浅谈音乐,美术,顺口溜在初中英语课改教学中的整和认识

第一篇：浅谈音乐,美术,顺口溜在初中英语课改教学中的整和认识

浅谈音乐，美术，顺口溜在初中英语课改教学中的整和认识

——景洪市职业中学

罗平健

[ 内容摘要 ] 让学生从苦不堪远的传统“题海”中解脱出来。在音乐、美术、顺口溜的整合下进行欢愉的初中英语课改教学，使学生在愉快之中循序渐进 的学习，不自觉中接受，并让学生掌握英语知识，从而达到丰富，多样，全 面，系统的多功教学。

[ 关 键 词 ] 趣中学

乐中用

当今素质教育的思想已贯彻到了我国大，中，小学校的教育方针之中。特别是初中阶段的英语素质教育，完全改变了以往传统的“课本—练习—应试”，使师生陷入苦不堪言的“题海”之中沉溺的模式。学生也不再是老师手中塑造的模具，而是冲着对你这门科目的兴趣而学和参与。作为课改前线教师，我认为除了具备相当的专业知识水平外，还具备一定的教学艺素质，融入课堂教学之中，让学生喜爱上这门课，并能让学生在愉快之中，循序渐进地在自觉,不觉中接受，掌握英语知识及运用技能。当然要做到这点，教师首先应具有丰富，多样，全面的知识，其次教师还应根据当地各族学生的兴趣爱好及民族心理特征，并把它渗透于教学之中，把教学把握于“趣中学”，“乐中用”趣味教学之中。

在多年的英语教学实践，我发现民族地区的中学生音乐，美术，顺口溜等都十分喜爱。这也许和民族地区爱唱，爱跳，爱对山歌的传统习俗有关吧。教师可以利用这一特性把它应用到初中英语教学之中，相信对学习意识比较淡泊，挫学较多的边疆少数民族学生来说会有很大的帮助。下面是我对“音乐”，“美术”，“顺口溜”整和于英语课改教学中的一点认识和初探。

一、音乐在初中英语课改教学中的整和应用。音乐是每个人都喜爱的，特别是民族地区的学生。无论你走到哪个班哪个学生哪儿，你都能借到一本精制得手抄歌本，从歌本的包装和内容，你可体会学生对音乐的痴迷程度。我在教词或句中渗入一些恰当的英文歌曲来改变枯燥无味的课堂教学，营造活跃的课堂教学气氛。如字母教学是可先教《Sing the ABC song!》（《新目标英语》中Unit5）；数字教学时可收集儿歌《趣味数字歌》；又如教动物单词cow、duck、hen、pig、sheep、dog、cat etc.，可教英文歌曲《Old MacDonald》来辅助；再如教身体部位的词foot、hand、shoulder、hip、arm、knee etc.，可教《Hokey Pokey》（注：歌词在后面）。还有许多的歌，只要教师有意收集都可以选入我们的英语教学之中。既可活跃课堂,又可淡化学生学习英语的厌学心理。久而久之学生在兴趣中养成学习英语的好习惯。

Hokey

Pokey You put your right foot in(out).You put your right foot in… and shake it all about;

You do the “hokey-pokey” and you turn yourself about;That’s what it’s all about, HEY!Left foot …

Right … hand …

Right shoulder …

(Repeat)

二、美术在初中英语课改教学中的整和应用。关于简笔画，挂图，彩色灯片等美术活动或多或少都被广大教师尝试过，并对教学课堂气氛的活跃，加深及加快学生理解词，句，文，语法、课文之意有着不可估量的作用。特别《新目标英语》之中那爱不失 1

手的彩图更是让课堂教学充满乐趣。作为英语教师除了把握好书中的彩图应用外，我认为在生活中可有意识地收集一些美术材料或购些彩笔及纸，请班上爱好画画的学生为课堂添上色彩。这样既可把爱好美术的这部分学生的兴趣转移到英语的学习之中，又可让课堂教学又有了素材，同时也使爱好画画的同学有了实践和展示自我的机会，可谓一举多得。课堂教学在这些精美，生动图片之中展现出师生教与学，引与用共同参与教学的魅力。如教《How much are these pants?》（《新目标英语》）时，可以让学生画上socks、T-shirt、shorts、sweater、bag、hat etc标上价格。让学生进行词、句、文的情景教学；又如可让学生画出一位学生的生活活动连环画，融入本单元的教学，既具体又富有生机。

三、顺口溜在初中英语课改教学中的运用。在中国古老的民族传统文化之中，民间顺口溜在每个时间都为各阶层人民所传诵。它简短、易懂，也易记的特点，正适合青少年的记忆特性——记得快，却不易长留。教师可利用这一特点把较难、易混淆的词或语法点编成顺口溜运用于我们的课改教学之中，能收到很好的效果。如《新目标英语》中《Unit3 what color is it?》的颜色教学可运用顺口溜来教学，顺口溜词内容如下：

Color

names 小黑熊真顽皮，手里拿着大画笔，画个天空是蓝色blue, blues是蓝色； 画个太阳红彤彤red，red 是红色； 画片云彩是白色white, white是白色； 画片草地是绿色green, green是绿色； 画串香蕉是黄色yellow, yellow是黄色； 最后拿起黑色笔black, black是黑色。对着镜子画自己，画出一个小黑熊，黑不溜湫不美丽，哭着闹着找妈咪。蓝色

蓝色

blue, blue

红色

红色

red，red 白色

白色

white, white 绿色

绿色

green, green 黑色

黑色

black, black 又如〈新目标英语〉中的《unit8 when is your birthday?》中12个“月份”和七“星期”的单词教学，又可利用《月份名称》和《星期名称》顺口溜：

月份名称

January, January 一月、一月迎春花儿开。February, February 二月、二月兰花盆里栽。March, March 三月、三月桃花汪艳艳。April, April

四月、四月海棠人人爱。May, May

五月、五月石榴红似火。June, June 六月、六月 荷花开满池。July, July

七月、七月葵花放光彩。

August, August 八月、八月树兰送清香。September, September九月、九月菊花刚开放。October, October 十月、十月对兰赛牡丹。

November, November十一月、盆里水仙花儿开。December, December十二月、腊月腊梅对雪开。星期名称

一个星期有七天，小朋友要记住：

Monday, Monday星期一，猴子花钱坐飞机；

Tuesday, Tuesday 星期二，猴子屁股摔两半； Wednesday, Wednesday 星期三，猴子下海学游泳； Thursday, Thursday 星期四，猴子倒挂捞月亮； Friday，Friday星期五，猴子遇到大老佛； Saturday, Saturday 星期六，猴子上树摘石榴； Sunday，Sunday星期七，猴子休息上公园。

又如语法情态动词的教学可用《情态动词记忆顺口溜》： 情态动词二要点：

动词原形跟在后，语话语气较委婉； can表“能力”，may“许可”； must“责任”或“义务”，否定回答needn’t换； “需要”need, dare“敢”； should“应该”，would“愿”；

have to“被迫”表客观。又如Be动词的顺口溜： Be动词之歌

我(I)用am，你(you)用are，is紧跟他、她、它，复数人称全用are；

变疑问，往前提，开头大字莫忘记，句尾问号不放弃，变否定更容易； be后紧跟去，无论千变万化，主谓一致要当家。

总的来说只要教师能在生活中多留意收集一些音乐、美术、顺口溜等方面的有关素材，辅助我们的课改教学，相信一定能让我们的英语教学在充满无穷乐趣和吸引力中展开，能顺其自然地使学生把所学的知识运用到生活中，还能减轻学生的厌学心理。让学生趣中学、乐中用达到理想的教学效果。

二00五年八月

第二篇：顺口溜在小学教学中的作用

儿歌、顺口溜在小学数学教学中的作用思考与切身体会

数学的特点是具有抽象的理论，严谨的逻辑和广泛的应用性。但儿歌、顺口溜的特点是内容浅显、篇幅简短、语言活泼。这两者似乎有着较大的差异。然而，在新课改的热潮中，新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。新课程标准中也一再指出，要关注学生的已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点。所以，我认为将儿歌、顺口溜引入小学的课堂教学，其实也正是注重了学生的兴趣爱好，同时儿歌、顺口溜与数学教学相结合也充分体现了寓教于乐。因为儿歌、顺口溜是学生喜闻乐见的形式。

根据小学儿童感知的不精确、注意力的不稳定持久的心理特点，通过编排一些简短，内容浅显的，朗朗上口的儿歌、顺口溜，则可将数学中抽象的概念、严密的逻辑得到适当缓解。同时小学教学中的儿歌、顺口溜又不同与幼儿学习中遇到的儿歌、顺口溜，教学中的儿歌、顺口溜或许缺少了韵律，但其中蕴藏着数学的规律和要求。这一特殊性，让儿歌、顺口溜和数学教学又结合在了一起。

作为一位从教十多年的数学老师，经过这些年不断的实践，我发现在小学数学教学中，教师若能抓住儿童心理特征，采用一些儿歌、顺口溜帮助教学，不仅有助于激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与教学，而且能创设一个轻松愉快的学习气氛，让学生在这种气氛中较好地掌握所学知识。由此我也总结出了一些儿歌、顺口溜进入数学课堂的教学心得。

一、儿歌顺口溜充满童趣，能激发学生学习数学的积极性。

数学知识在一些孩子看来数学是枯燥乏味的。因而他们怕学数学，怕学不好数学，其实都是学生对数学的畏惧心理和数学的枯燥性所致。因此只有改变现状，刷新学生对数学的理解，才能为学习数学奠定良好的基础。而儿歌、顺口溜教学是孩子成长中最常见，也是最适合儿童心理特征的教学途径之一。由于其内容浅显、思想单纯，深受孩子们的喜爱。在数学教学中若能合理运用儿歌、顺口溜，就能成为一把打开孩子探索求知之门的钥匙。尤其对于刚进入小学的孩子来说，数学教学中采用儿歌、顺口溜，让孩子更有亲切感。儿歌、顺口溜的童趣增添了数学的魅力，让孩子更愿意去了解学习数学知识，增强学习数学知识的兴趣。

如在第一册教材中，10的组成很重要，是学习20以内进位加法的基础，我就把它编成小儿歌、顺口溜，加上拍手动作，让学生表演：9和1组成10，8和2组成10，7和3组成10，6和4组成10，然后把两只小手同时举起来说两个5组成10。或者用对口令的形式，学生也很喜欢。先两人对说：“我说9”“我说1”再合说“9和1组成10”，接下去“我说8”“我说2”，“8和2组成10”，„„最后背记小儿歌：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七最亲密，四**六一起走，你五我五凑成一双手。这样，学生们在玩乐的过程中便轻松地记住了10的组成，同时也为后面学习凑十法打下了基础。

又如二年级的长方体正方体教学，它是小学阶段所教授的纯几何的知识，要求学生不仅要掌握概念，还要培养空间观念和空间想象能力。这些抽象的概念对二年级的孩子来说，是空间认识的一个飞跃。如何能让他们接受呢？由此，我们可以利用充满童趣的儿歌来进行教学，调动起学生学习的兴趣。课上可以用一首儿歌谜语来引入：小小一个长方体，肚里装着尺和笔，小朋友们来上学，把它放进书包里。

孩子们将被这一首充满童趣的儿歌谜语吸引，兴致勃勃的开始认识了解正方体长方体的特点„„

短短的一首趣味儿歌，引出了数学知识新篇章，也调动了孩子们探索数学知识的积极性。学生注意力集中了，害怕与困惑的心理一扫而空，学生就在愉悦的心境中进入了学习的佳境。

二、儿歌、顺口溜朗朗上口，数学教学由繁变简。

在一年级和二上，百以内的进位加法和退位减法算理理解起来很抽象，很多中差生难以掌握。对此，在帮助学生深刻理解算理的基础上，我将具体算法编成儿歌：“加减法计算儿歌-----相同数位要对齐，个位算起要记好。个位相减如不够，十位借1当作10；先用10减再来加，十位相减少算1。个位相加如满十，就向十位来进1；刚好满十就写0，如是十几就写几；十位相加多算1，以上方法要记牢。”有了这个儿歌，学生在计算时，可边说儿歌边计算，最后达到熟能生巧的程度。另外，这儿歌同样适用于百以上的进位加法和退位减法，所以，利用它，学生在一年级便会算千以内的进位加法和退位减法。这样一来，原本很复杂抽象的计算方法，就变得简单易懂了。而且，到了二下学习更大数的进位加法和退位减法时，我还可沿用这个儿歌，只须稍做改动，如“个位相减如不够，十位借1当作10”这一句可改成“哪位相减如不够，前位借1当作10”。同时，为了让学生养成好的做题习惯，我让他们在做题是别忘了这句顺口溜“一看，二想，三再做。” 这句顺口溜适用于做任何类型的题，比如是做单位互化，那就一看是题型，看是大化小，还是小化大；二想进率和化法，大化小就乘进率，小化大就除以进率。若是做应用题那就是一看题意，二想数量关系，三再细做。

另外，应用题的教学是数学教学中很重要的部分，由于数学知识的连贯性，低年级应用题也就成为了中高年级两步运算，四则运算应用题的基础。但低年级孩子的理解分析能力发展还不完全。对于部分学习困难的学生，教师只能依赖反复辅导讲解培养孩子的这些能力，教师和学生都感觉繁琐。

久而久之，学生对学习应用题也索然无趣了，更可能因此而产生对数学学习的恐惧心理。因此，在应用题教学中，教师若能适时地采用儿歌顺口溜进行教学，则可少费许多周折。因为儿歌顺口溜语言活泼、节奏明快。在低年级应用题的教学中，我向大家推荐这样一则儿歌：

谁和谁共有多少，请用加法算一算； 多几少几和相差，准是减法来求差； 知道每份和几份，要用乘法求总数；平均分和等分题，少了除法可不行。

四句儿歌分别概括了加、减、乘、除常见的情况。孩子们从中了解到基本的一步计算应用题的解答思路和方法。又因熟记儿歌、顺口溜内容，而较牢固地掌握了所学知识。而相比较解答过程中，学生在数量关系分析，以及对关键字的整理，儿歌、顺口溜教学的方法要轻松的多。

除法笔算的书写格式，好多同学受加、减、乘书写格式的影响，容易混淆，因此在教学除法笔算时我编了这样一则顺口了：除法以⺁为家园，被住里来除外边。上商数位要对齐。乘积即在被下边。余数要比除数小，余除关系要牢记。

又如“除”的意义 :看到“除”，圈一圈，“除”字前面是除数，“除”字后面被除数，位置交换别忘了商中间或末尾有0的除法我是0，本事大，除法运算显神通。不够商1我来补，有了空位我就坐。别人要想把我除，常胜将军总我。

儿歌、顺口溜带给数学老师们的惊喜还不仅于此。一些良好的学习习惯对学习数学也相当重要。如果用儿歌、顺口溜形式指导学生掌握正确的解题方法，对老师和学生都提供了方便。如：题目读几遍，从中找关键；先看求什么，再去找条件；合理列算式，仔细来计算；结果要验算，单位莫遗忘。孩子的学习习惯对于学好数学至关重要。可学习要求的初次认识，一定要给孩子深刻印象。让学生学习时发现，原来数学并没有那么麻烦。

三、儿歌、顺口溜充满智慧，方便学生整理记忆。

小学生要在有限的时间里学习并掌握大量文化科学知识，离不开良好的记忆能力。可是低年级儿童因受年龄及心理等因素的影响，上课时注意力很难集中，对所学知识也往往知其然而不知其所以然，甚至刚刚学过的知识，有的很快就忘了，有的则要通过死记硬背才能掌握。

归纳总结是课堂教学中不可缺少的环节，在讲完一个知识点后，进行归纳小结，能帮助学生进一步理清思路，加深对所学知识的理解。利用儿歌、顺口溜进行归纳总结，形象生动，能收到较好的效果。在数学教学中，不可避免要用规范正确的数学用语，低年级学生对数学用语的理解及概念的把握存在偏差。

由于儿歌、顺口溜篇幅简短、结构单一。因此采用儿歌、顺口溜教学就可以避免了这一现象。在二年级两步计算教学中就有一个很好的例子： 一二三四五六七，两步计算要牢记，发现括号要先算，没有括号要分类，混合运算先乘除，同级运算按顺序。

这首儿歌顺口溜说来朗朗上口，而且充满智慧，概括了两步计算知识，也可提醒学生计算顺序上的要点。因为学生已获得了感性知识，再用浅显易懂的儿歌顺口溜进行总结，就能把他们已获得的感性知识上升到理性认识，使所学知识得到巩固。知识点的集中，简要，又方便学生理解记忆。

四则运算顺序歌：打竹板，响连天，各位同学听我言，今天不把别的表，单把四则运算聊一聊，混合试题要计算，明确顺序是关键。同级运算最好办，从左到右依次算，两级运算都出现，先算乘除后加减。遇到括号怎么办，小括号里算在先，中括号里后边算，次序千万不能乱，每算一步都检查，又对又快喜心间。

教学中规范的数学用语，严谨的学习要求转变成浅显易懂的儿歌、顺口溜，会让孩子更容易接受数学知识和要求。经过实践证明，儿歌、顺口溜在数学教学有着十分积极的辅助作用。让我们去感受儿歌、顺口溜在数学教学中带来的收效，让孩子们去感受由于更富有魅力的的数学知识吧！

第三篇：初中英语课改教学工作总结

初中英语课改教学工作总结

凤鸣中学 张晓燕

由于“三加一”课堂教学模式的推进，小组合作学习的教学模式被广泛运用。这种教学模式给英语教学注入了新的活力，广大师生从中受益匪浅，并积累了不少成功的经验。但这种教学模式在实施的过程中又出现了许多新的问题。由于主体意识和客观条件的不同，在对合作学习的认识和实施的策略以及效果上还存在很大的差距。

一、英语合作学习的含义与现状

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，在此过程中学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。

我在开展小组合作学习的教学实践时，对课堂中的教学行为进行了认真观察和反思，并在反思中改进教学。

现状一：为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课中真正“动”起来，我尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。我发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈，但讨论的效果并不理想。

现状二：在合作学习活动中，学生在小组长的带领下或多或少都在交流；但又出现了另一个问题，即有些小组气氛较沉闷，讨论不热烈。

现状三：小组讨论结束后，各小组汇报员向全班汇报的只是其个人的观点；或各小组汇报的主要观点极为相似。这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间，又缺乏创造性和新颖性，从而使学生对讨论渐渐地失去了兴趣。

现状四：一段时间后，我发现学生对小组讨论的兴趣有所减弱，有一部分学生甚至表示不愿参与小组讨论。

二、任务型学习法在合作学习中的应用

任务学习方法：就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作。这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密相关，根据教学内容可以安排在课前、课中或课后进行。

1.课前小组任务学习一般可设计两种活动：

（1）预习课文的活动（包括查字典，找出重、难点，提出质疑以及预做课后练习等）。（2）课前演讲。每个学生围绕学过的内容进行演讲，小组在组员个人演讲的基础上进行集体加工。教师也可以将学习内容进行分解，这些活动方式既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。

2.课堂中合作小组包括：

（1）合作归纳知识。在导入对话或课文后，让学生分组归纳总结某一语言结构的功能和用法。学生经过独立思考并小组讨论后发现许多不同的表达方式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

（2）合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，可安排以下小组任务：①独立思考3分钟。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一两个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍写信格式、相关短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。

3.课后合作小组活动包括：

（1）合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生单个人完成。课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好，学生真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

（2）合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。

三、在尊重学生个体差异的基础上指导学生进行合作学习

学习语言，学生的接受能力有着相当大的差异。初中的学习内容相对来说比较简单，有些学生只要上课认真，回家不用太多的时间，就能学好英语，而有的即使花再多的时间就是记不住。因此，在学习中指导学生进行合作学习是一种非常有效的学习方式。

实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

第四篇：初中英语课改教学心得

初中英语课改教学心得

信宏杰

初中英语教学过程中对教材的一个争论就是：这套教材到底适不适合农村学校的学生？部分教师认为这套教材具有强烈的时代感，知识内容切合学生的英语学习需要---口语交际形式多样，内容丰富，符合当前英语习惯的纯正英语。而部分教师则认为这套英语教材不适合农村学校的学生，因为这套英语教材要有六年的小学英语基础学生才能开始学习。而我们的小学生大部分在小学没有学过英语。教师又没有足够的时间来祢补。再者，这套教材词汇量多，对于没一点英语基础的学生来说难度太大。教师在教学进度上根本达不到新课标的要求。在争论的最后，各位英语教师达成一致的看法：新课程更应关注学生的学习过程，教师更要加强教学反思，要把教学反思落到细处、实处，注意课堂知识的构建，注重学生的实际能力的考察。下面就新课改谈谈个人体会：

一、新课改，新变化

随着新课改的逐步深入，将会给整个基础教育带来新的变化。

1、新的课程目标 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。此次课改的重点是一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。新课标增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面，体现了以人为本的教育观念，培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力，提到了教育成功的核心。

2、新的教学模式 本课程倡导任务型的教学模式，教学过程应该形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程。应该形成一种民主、开放的课堂教学氛围。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

3、新的评价机制 新的评价体系更加科学、全面和完整，不但没有忽视结果性评价，而且着重形成性评价。新标准认为，评价应有利于培养和激发学生学习积极性和自信心。考试检测要有利于促进学生综合语言运用能力的提高。评价机制应包括对课程的评价，对学生学习状况的检测，对教师教学的检测等。

二、课改教学中存在的问题

课改形势是好的,但是在实际教学过程中却存在这样那样的问题.只要表现为:

1、课堂教学方面的具体问题 在课堂教学活动中，也反映出不少的问题。有的缘于教学观念，有的缘于教学能力，有的缘于教学条件。教学目标的虚化、教学内容的泛化、教学过程的形式化、教学手段的不合理。

教学目标虚化 新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。新课程的课堂教学十分注重追求三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。但是，由于对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。突出表现在以下三方面。第一，知识、技能目标，该实的不实。知识、技能目标是三维目标中的基础性目标，然而，由于认识上的片面和观念上的偏差，在不少课堂上，最应该明确的知识、技能目标，反而出现缺失或者变得含糊。第二，过程、方法目标，出现了“游离”的现象。首先，由于“过程、方法”这一维度的目标，是以往课堂教学所忽略的新要求，一般教师设计这类目标的意识不强，有些教师是有明确的意识，却在设计和操作中明显地出现了“游离"现象：游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、方法的价值丧失殆尽。第三，情感、态度、价值观目标，出现了“贴标签”的现象。总之，目标的多维化以及对目标的不当定位，致使教师教学中常常出现顾此失彼的现象。

教学内容泛化 由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象。突出表现在以下三点：第一，教材受到了冷落。不少教师在课堂教学中却忽视了学生对文本的阅读理解，过早或过多地补充内容，海阔天空，甚至偏离文本而大谈从网上查阅到的资料，大量补充学生感兴趣的生活素材，教材受到了冷落，教学活动失去了认知的支撑。第二，为了情境化而设置情境。情境设置应该自然的，而不能“为了情境化而设置情境”。第三，联系实际变成了一种装饰。教学内容所联系的实际，必须是真正的实际，而不是给知识教学所穿的一件“外衣”。一些课堂上，教师牵强附会地联系实际，反而妨碍了学生对知识的正确理解。

教学过程形式化 新课程课堂教学方式出现了多样化的景观，但不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。第一，“对话”变成“问答”。可以说，新课程所提倡的对话教学是对传统独自式教学的超越。但实践上，却有不少教师把对话等同于师生问答。实际上，发生在课堂上的有些师生问答，其实并非真正的教学对话。第二，合作有形式却无实质。当前大多数课堂里小组合作学习处于一种自发阶段和随意状况，不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。第三，有探究之形，却无探究之实。应该承认，这也是当前探究学习和教学实践中存在的突出问题。1.4教学手段不合理 表现为现代教育技术不用或滥用。农村学校教学手段的运用方面进步不大，甚至有走下坡路的倾向。非但计算机辅助教学未能跟上，就连原有的幻灯、录音机的使用也越来越少。信息技术的运用极大地改变了传统意义上的学科教学。但也出现了一些不容忽视的问题，集中表现为刻意追求多媒体运用而带来的课件泛滥，在多媒体课堂，有的课成了一张张幻灯片的播放，一放到底，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”；有的课俨然成了“网吧”，学生各自为阵。我们发现，在课堂上明明是可以让学生动手操作，亲自实验完成的，结果却被课件的模拟演示所代替；明明是需要学生通过文本描述来实现自我想像、联想、体验与感悟的，却被教师

精心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去。这些认识上的偏差，亟待澄清；信息技术与学科教学整合的有效途径、方法亟待研究。

2、从学生学习状态中反映的问题

初中学生两极分化十分严重 在学校的课堂观察中发现，一节课中毫无反应的学生有近20％，似听非学的也有近20％，只听不写的有约40％，只有10％-20％的学生脸上有积极参与的神色。从这样的情况粗略地估计，40％的学生的学习困难是态度原因，另有40％学生的学习困难是方法原因，这样的学习状态令人忧虑是不言而喻的。

学习心理负担重 学生问卷调查显示：有近70％的学生认为学习负担过重。其实，学生不仅因为数量而负担重，也是因为对学习内容不大感兴趣，而导致的学习心理负担重。其原因主要有：教师的教学不能较好地联系学生的生活实际，学生体会不到知识的来源与价值；课堂教学、作业从内容到形式都显得单调枯燥；家长和教师过于看重考试成绩导致学生心理压力大和逆反心理。

初中学生心理健康问题严重 初中阶段是学生身心发展变化最快的时期。目前教师对学生的心理发展规律和心理健康了解不够，也缺少该方面的教育能力，往往采用简单的教化去面对有着纷繁原因的心理问题，导致学生的心理抵触，早恋、出走现象时有发生。加上家庭教育辅导等方面的欠缺，使得“育人”没有很好地与“授知”形成配合。

三、建议与对策

从调研中，我们深深感到我市初中课程改革的艰巨与困难，思考并寻求对策是责无旁贷的，本人建议：

1、改变学生学习方式 我们今天的教育是为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础。新课程的另一目标是要改变学生的学习方式。强调培养学生的自主学习、合作学习和探究性学习方式。

2、改变教师角色 新课程要求我们改变学生的学习方式，为他们构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习的平台。那么学习方式的改变关键是教学模式的改变，教学模式的改变又在于教师角色的改变，新课程倡导“任务型”教学模式。要让学生为完成学习任务而自主、合作、探究性地参与教学活动。在这种模式下，就要转变教师的角色，才能建立起一种民主的、师生平等的、情感交融的新的学生观和师生关系。因此对学生来说，教师的角色要由：管理者变为组织者；传授者变为参与者；控制者变为帮助者；主导者变为引导者；仲裁者变为促进者。对于课程与教师的自身发展来看，教师的角色要由：教书匠变为研究者，教师要学会反思和创新；实施者变为开发者，既是课程的实施者又是课程的开发者；执行者变为决策者。

3、正确看待“差生”

不少老师会抱怨班上的“差生”太多，自觉不自觉地表现对“差生”的厌恶。这是一种可怕的误区。要正确对待差生，教师对待差生重要的是要有两个心。一是爱心，每一个差生都有其闪光之点，可爱之处，只有你用心去爱，具备了爱心，才会真正地关心差生，努力地转化差生；二是耐心，差生的转化是一个十分复杂艰难的过程。在教育过程中，还常常会出现反复，因此一定要持之以恒地抓，坚持不懈地抓，才能收到实效。新课程改革关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。通过实践与反思，充分证实适时的体态语言评价以及师生、生生之间的相互欣赏与激励评价，可以充分调动孩子的学习热情与应用英语进行焦急的创新激情，同时使学生学会合作与交流，从而为其终身发展奠定良好的基础。

4、重视教学反思，促进教师教学观念的更新

反思即研究，教学反思是促进教师专业成长的核心途径，这已成为大家的共识。教师教学反思的自觉性也及到了明显地加深，但不可否认，在课改不断深入的过程中，也出现了一些“假反思”的现象，要把教学反思做真、做实。首先，教学反思应符合新课程要求，尤其是以课标为依据。以课标为依据，组织教师对传统教学方法的反思，也要对新课程理念下新的教学方法的反思，处理好教学方法继承与创新的关系。其次，教学反思重点应在学生学习上。关注学生的学习积极性调动了没有？学生的学习方式改变了没有？学生的思维得到了训练没有？学生的情感意志得到了培养没有？第三，教学反思的形式应灵活多样，“说”和“写”是两种有效方式。“说”：说成功经验，说不足之处，说问题与困惑。引起大家的共鸣，思维碰撞，产生火花，问题会渐渐明朗，思路会渐趋清晰。“写”：写教学案例，写教学日志，写教学反思，写教学故事，写研究报告，提升个人理性经验，也让同伴共享反思成果。

总之，新课程改革关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。通过实践和反思，充分证实适时的师生、生生之间的相互欣赏与激励评价，可以充分调动孩子的学习热情与应用英语进行交流的创新激情，同时使学生学会合作与交流，从而为起终身发展奠定良好的基础。

第五篇：浅谈初中英语课改教学

浅谈初中英语课改教学

摘要：英语教学要求教师潜心钻研新课标，在学习中不断反思，创新教学，在教学中建立平等的师生关系，营造和谐的课堂气氛，转变角色，以活动为中心，让学生自主和合作学习。教是为了不需要教，教师要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。教师还要有爱，人类最崇高的行为是“奉献”，人间最温暖的力量叫“关爱”。

关键词：教学反思 师生和谐 自主合作 关爱学生

《新目标》是按照《英语课程标准》编制的一套运用全新的教学理念和方法的教材；作为教程改革的实践者--教师，要主动地、积极地研究《英语课程标准》，不断加强学习；全面发展学生的综合素质，培养具有创新能力的合格建设人才，要最大限度发挥学生个人的潜能，扬长补短。传统教学中教师是教学过程的绝对主宰，控制着教学内容、教学方法、教学形式和教学速度，甚至控制着学生的思想和思维，教师牵着学生走，学生围绕着老师转。“满堂灌”和“注入式”几乎一成不变的单一枯燥的时代已经过去了，时间在不断发展、变化，教育形式在发展、变化，培养创新性人才势在必得，这就要求我们教师需要不断的学习、实践、反思；体验成长，感悟成长，获取教育的真谛。

一、教师要在学习中不断反思 古人云：“君子博学而日参省乎已，则知明而行远过矣。”叶澜说过：“一个教师写一辈子教案，不一定成为教师，如果教师学三年反思，可能成为名师。”可见反思在教学中所起的作用。美国教育家波斯纳曾提出这样一个著名的公式：成长=经验+反思，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行思考，其发展将大受限制。“教然后知困”，通过有限的教学反思，重新审视自我，发现自我。教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。那么我们的教学就会事半功倍，收到好的效果。

二、建立平等的师生关系，创建和谐的课堂气氛

苏联教育家苏霍姆林斯基也曾经这样认为：“师生之间是一中互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。我们每一位英语教师首先要转变观念，从“师道尊严”的权威中解脱出来，俯下身子，去聆听孩子们的心声，从英语教学的指挥者转变为参与者，做学生合作者，课堂就会显露出无线的生机。课堂由“死”变“活”、由“静”变“动”、由“教”的课堂变“学”的课堂。把教师的“一言堂”改为了“众言堂”，从而感悟到学习是一种“诚然”；授之以“渔”，使学生“会”学，从而实践到学习是一种“必然”，使他们学中乐，乐中学。只有建立起这样师生之间沟通的绿色通道，学生才能直言面对教师，大胆地投入到教学之中，去体验、去完成教学任务，才能激发学生对认知的兴趣，对学习的热爱。教师亲切的话语及与学生平等的关系，使学生在轻松预约的意境中提高运用英语的能力。只有这样，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围。

三、以活动为中心，让学生自主和合作学习

国家教育部颁布的《新课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。《新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：每一个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主任。教师可以引导学生开展小组竞赛、编排游戏、分角色表演等，此外，教学中教师应热爱每一个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性，创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习，发展合作精神，让学生充分感受求知的快乐。要让每一位学生都能“跳一跳，摘到水果。”

四、让爱融合在每一节课中

丁有宽先生说：“爱心是根。”“没有爱就没有教育。”关爱孩子，把爱融入教学。把爱真诚地投向每位学生的身上。教师一个充满爱意的眼神，一个关怀呵护的举止，一个激励的话语，可能会影响学生的一生，关爱无处不在。前苏联教育学家马卡连柯说过：“爱是无声的语言，也是最有效的催化剂。”老师的每一句“very good”，学生的兴奋与激动油然而生，只有对学生充满爱心，才能关注他们的差异，宽容他们的错误，尊重他们的个性，相信他们的潜能。心理学家威廉杰姆士说：“人类所有的情结中，最强烈的莫过于被别人重视。”对学生而言，他们渴望父母的重视，更渴望能得到教师的认同、欣赏和喜爱。所以教师就应该让表扬和鼓励成为走向成功的加速器。静心教书，潜心育人，是每一个教师的师德核心。著名的教育家陶行知讲过：捧着一颗心走来，不带半根草去。只有这样才能使学生“亲其师，信其道”。教师也要体谅、宽容后进生，使教育真正深入到学生心灵深处。只要我们用一颗炽热的心去温暖他们，平等地去关心、爱护、教育他们，他们一样会变成“双优生”，一样会变的很优秀。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作为英语老师，只要我们遵循课改要求，努力学习新课标，我相信我们都会成为一名优秀的英语老师。