第一篇:古诗诵读_山村_教学设计_教案
教学准备
1.教学目标
1、认识12个生字,会写3个生字。认识笔画“一”。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步感受童谣中所表现的景色美。
2.教学重点/难点
教学重点:认识12个生字,会写3个生字。
教学难点:有感情的朗读古诗,体会诗中美景。
3.教学用具 4.标签
教学过程
(一)创设情景、谈话导入
同学们,我们从小开始一定接触了不少的古诗了吧?你会背哪些古诗?给大家展示一下好吗?
同学们,你们会背这么多诗了,真好,今天我们再来学一首小诗好吗? 小朋友们,你们会数数吗?我们先来个数数比赛,好不好?从1到10看谁数得准。那么1到10汉字应该怎样读呢?
(二)识字教学
1、出示生字板书,学生自行拼读。
2、在古诗中圈出黑板上的生字,边读边圈。
3、找出整体认读音节。
4、拼读生字。(指名读、开火车读、齐读)
5、认读“去,里”,用组词,说话的方式,帮助学生了解字义。“四”和“十”,“八”和“入”的区别
6、找朋友游戏。巩固生字词,重点指导读准“三、四、十”。
(三)初读课文、了解大意
1、出示课文44插图,用完整的话说说你从图上看到些什么?师生交流。
2、师范读课文,学生听,说说老师在每句诗的什么地方停顿的时间比较长,并做上记号。
3、小朋友自读课文,要求读准字音,注意不要齐读。遇到不认识的生字词怎么办呢?小组内读,指名读。
4、师生交流,正音,指导朗读,了解文意。
(四)再读课文、感悟美丽
1、男女生比赛读,指名读课文。
2、假如你是图中的小朋友,一起去感受小山村的美景。
请两位小朋友合作,一位读诗句,一位指图。能用手势表示“一去二三里”的意思吗?点明:“一去”,即一路走去的意思。大致了解“烟村”“亭台”。根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的理解:村里有四五户人家,还冒着炊烟。
(五)认识田字格、书写生字
1、认识田字格。(引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、小格。)
2、拍手读儿歌:田字格.四方方,写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格,横中线、竖中线,各个方位记心间。
3、观察生字,指导书写。
(1)出示生字“一、二、三”,这三个字有什么特别的地方吗?都是由“横”组成的。指导写好“一”(顿一顿,横过去,再顿一顿,回一回。要稍稍往上斜)。
(2)观察“二”字的两横有什么不一样。
(3)观察“三”的三横长短变化,并与“二”中两横间的距离作比较,得出结论:三横之间要稍靠紧些。你是怎么记住这三个字的?
(六)课后总结
小山村真美啊!把你知道的美丽山村说给爸爸妈妈听。
第二篇:古诗诵读_教学设计_教案
教学准备
1.教学目标
1、会认“菊、残、君、橙、橘、径”6个生字,会写“首、刘、枝、记”4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,体会诗人对秋天的赞美之情。
3、培养积累、背诵古诗的兴趣。
2.教学重点/难点
背诵课文,体会诗人对秋天的赞美之情
3.教学用具 4.标签
教学过程
一、谈话导入:
1、现在是什么季节?喜欢秋天吗?你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗?
2、从你们的话中,我感到大家都很喜欢秋天,古人也很喜欢秋天,他们常常吟诗作词来赞美秋天。
今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》(出示诗人、题目):知道这首诗是谁送给谁的吗?学习生字:赠、刘。
3、介绍诗人及写诗的背景:
苏轼是我国古代著名的文学家,别人又叫他苏东坡。一天,他和朋友们聚会,其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒,非常高兴,就写了这首诗送给刘景文,所以题目就叫《赠刘景文》。(学生接读,提醒注意后鼻音)
二、初读古诗
1、自由读古诗,要求读正确、流利。
2、同桌相互听一听,看看他读得对吗?
3、反馈:
(1)指名读(谁愿意把这首诗读给大家听一听?)
评价:听了他的朗读,你有什么评价?
(2)引出生字教学:菊残君橙橘
你用什么方法记住它们的?
(3)学生说说识记生字的方法——读生字卡片
4、朗读这首诗(谁能大声地再来读读?——大家再自信地读给自己听听——齐读)
三、细读品味
1、人们常说:“诗中有画,画中有诗,”所以读诗光读还不行,还要边读边想,看看诗中描绘了哪些景物?
2、反馈:(根据学生的回答相机教学)
(1)荷尽
出示2幅图片:为了帮助大家读得更好,进一步感受秋天的美景,老师给你看这两幅图。
让学生说说哪幅图写出了诗意,并说说理由。(理解“尽、擎雨盖”)
讨论:荷花凋谢了,荷叶枯萎了,诗人为什么还要写这里?
指导朗读:那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗?(个别读——女生读——齐读,教师随机评价:真好啊!真是看了还想看。)
(2)菊残
出示图片,说图意,理解“菊残、傲霜枝”。
秋风中,菊枝仍精神抖擞地挺立着,你想对它说什么?
(3)橙黄橘绿
读了这几个字,你仿佛看到了什么?
出示图片
3、苏轼看到的秋天就这些景物吗?发挥你的想象,帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。
学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受:秋天真是一个
的季节!
4、引出诗句:看来秋天的美景才不止这二十八个字呢!怪不得诗人说:“一年好景君须记,正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗?学生说诗意,悟诗情,教师板书:爱秋天。
5、齐读古诗:现在再来读这首古诗,相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。
四、熟读背诵
1、说说方法:这么美的诗你想不想把它背出来?你有什么方法告诉大家?
2、熟读背诵。
五、书写指导
1、出示要写的字:首、刘、枝、记
2、学生认读
3、让学生观察,说说书写时要注意什么。
六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。
教学反思:
传统的古诗文教学是“字字落实”,解释词句成了古诗文教学的主要任务,结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实,古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”,就是当初诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景,才能由此进入诗意的境界,诱发学生的情感。在本次教学中,我借助音乐、图片,让孩子们进入了诗所描绘的景象之中;在此基础上,引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张,认知在深化,每个孩子眼中有画,心中有景,此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华,对秋天的赞美之情自然溢于言表。
当然也有不尽人意的地方。在本节课中,由于学生从未接触过这首诗,初读时疙疙瘩瘩,我就在生字教学中花费了较多的时间,虽然学生较为扎实地掌握了这些生字,读通了课文。但是积累拓展的环节就显得匆忙,学生书写生字的时间也没有了。这些都有待于进一步优化设计。
第三篇:古诗诵读_画_教学设计_教案
教学准备
1.教学目标
1、能对照图画用自己的话说说诗句的意思,懂得这首诗讲的是一幅山水画,欣赏诗中所描绘的充满生机和浓浓春意的画面。
2、在语言环境中认读“有、无、来、去”4个生字,了解“有”和“无”、“来”和“去”意思相反。
3、在反复朗读的过程中,了解诗句的大概意思,感受诗歌语言的优美,有主动背诵的愿望。
2.教学重点/难点
1、在语言环境中认读“有、无、来、去”4个生字,了解“有”和“无”、“来”和“去”意思相反。
2、在反复朗读的过程中,了解诗句的大概意思,感受诗歌语言的优美,有主动背诵的愿望。
3、能对照图画用自己的话说说诗句的意思,懂得这首诗讲的是一幅山水画,欣赏诗中所描绘的充满生机和浓浓春意的画面。
3.教学用具 4.标签
教学过程
一、谜语导入:
1、同学们,你们喜欢谜语吗?谁愿意说一个谜语让大家猜一猜? 老师也说一个谜语,请大家猜一猜谜底是什么?仔细听。
2、教师范读诗歌,并出示诗歌内容:
远看山有色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊。根据学生回答,出示课题:《画》
3、这是一首诗歌,它字数相等,语言简洁。因为它是古代诗人的作品,所以称古诗。这堂课我们一起来读读古诗。
二、指导看图,理清内容:
1、让我们来看看这幅图,仔细观察,画上到底有什么?
2、交流。(引导学生按一定顺序观察,可以从远到近,也可以从近到远)板书:山、水、花、鸟
3、诗歌是这样写的吗?再听老师读古诗《画》(随机在是各种相关的词语下面加点)
三、熟读古诗,理解内容。
1、刚才我们欣赏了美丽的山水画,知道了诗人所写的正是画上的情景。让我们一起来读古诗吧。(1)学生自由读古诗。
(2)指名读诗句,师生共同正音。(3)同桌一起读古诗。
2、对照图画,在读古诗,想一想,每一行主要说什么?
3、学生交流,教师随机板书:有色、无声、还在、不惊。
四、再读古诗,明确“诗——画”的关系。
1、大声自由读古诗,和同桌小朋友讨论:从哪些地方可以看出课文写的是一幅画?
(启发学生从实际生活出发谈体会)
2、理解“山有色,水无声”。
(1)从远处看山,山上的景色能看得清。站在近处,水从山上往下流的声音也能听的清。(出示课件,让学生欣赏流水声)
(2)诗句所描写的为什么是一幅画,而不是真正的山水景色呢?(因为是“画”,所以虽然远看山——有色,但是近听水——无声。)“色”是指颜色,诗句中指景色。(3)学习“有”和“无”。这是一组反义词,说说怎样记住这两个字。“无”就是没有的意思。
(4)朗读第一、二行,用自己的话说说意思。
3、理解“花还在”、“鸟不惊”。
(1)花开花落是随着季节变化而出现的,可是课文却说“春天过去了,可花——还在。”那是因为——这是一幅画。
(2)这是一幅画,所以,人走到小鸟面前,鸟却——没有吓得逃走。这就是诗句中说的——人来鸟不惊。“惊”就是吃惊、害怕的意思。(3)指导朗读第三、四行,有那个自己的话说说意思。
五、学习反义词。
1、刚才我们从诗句中已经认识了一对反义词“有”和“无”,其实在这首诗歌中还藏着两对反义词,你能找到它们啊?自由朗读古诗,在书上将其中一对反义词用大圆圈圈出来。
2、交流,并出示:“远——近”、“来——去”。
3、学习“来、去”。学生交流识记好办法。
4、说说生活中你还知道哪些反义词。
5、游戏——找朋友。教师准备学生常用的几组反义词做成头饰,给学生戴在头上,做找朋友游戏。
六、结合板书,熟读成诵。
1、自己练习背诵。
2、同桌互背。
3、指名背诵。附板书:
画
远
山
有色近
水
无声 去
花
还在 来
鸟
不惊
第四篇:教学设计古诗诵读2
育才小学个性化教学设计(互动式教案)课题
出塞
课型
古诗
课时
1、设计
陈曼莉
教 学 目 标
认知目标
正确、流利、有感情地朗读古诗
能力目标
结合注释理解诗意,体会作者所要 表达的思想感情,感悟边塞诗的特点。
情意目标
感受作者内心的渴望,渴望拥有良将,渴望国家富强,渴望人民生活安康,以及除驱外敌的强烈愿望与决心
教学重点
理解诗意,体会作者表达的思想感情。
教学难点
了解古诗的意境,有感情地朗读古诗。
方式
让学生在有效的课堂教学单位时间内,丰富地学习感悟诗意、诗情、诗境。
自 我 调 整
策略
以边塞诗拉开解读的帷幕,创设意境,形成具象,走进古战场,感受征人苦。以诗解诗,创境导想
手段
了解诗的背景,作者的写作背景
板 书 设 计
教 学 反 思
促进个性化的教学过程 序号
个性化教学过程
自我调整
教材说明:
《出塞》是古代乐府中的一首军歌,作者是唐代著名的边塞诗人王昌龄。他的诗作多以当时的边塞军旅生活为素材。这首诗通过对历史的回顾和对汉代名将李广的缅怀,指责了诗人所处时代守边将领的无能,盼望出现良将,驱逐敌人,保住边疆。诗中充满了对国家安危无限关心的爱国激情。
一、出示诗歌,读诗
学生自由读,要求学生边读边注解
二、破题而入,简析背景,1、读诗题
——告诉老师,诗题中的“塞”指什么?(关塞、边塞)
——从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗?(反映边塞生活和战事诗)
2、简单介绍边塞诗在唐代,有一批诗人(如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等)十分擅长描写边塞征战生活,后人称他们为“边塞诗人”,形成了所谓的“边塞诗派”,边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中,有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗,我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品,被尊为唐代七绝的压卷之作。
3、简介当时的历史背景
——我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起,至汉,至唐,一直没有间断,在阴山一带,匈奴据此而常常入侵中原。
4、看到边塞,你想到什么?
——大漠、烽烟、长城、黄沙„„(自然环境艰苦)
:孰知不向边庭苦,纵死犹闻侠骨香。(王维)
:大漠孤烟直,长河落日圆。(王维)
:落日照大旗,马鸣风萧萧。
:出塞入塞寒,处处黄芦草。(王昌龄)
:千嶂里,长烟落日孤城闭。(范仲淹)
:大漠风尘日色昏,红旗半卷出辕门。(王昌龄)
——战争、征人„„(战争场面惨烈)
:黑云压城城欲摧,甲光向日金鳞开。
角声满天秋色里,塞上燕脂凝夜紫①。(李贺)
:醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。
:可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人。(陈陶)
:黄沙百战穿金甲,不斩楼兰誓不还。(王昌龄)
:黄尘足今古,白骨乱蓬蒿。——唐?王昌龄《塞下曲》
三、注释读诗,品味意境,抒发情感
1、自由读诗,注读,初步理解诗歌
2、诗中有一个词,高度概括了当时,边塞戍边的事,你能找到这个词吗?(万里长征)
3、为什么征人戍边叫万里长征呢?(边塞远;时间长)
4、你还从哪里看出时间长?(人未还)
5、出边塞戍边的征人,为什么不见回家呢?
——战事频繁终老边塞
资料:
据《资治通鉴?唐纪》载,玄宗时,改府兵为募兵,兵士戍边时间从一年延至三年、六年,终于成为久戍之役,——战死沙场
年年战骨埋荒外,空见蒲桃入汉家。
--唐?李颀《古从军行》
黄尘足今古,白骨乱蓬蒿。——唐?王昌龄《塞下曲》
可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人。(陈陶)
——所以古人云:
醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。
6、这古来,是多少时间呢?自秦汉以来,边关战事频繁,征人死伤无数:
——诗句:秦时明月汉时关
7、指导读这两句诗
——这是叙事,告诉我们征人不能回家的事实,该怎样读呢?(凝重)
——从这句诗中,你还读到了什么?(同情征人)该怎样读呢?(同情)
——这是怎样的一种同情呢?诗人看到了什么?
:无数生命的死去,感叹生命的卑微„„读
:失去亲人的悲痛,感叹人生的无奈„„读
——自秦至汉,自汉至唐,多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”
——自秦至汉,自汉至唐,多少亲人“望穿双眼,哭断心肠”
——指导读
8、面对着这样的征人的生活,你想说什么?
——对征人:
——对战争:
9、所以诗人这样写到:
但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
从这句诗中,你读懂了什么?
——豪迈,勇敢,一往无前!
即使是艰苦战争,也壮丽无比;即使是出征远戍,也爽朗明快;即使是壮烈牺牲,也死而无悔。
(孰知不向边庭苦,纵死犹闻侠骨香。(王维)
醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。(王翰)
黄沙百战穿金甲,不斩楼兰誓不还。(王昌龄)
指导读出自豪与勇敢
——没有战争(渴望战争平息,征人回家)
如果有像李广这样的将军,匈奴就不敢度过阴山,侵我边疆,这样征人就能早日回家,这是诗人的渴望,这是诗人对和平的渴望。
指导读出渴望和平的憧憬
——对朝庭的失望
战事连绵不断,与朝庭无名将贤才有关,恨报国之志不能如愿
指导读出内心的那份失望和无奈
10、整体再读全诗,体会诗之意境
四、阅读思考拓展升华
1、你认为有李广将军在,战争就可以平息吗?就会有和平吗?
2、写一篇读后感,可以谈对战争的看法,也可以写对征人生活同情,或者写一个调查匈汉战争的论文
资料一:据《资治通鉴?唐纪》载,玄宗时,改府兵为募兵,兵士戍边时间从一年延至三年、六年,终于成为久戍之役,“天宝以后,山东戍卒还者十无二、三”。
资料二:汉王朝、匈奴河南之战后,匈奴人失去了阴山以南的广阔区域,痛心疾首,每过于此,无不掩面痛哭;河西之战后,匈奴人又失去了水草丰美的河西地,经济上蒙受的损失更为严重,所以匈奴人歌曰:失我祁连山,使我六畜不蕃息;“失我焉支山,使我妇女无颜色!”
汉武帝时,汉王朝、匈奴在漠北大会战,经过数月搏杀,匈奴损兵十几万,这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后,匈奴几无壮年男丁。
资料三:凭君莫话封侯事,一将功成万骨枯。
――晚唐?曹松《已亥岁二首》
:不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡。
――唐?李益《夜上受降城闻笛》
:今为羌笛出塞声,使我三军泪如雨。――唐?李颀《古意》
第五篇:古诗诵读设计
《风》 诵读设计
一、诵读目标:
1、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2、体会风的奇妙。
3、通过形象的课件了解风的无形与奇妙。
4、通过朗读、背诵体会风的美好。
二、诵读重、难点:
正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
三、课时时间: 1课时。
四、教具准备:
有关风的声音及课件。诵读设计:
一、激趣导入 :
1、师:今天老师要考考小朋友们的耳朵灵不灵(放的声音)。
2、师:是什么声音?(风)同学们的耳朵真灵!今天我们就来学习一首唐代诗人李乔写的古诗《风》。(板题:风)
二、初读古诗,整体感知。
(课件出示古诗)师:先请同学们一起来欣赏一下整首诗的朗读,注意你预习时读不准的字音。
过度:同学们想不想自己学会朗读这首古诗。(想)那首先得过了生字这一关。
三、学习生字。
1、自由轻声地读古诗,要求: 1)画出生字,多读几遍,读准字音。2)把古诗读通顺。
2、出示生字,自由读。
3、指名读,正音。
4、开火车检查字音。
5、齐读。
四、出示古诗测读。1.自由读诗,读通顺。2.指名读。3.开火车接读。4.齐读。
五、学习古诗。
过度:同学们的古诗读得如此的好,想不想知道每一句到底描绘了怎样的景物?(想)那赶快读诗吧!
1、自由读,思考:你读懂了什么?还有什么疑难问题?
2、学生汇报。(根据学生的回答相机出示课件理解。)
3、朗读、背诵古诗。
1)同桌互读古诗,说说你最喜欢哪一句,并读一读。☆ 自由读。
☆ 指名读(出示课件让学生在情景中找到感觉)。☆ 评。
☆ 有感情地齐读。2)背诵古诗。☆ 自由背。☆ 指名背。
☆ 分男女生有感情地背。解落三秋叶——稍快、高 能开二月花——慢、柔 过江千尺浪——快、高
入竹万竿斜——后三个字一点一顿 ☆ 齐背。
六、小结
师:这首小诗描绘了刮风时景物的变化。题目是“风”,全诗无一“风”字,但每一句说的又都是风:风可以把秋天的树叶吹落,可以使春天的花开放,可以在江面掀起千尺浪,可以钻进竹林,让竹子歪斜。
七、拓展思维: 1.仿说:
过度:那么同学们能不能也试着说一说“风”在哪儿?(课件出示“我们知道”)生自由说,指名说。
2、积累诗词:
过度:同学们真是细心观察的小朋友。老师今天老师还给同学们带来了几首描写“风”的诗歌,想不想听一听,读一读?(课件分别出示《东风忙》、《风》、《咏柳》,师生读。)《东风忙》
春风春风,忙东忙西。去化积雪,去溶冰河。去发绿叶,去吹风筝。看它没影,听它有声。《风》
春天里,东风多,吹来燕子做新窝。夏天里,南风多,吹得太阳象火盆。秋天里,西风多,吹熟庄稼吹熟果。冬天里,北风多,吹得雪花纷纷落。《咏柳》 碧玉壮成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
八、总结:风真呀!(板书:神奇)
九、作业 :
1、背诵古诗。
2、书写生字。
板书设计 : 落——叶 风 开——花 奇妙 掀——浪 斜——竹
《鹿柴》 诵读设计
一、诵读目标:
1、学习《鹿柴》这首诗,通过朗读,理解诗句内容。
2、朗读诗句,展开想象,体会诗人的思想感情。
3、正确背诵《鹿柴》这首诗。
二、诵读重难点:
指导学生朗读,理解诗句的意思,领会情感,培养学生的想象能力。
三、课时安排: 1课时
四、教具准备:
多媒体课件 诵读设计:
一、请学生当小老师,激起学生的热情:
1、教者面露难色,向学生请求帮助:同学们,昨晚老师新学了一首古诗,可是遇到了不少难题,你们谁愿意当我的小老师,帮我解决这些难题啊?
2、这么多人愿意做我的小老师啊,老师真高兴,这节课我一定能学到很多知识啦。你们可要认真动脑筋,把你们懂得的知识都教给我啊。
(教者与学生换位,不仅拉近了师生间的距离,还能调动起学生的自豪感、责任感和自信心,学生主动学习的热情会更高。)
二、师生共同学习古诗:
(一)、引出诗题:
1、老师边板书边向学生请教:昨晚老师学的这首诗的名字是鹿柴(只板书,不读出),可是,这两个字该怎么读呢?谁能帮我注上音?(请一位小老师上台注音,其他同学给自己当小老师,在课本上注音。)
2、请上台注音的同学介绍:你真能干,可是你是怎么知道“柴”字在这里要读“zhài”的呢?
3、问其他同学:你们又是怎么知道这个读音的呢?(查字典、看课本里的注释、查课外参考书、问同学、在家自习时问爸爸妈妈等)
(“怎么知道”其实就是获得知识的方法,让学生介绍“怎么知道”的途径,是为了不露声色地让学生掌握一些学习的方法。)
(二)、师生一起学习读通、读好诗句:
1、老师练读诗句:这首诗我已经读过好几遍了,可不知读得好不好,你们给我当评委吧,评一评我能得多少分?
2、我哪些地方读得不够好呢?怎样才能读得好一些?请小老师们先讨论讨论,然后给我提提意见好吗?
3、请部分小老师发表意见,并按自己的理解做范读。(范围尽可能地大,真正做到读通读透,让学生在不断改进朗读的过程中自悟诗的意境)
(学生评老师、教老师,是他们最乐意做的事,他们会特别认真的对待和研究,这样学生自主学习、探究的主动性和积极性就被调动起来了。)
4、给评得好、教得认真的小老师奖红花。
5、老师做提高性朗读:在各位小老师的帮助下,我知道了该怎样读好这首诗了,让我再读一遍,你们再给我打打分,看我有没有进步好吗?
6、请小老师代表给老师奖红花。
(老师争取进步的表现,能给学生作个好榜样,这是对新课标中“情感、态度、价值观”这一教学维度的落实。另外,在学生付出劳动、表现良好时用奖红花的形式加以肯定,能让学生体会到一种学习的成功感。给老师奖红花,这是给学生输灌“师生平等”、“受惠不是小孩子的专利”、“大人也需要关爱和表扬”等意识。)
(三)进行情境实验、自主探究,感受诗中意境。
1、教师依然做请教状:小老师们,我还想弄懂这首诗的意思,谁能帮帮我,给我讲解讲解呢?同桌的小老师先合作研究一下吧,等会我再向你们请教。
(这首诗浅显易懂,加上上一环节的反复朗读感悟,中上的学生已对诗意有了一定的理解,理解难度已大为降低,所以不必安排小组讨论。而安排同桌合作研究,是为了达到优差互补的目的,进一步减轻下层生的学习难度。)
2、请小老师发表自己的见解,其他同学可补充、反驳,教师适时做追问,把学生的理解引向更深层:
(1)、下文写到“深林”,为何第一行诗却又写是“空山”呢?
(2)、为何前面讲“不见人”,后面又讲“人语响”呢?
(3)、情境感悟:
A、感悟为何会“不见人”:全班起立,分站在自己的座位,选派两位学生,一位在最前,一位在最后,让他们汇报是否能看到对方;组织学生不断向中间靠拢,随着人群越来越密,再让派出的两位同学汇报是否能看到对方,至到看不见对方为止。
(三年级学生抽象思维能力还比较弱,通过这种直观的实验,可以让他们直接领会到“树林茂密挡住视线”这个道理。)
B、在学生议论纷纷时,老师小声说一句话,然后提问坐在后排的学生:刚才老师说了一句什么话?
C、要求全班安静后,老师再小声说同一句话,由后排的学生重复老师说的话。
D、组织讨论:为什么老师说第一遍话时,你们都没听到,老师说第二遍时,大家又都听到了呢?
E、经验回忆:深夜的时候,你能听到哪些白天听不到的声音?考试的时候,你能听到哪些细小的声音?谁还有类似的经验,请介绍给大家听听。
F、得出结论:在什么情况下才能听到极为细小的声音呢?诗中写到在“不见人”的情况下却能听到“人语响”这极小的声音,说明什么呢?
(4)、对第三、四句诗句,你们又有什么理解呢?请参照上两句的理解方法,给老师讲解讲解好吗?能否举一些例子来证明这种现象?跟别人沟通一下,等会请小老师来做讲解。
(可利用课室里的电灯做实验证明这种现象:在门窗大开光线充足的情况下打开日光灯,让学生观察是否能感觉到灯光的存在;然后关门拉以窗帘,再让学生观察是否感觉到灯光。)
(诗中运用了反衬的写法,学生理解起来困难较大,若用说教的方式会使学生越听越糊涂。而进行相应的情境实验,同时把学生的生活经验引进课堂,化抽象为直观,这一学习难点就迎刃而解了。)
(四)整体感悟诗的意境,学生自由演绎自己的理解和感受。
1、老师做过渡引导:通过全体小老师的共同努力,让我学懂了这首诗,非常感谢大家。要是我能用自己的话把这首诗的意思讲出来,或通过朗读让听的人也能感受到这种“寂静、幽暗”的环境,或能够配上动作来读得更生动,那该多好啊!你们能否再帮帮我呀?
2、分任务:谁能帮我“用自己的话把这首诗的意思讲出来”?谁能帮我“通过朗读让听的人也能感受到这种‘寂静、幽暗’的环境”(能背诵更棒)?谁能帮我“配上动作来读得更生动”?请你认真准备,等会到讲台上展示,看谁更有创意,表现得更好。
3、学生上台展示,并评出“有创意奖”。(不定名额,有创意的都奖。)
(学生自由设计演绎方式,或进行语言的再造和重组,或尝试用语气、语调、语速等来表达感情,或尝试用身体语言帮助表达情感,这些都是学生所乐于尝试的创新形式。同时这一创新任务自由度大,学生可轻松地自由发挥。而教师的评价点不要一味地落学生的演绎是否恰当上,要更多地肯定学生的创意,以培养学生创新的积极性和独特的个性。)
三、小结:这节课我们学到了些什么?最大的收获是什么?还有哪些不明白的地方吗?
四、作业设计:
1、回家给你的爸爸妈妈做小老师,给他们讲解今天学的这首诗。
2、练习把这首诗背诵下来,并让爸爸妈妈给你计时,看你只用了多长时间就能背诵了。
五、板书设计:
鹿柴
唐:王维
不见人
深林
静 暗
人语响
返景
《所见》 诵读设计
一、诵读目标:
1.正确、流利地朗读课文,背诵课文。
2.通过朗读,感受诗中牧童的机灵活泼,天真可爱。
二、诵读重难点:
朗读和背诵课文。
三、课时安排: 1课时
四、教具准备:
多媒体课件 诵读设计:
一、看图导入
(一)观察课文配图
1.图上都有什么?(儿童、牛、大树、蝉)
2.仔细观察图画,看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。(引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系,明白这个儿童是古时的一个放牛娃。)
3.图上的儿童在干什么?(指导观察儿童的表情,初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。)
(二)揭题,解题
1.解释题意:牧童骑着牛,唱着歌,忽然听到蝉的叫声,于是停住歌声跳下牛背,准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了,他就写了一首诗,叫“所见”,意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2.出示课题:“所见”,读题。
3.介绍作者:袁枚,清代诗人,浙江钱塘(今杭州市)人。
二、初读诗歌,理解课文
(一)初读课文
l.学生轻声自读课文,要求读准确,读通顺。
2.检查自读情况。
(1)注意翘舌音,前鼻音:振蝉
3.教师范读。
4.看插图,读诗句,想想每句诗说的是什么意思。
5.指名读得好的学生读全诗。要求学生边听读,边看图,思考:起初牧童在黄牛背干什么?后来呢?
(指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌,后从牛背上下来了,站在那儿想捉蝉。)
(二)学习诗句,理解诗意
1.理解第一句“牧童骑黄牛,歌声振林樾。”
(1)用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黄牛——牛的一种,角短,皮毛黄褐色,或黑色,也有杂色的,毛短,常用来耕地或拉车,肉可以吃,皮可以制革。
(2)读整个诗句,查字典说说“振”“樾”的意思。
振——振动
樾——树荫
教师补充:“林樾”是指茂密的树林。
(3)用自己的话说说后半句的意思。(响亮的歌声在茂密的树林里振荡。)
(4)让学生读诗句,然后用自己的话说说整句诗的意思。
2.理解第二句“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。”
(1)齐读第二句,并看图,说说图上的牧童在干什么,与第一句说的情景有什么不同
(着重指导学生观察牧童的表情。)
(2)理解前一个分句的意思。
查字典,说说“欲”“捕”在诗中的意思。(欲——想捕——捉)
用自己的话说说前半句的意思。(想要捕捉鸣叫的知了。)
(3)读全句,想一想:牧童听到广蝉的叫声后,怎样做的呢?
“闭口”在这里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童从牛背上迅速跳下来,站在树下。
理解“忽然”一词在诗中的意思。(骑在牛背上唱歌时,忽然听到蝉叫声。)
(4)读诗句,用自己的话说说整句诗的意思。
二、指导朗读,加深理解
1.指导读第一句诗。
想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。
指导读 牧童/骑黄牛,歌声/振林樾。
2.指导读第二句诗。
意欲/捕鸣蝉,忽然/闭口立。
“忽然闭口立”使我们想到了什么?(教师可引导学生想象牧童面部表情,他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作,他踮起脚尖,身子向前倾,双手轻轻拍起,作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动,他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境,产生“屏住呼吸,别惊动了知了,赶快捉住它”的感觉。)
3.有感情地朗读全诗。
三、作业布置:
1.朗读全诗。
2.背诵全诗。
《寻隐者不遇》 诵读设计
一、诵读目标:
1、能朗读,能背诵并能正确默写,培养对古诗的兴趣。
2、借助工具书理解词语和诗句的意思。
3、体会诗中描绘的情景和作者所表达的思想感情,感受诗歌的内蕴美。
二、诵读重点:
有感情地朗读背诵古诗。
诵读难点:
通过诵读,想象诗歌描绘的景象,体会作者所表达的思想感情。
三、课时安排:
一课时
四、教具准备:
投影仪 诵读过程:
一、故事激趣导入
默读第九课课文《推敲》,了解贾岛“推敲”的故事及其生平。
板书:唐·贾岛
小结:唐代诗人贾岛的创作态度极为严肃认真,字字斟酌,句句推敲,被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴,历来为人们所传诵,今天我们一起来学习他的一首五言绝句《寻隐者不遇》。
二、读题、释题
1、板书课题,齐读课题。
2、讨论:寻?隐者?遇?
3、想想题目的意思。
4、引导质疑。
三、精读课文
1、教师范读。
2、学生反复朗读,读准音,读通句。边读边画出生字新词。
3、借助工具书理解重点词语:
松下?童子?只?深?不知处?
4、借助工具书理解古诗大意。提问,看谁对诗句的理解更正确。
5、背一背。
四、观看投影,练习对话,体会感情
1、出示答句:言师采药去,只在此山中,云深不知处。
2、想问句,同桌练习。
3、观看投影图片,练习对话。
4、体会作者感情变化。
满怀希望—失望—一线希望—彻底失望
五、总结全诗,背诵感悟
1、总结:这首诗采用问答体,一问一答,寓问于答。是通过寻访者(贾岛)向童子打听师傅的去向,童子作了相应的回答写的,这三次问答,逐层深入,表达感情有起有伏,语言朴实自然,读来却令人寻味。
2、有感情的背诵《寻隐者不遇》,感受诗歌的内蕴美。
六、补充阅读
贾岛《题诗后》
七、作业
1、填诗,背诵
寻()者不遇
()下问童子,言师采()去。
只在此山中,云()不知处。
2、想想诗歌描绘的情景,并画下来。
八、板书设计
寻隐者不遇
唐·贾岛
松下问童子,满怀希望
言师采药去。
失望
只在此山中,一线希望
云深不知处。
彻底失望 《小池》 诵读设计
一、诵读目标:
1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
2.通过朗读,想象诗中描写的美丽景色,增强对自然景物的热爱之情。
3.背诵古诗。
二、诵读重难点:
有节奏地朗读并背诵课文。
三、课时安排: 1课时
四、教具准备:
多媒体课件 诵读设计:
一、创设情境,导入新课
1.(出示美丽的大自然的录像片断,并配上优美的音乐。)
同学们,看看这大自然吧,万物总是那么和谐的相处,使大自然如此的美丽。从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。今天我们就来学习其中的一首:《小池》(板书:2小池)
2.介绍作者:这首诗是唐朝的杨万里写的。
二、指导看图,初读课文
1.出示图片,说说看到了什么?(小池塘、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的错蜒)(板书:泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓)
2.诗人是怎么描写这么美的小池的呢?大家自己去读读诗吧。不认识的字,请拼音朋友帮帮忙。
3.学生自由读诗。
4.检查自读情况。出示生字:惜、洗、柔。并指名读全诗,老师正音。
5.全班齐读。
三、指导朗读,体会诗意
1.指导一、二句。
(1)指名读诗的一二句。
(2)看课件。老师配乐说:一道细流缓缓从泉眼中流出,没有一点声音;池畔的绿树在斜阳的照射下,将树阴投入水中,忽明忽暗,清晰可见。
(3)这么宁静的景色,我们该怎么读呢?(声音要轻柔、甜美、速度稍慢)
(4)学生自由练读。
(5)指名读。
(6)男女比赛读。
2.指导朗读三、四句。
(1)看课件。老师配乐说:荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角,一只小小的蜻蜓就立在它上头了。)
(2)哪位同学知道,这是描写什么季节的池塘?为什么?(初夏。夏季才有荷叶和蜻蜓,而荷叶才刚刚露出尖尖角,说明这是刚到夏天的时候)
(3)多么细小而有趣的大自然的片断,竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里,此时你会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”呢?
(4)指名反复读。读出欣喜的语气。
(5)全班朗读。
3、有感情的朗读整首古诗。
四、老师范读,想像诗境
1老师配乐范读,学生闭上眼睛边听边想像一幅小池图。
2指名说想像到了些什么。(学生自由发挥,可以和诗中的一样,也可以联想更多的东西)
五、背诵古诗,总结全诗
1.全班比赛背。
2.你喜欢这首古诗吗?为什么?(板书:宁静、美丽)
3.小池只是大自然中的一个非常非常小的部分,大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现,去观赏,去赞美。当然,大自然更期待你们去爱护万物,保护环境。这样,美景才会越来越美,越来越多。
六、布置作业
背诵古诗。