《在柏林》与《走出沙漠》教案（合集5篇）

第一篇：《在柏林》与《走出沙漠》教案

在柏林

教学目标

1、领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。

2、领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。说明：

这是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵；情节如此简单，却有着极强的可读性。教学重点与难点

1、重点：品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。

2、难点：小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。说明：

这篇微型小说的高明之处就在于意想不到的结尾，所以优秀的微型小说并不在于要有巨大的字数和曲折离奇的情节。我们在品味这篇文章时就应抓住文章中这种抖转直下的独特效果。教学过程

教学环节 导入话题 创设情境 教师活动预设

1、无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品。比如杜甫的《石壕吏》、美国影片《拯救大兵瑞恩》都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。

战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。

学生活动预设

1、谈谈令你印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。

设计意图

找准话题导入能使学生更快地进入文本的情境，为体会文章的主旨服务。

探究标题 想象畅谈

在未细读文章之前，学生凭借着已读过的文章或看过的影片可能对战争中人们的生活有各种想象，可以请学生自由发言，所涉及的内容方方面面均可。教师可以适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。

1、说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。

2、“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母

战争是离学生们实际生活很远的内容，而本篇文章又短小精悍，所以这一部分可以给出较充分的时间让同学们畅所欲言，教师只需抓住学生的回答因势利导引入文章即可。

深入文本 层层剖析

1、两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？

2、老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的这篇文章很短小，阅读时为情节吸引往往一气呵成，对其中的词句会有所疏忽。同时学生难以对文章的深刻意义深入地思考。教师应抓住母亲”如果改为“她”好不好？

3、第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？

再探文题 品味主旨 文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？

亲”的称法更直指人心，词句引导学生感悟流淌失去儿子的极端痛楚显在文字背后的深沉情感露无遗。和沉重的主旨。

3、第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。

首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。

例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。完成作业。

引导学生由点及面的感受文章深沉的主旨。

感受技法

小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？

当理解了文章的主旨后，对于文章蓄势和铺垫的手法学生将会比较容易地找出。

布置作业

以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感。

拓展视野，将这篇文章的情感延伸到其他作品中。

思路点拨

这篇微型小说篇幅很短，不必纠缠于小说的层次，选取适当的句子理解提问让学生在自读自悟中体会它的特点和魅力。练习举隅

1、喜欢这篇微型小说吗？试就它的写作技法作一探究。

走出沙漠

教学目标

1、感受作者笔下人在逆境中也要坚守信念和精神的人生启示。

2、体会文章作为小小说所运用的插叙、悬念、侧面描写等写作技巧。说明：

《走出沙漠》是一篇非常吸引人而且非常感人的小说。故事围绕着一个水壶发展，由两次想夺壶到最后发现绿洲和道出水壶的个中秘密。故事情节非常紧张扣人心弦，而不乏感人和启迪意义。教师除了带领学生探究这篇小小说的写作技法外，更应引导学生领会文章要传达给我们的人生哲理：人在任何逆境中都要坚守自己的信念和精神，人没有信念和精神就不能战胜绝望。感悟作品中的生命意义也是新课标对我们提出的要求。教学重点与难点

1、重点：小说中体现出的对于在逆境中也要坚守信念和精神的人生启示。

2、难点：小说对于插叙、悬念、侧面描写等写作技巧的运用。说明：

《走出沙漠》全文采用了侧面描写的方法来塑造人物。作品塑造的主人公没有真正出场，一句正面描写都没有，全部是通过侧面描写来完成对人物的塑造的。所以在讲授这篇微型小说时首先应该探究的就是作品所要表现的真正的主人公是谁。《走出沙漠》里的肇教授，在面对死亡的威胁时，他想出了用装满沙子的水壶佯为一壶水的主意来使大家走出沙漠，挽救了考察队队员的生命。这个人物没有出场，但从这个计谋来看，这个人物的胸怀、品德和谋略，一下子全部在读者的面前熠熠生辉。教学过程 教学环节 导入新课 激发兴趣 教师活动预设

1、人在逆境和绝望中最需要的是什么？什么才可以支撑着人们活下去？

学生活动预设 学生自由发言，有的说是勇气，有的说是鼓励，教师在赞同的同时也可以说到还有是希望和信念

1、小说除了有贯穿全文的孟海，死去的肇教授也是文中的重要人物，是作品真正要讴歌的主人公。

1、“我”忠于职守，忠实地实践了肇教授的临终嘱托，不怕别人的误会，不顾个人安危，一心拯救自己的战友，是一个具有高尚品质的人物。是通过

设计意图 引入这课的主题，为领会文意做准备。

朗读课文 初步感知

1、请同学自由朗读课文，理清小说的线索和主要人物。

阅读课文的同时寻找出隐藏在文中的主要人物肇教师，也会后面分析文章的写作技法做准备。

对于学生来说，领悟人物的精神并不是学习的难点，但体会文章的写作技法，老师可以适当点播，使学生掌握一些鉴赏小说的基本技法。再读课文 探究技法 提出问题，引导学生深入理解文章的写作技法：

1、“我”这个人物具有怎样的品质？在小说中是如何体现的。

2、肇教授具有怎样的品质？在小说中是如何体现的？

3、这篇小说所以能产生震撼人心的力量，是因为它构思上的特点。请你谈谈你的看法。

“我”的心理描写表现出来的。例如“真想把水壶给他们，然后就……可我不能这样做！”、“所以，不到紧要关头，我是绝不会取下这水壶的”等等。

2、肇教授在最艰难的生死关头先人后己，把生的机会留给别人，这是十分高尚的品格。他还十分机智，以善意的欺骗拯救自己的队友。在小说中是以插叙和侧面描写（通过“我”的陈述）的形式表现出来的。

3、这篇小说运用插叙交代了事情的经过，扩展了情节；又运用悬念造成误会，最后真相大白时人们忽然发现肇教授的伟大，使这个未出场的人物产生了巨大的感人肺腑的力量；同时感悟到人的意志的巨大力量。这就是小小说巧妙安排情节所产生的艺术感染力。

情感、态度、价值观也是新课标中对培养学生的一个方面，也是这篇文章思想意义所在。通过文字表达使学生的价值观和生命意识得到升华。品味主旨 增加积累

1、这篇微型小说在很短的篇幅学生可以根据自己中为我们塑造了可歌可泣的人的领悟谈谈对信物，从中我们得到了哪些教益？ 念、意志、责任等

生命意义的理解。读过文章后请你就其中的任一人物谈谈你对他的看法。

学生按照要求，自主选择完成作业。课后作业 畅谈感受

思路点拨

《走出沙漠》这篇微型小说读来丝丝入扣，也许有的读者在未读到结尾时就已猜出了故事的结局。作者运用了小说中非常吸引人的“悬念”手段，把肇教授的死因和把没有水的水壶传给我的情节挪移了出来，放到故事后面才快速补出。因为重要的情节被挪移便制造了情节上的空白和叙述上的悬念。就是这么一个简单的结构使故事出现了真相突然展示的情节突变，而且造成了读者对这篇小说真相的强烈期待。这篇课文读完以后可以让学生对其中的写作技法做一品析。而在勾画人物性格上作者并没有采用正面描写，而是通过侧面描写和“我”的两次插叙，体现出肇教授先人后已的博大心胸和机智沉着的性格特征。练习举隅

阅读这两篇小说后，说说你在微型小说的构思上有什么发现。

第二篇：走出心灵的沙漠

尝试走出心灵的沙漠

有一个故事，说的是在西撒哈拉沙漠中有一个小村庄比赛尔,它在没有被发现之前,还是一块贫脊之地，那里的人没有一个走出过大漠。据说不是他们不愿离开那儿，而是他们尝试过很多次都没能走出去。当一个现代的西方人到了那儿，听说了这件事后，他决心做一次试验。他从比赛尔村向北走，结果三天半就走出来了。

经过此事，他终于明白比赛尔人之所以走不出大漠，是因为他们根本就不认识北斗星。因此，他告诉当地的一位青年，要想走出大漠。只要白天休息，夜晚朝着北面那颗星走，就能走出大漠。那个青年照着他的话去做，三天后果然来到了大漠边缘。

青年人也因此成了比赛尔的开拓者，他的铜像被竖在了小城中央，铜像的底座上刻着一行字：新生活从选定目标开始。

我不知道这个故事能给你带来什么启示，读了这个故事你想到了什么。

在任何一个领域中，取得比较大的成功的人，他们的行为几乎都是指向于自己设定的目标。有了目标，内心的力量才会找到方向，茫无目标的飘荡终归会迷路。

一、有目标才能走向成功

我们要想成为学习的优等生，要做的第一步就是树立一个成为学习优等生的目标。

因为没有目标就没有动力，人能走多高首先取决于是否找准自己的目标，只有选准方向，才能持久稳健地走下去，才有望达到“顶峰”。一个人没有目标，就像一艘轮船没有舵一样，只能随波逐流，无法掌握，最终搁浅在绝望、失败、消沉的海滩上。

世界公认的成功定义是：成功就是逐步实现一个有意义的既定目标。目标是成功的灵魂精粹所在，目标的达成几乎可以与成功划上等号。成功学大师拿破仑·希尔曾说：“设定明确的目标，是所有成就的出发点”。世界上只有3%的人能设定他们的人生目标，这也就是成功者总是极少数的根本原因。大多数人之所以失败，其原因也在于他们都没有设定明确的目标，并且也从来没有迈他们的第一步。

据一项研究结果表明，美国人有5%将个人目标写在纸上及告知他人，而其余95%则没有设定目标，究其原因，一方面是心态，一方面是方法，即可能是设定目标后害怕目标到头来落空，被别人耻笑，换来挫败感。还有的人则不知道目标的重要性，或者不知道设定目标的方法。其实一个设定目标时，最重要的并非“如何”实现目标，而是“为何”要设定目标。

台湾大学有一个关于目标对人生影响的追踪调查，对象是一群智力、学历、环境条件都差不多的年轻人，调查结果发现：26%的人没有目标；61%的人目标模糊；9%的人有比较清晰的短期目标；4%的人有十分清晰的长期的目标。

25年的追踪调查发现，他们的生活状况十分不同，4%拥有长期目标的人，25年来几乎不曾改变过自己的人生目标，他们始终朝着同一个方向努力不懈；若干年后，他们几乎都成为社会各界顶尖的成功人干，他们之中不乏白手创业者，行业领袖，社会精英。

9%拥有短期目标的人，多半生活在社会的中上阶层，他们的共同特点是，一些短期目标不断被达成，生活品质稳定上升，他们成为各行各业中不可缺少的专业人士，如医生、律师、工程师、高级主管等等。

61%目标漠糊的人，几乎生活在社会的中下阶层，他们安稳地生活与工作，但没有什么特别的成绩。

26%没有目标的人，他们几乎都属社会的最底层，生活过得很不如意，常常失业，需要社会救济，并且常常抱怨他人，抱怨社会。

调查者因此得出结论：目标对人生有巨大的导向性作用。成功在一开始仅仅是一个选择，你选择什么的目标，就会有什么样的成就，也就会有什么样的人生。

二、如何制定目标

目标是指想要达到的境地或标准。在学习的过程中，一旦制定了一个目标，就会从内心深处产生一种力量，努力朝着所定的目标前进。目标，是一种希望，在希望的激发之下，人才会不断地追求进步向上，所以，为了提高学习成绩和效率，在学习的过程中，需要设立非常明确的目标。

（一）该如何确立适合自己的学习目标呢？

一般来讲，确定自己的学习目标应当符合以下几个原则：

（1）遵从自己的意愿

如果你充分地相信自己，从某种意义上说，你就具有了从事任何活动，并且达到任何一个目标的信心和能力。一旦你敢于自主地确定自己的学习目标，并为着这个目标投入自己几乎所有的精力时，你在考试中一定可以取得好成绩，高考中一定能考上理想中的大学。

（2）由自己的兴趣和实力来决定

目标也不一定是一成不变的，它可以随着自己的实力的变化而变化，无须过高，也不能过低。有一位高考状元说过：“高一的时候，我只能保证自己上武汉大学；高二时改为人民大学；到了高三，我便把目标锁定北大，并为此奋斗不止。我喜欢这样的追赶，去追寻遥遥领先的理想，在追赶中，我学得自己是自由自在人生的主人。”

（3）让目标吸引你前进

目标要能促使你克服各种挫折和困难，并为之奋斗的，能对自己起到良好的约束和督促作用的。

（二）该确立什么样的目标呢？

学习目标可以分为两内容：

一是学习的目标，或称学习阶段的总目标。如自己要知道学习到底是为了什么？为自己、为父母、或是为其他需要感激和感恩的人？为了将来的发展，为了上大学，为了证明自己的价值？这都是很不错的理由。只要你认为，它可以给你带来源源的动力，促使你向着自己希望的方向去发展，去努力，就可以当作自己的目标确定下来。可以产，这是人生中的阶段性目标。

学习目标的第二个部分，是实现第一个步骤性目标。由这步骤性目标最终才能实现自己学习的总目标。比如说，我这一节课必须掌握住哪些知识，我这一天的复习要包括哪些内容，这一个月的学习要达到什么效果，小到一小时，大到一月、一学期、一年，都要有目标，只有这样，才可以不懈怠，不放松，一步一个脚印地朝着自己的最终目标前进。

（三）如何制定目标

（1）确定你的长远目标

人生长期目标，是一个十年、二十年甚至几十年为之奋斗的结果，应该定得比较远大一些，这样有利于发挥自己的潜能。但由于某些不确定因素的存在，人生目标不一定非常具体详细，只要有一个明确的方向就可以。

（2）制定中期目标

长期目标比较遥远，因此，应该分解成为一些中期目标，一般中期目标可以三至五年，高中学生可以“高考”为界。如“三年后进入什么样大学学习”等。

（3）制定短期目标

高中学生可以按照学年、学期为阶段来制定。短期目标不能和学校规定的学习任务相冲突，并且要综合考虑各科学习目标实现的可能性。从时间来看，短期目标可分为学年目标、学期目标、半学期目标等；从内容来看，短期目标可以分为数学、语文、外语等各科的学习目标。

（4）分析你的现状

制定目标为自己的未来勾画了一个蓝图，描绘了到达最终目的地的时间和要求，但究竟如何起步，还得从自身的现状出发。因此，要充分分析自己的目前情况。如自己有哪些优势和不足，如何发挥优势，克服不足，自己的各科潜能如何，是否已经充分发挥出来了，自己各科成绩如何，偏科情况如何，如何补救；自己的学习毅力和勤奋程度如何；自己的学习方法和学习效率怎样，需作哪些改进等等。

（5）制定行动计划

根据自己学习潜能、学习成绩、学习方法努力程度等实际情况，制定自己的行动计划，主要是明确自己将要在哪些方面采取什么样的措施。如在外语学习方面，要加大课外时间的投入，选择较好的英语参考书，提高阅读能力，增加词汇量；在语文学习方面，增加课外阅读书报量，逐渐丰富作文素材，提高作文能力。

三、立即行动，向目标出发

我们的目标一旦确立下来，就一定要立即行动去实施它。坐着不动是永远提不高成绩的。想取得好的成绩，想成为天才优等生，就不能坐着不动，从现在开始，要“站起来！要行动！要立即行动！”因为取得成功的灵魂就是运动！

最不完善的行动，也要比束之高阁的最好的计划强上百倍。

（一）凡事等待明天

人生最昂贵的代价之一就是：凡事等待明天。不要把希望寄托在明天，希望永远都在今天，希望就在现在。

立即行动！只有立即行动，才会让我们的梦想变成现实。只有立即行动，才会让我们超越对手，超越自己。

我还应提醒大家的是，大多数人总是在没有做这件事之前信誓旦旦，但是一到把这件事情真正做起来，往往就只有三分钟热乎，或者“三天打鱼，两天晒网”。所以，我们要坚持不懈地向着目标前进。

（二）运气借口症

眼下在社会上出现一种流行病，人们张口闭口爱说什么“祝你交好运！”“你的运气真好！”这类语言作为吉利话是无可非议的，但是此类话流传广了，特别是流传到学生中，就用这种思想总结自己学习成功或挫折的原因，那就会产生消极作用，每次考试下来总有人说：“我的运气太差了，复习记忆的东西一个也没考，专考我做不倒的题”。有的学生迟到或吸烟受到老师批评语后，丧气的说：“我真倒霉，又被老师碰上了”。有少数人为了解自己的运气，竟然去找算命先生去抽签，并且信以为真，使运气借口症更重。

患有运气借口症的人，常常把受到挫折或失败的原因，归结为个人的运气不佳，他不是从挫折失败中接受教训，转败为胜，而是坐等好运。进而严重的妨碍了自己的学习进步，到了非治不可的地步。防治方法有两个：

第一，接受科学的因果观念。我们都知道种瓜得瓜，种豆得豆的道理。我们也常说：“一分耕耘，一分收获”，你可以把学习成功的人与学习差的人比较一下，看看成功与失败由哪些原因造成的，运气起多少作用。从而明白：学习成绩好靠的是勤奋加好方法，绝不是运气。

第二，不能妄想不劳而获。靠运气不会成功，算命先生不能预卜你的前程。只有靠自己，靠实践，靠科学方法，靠自己的拼搏和奋斗，才是迈向成功之路的正确途径。

（三）兴趣借口症

有些学生对某学科学得不好，成绩很差，问他们是什么原因，他会理直气壮地说：“我没兴趣！”有些学生说：“我对学习没有兴趣，我学不好，我不学了！”不想学习就说没有兴趣，不愿干的事也说对某事没有兴趣，这类人常以兴趣为借口，行其懒惰不愿做事之实者，我们称之为兴趣借口症。

兴趣借口症的主要症状是不愿意学习或不愿意做事，其实质是懒惰：一是思想懒惰，对学习的内容不愿下功夫，不愿意记忆，更不愿意动脑筋思考，因此学不会；二是行动懒惰，不愿实干，更不刻苦钻研，连基本的作业任务也不完成。

可见，不愿意学习或做事的主要原因是懒惰，而不是没有兴趣。

如何防治呢？

首要的是勤奋和认真，努力认真地去学就会有收获，就会有兴趣，也就不再以没兴趣为借口；其次，正确认识兴趣不是先天就有的，它是努力的结果，兴趣是后天培养的，是在实践活动中形成的，也是不断改变的。

（四）勤奋借口症

勤奋是学习成功的重要因素，但勤奋不是成功的唯一条件，要想成功除勤奋之外，还需要方法，内在动力等因素。有些学生片面强调勤奋的重要而不顾及其它重要因素，一旦考试失败，仍抱住勤奋不放，耗时间，死学习，以苦为安慰，以此为借口，说什么“我尽到努力了，学不好没办法”。有的学生学习废寝忘食，不辞辛苦，可称为“拼命三郎”，但效果如何却全不顾忌，只求心里安慰，“我尽力了！我拼命了！我无愧了！”我们说他们是患了勤奋借口症。

怎么防治勤奋借口症呢？

一是勤奋加方法，在勤奋的基础上讲究学习方法，提高学习效率；学会记忆和思考，提高学习质量；牢固掌握和灵活运用知识；加强自我调控能力，发挥主体精神等。总之，讲究学习方法和独立思考是防治勤奋症的一剂良药。

二是培养浓厚的学习兴趣。在勤奋和提高学习效率的条件下，体验学有所获的喜悦，能增强学习兴趣，兴趣浓学习效果更好。

三是激发深层次的学习动力，即进一步激发学生高层次的求知，创造和审美的需要。把学习当作自己高层次需要的满足，当作自己生命中不可缺少的部分，这个时候你的潜能的激发都能达到最高水平。只顾蛮干，盲学而不顾效果的勤奋借口症就能彻底治愈。

善于思考，充满兴趣的勤奋，才是学习成功的基本保证。

（五）环境借口症

有些学生学习不努力，学习效果不好成绩差，不从自己的主观方面找原因，反而埋怨环境条件，把自己学习失败的原因全推向客观环境，此种思想越陷越深不能自拔，他们患了环境借口症，他们常抱怨学校条件差，生活也差，不能安心学习；也埋怨着教室不安宁，老师讲课听不懂；也有学生为家庭条件差而自卑，比不上别人有吃有穿有钱用等等，治疗此症有以下几种：

第一，正确对待环境。人很难要求环境适应自己，只能让自己适应环境。以积极的态度从外部环境条件中吸取有益养分，为我所用，不能只看到环境差的一面。正确态度就像特级教师魏书生所说：“改变自我，天高地阔；埋怨环境，天昏地暗，与己无补”。要记住求人不如求己。

第二，认清决定学习成败的因素，环境是重要因素之一，但起决定作用的是主观因素。外界环境是外因，人的主观因素是内因。治疗环境借口症首先得学会从自身找原因，然后是发挥自己的主观能动性，才能提高自己的学习效率。

第三，寻求良好的学习方法，提高学习能力和学习效率。如，学会记忆和思考，培养积极的自我概念，增强自信和自尊，发挥个体潜能和激发内心的动力等

第三篇：《走出沙漠》教学设计1

《走出沙漠》教学设计



教学目标

1． 深入研读文本，感悟小说的思想意蕴；让学生了解坚守人生信念的重要性，从而增强战胜逆境的能力。

2． 从梳理本文的情节入手，进而把握微型小说的情节结构上的特点。3． 紧扣文本，分析小说的主要人物形象及其描写方法；品味小说语言。

教学重点 把握小说的情节结构上的特点，分析小说的主要人物形象，感悟小说的思想意蕴。

教学准备：制作多媒体幻灯片；学生课前熟悉课文，解决生字词。

教学预设：

一． 创设情境导入：

1．可从探险家余纯顺在罗布泊因迷路干渴而遇难的故事导入新课。

11年前，即1996年6月11日著名探险家余纯顺因酷热干渴而倒在了新疆罗布泊。而今天我们要学的课文《走出沙漠》所叙述的这支民俗风情考察队却奇迹般地走出了沙漠。这是为什么？他们是靠什么走出沙漠的？请同学们带着这一问题默读课文。板书：

 余纯顺不堪干渴魂归罗布泊  考察队________走出大沙漠

读后，请在横线上填出与上联相对应的四个字。2．复述大意（用两三句话简要复述）（明确： 复述大意：《走出沙漠》叙述了一支风俗民情考察队，在沙漠里迷失了方向后靠一壶“水”的支撑，最终战胜自然、战胜死亡、走出沙漠的故事。）小说结尾处写到：“当大家回头望着身后那片死一般沉寂的长路时，才明白是怎样走出了沙漠„„”请问这些考察队员究竟是怎样走出沙漠的？靠的是什么？横线上应填什么样的字？

（明确：

考察队员究竟是怎样走出沙漠的？

是在肇教授生前设计的一壶“水”的激励下最终战胜战胜死亡、走出沙漠的。靠的是什么？

靠的是对生的信念与希望。横线上应填什么样的字？ 可填诸如“守住信念”、“怀抱希望”之类。）



二、预设问题

问题1：这篇小说写了几个人？小说的主人公是谁？对主人公，作者采用了什么方法来描写的？

（明确：这篇小说共写了6个人——孟海及孟海身后3人、我与老教授。正式出场的3个人——我、孟海和郁平。小说的主人公是肇教授。）

问题2：为什么说肇教授是主人公？作者采用了什么方法来描写他的？ 〔明确：这个人物虽然在小说中自始至终没有出场，但作者却把聚焦点投射在他的身上。①从小说反映的主旨上看，小说写出了肇教授的先人后己的博大胸怀。考察队在沙漠中迷路 后，由于干渴难耐，生命受到严重的威胁；此时，肇教授首先想到的队员，“他把自己的一

份水都给了我们”，而自己却倒下了。他以已之死换来他人之生，这是怎样的一种精神境界 啊！

②从小说对人物形象的刻画上看，小说写出了肇教授的深谋远虑，沉着冷静的鲜明性格。在

面对死亡的威胁时，他想出了用装满沙子的水壶假装为一壶水的主意来坚定大家的信念，让

大家最终走出沙漠，从而挽救了考察队队员的生命。这不仅写出了肇教授一心为了队员的强

烈的责任心，而且也写出了他在危难关头的沉着冷静和聪明智慧。③从小说的情节发展上看，肇教授在小说的情节发展上起着关键的作用。小说的情节（或曰矛盾冲突），始终是围绕着“一壶水”展开的；“这壶水”与其说是“水”，毋宁说是信念与生命。而包含着信念与生命的“这壶水”正是肇教授亲自设计的；他临死之前把一滴水都没有的真相告诉了“我”，他要“我”把这壶沙当作水的假相一直坚持到最后才告诉大家，从而使整个考察队得救了。那么，作者采用了什么方法来描写他的呢？采用的是侧面描写的方法。在勾画人物性格上，作者没有采用正面描写的方法，甚至主人公自始至终都没有出场，而是通过写“我”与迷路的考察队员坚决不动最后一壶水，一直坚持到黄昏走出沙漠，找到绿洲以及“我”的两次插叙，读者才知道肇教授的相关情况——如考察队迷路时最先倒下的是年纪最大的肇教授；肇教授临死之前把一滴水都没有的真相告诉了“我”，他要“我”把这壶沙当作水的假相一直坚持到最后才告诉大家，从而使整个考察队得救等。读者就是通过这些侧面的描写才看出肇教授先人后已的博大心胸和机智沉着的性格特征。

这种侧面描写有怎样的效果呢？在小说里，这位教授并没有出现，对他的身世、行状、音容笑貌，我们一无所知；但一个高尚且智慧的灵魂，却生动鲜活地映射在读者的心底。这种感其神而未见其形的审美效果，正体现出艺术表现的一种普遍规律：传神重于图貌，写意胜于摹形。形与貌并非不重要，它是神与意的载体。神意所以更重要，它是形貌的灵魂。“画龙点睛”的故事恰可以表明它们之间的关联。假设换一种写法，用正面描写表现所省略的一切，作品的篇幅肯定要整倍地扩张，而这种震撼的效果和想象的空间却不复存在了。所以说，这种侧面描写的方法达到了“含不尽之意尽在言外”的效果。〕

问题3：这篇小说最显著的特点是什么？作者主要运用了哪些方法来表现的？

〔明确：或以小见大，立意深刻；或巧设悬念，情节跌宕。作者主要运用了以下几种方法（其实这几种方法是相互关联的）： (一)是侧面描写（上文已作了具体分析）。

(二)是巧设悬念。小说正式出场的有四个人，在断水的情况下，其中三人一再要求喝死去的肇教授留下的最后一壶水，但“我”始终不肯交出这壶水。读者在心中自然会发出这样的疑问：这究竟是为什么呢？这一悬念，直到最后才云消冰释——当他们最后终于走出沙漠时，“我”才告诉他们：那一壶“水”其实是一壶沙。这是肇教授在临终前故意安排的，目的是让他们不陷入绝望。我们从这一壶水的设悬和释悬的细节中，深切地感受到那个没出场的肇教授机智、沉着而又处处替他人着想的崇高美德。



（三）是叙述跳移。上文曾说到，本文对主人公主要是采用了侧面描写的方法来表现的，而侧面描写必须包含一个巨大的情节突变作为基础。为了制造这种故事情节的突转，作者采用了“叙述跳移”的手法。所谓“叙述跳移”，就是把故事里正常的情节链中的某一个重要情节（环节）挪移到情节的最后，才予以快速补出。因为故事进程中有个很重要的情节被抽出来了，便制造了情节的空白和叙述的悬念；又因重要的情节在故事的结尾才被快速补出，因故事的真相的突然展示而形成情节的突变和波澜，从而给读者带来了阅读的震惊和愉悦。下面我们来看看这篇作品是如何把重要情节抽出来，放到最后快速补出的。如果按时间为序，其情节流程本应该是这样的：1.因迷路而走进了沙漠；2.肇教授为了鼓励大家不要绝望，要有信心走出沙漠，就用一壶沙假装为一壶水；3.“我”为了这壶水和3个同伴进行了紧张的对峙;4.在艰难的对峙与妥协中,他们坚持到了黄昏；5.他们终于发现了绿洲。而《走出沙漠》一开头就讲“我”为了这壶水和3个同伴进行了紧张的对峙，然后，再回溯到他们之所以落到今天这个境地，是因为半个月以前他们跟随肇教授来这里考察风土人情，迷路了，不久便缺水。肇教授为了鼓励大家对生不要绝望，对走出沙漠要有信心，就用一壶沙佯作一壶水，这本应是第二个情节。但这里没有讲，作者省略了，作者有意把这个情节挪到最后再讲。然后立即就跳到第三个情节，也就是作品里的第四段，他们坚持到了黄昏。第五个情节是他们发现了绿洲。最后才讲出了事情的真相——肇教授的精心安排。肇教授在临死前有意地安排了一壶沙佯作水，让大家不要陷入绝望。所以，其情节顺序是：3—1—4—5—2。从《走出沙漠》这个情节流程来讲，它的叙述结构机制，从中间讲起，然后把前面的内容天衣无缝地加进去，再把中间省略掉的情节移到结尾，快速补出。这就形成了叙述的跳移。

运用这种“跳移”的叙述方法，能够产生奇妙的艺术效果。一是给读者造成强烈的悬念，使读者产生浓烈的阅读兴味；二是造成情节上的跌宕，形成波澜；三是因叙述的跳移而使对主人公形象的塑造便是通过侧面描写的方法来完成的，这就把大量的空白留给了读者去补充，丰富了读者思考与想象的空间，使小说含蓄蕴藉，耐人回味。〕



三、作业: 1．你读了这篇小小说后，感受最深的一点是什么？请据此写一篇读后感（或读书笔记）。说明：：设计这一程序意在巩固、强化读者对文意的理解，并能作进一步深入地思考。2．课后请阅读《在柏林》与《杭州路10号》两篇小小说；试比较本文与这两篇小小说在人物描写和情节安排上有哪些相同之处，并作简要分析。说明：：设计这一程序意在巩固、强化读者对本文的写作方法和技巧方面的理解，并能由此及彼、举一反三。 

〔附〕 板书设计： 走出沙漠

余纯顺不堪干渴魂归罗布泊 考察队________走出大沙漠 

主人公是谁？？？ 小说的特点是什么？ ——侧面描写 ——对比映衬 ——巧设悬念 ——叙述跳移

第四篇：在沙漠中心教案

教学目标

1、知识与能力目标：了解作家作品，整体感知课文内容

2、过程与方法目标：品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质

3、情感态度与价值观目标：培养学生敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质

教学重点

1、品味文章语言

2、学习用心理描写塑造人物性格与形象

教学难点 ：品味重点语句的含义

教学过程

第一课时

一、导入新课

在多媒体上展示沙漠的图片

同学们，图片上这些地方是哪里啊？（生答：沙漠），那大家对沙漠都有什么印象啊？（学生描述）

不错，同学们对沙漠都有自己的理解，沙漠是千姿百态的，这让老师想起一个沙漠的小故事：在1935年，法国一位非常优秀的飞行员圣埃克絮佩里，在飞往印度的途中，飞机不幸失事，坠毁在利比亚沙漠当中。在面对生与死的考验的时候，他会怎么样呢？今天，我们就来学习他写的这篇文章——《在沙漠中心》。

二、预习检测

学习课文之前，我先来检查一下同学们的对课文的预习情况（指名学生读PPT上的生词生词），明确答案，再让全班齐读一遍。

乙醚mí 虫豸zhì

硌gè 犁铧lí huá 脐带qí 真谛dì

噎yē 筛糠shāi kāng

三、作家作品

好的，接下来我们来了解一下本文的作者——圣埃克絮佩里，应该说啊，他是一位非常富有传奇色彩的人。大家看一下PPT，一起来读一下（生读：圣埃克絮佩里：法国作家，他是法国最早的一代飞行员之一，二战期间在一次执行任务时失踪。

其作品多描述飞行员生活，代表作有《夜航》《人类的大地》《空军飞行员》《小王子》等）。《人类的大地》是一本由八篇文章组成的散文集，本文就是节选自其中的一篇。

四、整体感知

下面请大家快速默读课文。（4分钟）

1、那同学们读完之后有什么感受呢？好好思考一下。

（感受到作者遇险后碰到一系列困难，很惊险；

感受到沙漠的可怕；

感受到遇险后，“我”展开了一系列自救活动；

感受到作者的内心有过一系列心理活动，并贯穿全文；

感受到“我”强烈的求生欲望，以及“我”对责任、事业、生命的思索。）

2、用一句话概括文章内容。生答，后明确：文章写“我”和战友在利比亚沙漠中的一场遇险。

探寻心路历程 ：既然是一场遇险，那么肯定遭遇到了很多痛苦。

3、下面请同学们再读课文，并在文中找出“我”在沙漠中心遭遇到了哪些痛苦与煎熬？（自己完成后，四人小组讨论、完善）

因血液缺少水分而循环不畅，寒气逼人，干渴

感到呼吸困难

寒风越来越猛，吹得他团团转

找不到任何水源，连露水也没有

走了很远的路，却没有脱离困境 身体虚弱并产生幻觉

沙漠里白天炽热，夜晚寒风侵袭

4、面对这些痛苦与煎熬，“我”的心情是怎样的？请把反映作者心情的句子划出来。（可以结合课后练习一进行思考）（自己完成后，四人小组讨论、完善）

1、寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来（痛苦）

2、我跑不动了，我再也没有力气了（绝望）

3、我感到，有一股图像的激流把我带到一个宁静的梦里：在大海深处，江河就平静了。（平静）

4、我没有一点儿遗憾；我奋斗过；我们应该继续走下去（乐观）

五、课堂小结

通过以上的赏析，我们看到作者在痛苦和绝望中，却变得平静、乐观，重新充满生?渴望。于是，他在最后对同伴说什么呀？（生答：“上路吧，普雷沃！我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。”）

指名学生朗读这一句，然后简要评析。

对，这句话中“上路”和“继续”最能体现作者求生的渴望，所以朗读时要重重地读，读出作者的那份坚韧。大家自己读读看（生读）。好，我们一起来读一遍。（生齐声朗读）

六、作业

1、继续朗读课文，划出自己喜欢的句子进行赏析

2、完成作业本上相关的练习

第二课时

（一）回顾“我”的心路历程

上节课我们在文中找出了主人公在沙漠中心遭遇到的困难和所经历的心理变化过程。有哪位同学可以复述一下？（生答）

（二）品味探究

1、那么到底是怎么样的一种力量使他能由绝望转向平静与乐观呢？我们来分组朗读一下文章12~21段的内容，在文章中找找答案。（生分组朗读）

学生四人小组讨论，找到相关句子，然后进行分析。

重点语句：

①我需要生活。在城市里，已经没有人的生活了。

明确：作者所谓的生活，并非一般意义的衣食住行，而是有着与生命、事业、责任、勇气、信念等相关的丰富内涵。

②我一点儿也不喜欢斗牛士，我喜欢的不是危险，我知道自己喜欢什么，那就是生命。

明确：可联系课后练习中作者在《人类的大地》其他章节中的几段话解读。痴迷飞行，并不是喜欢冒险，而是因为热爱生活。无畏死亡，并不是看轻生命，而是因为热爱生命。

③通过飞机，人们可以离开城市和他们的会计师，可以重新找到农人的真谛。

我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理

我在工作中是幸福的。我觉得自己是中途站的农人。

明确：作者把自己所从事的事业与平凡的农人相提并论。飞机只是一个工具，它让作者从另一个视角审视自己和世界，无论是飞行员还是农人，他们的人生真谛是一样的，那就是默默耕耘，为人类的幸福、为人类能更快更高地飞行，而履行自己的职责。

小结：正因为这种责任感，使他在面对死神时，能显示出一种视死如归，能超然淡定地审视这一切，能把这当成生命的再次回归。

2、文中还有许多优美的语句，也用了很多修辞手法，请同学们找找文中有哪些修辞手法？这样写有什么好处？大家四人小组交流一下。

①寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。

提示：运用比喻，生动形象地写出了沙漠中寒风刮得又猛又急，来势汹汹，令人无法躲避。“冲”写出了风来的气势之大、之狂。

②我听见自己说：“这里有一颗干枯的心„„一颗干枯的心„„一颗干枯得挤不出一滴眼泪的心„„”

提示：运用反复的手法，突出了“我”的极度干渴、缺水。

（三）延伸拓展

学了这篇文章，联系自己，你学到了什么？（不怕困难，勇于克服困难； 冒险要有价值）

（四）小结

看来同学们从这篇文章中都学到了很多，我想对于本文的学习，重要的不是对文本的理解，而是应该通过文本获得一些感悟，来帮助自己成长。

（五）布置作业：完成《优化设计》 《

在沙漠中心》学案

学习目标

1练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的能力。

2体味重要词句在文中的意义和作用 3运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

4通过课文的学习，学会正确，辩证的面对生活中的不幸和挫折，培养一种积极；乐观健康的人生态度。一．字词积累 1.字音

颤抖

犁铧

虫豸

躯壳 脐带

真谛

噎住

睫毛 跺脚

魔爪

乱窜

咯着胸膛 2词义 虫豸 真谛 芸芸众生 卷土重来 死得其所

二、朗读课文，了解课文内容

1、自读课文思考：“我”被困于沙漠之中一夜间的心理活动经历了哪几个阶段？

2、问题探究

（1）.作者认为自己通过飞机找到了“农人的真谛”，对此你是怎样理解的？

（2）.作者说“我奋斗过，但我失败了”，却又说“没有一点遗憾”，这是不是矛盾？说说你的看法。

（3）课文揭示了一种新的“冒险”的意义，它不同于别的“冒险”。你如何理解作者“冒险”的意义？

（4）你认为文中的“我”是个怎样的人？

三、反思提升： 从课文中你受到什么教益？结合自己的经历谈一谈

第五篇：在沙漠中心教案

在沙漠中心

第一课时

航空奠基者:美国的莱特兄弟俩于1902年设计出了他们的第一架飞机

在20世纪初，飞机的制造技术还不完善，同时，天气预报也不准确，信息技术也不发达，对于较早一代的飞行员来说，每一次驾驶飞机上天都是一次惊心动魄的考验。

圣埃克絮佩里是法国最早的飞行员之一，是撒哈拉航线的飞行员。在1935年的一次飞行中，飞机坠毁在利比亚沙漠。

（一）作家作品

圣埃克絮佩里是法国文学史上占有崇高地位的作家，但他的一生主要是在航空线上度过的。1943年潜回北非，参加法国抵抗运动，至驾驶侦察飞机殉难为止，他的一生是飞行员的生涯。他的小说特点是围绕他本人的航空经历，描述了当时法国飞行员的惊险豪迈的生活。代表作有《夜航》《人类的大地》《空军飞行员》《小王子》等）。《人类的大地》是一本由八篇文章组成的散文集，本文就是节选自其中的一篇。

（二）整体感知 文章思路梳理

一、（1--7）在沙漠里濒临死亡痛苦挣扎的情景和心理活动。•

二、（8--19）将自己埋在沙子里宁静的心理活动。•

三、（20--21）回归现实，继续走下去。

1、那同学们读完之后有什么感受呢？好好思考一下。1)感受到作者遇险后碰到了一系列困难，很惊险。2)感受到感受到了沙漠的可怕。

3)遇险后，作者展开了一系列自救活动。4)感受到作者的内心有过一系列的斗争。

5)感受到遇险后，作者有了一系列心理活动，并贯穿全文。

6)感受到“我”强烈的求生欲望，以及“我”对责任、事业、生命的思索

2、用一句话概括文章内容。

文章写了“我”濒临死亡的处境以及面对死亡从痛苦绝望到坚定顽强的心理活动过程。3作者是按什么顺序来记叙自己的遇险经历的：

记叙顺序：时间 遇险——脱险——探险 线索：心里的变化(三)课文研读

1.找出第一部分中描写沙漠环境的句子，体会这些句子的作用是什么

2.既然是一场遇险，那么肯定遭遇到了很多痛苦。下面请同学们再读课文，并在文中找出“我”在沙漠中心遭遇到了哪些痛苦与煎熬？

（干渴疲惫

孤立无援

环境恶劣

物资匮乏）1)因血液缺少水分而循环不畅，寒气逼人，干渴 2)感到呼吸困难

3)寒风越来越猛，吹得他团团转 4)找不到任何水源，连露水也没有 5)走了很远的路，却没有脱离困境 6)身体虚弱并产生幻觉

7)沙漠里白天炽热，夜晚寒风侵袭 3.面对这些痛苦与煎熬，“我”的心情是怎样的？请把反映作者心情的句子划出来。1)寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来（痛苦）2)我跑不动了，我再也没有力气了（绝望）

3)我感到，有一股图像的激流把我带到一个宁静的梦里：在大海深处，江河就平静了。（平静）

4)我没有一点儿遗憾；我奋斗过；我们应该继续走下去（乐观）

3.作者为什么能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的呢？我们来分组朗读一下文章12~21段的内容，在文章中找找答案。

A.作者认为他的死亡是人的忍耐力所致，决不是他的错。B.如果能够回去，他会卷土重来。

C.他的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。D.他认为为人类的命运而死是死得其所，所以他不抱怨。①我需要生活。在城市里，已经没有人的生活了。

明确：作者所谓的生活，并非一般意义的衣食住行，而是有着与生命、事业、责任、勇气、信念等相关的丰富内涵。

②我一点儿也不喜欢斗牛士，我喜欢的不是危险，我知道自己喜欢什么，那就是生命。

明确：痴迷飞行，并不是喜欢冒险，而是因为热爱生活。无畏死亡，并不是看轻生命，而是因为热爱生命。

③通过飞机，人们可以离开城市和他们的会计师，可以重新找到农人的真谛。

我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理我在工作中是幸福的。我觉得自己是中途站的农人。

明确：作者把自己所从事的事业与平凡的农人相提并论。飞机只是一个工具，它让作者从另一个视角审视自己和世界，无论是飞行员还是农人，他们的人生真谛是一样的，那就是默默耕耘，为人类的幸福、为人类能更快更高地飞行，而履行自己的职责。

小结：正因为这种责任感，使他在面对死神时，能显示出一种视死如归，能超然淡定地审视这一切，能把这当成生命的再次回归。

4.通过以上的赏析，我们看到作者在痛苦和绝望中，却变得平静、乐观，重新充满生的渴望。于是，他在最后对同伴说什么呀？

这句话中“上路”和“继续”最能体现作者求生的渴望，所以朗读时要重重地读，读出作者的那份坚韧。

5、用了什么方法来阐释“生活”的意义？ • 对比

• 1)、与农人做对比

• 2)、与芸芸众生做对比 • 3)、与斗牛士做对比

6．作者用大量的篇幅来表达自己面对死亡威胁时的感受，读着这篇内心独白式的文章，联系作者的生平，你认为作者是个怎样的人？

热爱生命、珍视生活，却又勇于为事业而牺牲；满怀激情、执着追求，诗意地生活；热爱人类，富有责任感。

7.作者为我们揭示的“探险”的真谛是什么？

• 探险是人类对自然的认识探索，也是人类对自我体能和智能的挑战，更是人类文明发达的内在动力。探险是为了寻求真理，探险是履行自己的职责，探险是为了实现生命的价值，是热爱生命的表现。它不是为了寻求刺激，也不是年少冲动，而是对责任的承担。

心理描写的原则：

1、特定的环境。

2、在关键的情节、动作、表情出现时才伴随心理的变化。

3、写人物细微的感情波动和复杂的心理变化过程。

4、善于联想和想象，使用恰当的修辞。心理描写的作用：

1、它有助于突出作品的主题思想。

2、有助于刻画人物的性格特征和揭示人物的身份和境遇。

3、有助于展示故事情节的发展。