创设生动有趣的教学情境 激发学生学习数学的兴趣[推荐5篇]

第一篇：创设生动有趣的教学情境 激发学生学习数学的兴趣

创设生动有趣的教学情境 激发学生学习数学的兴趣

福建省南靖县龙山中心太保小学：吴锡锋

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，是有效开展教学活动，提高教学效率和教学质量的重要手段。在小学数学教学中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。

一、从实际生活情景入手，激发学生的学习兴趣

数学来源于生活，生活中又充满数学。现实世界是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化。使生活问题数学化，数学问题生活化。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。让他们更多的机会中学习和理解数学，感受数学趣味和作用，体验数学的魅力。如教学“认识角”时，从角这个字认识，看到这个字你能想到什么？这一问题，让学生联系生活实际，激发学生丰富的 想象力。学生自然会想到了生活中的角，数学上的角，人民币当中的角和语文课学到的有关角的词语„„这样使学生在脑中储存的对于角的有关信息全部暴露出来。然后教师小结，揭示课题---这节课我们主要来研究数学上的角。

又如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生 的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。

由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。

二、创设质疑情境，引发自主探究。

创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。

比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7„„知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高„„这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”„„通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。

三、创设游戏情境，让学生“玩中学”、“学中玩”。

小学生具有好奇.好动.喜新和注意力不持久的年龄特点，教师通过创设一些有趣的游戏情境，让学生在玩中学，学中玩，既可以使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新知识的学习，延长注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐和数学魅力。如：在教学《游戏公平》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）生1：他摸到的是6号，生2：不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号，生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。生2：6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办？生1：多放几个6号球。生2：不行，要全部放6号球。师：为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。对学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；对老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。综上所述，在小学数学教学过程中，应从学生的生活实际出发，联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

第二篇：创设课堂教学情境 激发学生学习兴趣

创设课堂教学情境

激发学生学习兴趣

数学是一门具有严密逻辑性和高度抽象性的学科，部分学生对数学学习感到枯燥、乏味、没兴趣，严重影响了课堂教学效果：要提高数学教学质量，教师应在课堂教学中创设良好的课堂教学情境。课堂教学情境是教学的突破口，能充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习数学的兴趣。兴趣是直接推动学生学习的一种内驱力，是学习动机中最活跃的因素，是探求知识、发展能力的必要前提。只有学生有较高的学习兴趣时，才能积极主动地全身心地投入到课堂学习之中。正如孔子所说“知之者不如好之者”，可见激发学生学习兴趣尤为重要。教师应从创设课堂情境下工夫，来激发学生学习数学的兴趣。

一、教师应依据以下几点创设出一个良好的课堂教学情境

1．创设教学情境应与教学目标保持一致。教师创设教学情境要为教学目标和教学内容服务。’教师应从教材内容出发，准确理解知识的含义及教学思想方法，恰当地组织素材，引起学生的兴趣，教师引导学生围绕情境发现问题和提出问题。

2．创设教学情境能够调动和启发学生的数学思维。良好的教学情境能激发学生的思维火花，挖掘学生的内在潜能，激发学生的求知欲望。教师要考虑对学生的启发性，使学生能从数学的角度去思考问题。

3．课堂教学要把握好动态生成的情境。课堂教学是一个动态知识生成的过程，学生提出的问题往往是教师在设计时所不能预料的，教师要有足够的教学机智来把握这种动态生成的情境，激发学生的兴趣，成为课堂教学的亮点。

4．课堂教学情境的运用要适度，教学情境的创设应适量，不求多只求好，只要有利于学生发现问题，提出问题和解决问题即可。

刨设好课堂教学情境，能诱发、驱使学生思考、探索、解决问题的能力，实现教学情境的“信息化”和“生活化”；能引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等学习活动，使学生掌握基本知识与技能，初步学会观察事物、思考问题，激发学生学习数学的浓厚兴趣及学习的强烈愿望。

二、创设课堂教学情境的形式多样化，应用灵活化，有助于学生自主学习，实现对知识的理解、应用与创造，激发常生学习数学的兴趣

创设课堂教学情境，应主要突出以下特点：

1．以疑引思，创设问题情境，激发兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在学生学习中，如有疑问就会引起他们求知的欲望，这样就能激发起学生在获取知识的过程中，探求问题奥妙的积极性。

如教学“过三点的圆”时，设置了这样的问题情境：有A、B、C三个工厂，要在它们之间修建一个水厂，使得这三个工厂到这个水厂的距离都相等，此水厂修建在何处?这问题一提出，立刻激起了学生的兴趣，他们开始讨论、猜测。由于正在学习圆的知识，因此学生很自然地联想到：此水厂应修在A、B、C三点的圆的圆心处。这时老师马上提出：该圆圆心的位置如何确定?从中揭示了问题的本质，既导出了课题，又使学生探究的欲望被激发，促使他们画图、思考、讨论、仔细阅读教材，调动了学生学习的积极性。

2．以惑创境，引发悬念，激发兴趣。悬念设置于课始，从一开始就激发学生强烈的求知欲；悬念设置于课尾，则具有“欲知下面如何，且听下回分解”的魅力。

如讲授“相似三角形”时，教师提出如下问题：你能不过河就测出河宽、不上树测出树高吗?从而让学生产生好奇心和浓厚的学习兴趣，全身心地投入学习之中。

3．以误创境，利用契机，激发兴趣。在课堂教学过程中，巧妙地设计一些“坎坷曲折”，引发学生尝误情境，再利用这些契机实现既定的教学目标，往往能取得意想不到的教学效果。

如在教“等腰三角形性质”时，出了填空题：已知一个等腰三角形的一边长为4cm，另一边长为6cm，则这个等腰三角形的周长是——。有的学生考虑不周只得出一个周长ldcm，有的说是16cm。问谁的对?为什么?学生立刻说了这个等腰三角形的周长有两种情况，是Idcm或16cm’。接着老师将上题中的边长4cm改为2cm时，等腰三角形周长是多少?很多学生说出10cm。或14cm。接着要求学生画出等腰三角形图形，并标上长度。很快学生回答：l0cm不对，只能是14cm。抓住时机追问原因．，学生同时说出：“三角形任意两边之和要大于第三边。”此时 的教学效果比老师直接告诉他们结论要好得多。

4．以乐创境，轻松愉快，激发兴趣。课堂教学中，运用幽默，大大地激发了学生学习兴趣。

如：教学“四种命题的关系”时，老师首先给出一个原命题：“老虎有眼睛”这是一个真命题，接着请学生说它的逆命题。“有眼睛的是老虎”这个命题改写是对的，接着推理说：“老师有眼睛，老师是老虎吗?”学生大笑。显然，它说明了原命题的逆命题是假命题。同时，学生在笑声中，领悟到命题改写的对与错和命题的真与假是两回事。这样就可以顺利地研究四种命题的关系了。使学生在轻松愉悦气氛中掌握了知识，收到快乐乐学的效果。

5．以情创境，亲信师道，激发兴趣。数学教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程。因此数学教师不仅要有渊博的知识、敬业的精神，还要有高超的驾驭情感的能力，做学生的良师益友。课堂上要精神饱满，满腔热情，了解学生，关心和爱护学生，对学生要多表扬多鼓励。教师的一句表扬话语，一个友好的动作，一个肯定的眼神，都可以使学生感动，使其“亲其师而信其道”。教师爱学生的情感会大大激发学生学好教师所教知识的兴趣。

6．引用创境，数学生活化，激发兴趣。数学知识来源于生 活，服务于生活：在教学过程中，教师积极创造条件，挖掘生活中的数学，为学生刨设生动有趣的生活问题情境，来体验学习数学的乐趣。

如教“数据的分析”时，让学生了解家庭经济收支情况，明确生活质量的提高，依赖于数学。又如教“正、负数”的数学，在活期存折上体现得很明了，存为“十”，支为“一”，从而激发学生运用数学知识去思考生活中的数学问题。

总之，课堂教学情境的创设，只有紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生通过各种学习活动，掌握基本的知识与技能，学会发现问题、思考问题、解决问题，激发学生学习数学的浓厚兴趣。从根本上改善数学课的枯燥乏味的负面作用，使学生在学习数学的过程中能感受到其乐融融，从而达到“有趣的数学”、“快乐乐学”的最佳境界。

第三篇：创设情境,激发学生写作兴趣

创设情境，激发学生写作兴趣

作文就是把自己的所见、所闻、所想的有意义的内容，用语言文字表达出来。作文教学的任务就是要引导学生初步掌语言文字这种工具来反映客观事件，来表达自己的思想感情。这说起来好像是那么简单而又容易的事，可做起来就难了。很多语文教师都有同感，觉得作文教学是令师生都感到头痛的环节。

捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”一个人一旦对某种事物或某件事产生了兴趣，它的知觉就会清晰而明确，学生在写作方面也是如此。在作文教学中。激发学生写作兴趣的途径有不少，创设作文情境是一种行之有效的方法。创设情境可以诱发写作动机，可以激发学生的情感，使学生有话可说。那么，怎样去创设作文情境，激发学生的写作兴趣呢？下面就我的作文教学谈一谈自己的几点体会。

一、生活寻趣，展现场景。

生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。引导学生在作文中表达自己的真心发现，真实感受，真情体验，真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活，人物形象，是作文的坦途大道。我总是鼓励学生写自己看到的，听到的，想到的内容，写轻松快乐的事。我引导学生走向社会，走向大自然，从丰富多彩的生活中摄取某一典型场景，感悟后作文。春天让学生走近自然，走进田野，看碧绿湖水，吹温柔春风，闻春天气息，触春天花草；夏天即兴观察暴雨将至，黑云压城之势，并作即景提示：暴风初来你有何感受，暴雨来临的过程怎样，雨中景物的样子如何……秋景中，让学生观察雾中“仙山楼阁”，注意去发现大雾从“牛奶”状变得薄如蝉翼，直到烟消云散的过程，探寻朦胧的美；冬天的雪花，令学生产生无尽的情趣和遐思，让学生在飘逸的雪花中寻求灵感和写作激情，自然、生活、社会是广阔而富有情趣的天地，是学生习作取之不尽，用之不竭的源泉。教师根据创设的情境，可以让学生拥有一双发现美的眼睛。

二、语含真情，描绘情境。

语言是第二信号，能唤起人的表象，有利于培养学生丰富的想像力，激发学生强烈的求知欲，引起他们的情感共鸣。特别是生活中真实的故事情节是富有情境感染力的，有时不用情绪化表达，人们的情感从故事本身中就可得到最大化体现。语文课上，我曾用沉重的语调给学生介绍了一个真实故事——一个孩子因在3岁时出了医疗事故，失去了听力，可那家医院却推卸责任，不肯赔偿，他父亲用了8年的时间到处奔走，记下了一百多万字的日记，承受了一次又一次绝望的打击，只为还儿子一个公道。故事说得每一个学生都心情沉重，为这个孩子的不幸而伤感而悲愤。这时，教师趁热打铁，紧抓时机；引导学生认识到是什么造成了这个孩子的悲剧，又是什么支撑着这位父亲的行动，使他如此顽强坚毅，在饱含情感的语言创设情境的感染下，学生笔下诞生了有情有理的议论文，而且有的还很有见地。

三、扮演角色，体会情境。

在课堂教学活动中，为结合语文实践课活动课开展，我常请学生扮演各样角色，按角色的身份和处境，进行情感体验，再形成构思，写成作文。如教学课文《半截蜡烛》时，我让学生先模拟课本中情境，结合对课文的理解，为扮演角色，自编课本剧。并年年在“六一”儿童节、“国庆节”、“元旦节”举办班级联欢会，请求学生以班长的身份写海报，以文娱班委身份编排节日单，以主持人身份编写主持串讲词等，让他们在联欢会上真正体验当时的情境，体验大家的表演时的动作、表情、感受，既提高了学生的动口、动手、动脑能力，又为写作提供了素材。在教学《卖火柴的小女孩》一课中，我运用录音、幻灯画面及悲惨的音乐、感人的范读、动情的讲解，使学生如临其境、如闻其声，激发了学生的情绪，自然进入角色。然后，我说：“小女孩的命运真可怜啊！她若是生活在我们的社会主义社会的中国命运会这样吗？你同情小女孩吗？”大家都齐声说：“同情！”接着我又问：“你想帮助小女孩，改变她的命运吗？”大家都抢着说：“想！”于是我趁机提出了改编故事的要求。由于学生已进入课文角色，小女孩的命运就仿如他们至亲的命运，他们对小女孩产生了无比的同情之心，所以都很想帮助小女孩摆脱那悲惨的命运，改编故事就成了学生的乐事，所以下笔就很容易了。

四、借助实物，演示情境。

俗话说“百闻不如一见”。学生看到某种个体实物，然后以这一实物作写作对象，边看边想，边想边写，自然不会产生“巧妇难为无米之炊”的感慨的，取而代之的是照物写形，言之有物。比如写校园环境，选择某一角落，或抓住整体特征，让学生进行实地观察，发现美点，抓住特点，综观整体，留意细部，这样写来，作文就有了内容，也能注意质量；比如写某一具体物体，让学生注意观察，了解其外部形状，整体特征，颜色、重量、质地等，再逐一分项介绍，抓住逻辑顺序，进行恰当描述。这种方法对说明文写作最有利，但在具体实施过程中，要求学生抓住事物关键特征，把握写作顺序，合理安排详略，不能眉毛胡子一把抓。

五、播放音乐，渲染情境。

音乐是人类心灵的倾诉，是人们情感的流淌，音乐可以抚慰人的心灵，也最能调动人们的情感。贝多芬的《命运交响曲》会使人感到悲壮的力量和与命运抗争搏斗的勇气；《地道战》则令人的心灵随站音乐的升华激荡；听《二泉映月》，让人信感人生的辛酸和身世的凄凉。音乐渲染情境，激发兴趣，音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以美感，往往令人心驰神往。通过对音乐的欣赏，可以使学生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶个人性情，激发内在情趣，训练学生用心聆听自然的各种声音，倾听各种优美的曲调，感受各种风格不同的音乐，体会音乐的意蕴，感悟音乐中寄予的思想感情，做到心领神会，在此基础上学会用恰当的语言把听到的感受描述下来。

教师利用各种方式创设作文情景能激发学生作文的兴趣，使他们由情入境，由境生情，在轻松自然的环境中学会运用语言文字把自己的所见所闻写下来，从而提高了写作的能力。

(江苏省沭阳县万匹中心小学冯中桥)

第四篇：创设思维问题情境激发数学学习兴趣

创设思维问题情境激发数学学习兴趣

【摘要】针对高中学生的心理特点，本文通过创设生活化，历史化，实验化，错误化的思维情境激发学生对数学的学习兴趣，同时在思维问题情境中学到研究数学学问的方法，力求让学生的学习经历是一个主动愉悦的数学生命历程。

【关键词】思维问题情境；激发；兴趣

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学能够陶冶人的情操，对训练学生的创造性思维，培养学生的发现问题解决问题的能力，有极大的推动作用。

一、创设生活化的问题情境，激发求知欲望

数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发，激起学生学习的兴趣和探究的热情，体会到数学学习的价值。函数是高中数学的重点和难点，在讲解分段函数这一考点时，可以创设这样的问题情景：某市出租车的计价标准是：4km以内10元，超过4km且不超过10km的部分1.5元/km，超过10km的部分2.0元/km。

①如果某人行驶了7公里，他需要付多少车费？

②如果不计等待时间的费用，建立车费与行车里程的函数关系式；

③如果某人花费了35元，请问他乘车行驶了多少公里？

这个生活情境很明显的应用到了分段函数，让学生体会到了函数学习的作用。

在实际教学中，教师要有意识地从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，瞄准数学内容与学生生活的最佳联结点，让学生们从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，感受数学学习的生活化。

二、创设历史化的问题情境，体验数学文化

数学文化是人类文化的重要组成部分，数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观。在讲解高中数学必修一第二章“指数函数及其应用”时，我给学生讲解了“富兰克林的遗嘱”的故事：富兰克林利用放风筝而感受到电击，从而发明了避雷针。这位美国著名的科学家死后留下了一份有趣的遗嘱：“„„一千英镑赠给波士顿的居民，如果他们接受了这一千英镑，那么这笔钱应该托付给一些挑选出来的公民，他们得把这些钱按每年5%的利率借给一些年轻的手工业者去生息。这些钱过了100年增加到131 000英镑。我希望那时候用100 000英镑来建立一所公共建筑物，剩下的31 000英镑拿去继续生息100年。在第二个100年末了，这笔钱增加到4 061 000英镑，其中1 061 000英镑还是由波士顿的居民来支配，而其余的3 000 000英镑让马萨诸塞州的公众来管理。过此之后，我可不敢主张了！”

你可曾想过区区的1 000英镑遗产，竟立下几百万英镑财产分配的遗嘱，是“信口开河”，还是“言而有据”呢？事实上，只要借助于复利公式，同学们完全可以通过计算而作出自己的判断。

yn=m（1+a）n就是复利公式，其中m为本金，a为年利率，yn为n年后本金与利息的总和。在第一个100年末富兰克林的财产应增加到：y100=1000（1+0.05）100≈131501（英镑），比遗嘱中写的还多出约501英镑。在第二个100年末，遗产就更多了：y1100=31501（1+0.05）100≈4142421（英镑）可见富兰克林的遗嘱是有科学根据的。通过遗嘱故事介绍使学生感受到：在指数效应下，微薄的财产，低廉的利率，可以变得令人瞠目结舌，从而让学生体验指数函数的爆炸增长，对指数增长速度留下非常深刻的印象。数学的历史典故极大地增强了学生学习数学的兴趣，激发了他们的探索热情，更进一步了解数学的文化价值。

三、创设实验化的问题情境，增强动手能力

数学实验是指实验者运用一定的物质手段，在典型的实验环境中或特定的实验条件下所进行的一种数学探索活动。创设实验化的教学情境，可使学生体验、感受“动手”的乐趣。在讲解选修2-1第二章第二节椭圆的教学内容时，可以设计这样的数学实验：取一条定长的细线，把它的两端都固定在图板的同一点处，套上铅笔，拉紧细绳，移动笔尖，这时笔尖（动点）画出的轨迹是一个圆。如果把细绳的两端拉开一段距离，分别固定在图板的两点处，套上铅笔，拉紧细绳，移动笔尖，画出的轨迹让学生自己动手画图后发现，轨迹是一个椭圆。进一步引导学生说出移动的笔尖（动点）满足的几何条件：到两个定点的距离的和等于一个定值（绳长），还可以让学生通过实验观察出绳长要大于两定点间的距离，通过实验的“动手”过程，自然地让学生总结出椭圆的定义以及找寻到定义中的关键字眼。正如苏联著名的数学家A、R、辛钦，在其《数学分析简明教程》的序言中有这样一段话：“我想尽力做到在引进新概念、新理论时，学生先有准备，能尽可能地看到这些新概念、新理论的引进是很自然的，甚至是不可避免的。我认为只有利用这种方法，在学生方面才能非形式化地理解并掌握所学到的东西。”

四、创设错误化的问题情境，培养质疑反思精神

设置错误情景，即“错误教育法”，使学生反思，质疑错误的解法，错误的命题，不仅更清晰的认知基本概念基本数学方法，更能在“错误”中产生积极思维，质疑，创新，培养学生严谨科学的学习习惯和方法。

在讲解必修五第二章第四节等比数列的相关内容时，教师可以从定义，通项公式，中项等几个方面让学生进行类比推导，通过类比学习，让学生体会到等差数列和等比数列的相似之处，紧接着通过复习等差数列的性质：若m+n=p+k则am+an=ap+ak，其中m，n，p，k∈N*即下标和等，两项和等。让学生大胆猜测等比数列的性质，有同学得到如下结论：

若m?n=p?k则am?an=ap?ak，其中m，n，p，k∈N*而这个结论是否正确呢？教师请同学进行开放式的讨论，如果结论正确，给出证明方法，如果不正确，说明理由。细心的同学很快发现，当数列为1，2，4，8，16，32„时，m，n，p，k分别取1，6，2，3时，a1?a6=32与a2?a3=8不等，通过举反例，学生发现了猜想结论的错误，进一步修订了结论为若m+n=p+k，则am?an=ap?ak，其中m，n，p，k∈N*，进而得到了证明过程。

思维化的问题情境是一种愉悦的气氛，能促使学生积极主动地去想象，思考和探索问题，它比生硬的讲解，冰冷的习题更易让学生接受。正如布鲁纳在发现法中所提到的“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西”，让我们引导学生从生活中发现问题，在实验中分析问题，在错误中反思问题，在历史中总结问题，让学生在课堂上作一个发现者，研究者，探索者，使数学课堂真正“活”起来吧！

【参考文献】

[1]李吉林.情境课程的操作与案例[M].教育科学出版社.2010，9

[2]范梅.高中数学问题情境创设的现状研究[D].华东师范大学.2009

第五篇：创设情境激发学生学习政治的兴趣

创设情境激发学生学习政治的兴趣

摘要：新课改以来，对于课堂如何驾驭的问题，老师们都有一种诚惶诚恐的感觉。结合自己这几年的教学实践，我觉得应该创设与教学内容相匹配的教学情境，激发学生的思维和求知欲望，使其积极参与教学活动，实现预期的教学目标。但是我们一定要提升情境创设的有效性，激发学生的学习兴趣。

关键词：新课改

创设情境

兴趣

新课改以来，老师们平时聚在一起讨论最多的是课堂如何驾驭的问题！课堂气氛一活跃，老师们就有一种诚惶诚恐的感觉，心想同学们在这样的一种氛围里能够学到知识吗？而课堂气氛过于沉闷又觉得不符合新课改精神，若不与时俱进，那必定会成为时代的弃儿，在“抓”与“放”之间如何掌握好这个度，大家仍然是在积极的探索着，实践着！

高中思想政治新课程的实施，特别倡导教师要注意教学情境的创设，要根据新课程生活性和实践性很强的特点以及高中学生的身心特点，恰当地创设与教学内容相匹配的教学情境，激发学生的思维和求知欲望，使其积极参与教学活动，实现预期的教学目标。实践证明，情境材料是否贴切、情境创设是否恰当，不仅关系到课堂教学的顺利开展、教学重点难点的突破和学生对抽象理论的理解，更重要的是直接影响着学生学习兴趣的激发、思维的启迪、能力的培养，乃至观念的转变和情感的升华。为此，这两年就如何提升情境创设的有效性，激发学生学习的兴趣，我不断的进行实践和探索，现在就思想政治课堂教学提高情境创设有效性策略方面谈几点体会，与同仁们交流共享。

第一，运用导语创设情境，激发学生的学习兴趣。教师的导语要妙趣横生，俗话说“良好的开端是成功的一半”。教师要在深入钻研教材，透彻了解知识架构的基础上，精心设计精彩活泼、幽默风趣的导语，使学生在不知不觉中进入角色，轻松愉快地投入学习当中去。如在学习“世界是普遍联系的”这一课时，我设计了这样的导语：国道线旁边一家小饭店门口竖起了这样一块牌子，上面醒目地写着“请到这儿用餐吧，否则你我都要挨饿”。学生在脑海中浮现出人们看到这句话的情境时相视而笑，他们的思维立刻跳跃起来，他们意识到表面上看起来并无联系的东西，实际却存在着本质的、必然的联系，这就使枯燥的哲理生动起来，从而使学生明确了主题，认识到事物之间的联系，确立反对无视事物联系的孤立的观点。学生的学习兴趣被激发出来，为有效课堂教学创造了良好条件。

第二，运用故事创设情境，激发学生的学习兴趣。大家知道，在《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》这几本高中教材里面，同学们最不容易接受的就是《生活与哲学》，刚开始大家几乎都是谈“哲”色变，那么究竟什么是哲学呢？

“哲学在古代被称为“玄学”，被人为地披上了神秘的外纱。有人说：哲学就如同夜空中的星星，美丽的但遥不可及。对于刚接触哲学的高中生来说，他们对哲学虽然充满了好奇，但是由于逻辑思维、抽象思维能力较弱，面对哲学抽象的概念，深邃的原理，理论纶的观点，很多学生心有余而力不足，对哲学自然充满了恐惧心理。为了提高学生学习哲学的兴趣，结合自己的教学风格和学生的实际情况，通过通俗易懂的故事、俗语、诗句、名人名言以及日常生活中的现象和时政热点等易被学生接受的方式，引导学生获得丰富的情感体验，以提高课堂教学的实效。

例如，在教学第一课第一框“生活处处有哲学”时，正值电视剧《武林外传》热播，课下我向同学们了解时，大家对这部电视剧都很关注，所以我截取了“吕圣人智斗姬无命”中那段吕秀才说死姬无命中的片段视频，学生看完了都很兴奋。我借机分析：为什么一介书生能把一个武林高手说死，用的就是哲学思维，靠的就是知识的力量。视频中的经典语句“谁杀死了我”“我杀死了我”用到的哲学思维就是人的个体人格是由本我、自我、超我三部分构成、、、、、、学生一听，1 兴趣大增，从而很想了解哲学这门学科。哲学到底是什么？学生入门之后，自然兴致盎然地自己寻找答案！

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第三，运用课堂活动创设情境，激发学生的学习兴趣。以“世界文化的多样性”一课为例，为了实现“树立尊重不同民族文化的观念”这一情感态度价值观目标，在情境创设中设计了“洋节日PK中国节日”的活动环节，让学生根据自己的喜好，分成“西洋组”和“中国组”，各组在组内讨论的基础上，选派代表陈述各自的观点。通过小组讨论、辩论，使学生深切体会到，不同的民族节日和民族文化，都是世界文化中不可缺少的色彩。我们既要认同自己的民族节日和民族文化，也要尊重其他民族的民族节日和民族文化。

第四，运用问题创设情境，激发学生的学习兴趣。如讲“面对经济全球化”这一内容时，我首先用学生身上穿着的外国品牌服饰导入新课，然后又让学生结合自己生活中的所见所闻，谈谈对经济全球化的认识。学生在我的引导下，就能有效地参入进来，很容易地从吃肯德基、穿耐克鞋等诸多熟悉的生活现象中得出其有积极影响的一面，从纺织品贸易摩擦、洋垃圾等所关心的事件当中得出其存在消极影响的一面。最后我又引导学生思考：我们应怎样正确对待洋品牌？“穿必洋服饰，吃必洋快餐”的消费方式与习惯好不好？我们应该怎样来支持民族品牌的发展？通过教学很好地对学生开展了树立正确的消费观、增强民族意识等方面的教育。在学生生活中处处是活生生的政治教育的好素材，由此为切入口创设生活情境进行教学，符合学生的认知特点，能收到较好的效果。2.问题情境陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，也是沟通师生思想认识的主要渠道。政治教学内容中可用“问题”来创设情境的契机同样很多。

第五，运用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣。视频音频情境视频音频可以直观、形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性。而且这些教学手段以其

多样化的信息作用于学生的多种感官，使之本来抽象的材料学起来形象生动、有趣味。例如在讲生活与哲学 “坚持两点论与重点论的统一”这一内容时，我先放5分钟录像导入新课。录像内容是电影《辽沈战役》的片断：“中央军委下达首攻锦州之敌的命令。起初，林彪沉默，迟迟不出兵。罗荣桓政委从战略高度劝说林彪，于是，打响锦州之战，首战告捷”。看完录像，学生兴趣来了。我先简要介绍了我党我军攻打锦州的战略意义，然后要求学生自学教材内容，讨论“中央军委首攻锦州的哲学依据是什么？为什么？”同学们讨论热烈，踊跃发言，很快得出答案：“在辽沈战役中，我军存在着与锦州、沈阳、长春之敌的许多矛盾。在这些矛盾中，锦州是通往关内的咽喉，又是敌军给养基地，打下锦州，解决了主要矛盾，其他矛盾就会迎刃而解。”通过解剖这个典型战例，学生很快地掌握了主要矛盾与次要矛盾的概念及其相互关系这一重难点。

第六,运用音乐、动画创设情境，激发学生的学习兴趣。在讲“矛盾的普遍性与特殊性的关系”时，我利用媒体分别播放用小提琴、箫、钢琴演奏的《梁祝》，并配以化蝶的动画，伴随着优美的旋律和诗意的图画，令学生对课堂内容产生强烈的好奇心和求知欲，不知不觉中领会了共性（普遍性）与个性（特殊性）的区别，也激发了学生对祖国博大精深的传统文化真挚的热爱之情。学生由衷感叹：哲学课原来竟如此有趣！畏难情绪悄然而解。视频音频情境为学生再现了事实，提供了感性材料，让学生如身临其境，注意力很集中，学习积极性也很高。这既促进了学生对知识的理解和智能的发展，便于知识的巩固，又有利于学生素质的提高；同时，还可以鼓励学生利用课余时间上网收集与教学内容相关的视频音频资料，为再一次创设视频音频教学情境提供资料。

第七，运用“竞争机制”创设情境，激发学生的学习兴趣。为了激发学生学习政治的兴趣，我常常在政治课堂上创设情境，将“竞争”引入教学之中，提高学生的“读写”能力。如在课堂上请学生做竞赛练习，争当“今日冠军”。具体做法是：教师指定竞赛题目，限

定时间，前10名做好的学生可以将自己的姓名分别写在黑板上，按做完题的先后顺序标上名次，然后开始检查自己所做的题目是否正确。对全做对的学生，老师予以表扬，并称其为“今日冠军”;对没有全做对的学生，则擦去其姓名，鼓励下次再努力。教师用这样的方法，督促学生多检查，在提高学生做题速度的同时，也提高其做题的准确性。通过创设这样的教学情境，学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，将数学课堂变成了竞赛场，收到了良好的教学效果。此外，我还对学生的作业开展自评、互评、小组交流，鼓励学生勇敢发言，大胆创新。

第八，运用课外作业创设情境，激发学生的学习兴趣。例如：我在上生活与哲学《人的认识从何而来》这一节课时，我设计了这样一个作业：积极走进生活，调查身边水电以及日常学习用品的使用过程中的浪费情况；查找资料，了解我国的资源状况。运用所学的哲理，理解建设资源节约型社会的思想的必要性，以及在日常生活中有哪些节约的小窍门。生活与哲学原本是很抽象的，可是由于题目与生活实际紧密相关，同学们认真进行了调查研究，并纷纷建言献策。通过这种形式，学生体会到了运用知识解决实际问题而带来的愉悦。同时，学生自身也受到了教育，自觉树立节约意识和环保意识。通过教学生活化的策略，将使学生的课堂学习与社会生活实践紧密地结合起来。一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习置身于社会生活的大背景下，使学生在丰富多彩的生活中与社会和大自然相融合，使他们在与生活的沟通中真正认识到学习的意义和价值，进而获得个体的自由和发展②。我们教师的职责就是要教会或引导学生对知识的活学活用，切忌死读书。

第九,运用身边典型事例创设情境，激发学生学习兴趣。在情境教学法中，采用身边的典型事例往往最能触动学生的心灵，促使他们学习先进，追赶先进。在教学“人生的真正价值在于对社会的责任和贡献，以及社会对人的尊重和满足”这一哲理时，我采用了发生在现实生活当中的，同学们在新闻报刊上都看到的，轰动全国的，为了一车旅客的安全，献出了年仅48岁的宝贵生命客车司机-----吴斌。杭

州长运客运二公司快客司机吴斌，驾驶大客车在高速公路上正常行驶，面对对向车道上突然飞来的铁块造成肝脏多处碎裂、多根肋骨骨折、肺、肠挫伤的危急时刻，强忍疼痛，用惊人的毅力完成了一系列安全操作，确保了24名旅客安然无恙，而他自己虽经无锡101解放军医院全力抢救，在经历了两次大手术后，终因伤势过重去世。2012年6月4日下午，杭州“最美司机”吴斌出殡，数万民众自发而来为送别最后一程。警车开道，赋予英雄最高礼遇。2012年6月5日上午8时，吴斌的追悼会在杭州市殡仪馆举行。交通运输部决定，授予浙江杭州长运公司驾驶员吴斌同志“爱岗敬业驾驶员楷模”的荣誉称号，并在全行业开展向吴斌同志学习的活动。省交通运输厅授予吴斌同志“交通英模”荣誉称号。全国总工会追授吴斌全国“五一”劳动奖章。省总工会追授吴斌浙江省“五一”劳动奖章。杭州市总工会追授吴斌为“市杰出职工”。杭州市长运集团昨天追授吴斌同志为杭州长运“乘客卫士、长运楷模”荣誉称号。浙江省政 府批准吴斌为革命烈士。

当我播放这一视频时，教室里静悄悄的，泪水滑过了学生的脸庞，学生的情感在这一刻得到了升华，也自然而然地明白了人生的真正价值所在③。

作为一名政治老师，我认为在政治课堂上引入情境教学理念，是符合现代教学发展趋势和内在要求的。创设适当的教学情境，激发学生的学习兴趣，达成教学目标，是每一个政治教师必备的基本素质。俗话说，兴趣是最好的老师，是推动学生进行学习活动的内驱力。英国著名教学家斯宾塞说：“学习者从心智努力发现的东西，比别人告诉他的要理解的好的多

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。”教育教学实践中，我们只局限于教材而不增加教学的趣味性，学生就会觉得枯燥。所以，必须想方设法激发学生的学习兴趣，这样我们的课才会更有说服力、感染力、亲和力和震撼力，学生们才会积极主动地探求新知，思想政治课教学才会收到意想不到的效果！但同时，我们也应该注意，任何尝试都不能只注重形式，而应考虑学科特点，注重实效。多一些思考，少一些浮

躁。只有这样，我们才能走出教育改革的误区，使教育改革沿着良性轨道发展。参考文献：

①中学政治教学参考，陕西师大主办，2013年第3期，邹文翠的《打造“四性”哲学课堂

激发学生学习兴趣》。

②梁启超：《中国韵文里头所表现的情感》，见《中国美学史资料选编》（下册），中华书局1981年版。

③中学政治教学参考，陕西师大主办，2013年第3期，周荣林的《创设有效情境激活政治课堂》。

④中学政治教学参考，陕西师大主办，2010年第8期，余秀芬的《还学生一个自主学习的课堂》。