29,《炎帝创市》教学设计

第一篇：29,《炎帝创市》教学设计

三年级上册第八单元 炎帝创市

一 教学目标：

1，认识5个生字，会写13个生字，能正确读写“鼓励，摆手，兽肉，欣喜，麻烦，比较，多余，反复”等词语。

2，引导学生在阅读课文时，积累好词佳句，培养主动积累语言的良好习惯。3，指导学生朗读课文，了解炎帝创市的故事，感受炎帝关心百姓生活，处处为百姓着想的精神。

二 教学重点：

分角色朗读课文，积累好词佳句，感受炎帝关心百姓生活，处处为百姓着想的精神。

三 教学难点：体会百姓爱戴炎帝的原因。四 教学设计：

一 导入新课：

1, 我国历史悠久，孕育着无数英雄人物，流传着许多动人故事。你听说过哪些古代帝王的故事？

2，引入炎帝。[结合导学单知识链接]

3，今天，我们就来学习炎帝创市的故事。（板书：炎帝创市）

二 初读课文，整体感知：

1，小声读读课文，要求读准字音，读通课文中的句子。[结合导学单选择重点生字词,相机进行引导] 2，再读课文，想一想：课文讲了一件什么事? [结合导学单设问导读] 三 精读品悟，积累运用

1，了解炎帝创市的原因，学习第2至4自然段，思考：炎帝为什么要鼓励大家和别人交换东西？

2，反馈交流，教师指导学生看图1，这时，炎帝想到了什么？理解“鼓励”的意思。

3，指导学生分角色朗读第2至4自然段。

4，学习炎帝创市的经过。小组合作学习第5,6自然段，思考：炎帝为什么决定每天正午，在人口聚集的中心地带，让人们互相交换产品呢？[结合导学单合作交流环节] 5，反馈交流，教师及时引导，点拨。

6，学习炎帝创市的结果，自由读第7自然段，思考：后来，老百姓为什么觉得生活方便多了？跟同桌讨论，说说自己的想法，并进行交流。

7，教师指导学生看图2，（出示句子）从此，每天正午的时候，人口聚集的中心地带就人来人往，川流不息。（1）川流不息是什么意思？

（2）从“人来人往，川流不息”中你能体会到什么？ 8，从炎帝创市的过程中，可以感受到炎帝是一个怎样的人？

（充满智慧，乐于为老百姓谋幸福的人）

四 总结延伸：

1，朗读全文，说感受。

2，你还知道哪些有关炎帝的故事？《神农尝百草》

五 作业布置：

1，把《炎帝创市》这个故事讲给小朋友听。

2，熟读课文，摘录好词好句，抄在自己的采集本上。

附：板书设计

炎帝做客 了解民情

炎帝创市的经过 苦思冥想 反复比较 创办市集 方便百姓

附：29，《炎帝创世》导学单 一，知识链接：

炎帝，传说中上古姜姓部族首领，他一生为百姓办了许多好事：教百姓耕作，百姓得以丰衣食足；为了让百姓不受疾病之苦，他尝遍了各种药材，以致自己一日中七十次毒。他又作乐器，让百姓懂得礼仪，为后世所称道。

二，基础达标；

1，正确读写下列词语。

鼓励

兽肉

麻烦

反复

摆手

比较

多余 挨家挨户

冥思苦想

四面八方

欣喜若狂

奔走相告

心满意足

2，组词。

较（）

厉（）

罢（）

既（）狡（）

励（）

摆（）

即（）

三 设问导读：

默读课文，边读边想，课文主要讲了一件什么事？

我知道课文围绕着炎帝创市，先写炎帝经过

和

家，想到

；再写炎帝决定

；最后写了。

四 合作交流：

1，小组合作学习第5,6自然段，思考下面的问题：

（1）走出猎户家的大门，炎帝开始低着头冥思苦想起来。“冥思苦想”的意思是（），他在想：，可以看出他是个 的人。（2）炎帝决定每天（）在（）的中心地带，让人们互相交换产品，为什么？（3）我收集的四字词语有。

五 课外延伸：你还知道哪些有关炎帝的故事？ 六 推荐阅读： 《同步读本》

第二篇：炎帝创市课后检测题

语文学习并不难，只要大家合理使用复习资料，认真努力地学习，就一定会学好!我们提供了三年级语文炎帝创市课后检测题，希望能够帮助大家学好语文这门课程，为今后的学习打好基础!

一、读拼音，写词语。

bǐ jiào duō yú bǎi shǒu gǔ lì

()()()()

xīn xǐ fǎn fù shu ru má fɑn

()()()()

二、把词语补充完整。

冥思()()欣喜()()()()相告

川流()()四()八()心()意()

三、按要求完成句子。

1.传说很久很久以前，有一位帝王，非常受人爱护。(修改病句)

________________________________________________________

学生做三年级语文炎帝创市课后检测题时，不要急于去做，而是先读懂题型。因为学习语文，是一个阅读和思考相结合的过程!

第三篇：三年级语文上册《炎帝创市》教案

三年级语文上册《炎帝创市》教案

www.5y

kj.co

m 设计思路：

[本文是我国古代的一个传说故事，说的是炎帝创市的经过。课文先概括地介绍炎帝是我国古代一位受人拥戴的帝王，再具体地写炎帝关心百姓疾苦,为丰富他们的生活，苦思冥想，最终创立交换物品的集市，方便了百姓的故事。故事表现了炎帝关心百姓生活，敢于创新的精神及聪明智慧。为学生搭建自主、合作、探究的学习的平台，引导学生在读中巩固识字，在读中理解课文，在读中感悟先人的智慧及创新的精神，激发学生阅读优秀传说故事的热情。]

教学目标：

.指导学生朗读课文，了解炎帝创市的故事，感受炎帝关心百姓生活、处处为百姓着想的精神，注意药品安全。

2.引导学生在阅读课文时，积累好词佳句，培养主动积累语言的良好习惯。

3.本课要求会认的字有：蔬、励、余、较、欣；要求会写的字有：炎、摆、兽、鼓、励、余、麻、烦、既、复、较、欣、扛；要求掌握的词语有：兽肉、摆手、鼓励、多余、麻烦、反复、比较、欣喜若狂。

教学重点：引导学生了解炎帝创市的故事，感受炎帝关心百姓生活、处处为百姓着想的精神。

[教学难点：读懂课文，了解炎帝创市的故事，感受炎帝的高尚人品及聪明睿智。]

课前准备：

多媒体

教学过程：

第1课时

一、谈话激趣，导入新课

（一）谈话。同学们，你跟父母赶过集吗？你知道农村的这种“集市”交易形式是谁创立的吗？让我们一起学习《炎帝创市》这篇课文吧！

（二）板书课题。

二、理解课题，明确学习内容

（一）指名读课题，指导读好三个词：炎帝/创/市。

（二）初步理解课题的意思。（展示第三屏）

[1.师生共同简介炎帝。给学生一个展示平时搜集、积累的信息的机会。

2.引导学生组词，初步感悟理解词意。]

创：创新、创立、创造、开创、创业

市：集市、超市、城市、夜市

3.学生谈谈对课题的理解。

（三）初读课文，整体了解课文内容

[

1、默读后，你知道了创立了“市”，给人们的生活带来了什么呢？

学生各抒己见，师归纳板书。]

2、这位帝王炎帝创立了“市”，给人们的生活带来了极大的方便，让我们先读准字词，再学课文。

[3.梳理并归纳问题。炎帝为什么创市？怎样创市？创市的结果怎样？]

（四）小结：学习这篇课文，不仅能了解炎帝创市的故事，感受先人智慧及人格魅力，而且能与炎帝一起经历创市的过程，体验创新的快乐。

三、初读课文，整体感知

（一）自读课文，学习生字词。

[1.对应课后生字条，借助拼音读准字音。

2.同桌合作学习生字词（交流并检查）。

3.把课文读正确，读通顺，不会的字可以查字典。

4.想一想，课文讲了什么事。]

（二）检查自学情况。（引导学生注意听，师生共同纠正语音偏差。）（展示第五屏）

.出示带拼音或不带拼音的生字卡，“开火车”认读。

2.出示本课需掌握的词语认读。

[3.小组合作学习，说说你记住了哪些字，怎样记的。组长搜集两三种识记生字的好方法。]

4.全班交流识记生字的方法。

5.指名读课文。

6.说说课文讲了什么事。

四、在朗读中读懂课文（展示第六屏）指导朗读第1自然段，初识炎帝是远古时代人们爱戴的帝王。

（一）感悟“很久很久以前”这一语句。

[1.思考“很久”重复的意义，理解所指的时代。

2.读出追忆远古时代的语气。

3.了解传说中时间虚指的特点，相机介绍一些传说故事的写作特点。]

（二）体会“爱戴”的意思。

.理解“爱戴”的意思，思考人们为什么非常爱戴他。

2.朗读中突出“爱戴”二字。

第2课时

一、再读课文，理解感知

（一）引导学习第2至6自然段，小组合作探究：炎帝创市的经过。

.分角色朗读前2—4自然段：

[讨论（1）、炎帝在农家吃饭时，看到什么？怎样说？主人怎样回答？

（2）、炎帝听了农家的回答后，心情怎样？

（3）、后来他以到一户猎人家，又了解到什么情况？

（4）、指导看图，图上画了什么人，在干什么？饭桌上有什么食物？可看出了什么？

（5）、听了猎人的陈述后，炎帝怎样想的？

（6）、你理解“关切”、“鼓励”、“冥思苦想”的意思吗？]

2.对比读第4自然段。（展示第八屏）对比“炎帝想：‘拿吃不完的??’”与“他又转念一想：‘人们不清楚??’”这两句话，理解“转念一想”的意思，体验炎帝思考的过程，感受炎帝的睿智。

3.从哪些词语可以看出炎帝关心老百姓吗？默读第5—6自然段，你知道了什么？

[如：（1）、炎帝目光落在前面那个人的影子上，是什么时候？

（2）、交换的时间定在正午的理由是什么？]

（1）理解“冥思苦想”“灵机一动”“欣喜万分”“奔走相告”等词语的意思。

（2）小组探究：“这个好办法”指什么？要实现这个“好办法”需要解决什么问题？炎帝受什么启发想出办法？他是怎样解决问题的？

[①引导学生感受发现问题、分析问题、解决问题的过程，培养学生创新的意识及能力。

②让学生画出思考的示意图。]

（二）朗读第7、8自然段，感受创市给百姓带来的方便。（展示第十屏）

.（1）、炎帝把交换物品的地点定在哪里？为什么要定在这里？

（2）、人们怎样把剩余的物品到这里交换呢？

（3）、指导看图2，你看到了什么？

（4）、从炎帝创市的过程中，可以感受到炎帝是一个什么人，才会深受人们的爱戴？

[边读边想象百姓交换物品的热闹场面，体会炎帝创市给百姓带来的恩惠及炎帝为民排忧解难、创造发明的快乐。]

2.结合课文，说说第2幅插图的意思。

3.同桌说说“市”的意思。

二、指导书写，巩固练习

[

（一）出示并认读13个要求会写的字。（展示第十一屏步骤一）

（二）请学生仔细观察，说说在书写时应注意的地方（提示要写正确、规范、好看）。

（三）小组交流。]

（四）师生共同总结。（展示第十一屏步骤二）

.独体字注意要写端正。如“余”：撇捺要交汇在竖中线处，且要舒展，竖勾也要写在竖中线上。

2.左右结构的字，注意左右的宽窄、高低。如“摆”要注意左窄右宽，“励”要注意左高右低。

3.上下结构的字，要写紧凑。

（五）辅导学生练习书写。

三、总结升华，交流感受（展示第十二屏）

（一）朗读全文，说感受。

[可以引导学生从感受炎帝人品高尚上说；也可以从体会创造的过程，感受创造快乐上说；还可以从学习收获上说?]

（二）填空。炎帝是一位（）的好帝王。

（三）鼓励学生课外阅读。

[1.引导学生明白炎黄子孙不仅要从阅读中学习先人的聪明才智，而且要在阅读中感悟并传承中华的优秀文化与道德观念，弘扬民族精神。]

2.介绍有关炎帝的传说故事，如《神农尝百草》《神农发明医药》《神农教民耕作》等。

四、实践活动

www.5y

kj.co

m

第四篇：《炎帝的传说》教学设计

《炎帝的传说》教学设计

《炎帝的传说》教学设计1

教学目标：

看图读课文，理解课文内容，在阅读中感受炎帝的美好品质，从中受到教育，并加强字词训练。

教学过程：

一、复习

1、课件出示生字词，让学生读。

2、用一个词或句子表过自己心目中的炎帝。

二、读课文，感知内容

1、师：这篇课文很容易读懂，老师相信你们有这个能力读懂课文，你们有信心吗？（有）好，让我们来读课文吧，

让学生自由读课文，注意读的要求。

课件展示，看图读课文，注意把课文读通顺，做到不拖声，不增减字词，不把字词读错，读时，想一想，你读懂了哪个句子或哪一段，你知道了什么？读完后，让学生小组间交流自己知道了什么。

2、根据学生汇报理解课文。

如：生1：我知道炎帝被称为神农，引入，你从哪一段知道的？（第6段），让我们一起来看看第六段。

生2：我读懂了第三段，鸟儿们吃剩的谷粒发芽、长叶，还结出了稻穗。师：真棒！让我们来看看第三段吧。

各段字词训练在阅读中同步进行。

第一段：很久很久，理解这个词，让学生学会用同类型的词，如：很长很长，好多好多

第二段：（课件）先指名读（1）点击，一天，一群鸟，一块平地中一的音节展示，仔细观察，发现了什么？

强调一的变调，再通过课件练习一的变调。

（2）衔，啄食用得好不好，换成别的如：咬、含、叼还有这么形象吗？

第三段：（1）鸟儿中儿读轻声，引入爸爸、虫儿、桌子等的轻声。

（2）金灿灿先在课文中找有没有这类词香喷喷。

学会用ABB

式词语，并能说句子，让学生小组间完成学习任务。

金灿灿的阳光，金灿灿的阳光照亮了大地。

香喷喷的_______________________________________

（）的（）_____________________________________。

3、重点指导朗读第6段。

师：炎帝为人类做出了这么大的贡献，你说说你对他有了怎样的感情？人匀也非常尊敬他，请同学用感激、尊敬的语气把最后一段读一读。

教师指导、示范读、齐读。

4、质疑释疑

师：学了这篇课文，你还有什么想知道吗？

生1：为什么称炎帝为神农？

生2：炎帝是怎样学会种植稻谷的？

5、练习

课件出示句子：

炎帝采集谷粒，种在地上，还常常给它们浇水。

大家都非常感激他，尊敬地称他为神农。

带点词可用什么代替？

三、齐读课文

配乐朗读课文。

四、小结、结束课堂

五、布置作业

把炎帝的'传说讲给别人听。

《炎帝的传说》教学设计思路：

在本堂课的教学中，本人紧紧围绕在阅读教学中如何进行语言因素的训练这个课例研讨主题，在阅读教学中，抓住每一个机会加强学生的字词训练，其中主要体现在：

1、让学生用一个词或句子表达自己心目中的炎帝，因为学生在第一课时对炎帝已有了解，让学生灵活运用词语表达心中感受。

2、利用课文中出现的很久很久，好多好多，让学生去理解、去运用，从而使学生明白如何表示程度深的事物。

3、通过朗读课文第二段，让学生去发现一的变调，进而引入到量词的应用，也同时让学生熟练掌握一的变调，另外，在音节上，还通过鸟儿让学生了解轻声，再让学生实践说说看，如：虫儿、爸爸、桌子等，让学生对汉语拼音有更深了解。

4、在词语的用法是否形象，生动上，出示两个句子，通过学生比较衔是否可换成咬、叼、含，啄食是否可换成吃着，让学生明白词语还用恰当可使句子具体、形象、生动。另外，在学课文后，出示另外两个句子，让学生把常常、非常用其他词代替，以进行近义词的训练。

5、整篇课文中，有两个ABB式的词，本人先让学生找到这两个词，再说说金灿灿的什么，香喷喷的什么，再说句子，在这里，本人让学生动笔写下来，以增加记忆，在写的过程中，采用小组合作的形式，让学生各抒已见，也增加了学生的合作意识及说话能力。

《炎帝的传说》教学设计2

教学目标：

1、识“炎、靠、集、充、饥、灿、谷、粒、植、稻、平、保、农”13个生字；会写“方、农、平、给、金、食、谷、完”8个字。

2、一边看图，一边读课文，理解课文内容，在阅读中感受炎帝的美好品质，从中受到教育。

课前准备：

1、生字、词语卡片。

2、有关炎帝的资料。

教学重点：

指导学生随文识字，学习自主阅读，提高阅读能力。

教学时间：

2课时

第1课时

教学过程：

一、导入新课

直接导入：今天我们学习一篇传说故事，很有意思！出示课题，解“炎帝”一词的同时学习生字“炎”。

二、初读课文

1、老师范读课文，使学生对故事有初步的印象。

2、自由朗读课文，并画出生字，注意读准字音，遇到生字时多读几遍。

三、再读课文

注意把课文读通顺，做到不增减字词；说说课文主要讲了一件什么事。

四、细读课文、理解感悟

1、设问：课文每个自然段说的是什么内容？

2、看图读读，说说：

齐读第一自然段，看图一。理解：传说

指名读第二自然段，看图二。理解：庄稼、充饥

自由读第三自然段，看图三。理解：金灿灿、谷粒

齐读第四自然段，看图四。理解：稻穗

自由读第五、六自然段，看图六。理解：采集、收获、食物、方法

齐读第七自然段，看图七。理解：保障“神农”

3、讨论：人们为什么样称炎帝为“神农”

4、引导朗读，组织讨论，说说自己的看法；相机板书重点；最后归纳答案。

读第三、四自然段，师生小结，板书：炎帝仔细观察。

读第五、六自然段，师生小结，板书：亲自试种，有收获教给种植方法。

反复读第七自然段，师生小结，板书：人们生活有保障，尊称炎帝为“神农”。

引导归纳：炎帝仔细观察鸟儿吃剩的稻粒，在地上结出了稻穗后，他便函亲自试种，获得了丰收。炎帝把种植方法教给大家，从此人们生活有了保障，所以尊敬地称炎帝为“神农”。

五、总结拓展

1、读了这个故事，你想说什么？

2、把炎帝的故事，说给小朋友听一听。

3、读一读：金灿灿金灿灿的阳光照亮了大地

第2课时

一、习引入

上节课，我们一起学习了炎帝的传说这一课，现在谁来说说课文写了一件什么事情呢？（让学生说说课文的主要内容）

二、学习生字

1、出示生字齐读

2、开火车读

3、自由充分认读生字，并说说你是用什么方法记住的？

4、请同学用自己有把握的字来组词并说一句话。

5、观察几个要求写的字，让学生说说发现了什么。

6、老师在田字格中示范写字，边听老师念笔顺边书空。（教师提示学生注意难写的地方，后让学生自己动笔写）

7、学生练习写字后，老师检评。

三、布置作业

1、把喜欢的'词语写在词语花篮里。

2、回家后把课文所讲的传说说给自己的家人和朋友听。

3、再去问问、查查有关炎帝的传说。

板书设计

第五篇：《炎帝、黄帝与尧舜禹的传说》教学设计

《炎帝、黄帝与尧舜禹的传说》教学设计

温溪高中

邹光芒

一、教学目标 知识与能力

1、通过学习我国古代炎帝和黄帝的故事，了解炎帝和黄帝被尊为华夏族的人文始祖的原因。

2、通过学习大禹治水的传说，了解我国古代人民同洪水等自然灾害作斗争的历史和抵御灾害的措施。

3、通过尧、舜“禅让”的事件，初步理解禅让制。

4、理解古老的神话传说也是先民精神世界的体现和文化成就的反映。过程与方法

通过比较传说故事及考古学家和历史学家的考证和推测，了解传说故事体现出的史料价值。情感态度与价值观

1、在主动参与学习的过程中，通过对“我们都是炎黄子孙”的学习，培养爱国主义情感和民族自豪感；

2、通过对尧、舜“禅让”的学习，培养以人为本、任人唯贤的美德；

3、通过对“大禹治水”的学习，培养坚强的意志、无私忘我的奉献精神；

二、教学重点和难点

1、重点：传说时代所取得的文明成就；炎帝和黄帝被尊为华夏族的人文始祖；传说故事中体现出的史料价值；禅让制。

2、难点：理解传说故事与真实历史之间的关系。

三、教学过程

（一）问题导入：为什么我们称自己为炎黄子孙？

（二）讲授新课

1、华夏族的人文初祖

教师讲解传说时代：在文字发明之前，人类的历史靠口耳相传的方式流传下来，成为古史传说。古史中所描述的远古时代被称为传说时代。所以这个时期有许多远古时代的传说，比如炎黄传说。

黄帝与炎帝的故事

教师设问：阅读教材思考：传说中的炎帝、黄帝对当时及后世的人们在生产和生活方面做出了哪些贡献？

学生列举炎帝的功绩：改进耒耜，教人农耕，尝遍百草，发明医药，发明陶器，开辟集市。黄帝的功绩：建造宫殿，发明车船，制作衣裳，教人们打井。让下属发明文字、历法、算数和音乐；其妻嫘祖发明了养蚕抽丝术。

教师设问：除了炎黄传说同学们还能说说你们知道的中国远古时代的传说吗？ 要点提示：盘古开天辟地、女娲造人、夸父逐日、女娲补天、精卫填海等。

教师设问：对于经历口耳相传流传下来的传说，如何证实其真实性呢？（考古发掘）陶埙、骨笛证实这一时期出现了原始音乐，船型彩陶壶证实这一时期出现了陶器、以船为制造工具，浙江河姆渡出土的刻有蚕纹的象牙盅说明当时人们已经学会纺织养蚕。

教师设问：这些文物印证了炎黄传说中的哪些内容？ 会养蚕纺织,制造陶器,以船为交通工具,还出现原始音乐。教师设问：考古发掘和古代传说对我们了解无文字记载的历史有何意义? 两者相互印证，都是很重要的史料，可以从不同侧面揭示历史事实，帮助我们了解无文字记载的历史的发展与沿革。

教师设问：你对炎黄传说有什么看法？内容完全属实吗？

那时能造宫殿、制衣裳、挖水井、造舟车、出现文字、编制乐谱等，有实物考证，所以可信。但说成是炎帝、黄帝的个人发明，就带有神话色彩了。任何一个发明都是广大人民群众长年累月不断探索的成果。

教师讲解：中华民族的形成过程是一种动态的过程，是通过长期的战争而最终走向联合的。其中有两次大战，一次是炎帝和黄帝联合打败蚩尤，另一次是黄帝与炎帝间的战争，炎帝战败臣服，炎黄走向联合，成为华夏族的主体。

炎帝和黄帝陵不止一处，在陕西、甘肃、河南、河北等地都有, 并且连外籍华人也都会来参加祭拜。教师设问：为什么炎黄二帝的陵墓不止一处？拜谒祖先、寻根探源的举动，体现了炎黄子孙对中华民族强烈的认同感。

2、尧舜禹的 “禅让”

教师设问：课文中除了讲黄帝和炎帝，还讲了三个中国的重要历史人物，分别是哪三位英雄呢？他们之间有着怎样的故事呢？

要点提示：尧、舜、禹，禅让

教师设问：说说什么是禅让制?小“禅让”是原始社会时期的一种民主推举部落联盟首领的方法。想一想：你会选怎样的人成为部落联盟首领？要点提示：德才兼备，以身作则，社会公仆。谈一谈：你对禅让制的看法。

要点提示：原始的民主制度，能把各个氏族的微弱力量汇集起来，跟自然界进行斗争，促进生产力的发展。但是，当时人类社会处在最低的发展阶段，原始的民主制度还有很大的局限性。

3、大禹治水的故事

教师讲述：大禹三过家门而不入，改变方法，取得治水成功的故事 教师设问：大禹有哪些精神是值得我们学习的？

科学创新精神；坚持不懈的精神；大公无私的奉献精神；环保意识，与自然和谐相处人类应保护大自然。

课堂小结： 练习

板书设计

炎帝、黄帝与尧舜禹的传说

一、什么是传说时代？

二、华夏族的人文初祖 1． 炎帝的传说与贡献 2． 黄帝的传说与贡献 3． 尧舜禹禅让传说 4． 大禹治水传说