加热与冷却教学反思[合集五篇]

第一篇：加热与冷却教学反思

《加热与冷却》教学反思

辽宁省锦州市太和区营盘小学 李师

科学课是科学教师与孩子们共同走进科学世界的钥匙，科学课堂应该是教师对孩子学习科学的一种引领，基础的科学知识的掌握是必不可少的，这是孩子们进一步探究科学世界的基础；科学兴趣的培养是孩子们探求科学世界的不竭动力；一个个有关科学的问题是孩子深入去探究的小目标；科学的探究方法与相关的能力却是孩子们挖掘科学宝藏的工具。这些便是每一节科学课的追求。

《加热和冷却》是苏教版科学教材四年级上册第二单元“冷和热”中的第三课。本课包括两个活动过程：第一课时：关于加热和冷却对物体形态的影响。第二课时：加热和冷却对物体体积的影响。本节课活动探究的是第二课时，加热和冷却是学生常见、熟悉的现象，具有很多的感性认识，也有很强的研究兴趣。因此，在备课和准备活动器材及教学中，我都为学生创造良好的实验条件，力争让学生都有动手动脑、亲历探究的机会。

一、认识固体热胀冷缩的性质

首先让学生看夏天和冬天的图片，这样不同的季节里，同样的电线有什么不同？为什么会有这样的现象？带着这样的疑问展开了活动探究。我先做了铜球通过铁环的实验，抓住怎样看见铜球在加热和冷却时产生了热胀冷缩，给学生带来了思维的挑战，抓住把铜球看不见的热胀冷缩看得见这个重点，突破难点，加热和冷却铜球这个实验比较经典，但是很危险，作为演示实验既能有效地进行提问，让学生产生思维的火花，又能控制实验的时间，通过实验学生也知道了不同的季节里，同样的电线为什么不一样长。让学生深刻认识到可以借助物体观察肉眼看不见的变化，为研究液体气体的热胀冷缩做好铺垫。

二、认识液体热胀冷缩的性质

利用小玻璃瓶和细吸管的有效组合，学生能够很清晰地了解水的热胀冷缩的性质，而且利用小组做不同液体的实验，时间利用合理，最后交流达到了资源共享的目的。科学探究既是科学的教学方式，也是科学的学习方式，本节课的结构是非常典型的适合于探究内容，因而在设计方面注重体现这一理念，从对学生探究的“引”——“扶”——“放”，几个层次的探究实验，学生们在老师的引领之下，从按着老师的要求做探究到自己设计实验做探究，学生的体验是充分的，认识也是深刻的。

三、认识气体热胀冷缩的性质 让学生根据现有的材料自己设计加热和冷却空气的实验，小组同学勇跃参与到讨论中，让学生充分的展示自己的创造力和合作能力，既给了学生自主权，又使空气的热胀冷缩性质更有说明力。

这一节实验探究课在问题分析上，层次比较明晰。在实验的设计上，既注重了实验的全面性，又注重了对学生的导与放。在预测的基础上，不是仅以一个实验来说明，而是引入了多个实验来验证，体现了科学的严谨性。在实验的组织上，注重示范与引导、放与扶的关系，放手让学生自主设计实验、自行选择器材，教师只对有需要的学生进行有针对性的辅导，这对于培养学生的科学思维和提高探究能力很有好处，同时也保护了孩子探究的乐趣与欲望。

四、加热和冷却对物体的影响在生活中有着广泛的应用

温度计就是利用热胀冷缩的性质发明的，乒乓球瘪了怎么办能让它鼓起来等等。让学生把学到的科学知识运用到实际中，能解释不解的问题，解决更多生活中的问题。

总之，上完一节课，就有一节课的收获。不管好的方面还是不足之处。优点继续发扬，不足加以改正。人总是在反思中进步，在反思中成长。

第二篇：加热与冷却教学反思

《加热与冷却》教学反思

王珊珊

本节课在学生的动手能力上其实可以锻炼的部分很多，但是在实际教学中，由于自己缺乏经验，怕课堂纪律问题，没有大胆的让学生自己动手操作，整节课都是我自己在做演示实验，学生只能通过看来感受，没有自己真正体验，缺少探究的成分。

整节课也太单调，虽然在教学目标上基本能达到，但是很多东西并没有以学生为主，这是以后要注意的，就算再小的实验，也要让学生在课上自己动手操作，才能对现象更敏感，更能把握索要掌握的知识。

总的来说，准备不够充分，ppt上应该再多准备些材料，光凭自己讲解，还是不到位，比如说，常常会让学生去联想生活中的经验，比如本课中的铁轨缝隙，让学生回忆一下是否看过，倒不如直接放一张图片，引起学生的回忆共鸣，也让没有见过的同学知道生活中有这么一个应用，然后再给学生讲解，教学效果应该会更好。

第三篇：加热与冷却说课稿

《加热与冷却》说课稿

各位评委老师大家好！我是

号考生，今天我说课的内容是苏教版小学科学四年级上册第二单元“冷和热”中的第三课《加热与冷却》。我将从说教材、说学情、说学法及说教学过程四个方面具体展开。首先说教材：

《加热与冷却》是在学习了冷热与温度，热的传递的基础上所开展的新的一课。其中主要包括两个教学内容：即加热与冷却对物体形态的影响和对物体体积的影响。本课重点研究对体积的影响。即：热胀冷缩。最后结合生活实际，拓展应用，解释一些生活中常见的现象，达到学以致用的目的。

二、学情分析

加热和冷却是学生常见、熟悉的现象，具有很多的感性认识，也有很强的研究兴趣。另外，学生们已经掌握了很多科学研究的基本原则和方法。本节课在学生已有知识经验的基础上继续锻炼学生模仿实验、设计实验、亲自动手实验以及根实验现象总结实验结论的能力，培养和提高学生科学的科学素养。依据上述教材分析及学情分析，我制定以下教学目标：

知识与技能目标： 1．知道物体受热或受冷后会发生形状、体积和其他方面的一些变化 2．知道固体、液体和气体有热胀冷缩的性质 3．知道热胀冷缩在生活中的一些常见应用。4．知道温度计的工作原理，了解温度计的发展史。

过程与方法目标：培养学生运用感官进行实验、操作、推理认识自然事物变化的能力。

情感态度与价值观：在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐。喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题，改善生活。

基于以上教学目标，我把认识到冷热变化会导致物体产生变化作为教学重点。把发现液体具有热胀冷缩的性质作为教学难点。教学准备：

一堂课要想取得成功，必须做好充分的准备。为此，我做了如下准备工作：

教师：课件材料、已做好的蜡画、蜡烛、火柴、酒精灯、寒暑表、体温计、乒乓球、热水、烧杯等

学生: 蜡烛、纸、火柴、酒精灯、空易拉罐、木筷、厚棉布、固体体胀器、玻璃瓶、中间插有细管的橡皮塞、红墨水、塑料瓶、气球、水槽、热水、冷水等。说教学方法

根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养为宗旨”，结合学生们的实际情况，我将本节课的教学法确定如下：

从教的方面来说，本课主要采用了“探究-研讨”式教学法。通过让学生对实验进行观察、研讨、推论、验证，以及进一步寻找冷热变化会导致物体产生什么样的变化，从而让学生学会探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时运用了任务驱动、激趣法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。

从学的方面来说，本课主要采用观察法、探究实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生用实验研究物体的 加热和冷却。充分发挥学生的创造性，使学生能独立进行探究实验，充分发挥他们的动手、动脑、动眼功能，从而获取新知识，培养技能技巧。说教学过程

本节课我设计的理念是将学生定位于观察者和科学探究者，突出学生的主体地位。根据学生已有的经验和兴趣，进行猜一猜、看一看、做一做、想一想、说一说这样一个渐进的过程，让学生经历思维分析、动手实践、有序解决问题的探究过程。我设计了如下教学流程：

（一）创设情景，导入课题： 请同学们欣赏几幅老师做的画。（实物展示）然后我会提一些列的问题：好看吗？用什么做的？知道怎么做的吗？你们想做吗？

通过展示蜡画，引出主题。激发了学生的学习兴趣，调动活跃的课堂气氛，自然为下面的活动做好准备。

（二）动手实验，自主探究

实验一：加热和冷却对物体形态的影响。

1、做蜡画

每个同学都亲自制作自己喜欢的蜡画。与此同时，我会播放背景音乐，当音乐停，时间到。然后请同学们说一说蜡烛从始至终都发生了哪些变化。然后请同学们说一说生活中还有哪些物体会发生和蜡烛相似的变化。以此来加深加热与冷却会对物体的形态产生影响。接下来，我会用课件出示课本中的干冰，讲解加热和冷却不只对固态和液态产生影响，而且会对气态产生影响。这样就从全方位，多角度来诠释了加热与冷却对物体形态的影响。以此来提升教学内容的深度和广度。

这个环节是第一个动手探究活动，教材只是要求学生观察蜡烛受热和冷却后发生什么变化，比较单调，修改为自制蜡画，思考制作蜡画的过程中隐藏着什么科学知识。这个设计既让学生们对蜡烛受热、冷却有了亲身的感受，而且还暗示孩子们：在我们平常的生活中就隐藏在很多的科学知识，只要我们多观察，多思考，你就能够发现。实验

二、加热和冷却对物体体积产生影响。

通过对教材的分析，我决定先从现象明显的液体入手，再研究借助物体来判断热胀冷缩的固体，最后是完全借助材料研究的气体。

（1）液体的热胀冷缩

首先实物出示装有蓝墨水的小瓶，然后请同学们思考：如果把小瓶放入热水中加热，吸管中的液面可能会有怎样的变化呢？然后演示实验证明同学们的猜测。然后请同学们分析为什么吸管中液面会上升？最后得出结论：蓝墨水受热体积膨胀了。同样的方法证明：蓝墨水受冷体积收缩了。进而得出结论：蓝墨水具有热胀冷缩的性质。如果在此时下结论：液体具有热胀冷缩的性质似乎有点仓促，不符合科学的严谨性。所以之后呈现酱油、酒精和醋来让同学们分组实验来证明它们也具有热胀冷缩的性质，最后总结：液体具有热胀冷缩的性质。

这样做既可以合理利用时间，提高学习效率，而且让同学们体会到分工合作，交流分享的重要性。另外此处的实验还为了让同学们模仿实验，为后面自主设计研究空气具有热胀冷缩的性质奠定基础。

（2）固体热胀冷缩

首先我会实物出示一个铜球，然后让同学们猜一猜把铜球加热，它的体积会膨胀吗？同学们很可能会说：会膨胀。我会追问：你能用肉眼观察到铜球的变化吗？然后我会出示铁圈，再利用铁圈来验证铜球的热胀冷缩的性质。

这个实验比较经典，但是很危险，作为演示实验既能有效地进行提问，让学生产生思维的火花，又能控制实验的时间，在加热的过程中让学生进行交流，直观而形象，先出示铁球，再呈现铁圈，为学生的设计空气的热胀冷缩借助材料的实验做思维铺垫。

（3）气体的热胀冷缩

首先我会用大屏幕呈现准备好的一些实验材料。如：玻璃瓶、带吸管的胶塞、气球、针管、瘪的乒乓球、带盖的饮料瓶等。接下来请小组讨论，根据所需选取适当的材料设计一个实验来检验空气是否具有热胀冷缩的性质。然后请同学们根据自己设计的实验方案，选择相应的实验材料进行试验。最后师生共同总结出空气也具有热胀冷缩的性质。

这个教学环节是在学生们观察实验、模拟实验基础上的一个升华。通过所给的材料，经过思考、讨论、分析，最终做到自主设计实验来验证假设，这是新课程标准对科学教学的基本要求，同时也是以学生为主体，教师为主导教学理念的尝试，真正做到把课堂交还给学生。

以上三组实验完成以后，此时我会总结：通过以上三组实验我们知道，液体、气体和固体都具有热胀冷缩的性质，那么是不是所有的物体都具有热胀冷缩的性质呢？此时设疑，并举出反例：水在低于4℃时，体积逐渐变大，最后变成体积更大的冰。以此来告诉学生们科学的严谨性。

（三）总结拓展，学以致用

提问：这节课你们有哪些收获？学生回忆所学并进行总结。最后请同学们帮助老师解释一下以下现象：

1、在夏天的时候，自行车车气为什么不能打得太足？

2、夏天架设电线的时候为什么不能绷得太紧？

3、铁道预留缝隙又是为什么？

让同学们通过解决实际问题来达到学以致用，并激发学生们积极思考，勇于探究的目的。

以上是我对这节课的简要说明，浅谈了我的做法和意图。请各位多提宝贵意见！谢谢大家！

第四篇：《给冷水加热》教学反思

《给冷水加热》教学反思1

本课以实验为主，学生自主探究为学习的主要方式。由冷水沉，热水浮的现象引发思考，再由学生小组讨论设计实验证明猜想。尽量把时间教给孩子，教师只是引导。

对于给一杯冷水变成热水的方法，学生在原有的知识水平上各抒己见：把冷水倒在锅里加热、在冷水里再加入热水、把冷水杯放在热水盆中、放在太阳下晒、放在暖炉里烤……这些方法都来自于学生的实际经验，所以可以看出学生对于热这一单元是有一定了解的。

因此在实验上我就有选择地放弃了一些不影响结论生成的实验。比如一开始冷水袋放在热水槽里和热水袋放进冷水槽里两个活动，考虑到在班上上课没有条件准备大量的热水，我舍弃了前一个活动改为讲图片分析原因，我准备的是热水袋放进冷水槽里的演示实验。为使漂浮的热水在冷水中显得更明显，我在塑料袋里用滴管滴了几滴红墨水现色。热水袋果真在冷水中漂浮着，因为不可能把塑料袋倒得滚圆滚圆，所以第一次里面有不少空气被封在里面了，我采取用袋里的液体赶走空气的方式放低封口的高度让液体逼近袋口这样封的口里面的空气就所剩无几了，这样也避免了学生怀疑是袋里的的空气轻才带着热水袋子浮起来的认识误区。通过这两个活动让学生分析到底是同体积的热水冷水轻重有差别导致一沉一浮呢？

还是同重量的热水冷水体积大小有差别导致一沉一浮呢？告诉学生看下面的实验你会揭开谜底。教材上要求用砝码分别测量一冷一热两支装满水的`试管的质量，教辅书上特别强调要把试管装满水再加热，否则虽然上面的气球蒙皮鼓起来了但那是水受热体积增大引起的，还是里面的的空气受热体积增大引起的我们就无法作出判断了，我特别注意到文中写了“伪科学”一词，不能为让学生看到生拉硬拽的结果就模糊了科学的求知实证精神，我课前实验时确实是装了少半试管水，临课前才看到这样的警告，怎么办？那就装一试管水，尊重事实显现的真实是我的追求。后面的实验活动就是为了证明同体积的热水和冷水重量是否会有变化和同重量的热水和冷水体积是否有变化。

用天平称质量我没有用砝码而是一次装两支灌满冷水的试管来配平。我的设想是加热其中一个试管，加热完再放到天平托盘里，一边热水一边冷水理应同样重，结果这一环节在上课时出现了意外情况，由于水满热水体积增大橡皮筋箍的气球皮漏水，顺着试管滴漏出来一些，再把这个试管放到天平上称它自然就轻了，我给学生讲了轻的原因是由于漏水，由于无法知道漏出了多少水这个实验的正确结果今天的学生就没有看到，课后还要找能堵漏的方法。最后一个实验我的理解是分别把一支装热水的试管放进冷水杯中和把一个装冷水的试管放进热水杯中，观察蒙皮的变化从而推导出热水冷水体积的变化。

可是在设计实验环节我觉得有点浪费时间，安排不够合理，使得最后有点紧张。在最后学生汇报实验结果时我没能有充分的时间让大部分孩子都发言，显得不够全面，这些在以后的课堂教学中我都会注意加强。总的来讲这节课的教学目标全部完成，学生都参与到了探究过程中，在教学环节的设计方面我会再进一步的加强，使得更合理有效。

《给冷水加热》教学反思2

作出猜测以后，学生都很明确要通过实验来研究问题，那么怎样设计实验探究水在加热过程中重量、体积的变化呢？

我将这两个问题分布交给学生，先让学生讨论如何研究重量问题。学生一下想到用天平分别测量冷水带、热水带的重量，话还没说完，学生立即补充到“不对，水要一样多的”，总的来说这个实验比较简单，学生也考虑很周密，因此我采用了演示实验，通过称量学生发现重量并没有改变。只是其中我演示的时候对于天平的使用方法指导的不够，现在想想课上应该要渗透性的将方法交给学生。在这个实验的'基础上，学生都一致认为体积变大是使水袋上浮的因素，同样面临这个问题我依然让学生自主讨论。学生在前一个实验的基础上直接想到的即将冷水袋和加热后的水袋的水倒出比较体积，很遗憾可能是对前面所学知识的遗忘，学生没有想到利用量筒，不过欣慰的是学生想到了测排开的水量，经过集体的交流，大家达成了共识可以通过量筒测量体积的变化。学生有如此见地（装的水要一样多），说明他们有了扎实、认真的思考，也明确其实这两实验即对比实验，充分肯定了学生的思维结晶，但是有没有更好的方法更直接观察到呢？

根据提供的材料，学生设计了与书本设计相同的实验，在动脑基础上的动手达成了有效、直接的探究，学生在总结发现后即找到了科学的结论

《给冷水加热》教学反思3

作出猜测以后，学生都很明确要通过实验来研究问题，那么怎样设计实验探究水在加热过程中重量、体积的变化呢？我将这两个问题分布交给学生，先让学生讨论如何研究重量问题。学生一下想到用天平分别测量冷水带、热水带的重量，话还没说完，学生立即补充到“不对，水要一样多的”，总的来说这个实验比较简单，学生也考虑很周密，因此我采用了演示实验，通过称量学生发现重量并没有改变。只是其中我演示的时候对于天平的`使用方法指导的不够，现在想想课上应该要渗透性的将方法交给学生。在这个实验的基础上，学生都一致认为体积变大是使水袋上浮的因素，同样面临这个问题我依然让学生自主讨论。学生在前一个实验的基础上直接想到的即将冷水袋和加热后的水袋的水倒出比较体积，很遗憾可能是对前面所学知识的遗忘，学生没有想到利用量筒，不过欣慰的是学生想到了测排开的水量，经过集体的交流，大家达成了共识可以通过量筒测量体积的变化。学生有如此见地（装的水要一样多），说明他们有了扎实、认真的思考，也明确其实这两实验即对比实验，充分肯定了学生的思维结晶，但是有没有更好的方法更直接观察到呢？根据提供的材料，学生设计了与书本设计相同的实验，在动脑基础上的动手达成了有效、直接的探究，学生在总结发现后即找到了科学的结论

《给冷水加热》教学反思4

这一课在五年级下册《热》单元的第二课，紧随《沉和浮》单元，所以本课一开始，在简单的谈话过后，就以“给一袋冷水加热后，能上浮”的实验设疑，提出使物体上浮的原因：

1、不同种物体，重量相同，体积越大越容易浮；

2、不同种物体，体积相同，重量越轻越容易浮。个人认为，只要这个实验成功，学生提出这两个原因是没有问题的。于是有了第一次试教：

问题一：

为了避免密封的.冷水袋在加热后上浮的一些不稳定因素，我将整个过程录制下来，课堂上花了整整5分钟时间观看，又因为屏幕不清晰、时间过长，学生的汇报结果显示，效果并不好，导致物体上浮的原因，也是在我的提示下，才免强答出。

问题二：

课堂仍旧继续，接着应该研究“冷水加热之后重量有无改变”的问题，引导学生回答完先用托盘天平称冷水，再称加热后的热水后，我开始演示，按照顺序，称完冷水，用酒精灯加热，这时却发现：水沸腾后，却从试管里冒了出来。幸好同学们看到了，要不然还真不能解释重量为什么减轻了。

问题三：

轮到同学们自己动手验证“加热后的水体积是否增大了”，由于没有很好的进行指导，气球皮又剪得小，所以这儿又花了很长时间。课到这儿，下课铃响了。两个实验一个不成功，整节课没有课堂小结，课后没有巩固练习。最后，拖堂，草草结尾。

这样的一节课，自己都上到没信心，接下去的时间教研员田老师与本校教导主任包老师对我节课作了仔细的分析，层层剖析问题，从导入到实验再到实验过程，最后的小结与作业巩固，都进行了全面的指导。才有了今天比较成功的第二次执教，所以在这儿，我也要特别地感谢他们。今天课后，许多兄弟学校的`老师，也都给了我特别有价值的建议以及肯定，特别是在材料的处理以及一些意想不到的“细节”上，我都处理得不是很妥当，这些也都将成为我以后的课堂所努力的方向，在这儿，也谢谢各位前辈老师的指导。

《给冷水加热》教学反思5

课题内容是五年级科学第二单元第2课《给冷水加热》，现在就该课教学的情况做一个反思。

首先谈谈教学实验器材的准备方面，教学设计在科组里集体讨论，各个教学环节进行了讨论，结合教师你们的建议进行了修改。在实验的器材准备方面也做了比较细致的准备。实验中要用到热水，要事先烧热，并用买来的水壶装好保温，为保险起见，我还找来加热棒放在装满水的桶里提前加热一桶水备用。实验用到的'烧杯、试管、小塑料袋、毛巾、这些工作自我认为准备得比较充分。烧杯要找足够大口径的，因为要容的下装满水的塑料袋，而且还要能让塑料袋自由沉浮不受阻碍。小塑料袋的选择也很重要，要带有密封扣的，像衣服拉链那样，大小要合适，在文具店里找到的。装冷水的时候要注意不能有气泡在袋子里面。还有试管，要求实验前装满水，并有气球皮包住试管口，也是不能有气泡。要使没气泡，只需装水和封盖在水下进行就可以了。

其次谈谈不足之处吧。感觉上课过程还是比较顺利的，教师的演示和学生的实验也都很成功。不足之处在于实验过后引导学生解释冷水袋沉浮的现象，不理想。没有从物体在水中的沉浮和哪些因素有关，水袋由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释，启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。应该利用板书引导回顾之前学过的的浮力的知识，引导学生找出合理的解释。

《给冷水加热》教学反思6

《给冷水加热》一课是学生探究如何给身体增加热量的基础上，进行探究如何给冷水加热，结合学生的生活经验进行教学，让孩子们观察冷水变热过程中的细致变化，达到教育的目的。针对本节课的反思：

1、结合生活经验，丰富科学前概念

对于给热水加热这一课题，孩子们在生活中已有类似的生活经验。课堂上抛出“如何给冷水加热”，孩子们结合生活经验抛出：可以放在煤气上加热，放在电磁炉上加热；加些热水等等，对于这些生活经验，孩子们深有感触，然而对于冷水温度升高的变化外，还有哪些变化，需要进一步完善。

2、学会观察，探究发现

孩子们在探究冷水袋在热水中的变化，孩子们的前经验对于热水除了温度升高以外，并无其他经验，因而发现冷水袋子在热水中慢慢变热，并且上浮，非常兴奋，马上和老师汇报，适时抛出：你有什么发现？HM小组：我发现水位上升，可能是体积变大，这结合上一节课的`沉浮经验进行学习。是不是真的体积变大呢？孩子们提出新的疑问，为了验证猜测需要进行实验，在实验中通过天平称重和蜡烛加热观察气球的变化，虽然不明显，但是仍然能感觉到气球的细微变化。验证自己的猜测，为何会这样，在下一节课我们继续探究。

3、演示实验，确保安全

对于加热试管，孩子们的经验较少，甚至是无，这就需要老师提前进行演示，让学生了解如何做好试管加热前的工作，确保试管不会因受热不均匀而破裂，这也是需要提前考虑的。

4、汇总观察记录，学会总结

培养孩子们的记录意识和根据观察到的数据进行分析的能力，才能更好的提出新的问题并解决自己的猜测和疑惑。

《给冷水加热》教学反思7

本课以实验为主，学生自主探究为学习的主要方式。由冷水沉，热水浮的现象引发质疑，再由学生小组讨论设计实验，最后通过实验证明猜想，我努力做到尽量把时间教给孩子，教师只是引导。

对于给一杯冷水变成热水的方法，学生在原有的知识水平上各抒己见：把冷水倒在锅里加热、在冷水里再加入热水、把冷水杯放在热水盆中、放在太阳下晒、放在壶里烧……这些方法都来自于学生的实际经验，所以可以看出学生对于热这一单元是有一定了解的。为使漂浮的热水在冷水中显得更明显，我在塑料袋里用滴管滴了几滴红墨水现色。通过这两个活动让学生分析到底是同体积的热水冷水轻重有差别导致一沉一浮呢？还是同重量的热水冷水体积大小有差别导致一沉一浮呢？告诉学生看下面的实验你会揭开谜底。教材上要求用砝码分别测量一冷一热两支装满水的试管的质量，教辅书上特别强调要把试管装满水再加热，否则虽然上面的气球蒙皮鼓起来了但那是水受热体积增大引起的，还是里面的的空气受热体积增大引起的我们就无法作出判断了，我特别注意到文中写了“伪科学”一词，不能为让学生看到生拉硬拽的结果就模糊了科学的求知实证精神，我课前实验时确实是装了少半试管水，临课前才看到这样的`警告，怎么办？那就装一试管水，尊重事实显现的真实是我的追求。后面的实验活动就是为了证明同体积的热水和冷水重量是否会有变化和同重量的热水和冷水体积是否有变化。用天平称重量，由于比较麻烦，所以改用弹簧称成水袋，最后一个实验我的理解是分别把一支装热水的试管放进冷水杯中和把一个装冷水的试管放进热水杯中，观察蒙皮的变化从而推导出热水冷水体积的变化。

总的来讲这节课的教学目标全部完成，学生都参与到了探究过程中，可是在设计实验环节我觉得有点浪费时间，安排不够合理，使得最后有点紧张。在最后学生汇报实验结果时我没能有充分的时间让大部分孩子都发言，显得不够全面，整节课的学习目标还不够明确，教学语言不够专业，评价语言平淡，不能激起学生的兴趣。虽然这节课与优质课还有一定的差距，但经过这次锻炼，我对科学教学的一些常规和方法认识得更深了，我今后在这一学科会进一步学习，提高自己科学教学的能力。最后要说的是最重要的，感谢教研员、校领导以及科学组的倾心帮助，让我进步的同时，也感到了集体的温暖力量。

《给冷水加热》教学反思8

这一课在五年级下册《热》单元的第二课，紧随《沉和浮》单元，所以本课一开始，在简单的谈话过后，就以“给一袋冷水加热后，能上浮”的实验设疑，提出使物体上浮的原因：

1、不同种物体，重量相同，体积越大越容易浮；

2、不同种物体，体积相同，重量越轻越容易浮。个人认为，只要这个实验成功，学生提出这两个原因是没有问题的。于是有了第一次试教：

本月6号，

问题一：为了避免密封的冷水袋在加热后上浮的一些不稳定因素，我将整个过程录制下来，课堂上花了整整5分钟时间观看，又因为屏幕不清晰、时间过长，学生的汇报结果显示，效果并不好，导致物体上浮的原因，也是在我的提示下，才免强答出。

问题二：课堂仍旧继续，接着应该研究“冷水加热之后重量有无改变”的问题，引导学生回答完先用托盘天平称冷水，再称加热后的热水后，我开始演示，按照顺序，称完冷水，用酒精灯加热，这时却发现：水沸腾后，却从试管里冒了出来。幸好同学们看到了，要不然还真不能解释重量为什么减轻了。

问题三：轮到同学们自己动手验证“加热后的水体积是否增大了”，由于没有很好的进行指导，气球皮又剪得小，所以这儿又花了很长时间。课到这儿，下课铃响了。两个实验一个不成功，整节课没有课堂小结，课后没有巩固练习。最后，拖堂，草草结尾。

这样的一节课，自己都上到没信心，接下去的时间教研员田老师与本校教导主任包老师对我节课作了仔细的分析，层层剖析问题，从导入到实验再到实验过程，最后的小结与作业巩固，都进行了全面的指导。才有了今天比较成功的第二次执教，所以在这儿，我也要特别地感谢他们。今天课后，许多兄弟学校的老师，也都给了我特别有价值的`建议以及肯定，特别是在材料的处理以及一些意想不到的“细节”上，我都处理得不是很妥当，这些也都将成为我以后的课堂所努力的方向，在这儿，也谢谢各位前辈老师的指导。

第五篇：《给冷水加热》教学反思

《给冷水加热》教学反思

《给冷水加热》教学反思1

课题内容是五年级科学第二单元第2课《给冷水加热》，现在就该课教学的情况做一个反思。

首先谈谈教学实验器材的准备方面，教学设计在科组里集体讨论，各个教学环节进行了讨论，结合教师你们的建议进行了修改。在实验的器材准备方面也做了比较细致的准备。实验中要用到热水，要事先烧热，并用买来的水壶装好保温，为保险起见，我还找来加热棒放在装满水的桶里提前加热一桶水备用。实验用到的烧杯、试管、小塑料袋、毛巾、这些工作自我认为准备得比较充分。烧杯要找足够大口径的，因为要容的下装满水的塑料袋，而且还要能让塑料袋自由沉浮不受阻碍。小塑料袋的选择也很重要，要带有密封扣的，像衣服拉链那样，大小要合适，在文具店里找到的。装冷水的时候要注意不能有气泡在袋子里面。还有试管，要求实验前装满水，并有气球皮包住试管口，也是不能有气泡。要使没气泡，只需装水和封盖在水下进行就可以了。

其次谈谈不足之处吧。感觉上课过程还是比较顺利的，教师的演示和学生的实验也都很成功。不足之处在于实验过后引导学生解释冷水袋沉浮的现象，不理想。没有从物体在水中的沉浮和哪些因素有关，水袋由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释，启发学生从影响物体沉浮的'主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。应该利用板书引导回顾之前学过的的浮力的知识，引导学生找出合理的解释。

《给冷水加热》教学反思2

作出猜测以后，学生都很明确要通过实验来研究问题，那么怎样设计实验探究水在加热过程中重量、体积的变化呢？

我将这两个问题分布交给学生，先让学生讨论如何研究重量问题。学生一下想到用天平分别测量冷水带、热水带的重量，话还没说完，学生立即补充到“不对，水要一样多的”，总的来说这个实验比较简单，学生也考虑很周密，因此我采用了演示实验，通过称量学生发现重量并没有改变。只是其中我演示的时候对于天平的使用方法指导的不够，现在想想课上应该要渗透性的将方法交给学生。在这个实验的基础上，学生都一致认为体积变大是使水袋上浮的因素，同样面临这个问题我依然让学生自主讨论。学生在前一个实验的基础上直接想到的即将冷水袋和加热后的水袋的水倒出比较体积，很遗憾可能是对前面所学知识的遗忘，学生没有想到利用量筒，不过欣慰的是学生想到了测排开的水量，经过集体的交流，大家达成了共识可以通过量筒测量体积的变化。学生有如此见地（装的水要一样多），说明他们有了扎实、认真的`思考，也明确其实这两实验即对比实验，充分肯定了学生的思维结晶，但是有没有更好的方法更直接观察到呢？

根据提供的材料，学生设计了与书本设计相同的实验，在动脑基础上的动手达成了有效、直接的探究，学生在总结发现后即找到了科学的结论

《给冷水加热》教学反思3

本课以实验为主，学生自主探究为学习的主要方式。由冷水沉，热水浮的现象引发质疑，再由学生小组讨论设计实验，最后通过实验证明猜想，我努力做到尽量把时间教给孩子，教师只是引导。

对于给一杯冷水变成热水的方法，学生在原有的知识水平上各抒己见：把冷水倒在锅里加热、在冷水里再加入热水、把冷水杯放在热水盆中、放在太阳下晒、放在壶里烧……这些方法都来自于学生的实际经验，所以可以看出学生对于热这一单元是有一定了解的。为使漂浮的热水在冷水中显得更明显，我在塑料袋里用滴管滴了几滴红墨水现色。通过这两个活动让学生分析到底是同体积的热水冷水轻重有差别导致一沉一浮呢？还是同重量的热水冷水体积大小有差别导致一沉一浮呢？告诉学生看下面的实验你会揭开谜底。教材上要求用砝码分别测量一冷一热两支装满水的试管的质量，教辅书上特别强调要把试管装满水再加热，否则虽然上面的气球蒙皮鼓起来了但那是水受热体积增大引起的，还是里面的的空气受热体积增大引起的我们就无法作出判断了，我特别注意到文中写了“伪科学”一词，不能为让学生看到生拉硬拽的结果就模糊了科学的求知实证精神，我课前实验时确实是装了少半试管水，临课前才看到这样的警告，怎么办？那就装一试管水，尊重事实显现的真实是我的追求。后面的'实验活动就是为了证明同体积的热水和冷水重量是否会有变化和同重量的热水和冷水体积是否有变化。用天平称重量，由于比较麻烦，所以改用弹簧称成水袋，最后一个实验我的理解是分别把一支装热水的试管放进冷水杯中和把一个装冷水的试管放进热水杯中，观察蒙皮的变化从而推导出热水冷水体积的变化。

总的来讲这节课的教学目标全部完成，学生都参与到了探究过程中，可是在设计实验环节我觉得有点浪费时间，安排不够合理，使得最后有点紧张。在最后学生汇报实验结果时我没能有充分的时间让大部分孩子都发言，显得不够全面，整节课的学习目标还不够明确，教学语言不够专业，评价语言平淡，不能激起学生的兴趣。虽然这节课与优质课还有一定的差距，但经过这次锻炼，我对科学教学的一些常规和方法认识得更深了，我今后在这一学科会进一步学习，提高自己科学教学的能力。最后要说的是最重要的，感谢教研员、校领导以及科学组的倾心帮助，让我进步的同时，也感到了集体的温暖力量。

《给冷水加热》教学反思4

本课以实验为主，学生自主探究为学习的主要方式。由冷水沉，热水浮的现象引发思考，再由学生小组讨论设计实验证明猜想。尽量把时间教给孩子，教师只是引导。

对于给一杯冷水变成热水的方法，学生在原有的知识水平上各抒己见：把冷水倒在锅里加热、在冷水里再加入热水、把冷水杯放在热水盆中、放在太阳下晒、放在暖炉里烤……这些方法都来自于学生的实际经验，所以可以看出学生对于热这一单元是有一定了解的。

因此在实验上我就有选择地放弃了一些不影响结论生成的实验。比如一开始冷水袋放在热水槽里和热水袋放进冷水槽里两个活动，考虑到在班上上课没有条件准备大量的热水，我舍弃了前一个活动改为讲图片分析原因，我准备的是热水袋放进冷水槽里的演示实验。为使漂浮的热水在冷水中显得更明显，我在塑料袋里用滴管滴了几滴红墨水现色。热水袋果真在冷水中漂浮着，因为不可能把塑料袋倒得滚圆滚圆，所以第一次里面有不少空气被封在里面了，我采取用袋里的液体赶走空气的方式放低封口的高度让液体逼近袋口这样封的口里面的空气就所剩无几了，这样也避免了学生怀疑是袋里的的空气轻才带着热水袋子浮起来的认识误区。通过这两个活动让学生分析到底是同体积的热水冷水轻重有差别导致一沉一浮呢？

还是同重量的热水冷水体积大小有差别导致一沉一浮呢？告诉学生看下面的实验你会揭开谜底。教材上要求用砝码分别测量一冷一热两支装满水的试管的质量，教辅书上特别强调要把试管装满水再加热，否则虽然上面的气球蒙皮鼓起来了但那是水受热体积增大引起的，还是里面的的空气受热体积增大引起的我们就无法作出判断了，我特别注意到文中写了“伪科学”一词，不能为让学生看到生拉硬拽的结果就模糊了科学的求知实证精神，我课前实验时确实是装了少半试管水，临课前才看到这样的警告，怎么办？那就装一试管水，尊重事实显现的真实是我的追求。后面的实验活动就是为了证明同体积的`热水和冷水重量是否会有变化和同重量的热水和冷水体积是否有变化。

用天平称质量我没有用砝码而是一次装两支灌满冷水的试管来配平。我的设想是加热其中一个试管，加热完再放到天平托盘里，一边热水一边冷水理应同样重，结果这一环节在上课时出现了意外情况，由于水满热水体积增大橡皮筋箍的气球皮漏水，顺着试管滴漏出来一些，再把这个试管放到天平上称它自然就轻了，我给学生讲了轻的原因是由于漏水，由于无法知道漏出了多少水这个实验的正确结果今天的学生就没有看到，课后还要找能堵漏的方法。最后一个实验我的理解是分别把一支装热水的试管放进冷水杯中和把一个装冷水的试管放进热水杯中，观察蒙皮的变化从而推导出热水冷水体积的变化。

可是在设计实验环节我觉得有点浪费时间，安排不够合理，使得最后有点紧张。在最后学生汇报实验结果时我没能有充分的时间让大部分孩子都发言，显得不够全面，这些在以后的课堂教学中我都会注意加强。总的来讲这节课的教学目标全部完成，学生都参与到了探究过程中，在教学环节的设计方面我会再进一步的加强，使得更合理有效。

《给冷水加热》教学反思5

这一课在五年级下册《热》单元的第二课，紧随《沉和浮》单元，所以本课一开始，在简单的谈话过后，就以“给一袋冷水加热后，能上浮”的实验设疑，提出使物体上浮的原因：

1、不同种物体，重量相同，体积越大越容易浮；

2、不同种物体，体积相同，重量越轻越容易浮。个人认为，只要这个实验成功，学生提出这两个原因是没有问题的。于是有了第一次试教：

问题一：

为了避免密封的.冷水袋在加热后上浮的一些不稳定因素，我将整个过程录制下来，课堂上花了整整5分钟时间观看，又因为屏幕不清晰、时间过长，学生的汇报结果显示，效果并不好，导致物体上浮的原因，也是在我的提示下，才免强答出。

问题二：

课堂仍旧继续，接着应该研究“冷水加热之后重量有无改变”的问题，引导学生回答完先用托盘天平称冷水，再称加热后的热水后，我开始演示，按照顺序，称完冷水，用酒精灯加热，这时却发现：水沸腾后，却从试管里冒了出来。幸好同学们看到了，要不然还真不能解释重量为什么减轻了。

问题三：

轮到同学们自己动手验证“加热后的水体积是否增大了”，由于没有很好的进行指导，气球皮又剪得小，所以这儿又花了很长时间。课到这儿，下课铃响了。两个实验一个不成功，整节课没有课堂小结，课后没有巩固练习。最后，拖堂，草草结尾。

这样的一节课，自己都上到没信心，接下去的时间教研员田老师与本校教导主任包老师对我节课作了仔细的分析，层层剖析问题，从导入到实验再到实验过程，最后的小结与作业巩固，都进行了全面的指导。才有了今天比较成功的第二次执教，所以在这儿，我也要特别地感谢他们。今天课后，许多兄弟学校的老师，也都给了我特别有价值的`建议以及肯定，特别是在材料的处理以及一些意想不到的“细节”上，我都处理得不是很妥当，这些也都将成为我以后的课堂所努力的方向，在这儿，也谢谢各位前辈老师的指导。

《给冷水加热》教学反思6

作出猜测以后，学生都很明确要通过实验来研究问题，那么怎样设计实验探究水在加热过程中重量、体积的变化呢？我将这两个问题分布交给学生，先让学生讨论如何研究重量问题。学生一下想到用天平分别测量冷水带、热水带的重量，话还没说完，学生立即补充到“不对，水要一样多的”，总的来说这个实验比较简单，学生也考虑很周密，因此我采用了演示实验，通过称量学生发现重量并没有改变。只是其中我演示的时候对于天平的使用方法指导的不够，现在想想课上应该要渗透性的将方法交给学生。在这个实验的基础上，学生都一致认为体积变大是使水袋上浮的因素，同样面临这个问题我依然让学生自主讨论。学生在前一个实验的基础上直接想到的即将冷水袋和加热后的水袋的水倒出比较体积，很遗憾可能是对前面所学知识的遗忘，学生没有想到利用量筒，不过欣慰的是学生想到了测排开的水量，经过集体的交流，大家达成了共识可以通过量筒测量体积的变化。学生有如此见地（装的水要一样多），说明他们有了扎实、认真的思考，也明确其实这两实验即对比实验，充分肯定了学生的'思维结晶，但是有没有更好的方法更直接观察到呢？根据提供的材料，学生设计了与书本设计相同的实验，在动脑基础上的动手达成了有效、直接的探究，学生在总结发现后即找到了科学的结论

《给冷水加热》教学反思7

《给冷水加热》一课是学生探究如何给身体增加热量的基础上，进行探究如何给冷水加热，结合学生的生活经验进行教学，让孩子们观察冷水变热过程中的细致变化，达到教育的目的。针对本节课的反思：

1、结合生活经验，丰富科学前概念

对于给热水加热这一课题，孩子们在生活中已有类似的生活经验。课堂上抛出“如何给冷水加热”，孩子们结合生活经验抛出：可以放在煤气上加热，放在电磁炉上加热；加些热水等等，对于这些生活经验，孩子们深有感触，然而对于冷水温度升高的变化外，还有哪些变化，需要进一步完善。

2、学会观察，探究发现

孩子们在探究冷水袋在热水中的变化，孩子们的前经验对于热水除了温度升高以外，并无其他经验，因而发现冷水袋子在热水中慢慢变热，并且上浮，非常兴奋，马上和老师汇报，适时抛出：你有什么发现？HM小组：我发现水位上升，可能是体积变大，这结合上一节课的沉浮经验进行学习。是不是真的体积变大呢？孩子们提出新的.疑问，为了验证猜测需要进行实验，在实验中通过天平称重和蜡烛加热观察气球的变化，虽然不明显，但是仍然能感觉到气球的细微变化。验证自己的猜测，为何会这样，在下一节课我们继续探究。

3、演示实验，确保安全

对于加热试管，孩子们的经验较少，甚至是无，这就需要老师提前进行演示，让学生了解如何做好试管加热前的工作，确保试管不会因受热不均匀而破裂，这也是需要提前考虑的。

4、汇总观察记录，学会总结

培养孩子们的记录意识和根据观察到的数据进行分析的能力，才能更好的提出新的问题并解决自己的猜测和疑惑。

《给冷水加热》教学反思8

这一课在五年级下册《热》单元的第二课，紧随《沉和浮》单元，所以本课一开始，在简单的谈话过后，就以“给一袋冷水加热后，能上浮”的实验设疑，提出使物体上浮的原因：

1、不同种物体，重量相同，体积越大越容易浮；

2、不同种物体，体积相同，重量越轻越容易浮。个人认为，只要这个实验成功，学生提出这两个原因是没有问题的。于是有了第一次试教：

问题一：为了避免密封的.冷水袋在加热后上浮的一些不稳定因素，我将整个过程录制下来，课堂上花了整整5分钟时间观看，又因为屏幕不清晰、时间过长，学生的汇报结果显示，效果并不好，导致物体上浮的原因，也是在我的提示下，才免强答出。

问题二：课堂仍旧继续，接着应该研究“冷水加热之后重量有无改变”的问题，引导学生回答完先用托盘天平称冷水，再称加热后的热水后，我开始演示，按照顺序，称完冷水，用酒精灯加热，这时却发现：水沸腾后，却从试管里冒了出来。幸好同学们看到了，要不然还真不能解释重量为什么减轻了。

问题三：轮到同学们自己动手验证“加热后的水体积是否增大了”，由于没有很好的进行指导，气球皮又剪得小，所以这儿又花了很长时间。课到这儿，下课铃响了。两个实验一个不成功，整节课没有课堂小结，课后没有巩固练习。最后，拖堂，草草结尾。

这样的.一节课，自己都上到没信心，接下去的时间教研员田老师与本校教导主任包老师对我节课作了仔细的分析，层层剖析问题，从导入到实验再到实验过程，最后的小结与作业巩固，都进行了全面的指导。才有了今天比较成功的第二次执教，所以在这儿，我也要特别地感谢他们。今天课后，许多兄弟学校的老师，也都给了我特别有价值的建议以及肯定，特别是在材料的处理以及一些意想不到的“细节”上，我都处理得不是很妥当，这些也都将成为我以后的课堂所努力的方向，在这儿，也谢谢各位前辈老师的指导。