱，在爱的阳光下，我们幸福的成长！你们能跟老师说说，在生活中你都是得到了哪些人对你的关爱呢？ 生甲:爸爸、妈妈（你能具体谈谈吗）生乙：老师帮我解难题

生丙：同学，他们陪我一块做游戏

„„

师：有那么多的人爱你们，真幸福！那么，我们也应该伸出友爱之手，关心他人，帮助他人，把爱心献给我们身边的每一人。教师边说边板书:爱心献给你

【设计理念：课堂从如诗般的语言入手，很快把生带入美的天地，通过创设问题情境，学生积极参与，轻松引出课题《爱心献给你》】

二、深刻体会,落实行动

活动一：听故事，明事理

师:现在就请同学们回想一下，生活中你都是为别人做过哪些事情？ 生甲:老师,我帮妈妈扫过地

生乙:有一次，同桌摔倒了我把他扶起来 生丙:我帮老师发过作业 „„

【设计理念：活动从体会别人的爱心奉献联想到自己生活中都是为别人做过哪些事情，过渡自然，亲近生活，学生易于接受。】 师:同学们说得很好,帮家人做家务,帮助同学解答难题,都是爱心的奉献.可是老师却认识一对双胞胎兄弟，叫宝宝和贝贝，虽然它们长得很像，可是做法完全不同。请同学们看：

教师依次点击课本11页宝宝和贝贝的故事”六幅插图（不带文字）同时给同学们声情并茂讲述讲述图片内容。点击图片一

师：双胞胎兄弟宝宝和贝贝都是二年级的小学生，宝宝有许多好朋友，可是贝贝却没有。点击图片二

师：贝贝很苦恼，回家悄悄问妈妈：“妈妈，这是为什么呢？”妈妈想了一会儿，说：“明天看宝宝怎么做，你就明白了。” 点击图片三

师：第二天，宝宝和贝贝一起去上学，在路上看到一位盲人叔叔过马路，宝宝连忙去搀他。盲人叔叔笑呵呵地对他说：“真是一个好孩子！” 点击图片四

师：走进校园，一位同学摔倒了，贝贝在一边偷偷笑，宝宝却连忙跑过去，扶起那位摔倒的同学。同学对他说：“谢谢你。” 点击图片五

师：下课了，宝宝在教室帮明明解难题，看到明明还没明白，宝宝耐心地说：“没关系，听不明白我可以再讲一遍。”明明高兴地说：“有你的帮助，我就不怕难题了。” 点击图片六

师：放学回到家，贝贝只会大叫：“妈妈，我肚子饿！”宝宝总是悄悄地走进厨房，帮妈妈刷碗、烧水，做妈妈的小帮手。师:故事讲完了，告诉老师你是喜欢宝宝还是贝贝呢？ 生甲：喜欢宝宝，因为他乐于助人 生乙：喜欢宝宝，因为他帮助盲人过马路 生丙：喜欢宝宝，因为他帮妈妈刷碗 „„

师:看来，一个有爱心的人,一个乐于帮助别人的人,大家都会喜欢他。如果贝贝就在我们身边，你会对他说些什么呢？ 生甲：贝贝，你应该向宝宝一样去关心别人 生乙：贝贝，你应该向宝宝一样去帮助别人

生丙：贝贝，当看到别人摔在地上的时候，你不应该偷偷笑，应应该象宝宝一样把他扶起来 „„

师：现在我们就给贝贝一次机会，让他也成为有爱心的好宝宝，可以吗？ 生：可以

【设计理念：小学生非常喜欢听故事，因此，教师一边播放图片，一边声情并茂地讲述教材中“宝宝和贝贝”的故事，去感染学生。故事提供了两个完全不同的角色，形成了鲜明的对比，然后让学生说说喜欢宝宝还是贝贝？通过对两个角色的辨析比较，让学生明白事理：愿意向宝宝一样献爱心的人，才会人见人爱，这样学生就能用愉快的心情学习和进步。】 活动二：情景模拟 师:点击文字：宝宝变贝贝

师：现在，贝贝就碰到了一些事情：

点击视频一：（公益广告：让爱撒满世界片段）

师：课外活动时间到了，贝贝和同学们都兴高采烈地到操场上做游戏，一个陌生的女孩小芳只能远远地站在一边默默地看着他们，她多么想

也能成为游戏中的一员啊！游戏中的贝贝看到了小芳，他该怎么做呢？

生：举手交流

点击视频二:公交车从远处慢慢地开过来,一位行动不便的老奶奶要上车了，坐在车门口的贝贝看到了，他会怎么做呢？ 生：举手交流

点击视频三：在敬老院生活的王爷爷，虽然居住环境不错，但是一想到儿女不在身边，他就会感到多么的孤独啊！贝贝听说了这件事，他又该怎么做呢？ 生：举手交流

师：老师知道还有许多同学相帮贝贝说，现在就给你们一次机会，把刚才说到的或者是还没机会说的表演出来好吗？ 生：好

师：现在我们就以小组为单位，先选择其中的一件事进行表演，等一会儿推选代表演给在场的每一个人，行吗？ 生：行 师：好，开始。

小组之间模拟表演，教师巡视指导

推选代表台上表演，教师及时点评，老师以记者身份采访老奶奶：请问老奶奶，你对贝贝的表现满意吗？此时，你的心情是怎么样的？（师：看来，爱心可以给人带来感动）现在，你最想对贝贝说什么？ 采访贝贝：请问贝贝同学，听了老奶奶的夸奖，你的心情是怎样的？

（师：看来，一声“谢谢”，也是爱心的传递，也会让对方感到开心）采访王爷爷：请问您现在还感到孤单吗？（师：看来，奉献爱心可以传递亲情）采访贝贝你以后还会到王爷爷这里来吗？（师：看来，爱心献给别人，还可以转化为一种动力）

采访小芳：请问小芳，你现在开心了吗？（高兴）（师：看来，关心可以给别人带来快乐)采访贝贝：看到小芳脸上的微笑，你的心情是怎样的？（师：看来，关心别人会让自己更快乐）师说：孩子们，你们喜欢现在的贝贝了吗?为什么? 生:贝贝变了,他变成了一个有爱心的好宝宝,我们喜欢他.【设计理念：学生扮演贝贝的过程，实际上也是一个学习与实践的过程，在这个过程里，学生落实了行动，体会到助人为乐的快乐。】 活动三：联想反馈，拓展延伸

老师:现在，宝宝和贝贝都是好宝贝,你们是一群爱帮助同学的好孩子,你们也是好宝贝,想一想：除了可以把爱心献给故事中的这些人物，生活中你还可以把爱心献给谁？ 生甲：可以献给爸爸妈妈（具体谈谈）生乙：可以献给老师同学

生丙：可以献给身边所有需要帮助的人 „„

师：其实，生活中我们除了可以把爱心献给这些身边的人（指着板书），还可以把爱心献给花草动物（板书：花草动物），献给我们生活的整个世界，（板书：全世界）

师点击课件图片一：我们可以：给花浇水

图片二：我们可以：把歪倒的小树扶起来 图片三：我们还可以：把笼子中的小鸟放回大自然

点击课件，出示：我们的生活环境离不开花草树木和动物，因为他们也是我们的好朋友

【设计理念：本环节的设计内容层层推进，首先引导学生明白可以把爱心献给身边的人，继而扩展到帮助周围每一个需要帮助的人，延伸拓展到爱心可以献给花草动物最后将目光锁定在爱心可以献给全世界，让学生的感知不断提升，达到了由感性认识到理性认识的一次飞跃。把学生献爱心的情感推向了一个高潮】

三、教师小结 升华主题

虽然对于整个世界来说，我们做的很微不足道，但是事情不分大小，点点滴滴都是爱。

点击课件：事情不分大小，点点滴滴都是爱！

只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间（边说边画爱心圈起板书）

你们都是有爱心的好孩子，最后老师就送给你们一首优美的爱心歌，就让我们在这首歌中结束今天的学习。我提议，让我们全体起立，小组之间手挽手，心连心，在歌中感受一次爱的传递。

点击课件：播放歌曲《爱的奉献》画面内容：（公益广告：晨跑篇）【设计理念：一堂成功的品生课，不仅要有良好的开头，而且还要有完美的结尾。因此，在最后，我选择学生喜欢的方式，把课的主题融

入歌曲，学生在欣赏中思考、想象、联想，主题得到升华。】

《爱心献给你》教学反思

《爱心献给你》这节课结束了，我对本堂课进行了认真的反思。其中不乏成功的喜悦，也有失败的教训。记下来便于我有更大的进步。先来谈谈我认为还算成功的地方：虽然是第一年执教低年级品生课，但是由于课前我认真学习了《小学品德课课程标准》，研究了《肥城市小学课堂教学品德课教学模式》，观看了很多优秀视频课，我还虚心向有经验的老师请教，在此基础上我精心设计了这堂课。教材只是联结师生活动的媒介，我没有被教材所局限，而是从学生的生活实际出发，创造性的使用教材，又把教材还原于学生的生活实际，增强了实效性、生动性，更易让学生产生共鸣，从而达到教学的目的。从课堂上学生们的课堂气氛、学生们的参与程度来看，我觉得这节课比较成功的地方有：

一、教师语言优美，过渡语比较自然有感染力。

课前在设计教案时，我对课堂上自己说的每句话都进行了仔细揣摩，并向有经验的老师请教切磋，反复修改，整堂课尽量运用亲和力强的语言和语气，在导入本节课时，我这样说：“生活中处处充满爱，在爱的阳光下，我们幸福的成长！”既简洁又具吸引力，使学生产生愉快的心情，进入优美的情境，积极的参与到“你们能跟老师说说，在生活中你都是得到了哪些人对你的关爱呢？”的交流中。学生回答后，我又自然地过渡到：“有那么多的人爱你们，你们真幸福！那么，我们也应该伸出友爱之手，关心他人，帮助他人，把爱心献给我们身边的每一个人！”轻松点出课题《爱心献给你》。

一堂成功的品生课，不仅要有良好的开头，而且还要有完美的结尾。因此，当拓展完“生活中我们除了可以把爱心献给这些身边的人，还可以把爱心献给花草动物，献给我们生活的整个世界，”之后，我放慢语速，降低语调，深情地说：“虽然对于整个世界来说，我们做的很微不足道，但是事情不分大小，点点滴滴都是爱。只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间！”再次激起了学生们的激情将整堂课推向一个高潮，主体得到升华。二．创设情境，让学生在情境中明事理。本堂课我主要是为生创设了以下情境。

<1>、教学过程中我通过让学生倾听老师声情并茂地讲述教材中“宝宝和贝贝”的故事，去感染学生，接下来让学生说说喜欢宝宝还是贝贝？在辨析角色中明事理：像宝宝一样去帮助故事中的人物，这些都是爱心奉献的表现。

<2>、虚设情景，在完成上一环节后，我虚设：“如果贝贝就在我们身边，你会对他说些什么？”让生进一步明白给别人提建议也是一种爱心的表现。

<3>、拓展教材故事，模拟表演、创设情境。如：让学生观看三个视频后，表演视频中贝贝的做法，通过学生身临其境的表演，进一步强化了爱心的正确表达。

三．充分利用课件资源优势，激发学生的情感。

如：教材“宝宝和贝贝”的故事中，有六幅彩色插图，虽醒目但不很直观，我就请教有经验的老师，做成flash课件，提高了学生的

认知能力。在活动三的拓展环节中，我又运用flash让水桶中的水流动起来；让小树被风刮得摇晃起来；让小鸟的翅膀动起来，为学生提供了丰富的感性材料。

在课堂结束的环节中，播放歌曲《爱的奉献》时，运用我还用搜到的公益广告：晨跑篇作为背景，再次引起学生的共鸣，培养了他们的爱心情感，给学生以美的享受和升华。

四、板书设计新颖美观、紧扣主题

当说到：“虽然对于整个世界来说，我们做的很微不足道，但是事情不分大小，点点滴滴都是爱。只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间”时，我边说边用红色粉笔画爱心圈起板书，进一步突出“爱心献给你”这一主题。

由于做到了以上几点，所以当结束课堂任务的时候学生感到意犹未尽，多数学生嚷着对我说“老师，我感到还没上完课就结束了！”虽然他们还不会合理地表达对本堂课的喜欢，但我确实感觉到了他们对本堂课的认可。

虽然本堂课有不少成功之处，但是有几个环节还是让我感到了遗憾：

首先，就是导入部分。如果在导入语“生活中处处充满爱，在爱的阳光下，我们幸福的成长！”后，加入生活中接受别人关爱的视频或图片，再引出问题“你们能告诉老师，在生活中你都是得到了哪些人对你的关爱呢？”，如果这样我想更能激发起学生的学习热情。其次，我认为自己本堂课最大的亮点就是拓展教材故事，而在此

处由于我低估了学生的水平却给这节课留下了些许遗憾。在让学生们选择性地进行情景表演时，全班学生选择的都是老奶奶上车的情景。现在反思来看如果注意这两点会更好：一是，先让学生选择一件事进行表演，再让其他学生说说贝贝还可能怎么做？就会把学生导入正途。二是，当学生小组间表演，教师巡视的时候，我应该尽量引导全班同学把三件事都表演出来，以利于更好地完成教学任务。

虽然这次活动结束了，但是留给我的反思却很多，我会借着这次活动的东风让自己成长起来，而且越发茁壮。

第四篇：201211月稿件 设备部 殷召平

初雪

设备部殷召平（20101103）

清晨醒来，拉开窗帘，一股强光刺入眼睑，白得异常，揉揉睡眼，我才发现下雪了。准旗2012年的第一场雪好像比以往来得稍早了些，似乎这雪来得很勿忙，很突然。不知从何时下起，又将下至何时休止，推窗展望，一股寒流顿入房中，伴随而来的是一种透心凉般的清新空气，好新鲜的空气，沁人心扉，舒畅至极。对面的马路繁忙依旧，只是车辆行驶的速度较往日明显减缓了许多，路上的积雪混杂着雪融化后产生的积水又凝结成的积冰，让整个路面变得溜滑不堪，行人、车辆都慢了下来。从外面吹进屋内的气流速度来看，今天的风力应该在5级以上，路上的行人穿着打扮也很快验证了我的推断。

停在公寓区内的车辆全被盖上了一层白色“棉被”，包裹得很严实，走到院内我才深刻体会到这雪带来的寒冷绝非等闲之辈。寒风夹杂着细碎的雪花粒像一枚枚尖针般扎到脸上、脖子上，那种针扎的感觉真不好受。车内的交通广播里播报着早间新闻，一个富有磁性的女播音员正好讲到：“今晨，我国北方地区迎来大范围剧烈降温，中央气象台11月3日6点发布寒潮蓝色预警信号--内蒙古中部、河北西北部、山西东北部、北京西部山区等有大雪„„”看着车窗外模糊的雪景和慢慢行走的路人，我心里再生凉意，这个冬天真的来了。

寒冬的到来让准电更加忙碌起来，除了做好日常工作以外，班组日志又增加了一项：厂区重点防寒防冻部位每日监测登记。的确，北方的冬季对于电厂的设备来说是一大考验，防寒防冻成为准电设备每个冬季的必修课。早在10月中下旬，设备部各专业、班组就将防寒防冻项目列入周计划，并作为入冬以来最重要的项目来管控。制定专用方案、成立专门整治管理小组、加装专用防护设施（如防护板、门帘等）。

在十八大召开之际，准电十八大保电工作已全面展开，设备部也已全面投入到保电之战的最佳状态。相信，在大家的共同努力和密切合作下，准电的十八大保电工作一定能够取得圆满成功。这场突如其来的初雪，似乎昭示着我们这场战役的胜利。让我们在美丽的“雪厂中”来一场“雪中狂舞”吧，待到雪花烂漫时，人在雪中笑！或许，这才是我们最想要的意境。

读“莫言”，莫言语

设备部 殷召平（20111108）

“假如没有高密的红高粱，假如没有老家光辉灿烂的文化，假如没有长者乡亲的造就，也没有我。”2012年诺贝尔文学奖得到者莫言在介入第三届中国(高密)红高粱文化节时称本身做得还远远不足。莫言再次号令，但愿各人的眼光尽快从他身上转移。

2012年的10月11日，很平常的一天，却发生了一件轰动全国，全网络，全媒体界的大事，中国的乡土文化作家莫言获得了全中国人梦寐以求的诺贝尔文学奖，一时间莫言和他身边的人、事、物成了公众所观注的焦点。他所创作的“红高粱文化”文学作品再一次成为大众所品读的对象，相信全国各大书店的书柜上又呈现出一片“红”，莫氏书籍、传记、语录成为书店的一大招牌。

在一片“莫言热”的背后，我们更需要安静。安静下来去读读莫老的作品，感受下乡土文化所带来的淳朴风情，体味下高密这些年来所发生变化，品读下莫老笔下的人情冷暖、人世炎凉、人生起伏。与其深入高密追踪报道莫老的前世今生，不如花点时间潜心欣赏莫老神来之笔所创作的乡土文学。我想这也是莫老最期待的事情，从莫老获奖后的平静、低调表现可以看出他老人家的处世哲学和人生态度。也正如他老人家所言：“听到获奖的消息，我很高兴。但是我觉得获奖并不能代表什么，我认为中国有很多优秀的作家，他们的优秀作品也可以被世界所认可。”其实，我们更需要学习的就是莫老的这种豁达、坦然、冷静与低调。

了解莫老，还得从他的作品入手，《会唱歌的墙》最能代表他的人生经历，纪实的写作形式，散文的写作风格，丰富的写作手法，幽默的写作技巧，妙语连珠、诙谐风趣。把平淡无奇的生活抒写得多姿多彩，把平凡的人物刻化得风格鲜明，把平常的小事描绘得生动有趣。以小人物反映大视角，以小事情反映大社会，以小家庭反映大环境，读来朗朗上口，真的有一种脍炙人口的感觉。突然间，我想，如果中学课本里能有这样的文章，那将会是一种啥样的学习效果？

从《会唱歌的墙》中，我们可以很直观地了解到中国50—90年代间所发生巨大变化，特别是莫老所生活的高密那片贫土所发生的沧桑巨变，以及莫老贫穷的幼年生活和落破的少年时代。可以说，这本散文纪实的书，记录了莫老的成长岁月和历程。每一篇文章自成一个或多个生活场景，画面感很强，语言生动，富有感染力，比起早年我们中学课本里鲁迅先生所蓍的那些晦涩难懂的名作来，更让人容易理解和接受。

但是，如果没有这次的诺贝尔文学奖，中国好像还没有多少人真正读过莫老的作品，也没有多少人知道中国还有一位作家叫莫言。很惭愧，本人就是其中一位，之前我真不晓得莫言和其作品，正是因为文学奖才让我真正了解到莫老。为何如此伟大的作家却没有得到大众的欣赏和认知，我想下面的这段话最能代表一向低调行事的莫老的心声。

“我作为一个中国作家，中国是我的最佳创作环境。我对我自己的创作充满

信心，因为我知道，我用卑下的心态把自己与诸多的作家区别了开来。中国向来就有“文以载道”的传统，许多作家往往过高地估计了自己的社会地位，错以为自己真是什么“灵魂的工程师”，肩负着教育人民、为人民代言的重任，这就使他们不自觉地成为了精神的贵族，不自觉地用一种居高临下的眼光来看待生活在社会底层的广大人民，用这样的眼光观察到的生活必然是虚假的生活，用这样的态度写出来的作品必然地是虚伪的、缺少生命力的作品。这样的态度，已经被很多作家所抛弃。也有部分作家，心态狂傲，目中无人，自以为老子天下第一，看不见、看见了也不愿意承认别人取得的成就，这样的态度，事实上也大大地伤害了他们的写作。我相信，中国有不少像我这样的作家，我们弯着腰，像辛勤的农夫一样在文学的田地里耕耘着，我们在积极地劳动着的同时，又虔诚地祈望上帝赐给我们好运气，因此我相信，在不久的将来，伟大的作品必将诞生，中国作家与西方作家平等交流、中国文学被全世界的读者所阅读并喜爱的日子已经为时不远了。”

低调，莫言是这样说的，也是这样做的，那么我们作为其忠实的老读者或者新读者，也只有以“莫言语”的阅读心态来对待莫老和其作品，或许是对莫老最大的肯定和欣赏了。而实际上，在阅读莫老的文章时，你也不需要言语什么了，沉醉其中或许是最贴切的形容了。

安全，拒绝“视而不见”

设备部 殷召平（20121115）

《I chose to see another—我选择了视而不见》一部国际上堪称经典的安全教育片，融国外先进的安全教育理念于故事中，直观、深刻、发人深省却又易于接受。完整的故事情节，简捷的叙述方式，深刻的教育意义，再配上略带伤感的背景音乐，整个短片给人一种强烈的受教感。其实，在这里我们所得到的不仅仅是一种心灵上的震撼和打击，而更多知晓和学会的应该是对安全的一种敬畏和启发。

每次看这部短片，我都心怀敬意，看到她，我整个人都变得安静了，整颗心都变得严肃了。对于我们电力工作者而言，“安全为天”、“安全第一”、“以人为本、生命至上”这样的词语不止一次地，反复多变地出现在眼前、耳旁、身边；关于安全的活动、会议、教育不止一回地，形式多样地贯穿于工作、生活、思想中。

亲爱的同事们，你们都听进去吗？记下了吗？做到了吗？我想，在日常工作中，您的身边也一定有许多像《我选择了视而不见》中那样的场景，甚至还有自己亲历的一些“视而不见”，您真的就没有一些省悟和心悸吗？虽然，“安全”是我们每天要谨记，每周要学习，每月要总结，每年要盘点的事情和工作，但是，再多的学习抵不过一次血的教训来得意义深刻。

如果我们都能从“视而不见”短片中真正学到“该出手时就出手，该发吼时就发吼”，那么，我们的安全工作一定会得到一种质的升华和飞跃。而且，整个电厂的氛围也会更加的和谐，人与人之间的交流也会更加融洽，而不是像车间的设备一样只知道没日没夜地运转着，整天都是一副冷若冰霜的脸。

活着，是一种心情

设备部 殷召平（20121122）

生活在浮躁的世界里，忙忙碌碌，在得与失之间，追求着所谓的理想。在七情六欲的围城里，纠结着、迷茫着。经常为了生活的琐事而焦头烂额。经常为了未来和前途迷失了方向。常常感叹：活得真累。活着，就要面对一切，就要经历人生的酸甜苦辣。在大千世界里，每天都在发生着离奇、不可思议的事，这种情态每天都在交替着更新着。跳出三界外，笑看人世间，禅悟着人生：人生何其短暂，不知不觉会虚度了一生。回首往事，你会发现自己虽忙忙碌碌，却一无所获。

每天都在经历着寻常与不寻常，时常被自己的、他人的情绪控制着，失去了自我。活在他人的眼光里，寻找别人所谓认可的东西。于是陷于了庸俗、世俗的指点，丧失了纯真，追随着世俗的烦恼，纠结着、烦恼着、痛苦着、烦躁着……我们也知道，我们也明白，放下烦恼，放松心情，快快乐乐的活着，但是有几人能做到。

回首往事，自己没有脱俗，常常在乎他人的看法，努力着让他人认可。但是，往往事与愿违，努力的多，得到的少。思想沉沦着，抱怨着世俗的偏见，比较着自己与他人的差距，计较着自己的得失，妒忌着他人的成功，纠结着自己的无奈。不平衡的心，常常让自己失态，无奈的度过一天又一天。

人生是一条苦难的河。经历了生活中最大的苦与痛，饱经岁月的无情与沧桑，让我无奈。面对世俗那怪异的眼光，七嘴八舌的风言词语……曾低沉。一个人静静地、默默地给自己疗伤。随着时间的流逝，艰难的度过了人生最灰暗的年月。活着就要幸福，就要活得有价值有意义，所以要改变自己，改变自己的生活。这不是演讲，是我内心的无奈。思索着未来，不进则退。

没有经过苦，就不知苦的滋味；没有经过痛，就不知痛的滋味。当你沉于苦与痛之中，陷于过去的情感之中，长辈的唠叨，朋友的劝说，自己想把苦痛忘掉，但是，就是忘不掉。是呀，经历了要想忘掉是很难的。最好的办法是慢慢地让自己的心平静，可以偶尔的发泄，可以记录在自己的空间，可以找一个朋友诉说。但是，关键是自己劝自己，自己说服自己。这个我深有体会，也是我的心得。

分享一个故事，讲的是一个苦者找到一个和尚倾诉他的心事。他说：“我放不下一些事，放不下一些人。”和尚说：“没有什么东西是放不下的。”他说：“这些事和人我就偏偏放不下。”和尚让他拿着一个茶杯，然后就往里面倒热水，一直倒到水溢出来。苦者被烫到马上松开了手。和尚说：“这个世界上没有什么事是放不下的，痛了，你自然就会放下。”是呀，没有放不下的。是你的就是你的，不是你的强求也不是你的。经历是让我们成熟的，而不是让我们沉沦的。

活着，就要活得简单活得简单、快乐，不纠结、不苦恼。遇事该强则强，该弱则弱。不为他人而活，为自己而活。放宽心态，淡看人生，快快乐乐。活着是一种心情，不屈服于强势，不惧苦难荣辱，为

了生存而活着，为了经历而活着，为了理想而活着，为了实现自己的价值而活着……活着是一种心情。

第五篇：成语故事教学反思

篇一：成语故事反思

《成语故事》教学反思

成语故事短小、生动，富有教育意义，非常适合儿童阅读。因为文字浅显易懂，所以在本课的教学中，让学生明白成语故事中所包含的深刻道理是教学的重点。为了达到这一目的，我在学生熟练朗读，理解主要内容的基础上，重点引领学生练习自己的生活经验，感受成语故事中的人物形象，从而理解故事所包含的意思。

其中，《画龙点睛》的中心人物是张僧繇，故事情节的发展是围绕人物展开的，理解了人物，自然理解了成语“画龙点睛”的含义。

课上，我让学生结合课文内容，想象说话：游客们是怎样说服张僧繇为龙画上眼珠子的？当天气突变，被点上眼睛的龙腾空飞去后，游客们又会有何反应？会说些什么？学生的表现十分踊跃，口语表达还真是不错，想了许多的理由，张僧繇被说服了，游客们对他的点睛之笔赞叹不已。在课堂中，学生才是真正的主人，学习的的主体，教师只是一个学习伙伴，在课中只需稍作点拨、引导，学生的灵气，学生的创造性才得到了真正的释放。

课文一共有三个简短的小故事，在教学《自相矛盾》时，我让学生通过对话朗读，把那个楚国人自卖自夸的语气给读出来，并上台表演，把他们所体会到的感觉，表演出来，寓教于乐，让学生在笑声中学习课文，理解课文。《滥竽充数》这个故事中南郭先生的心理想法是留白，而抓住了他的心理想法，对这个故事所含的寓意也就一目了然了。所以针对这个故事我设计了两次说话练习，一是说说南郭先生准备混进去时的想法，二是说说他拿到俸禄时的想法。最后，我让学生想象，南郭先生逃走以后他会干什么？由动口，到动手，让学生写出自己想象的部分，也显得比较轻松。在教学《画龙点睛》时，我让学生通过比较点睛前、点睛后的游人的表现，这个地方有一个留白，可以请学生进行想象说话，来感受张僧繇绘画技艺的高超。篇二：《成语故事三则》教学反思

《成语故事三则》教学反思 《成语故事三则》课文中的“滥竽充数”故事中，最后写到“南郭先生只好逃走了。”在“画龙点睛”的故事中“张僧繇只好提起笔来，轻轻一点。”两个“只好”让我顿生灵感，我通过让学生反复朗读，从而体味其中的感情。学生结合课文讲出了很多让我意想不到的答案。在“滥竽充数”中的答案为：

1、南郭先生很无奈。

2、为南郭先生感到一丝悲哀，因为他失去了工作，因为他不学无术。

3、南郭先生应该很幸运，竟然蒙混了这么长的时间，还得到了俸禄。

4、感到好笑，这样的结果南郭先生肯定也知道这是迟早的事情，“充数”总是要露出马脚的。

5、感到可耻，对这样的人我们不能有丝毫的同情心，只有这样他才能痛改前非。„„同学们带着各自的感悟读这句话各有趣味。在“画龙点睛”中的答案为：

1、有种被逼无奈的感情。

2、“只好”和“轻轻一点”相互对比，突出了张僧繇那种胸有成竹的感觉。

3、不被人理解，也许他为自己找不到知音而难过吧！然后我又让学生分别表演这两句话，同学们表演得惟妙惟肖，也许这是源自我们深刻把握了人物的内心而取得的效果吧！（后语：文本的把握要找到锲入点，从而去挖掘文本深刻的内涵；让文本体现本真的价值的同时，超越文本往往需要我们更多的付出和努力。）篇三：成语教学反思2011年

朗读中理解 理解中积累 积累中运用 ——《语文园地》成语教学反思

今天在组内上了一节研讨课，由于时间关系----第三节课只上了24分钟，没有如期完成教学任务，并非是执教者的原因。其次，由于时间紧张，课件制作不够精美；再者，在学生自主答问时，孩子们争相恐后地抢答，导致短暂的混乱。因此留下了些许遗憾。不管怎么样，我还是简单地说说这节课的感受：

这节课的主要任务是学习12个关于读书、治学的成语和趣味语文中的看图猜成语。如果说汉字是人类文化的瑰宝，那么，成语就是最闪亮的钻石。成语相沿已久，约定俗成，结构严谨。人教版教材从一年级的教材开始，每册教材都有意识地给孩子呈现一些平时常见的成语，如果我们的孩子只会读成语、背成语，那是有缺憾的，是与教材的呈现目的背道而驰的。于是，我便根据教学内容确定本节课的教学目标和环节设计。

成语在语言交际中的使用率很高，我们在学生年龄小、记性好的最佳学习时期，让他们多读、多记些成语，使学生们掌握一定数量的常用成语，对提高学生的语言能力，无疑是有意义的。然而以往的语文教学大纲中对成语的教学缺少明确的要求，在小学语文教学中，这一语言“精品”没有得到足够的重视。长期以来，成语教学形式比较单一。由于对成语教学任务不够明确，在教学中教师只注重成语的死记硬背，忽视了对成语的意义理解和使用的引导，成语教学流于形式，导致学生在使用成语时出现褒贬不分、望文生义、张冠李戴、自相矛盾、画蛇添足等乱用成语现象。让学生在自己喜闻乐见的多种形式中接触成语、了解成语、理解成语和运用成语，是目前成语教学的一个首要任务。

朗读中理解

学习成语首先得会读，在本节课中，我设计的第一个环节是充分地朗读，借助拼音读准，形式也多样，自由读、领读、男女赛读，小组开火车，然后再根据镂空式巩固熟读，达到熟读成诵。其次就是理解成语，这里的理解不是要求学生深入理解每一个成语的意思。于是我又设计了：看意思猜成语，读句子体会成语的含义，引导孩子们联系生活实际，大致了解成语的意思。几个环节下来，孩子对这些成 语有了深刻的印象。

理解中积累

附一：子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”

——《论语》

子曰：“默而识（zhì）之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”

——《论语》

读书破万卷，下笔如有神。

——唐 杜甫

读万卷书，行万里路。

——明末清初 顾炎武 业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

《劝学》

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

——颜真卿

积累中运用

用学习积累成语的最终目的是为了运用，要现学现用，能将所学的成语在一个特定的语境中很自然地表现出来，那才是成功地学会了成语。教学这12个成语，我采用了“选词填空”，“联系生活用成语”，“读成语故事谈学习收获和体会”，丰富积累，学以致用。

短的二十四分钟分钟，孩子们的学习状态一直处于兴趣盎然，在学以致用的环节中，时时碰发出了令人惊喜的灵感火花，锻炼了学生的思维能力，达到了积聚、理解、运用成语的目的，更体验到了成语的无限魅力。

可惜的是由于时间关系，“联系生活用成语”，“读成语故事谈学习收获和体会”，都没有完成。

新课标特别重视积累和实践。要学好语文，平时多积累最重要。在平时的语文教学中，教师都要重视学生“字词句”的积聚。采用多种方法来检测学生的学习效果，从而激发学生学习语文的兴趣，使学生的语文素养得到有效的提升。篇四：《成语故事》教学反思

《成语故事》教学反思

《成语故事》教学反思

《滥竽充数》在结课时，我提出了一个问题：学了这个故事，你觉得南郭先生是个怎样的人？学生纷纷举手回答，其中有一个学生说：“我觉得南郭先生很聪明，他知道齐宣王爱听众人一起吹竽，他就混进吹竽队里，骗过了一次又一次，后来他听说齐泯王爱听吹竽的人一个一个地吹，他就溜走了，说明他会见机行事。”其他学生听了，有的点头说对，也有的窃窃私语。很显然，文中的南郭先生是个**，他在乐队里滥竽充数，骗吃骗喝，我们当然不能以赞赏的眼光去看待他的这种行为，学生的这种理解是不恰当的。于是，我把问题抛给了学生：“你们认为南郭先生是聪明的吗？”学生们经过了考虑，最后得出了一致的结论：南郭先生是有点小聪明，但他的聪明用错了地方，他用来骗人，那就是坏人。聪明是用来赞扬一个人有智慧、有头脑的，不能用来形容南郭先生这样的人。”我又紧接着问：“那你觉得用什么词来形容他比较好呢？”学生找出了狡猾、投机取巧、弄虚作假等词语。

《语文课程规范》中指出要尊重学生的个性化阅读，同时也强调要注重学生阅读体验的价值取向。但是在学生的阅读实践中，这两者又经常会发生抵触。如这个优秀教学设计中，学生用“聪明”这个词来形容南郭先生，这肯定是与社会价值观相违背的。这种时候，教师就要发挥主导作用，把学生的个性化阅读引向正确的价值轨道。在这里，我并没有强压给学生我的观点，而是引导学生自身去讨论，去发现，既尊重学生的独特体验——南郭先生是有点小聪明，又强调了正确的社会价值观——这是狡猾、投机取巧，这种聪明要不得。篇五：大班成语故事狐假虎威教学反思

大班成语故事《狐假虎威》教学反思

大班进入幼儿衔接阶段，但我发现不少孩子还存在向故事里的老虎和狐狸一样，欺负别的小朋友，也为了帮助小朋友理解掌握一些词汇。因此，我制定本次的活动目标为：

1.知道故事名称，主要角色和故事情节;会自己讲述故事

2.通过故事，让幼儿懂得小朋友之间要互相团结，互相关心，不能欺负其它小朋友;3.理解词汇：半信半疑、魂飞魄散、仗势欺人;这三个目标中蕴含了语言能力的培养，知识能力的获得和情感方面的培养，体现了目标的综合性和层次性。我将本次活动的重点放在“理解故事内容的基础上，能对照自己平时的行为，懂得小朋友之间要互相团结，互相关心，互相帮助，不能欺负别的小朋友”逐步深入，帮小朋友改掉坏的行为的情感体验，将知识进行迁移，重点攻破。另外，小朋友面临这进入小学，让小朋友提前接触一些词汇，有助于幼儿园与小学的衔接。