第一篇:井井有条——excel数据排序》教学案例
《井井有条——excel数据排序》教学案例
一、教学指导思想
建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人(教师、学习伙伴、网络工具等)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。
建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合;以探索问题来激发和维持学习者学习的兴趣和动机;创建宽松真实的教学环境,让学生带着任务和问题去学习;学生拥有学习的主动权,教师是引导者,不断引导学生去发现问题,同时也是学生的学习伙伴。
建立在“建构主义学习理论”上的“任务驱动”教学模式,很适合信息技术课程的教与学。
“任务驱动”教学模式的出发点是:抓住信息技术学科特点,以信息处理为核心,以学生为主体对象,改变传统的“老师教、学生学”的教学模式,以完成和实现“任务”为线索,培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的能力,培养学生的信息素养和独立分析问题、解决问题的能力,带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高,增强学生独立意识和团体协作精神。
基于以上思考,本节课我注重体现了以下几个思想: 1.注重学生兴趣的引导,实现教学目标。在本节课,我采用情境教学法导入课题,激发学生学习兴趣。
2.讲练结合。单就内容而言,对已了解了一定计算机知识的学生来说并不难,而且也是学生非常感兴趣的东西,因此在课堂上只需坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲。
3.改变学生的学习方式。利用任务驱动法,让学生发现问题、提出问题,通过自主探究解决问题;学生变被动学习为主动愉快的学习,并且通过多种学习方式(如自主学习、协作学习、自我创新等),获取信息,掌握操作。
4.分层教学的实施。照顾到学生个体差异性,使得每一位学生在教学活动都获得个体的发展。(不同对象分别对待)通过小组合作及分层完成任务,解决学生间的水平差异。
5.充分利用积极性因素,从而促进学习。现在的学生一般都有很强的表现欲,所以我充分利用学生在实践中的成就感,让学生展示自己的学习成果,调动学习的积极性,从而促进学生的学习;
二、教材分析
《井井有条》是浙江教育出版社初中信息技术教材第四单元第十九课的内容。它是建立在学生已学习掌握了《合纵联横》和《运筹帷幄》这两堂课的基础之上的一节内容,在本模块中占有一个很重要的地位,起着承上启下的作用,直接关系到《画龙点睛》一课的学习。从教材内容来看,对学生有较强的吸引力,但从内容结构上看,看似比较简单,实际上如在排序中的数据区域选择,学生掌握起来有一定的困难。因而在授课的过程中,应注重师生间的互动性和操作性。
三、教学目标:
知识目标:1.学会对EXCEL数据按照要求进行排序的方法。2.初步掌握工作表修饰的操作方法和技巧。
技能目标:1.按照关键字对EXCEL数据进行排序。2.对工作表进行美化。
情感目标:展示美化的表格,激发学生学习的兴趣,加强学生的动手能力和大胆尝试勇于创新的精神,培养学生自学的能力和良好的审美情趣和正确的审美观。
四、教学重点、难点
教学重点:对数据按要求进行排序。
教学难点:美化工作表。
五、教学方法和教学手段
教学方法:情景导入法、任务驱动法、引导讲解法。教学手段:1.教师自制已经美化的工作表。2.多媒体网络教室,投影。
六、教学过程
(一)创设情景,激发兴趣
同学们,今年是奥运年,为了迎接北京奥运会,我校决定举办小小奥运会,要求各班进行预选,规定每班男、女生各报5人,每个人限报两个项目。为此八(1)班进行了预选,具体数据如下:(幻灯片出示未排序的表格)
请同学们观察一下,在“200M”预选中,第一名是谁?第五名是谁? 然后又问:这样找是不是很慢呀,有没有更好的办法? 从而引出排序的概念以及排序的种类。
(二)提供机会,经历过程
互动教学任务1:请同学们将“200M”项目中所收集到的数据从小到大排序。
(前面我们讲到了排序,现在我们就来试一试排序。这是鼓励学生主动尝试排序的方法,教师巡视学生的排序情况,当有学生尝试正确时,让学生进行上台演示过程并解说,老师再加以补充说明,给予学生以表扬和鼓励。这里重点说明一下数据区域的选择。)互动教学任务2:请同学们将“铅球”项目中的成绩从高到低排序。让我们看看那个学生 “铅球”预选成绩最好。
(前面我们挑战了任务1,现在我们巩固一下挑战成果,完成互动教学任务2)
互动教学任务3:用排序的方法找出“铅球”成绩最好,200M成绩也尽量最好的学生。
(我们再来看一下刚才这张表格,用尝试的方法引出排序中的主要关键字,次要关键字等内容。让学生自主尝试完成互动教学任务3)
互动教学任务4:
1、请同学们将表格的标题设为隶书、28号、蓝色、加粗。
2、请同学们将表格的外框设为蓝色双线,内框设为绿色细实线。
3、请同学们将表格的“姓名”这一行的背景色设为“桔黄色”,“平均成绩”这一行的背景色设为“黄色”。
(看来同学样已经掌握了排序的方法。现在我们来观察一下这二张表格,看看他们有什么不同?从而引出表格的美化的概念及种类。大家看到另一个表格这么漂亮是不是很想试一试呀,现在就给大家一个机会尝试完成互动教学任务4。)
(三)课堂小结 电子表格带给我们许多方便之处,我们一定要把电子表格的方法牢牢地学在手,以使电子表格更好地为我们的生活和学习服务。最后指名让学生自己说一下今天有哪些收获?然后老师加以补充说明。(展示板书)
(四)实践运用,拓展练习,巩固方法
让学生完成综合练习题。(幻灯片出示综合练习题)
教师巡视指导,并加以总结:同学们,通过今天这节课的学习,你有什么收获、有什么体会?在学生充分说的基础上教师总结:你们学得都很好,学习方法也不错,你们敢于尝试,敢于发表自己的见解,也能相互合作,这些都是学习信息技术的可贵方法。课后小记:
在本节课中,我注意体现了学习方式的变革,让学生能够在探索中学习,在学习中得到快乐,在尝试中有所发现,在讨论中明白道理,在合作中享受成功,在思考中发展自我。收到了比较好的教学效果。
第二篇:《井》教学设计
《井》教学设计
一、教学目标:
知识与能力:
1、了解作者及其创作简况;
2、理解诗句的丰富含义; 过程与方法:
1、朗读诗歌;
2、讨论交流;
情感态度与价值观:理解“井”的象征意义,学习其不事喧哗、甘于寂寞、默默承受的精神品质。
二、教学重点:理解诗句的丰富含义。
教学难点:理解“井”的象征意义,学习“井”的内在精神品质。
三、教学媒体:多媒体
四、教学过程
(一)、激趣导入:有一句话说得是“凡有井水处,皆能歌柳词”,一方面是说柳永的词作流传之广,另一方面也道出了“井”对当时人们的重要性。古代没有自来水,大部分的生活用水都是井水,因此有井台处便是人们的聚居之处,古代的井邑就是我们今天的村落。“李以苦存,井以甘竭”,井总是默默地承受人们的汲取,今天我们就一起来倾听一下井的诉说。(二)、简介作家作品
杜运燮(1918—2002),福建古田人,生于马来西亚,20世纪30年代回国。“九叶诗派”成员之一(还有穆旦、陈敬容、郑敏、辛迪等)。有诗集《诗四十首》《南音集》《晚稻集》《杜运燮六十年诗选》诗文合集《海城路上的求索》等。
九叶诗派:中国新诗派之一,是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人。主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。它们强调反映现实与挖掘内心的统一,诗作视野开阔,具有强烈的时代感、历史感和现实精神。在艺术上,他们自觉追求现实主义与现代派的结合,注重在诗歌里营造新颖奇特的意象和境界。他们承接了中国新诗现代主义的传统,为新诗的发展做出了贡献。
(三)、诵读诗歌
1.学生自由诵读,体会朗读时应把握的感情。注意瞥(piē)见
屏(bǐng)弃
洗涤(dí)
虔(qián)诚等词读音,排除文字障碍。
2.学生推荐朗读,其他同学提出诵读建议,老师予以指导。(明确)语调应适当平静,节奏应适当舒缓。
3.学生齐读诗歌。
(四)、整体感知
1.(提问)本诗的抒情主人公是谁?除去抒情主人公还塑造了哪些形象?(明确)抒情主人公——井——“我”,除去“我”还塑造了“你们”(汲水者)这一形象。
2.给诗歌划分层次(1)“井”周边的环境。(一个“静默”为全诗奠定了感情基调,“井”的世界原本是完整、和谐的,而这一切终究由“你们”的出现而打破)
(2~6)井和汲水者的对话。
(7)深入刻画“井”的精神品质。3.体会“你们只汲取我的表面”,“你们也只能扰乱我的表面”中“只”“只能”的妙处?
(明确)写出来“井”的高度自信。4.“井”的自信来源自哪?(明确)来自黑暗的地层。
(五)、问题探究
1.引导学生讨论“井”“你们”“黑暗的地层”“垃圾”的象征意义?
2.联系背景(课文并没有直接给出本诗的写作背景,引导学生注意第3页右下角的诗歌创作时间1944年),1944年正值抗日战争的尾声阶段,此时日本帝国主义秋后之蝗,失败已成必然。
3.学生再次讨论上述“意象”的象征意义。
(明确)井——象征的是多灾多难的中华民族,象征着一种坚韧、高洁的品格。
你们——象征的是日本侵略者(由1944年这个背景,以及第二节中你们在“饥渴的时候,离开温暖,前来淘汲,满面的烦忧可以推出)
黑暗的地层——社会最底层的民众
垃圾——侵略者给我们神州大地留下的创伤。
4.讨论,这首诗在当时所能起的作用。
(明确)在当时的特殊背景下,这首诗无疑会起到一定的鼓舞人心的作用,鼓励大家众志成城,同仇敌忾,顽强地去应对民族的苦难。(六)、教后反思
这首诗歌难点是对诗句含义的理解,最集中的体现在对诗句“我的生命来自黑暗的地层∕那里我才与无边的宇宙相联”的内涵的理解上。
从学习过程看,相当一部分学生对诗歌理解有困难,尤其是对含义丰富诗句的理解。我分析,学生对生活生命的具体体验缺乏敏感性,更缺乏必要的思考。所以一定要适时的加入诗歌的创作背景,帮助学生度过“难关”。
第三篇:井-教学教案
教材特点: 这是一篇状物抒情的散文,充满儿童生活情趣。深文细致地指写了“我”老家的一口古老的水井,并且饮水思源,赞美了的自己的劳动给常来甜美欢乐的人们。教学目标 1、使学生了解劳动能给后代带来甜美的欢乐,教育学生热爱劳动,热爱劳动人民。2、串连各段段意。归纳课文主要内容。3、联系上下文理解难句。4、有感情地朗读课文,练习背诵第三至七自然段。教学重点: 1、学会结合下下文理解难句,理解课文内容。2、有感情地朗读课文。教学难点:
一、学习串连各段段意,归纳课文的主要内容。解题:“井”是什么?谁见过井? 从地面往下凿成的能取水的深洞,洞壁多砖上藻砖石。)
二、自由读深文,思考;如何按不同内容给深文分段,说说为什么这么分。第一段(1-2)水井的外形和悠久的历史。第二段(3-7)井水的特点。第三段(8)这口井给作者带来的联想。
三、学习第一段 1、指名读,思考:这2个自然段分别介绍了中什么?(一、井的外形,地点大小,形状。
二、井的历史古老。)2、从哪些地看出水井的古老。(“什么时候修成,已经没有人能说清楚”“被井绝磨出一道道深深的印痕。、)3、齐读课文第一段、思考段意。讨论后,打出幻灯投影: 第一段段意:在我家屋后的菜园里有一口小小的古的水井。
四、学习第二段。1、默读第二段,思考;井水有什么特点?请你在文中划出有关的词语。2、讨论回答:井水的特点是:很清很甜,很凉。3、自由读第3自然段,思考标划:从哪些地方可以看出井水的清?哪些词语表现出儿童情趣?
(趴在井图上,一颗一颗数映在水里的星星)
(痴痴地,一面数,一面心里想、、、、、、)处理课后阅读思考(3)投影: 理解句子中带点的词语,想想句子的意思,读体会。“我一面数,一面心里想:啊,这些星星,离得多远!多远“这井水,它有多深?多深?
(这句话的意思是:宇宙是很大的星星离我们是很遥远的,这一点“我”是清楚
的,所以用叹号。井水的深度我们是不知道的。所有用问号。遥远的星星,能很清楚地映在深深的井水中,说明井水很清楚。)4、有感情地朗读这个自然段。5、默读第四、五自然段,思考、标划。井水为什么甜?通过什么事写井水的甜?
(把含盐量很少的深水,叫做甜水,课文是通过洗菜,洗大萝卜这两件事写出井水的 甜。)6、指名读边听边想:井水的甜美,给孩子们的生活带来快乐是从哪些语句中体现了来的?
(嬉笑声,白白胖胖的大萝卜,顶着碧绿碧绿的樱子。真是可爱极了。)7、全班有感情地朗读4、5自然段。8、默读第6、7自然段,思考;作者通过什么事情表现井水的“凉”?(通过井水浸过后的红李子的味道,又脆又甜,还有一股清香,冰凉来渲染井水的凉。)9、有感情地朗读6、7自然段。10、齐读第二大段,想想作者是通过什么来出井水三个特的?
(采用了有概括,有具体事例来源照井水的清甜凉。)11、思考回答:
这么了的井水给人们带来了什么好处?
(饮用,浇灌、洗涤、浸凉水果,以及供孩子们观赏。激发孩子们的求知欲望)12、有感情地朗读第二大自然段,总结归纳段意。
投影: 第二自然段意:井水很清,很甜、很凉。
13、练习背诵第二自然段课文。1、齐读第三段,边读边思考:(1)看到这田井,使作者想到了什么?你们是怎么体会的?(饮井不忘挖井人,赞美了给后代带来甜美和欢乐的劳动,赞美了辛勤创业给后人带来幸福的劳动人民)(2)为什么到现在,作者还在思念这口古井?(饮水思源,饮水不忘挖井人,劳动者永远受到后代人的怀念和敬爱。)2、归纳本段段意,投影: 我常想掘本井人的自己的劳动给后代带来了甜美和欢乐。
六、有感情地朗读全文,打出幻灯,出示投影(三段的段意)把段意串连起来归纳深文的 主要内容。(提示:先通读一遍各段的段意,抓住体现观要点的词语,删去重复的词语,然后用恰当的通顺连贯的话把各段段意串连在一起,最的再读一读,看要点是否全。)本课的主要内容是:我家屋后的菜园里有一口小小的古老的水井,井水很清,很甜,很凉,给后代带来了甜美和欢乐。
七、总结全文。
学习这篇课文,你有什么体会。
八、板书设计
外形、历史
地点、大小、形状(中台井图)
历史:古老
清:数映在水里的星星
15 井
甜:吃、浇菜、洗萝卜
井水特点
凉:浸新鲜的红心李子
联想:
劳动带来了甜美和欢乐 课后练习: 1、比一比,组词语 傍()吩()
咐()
胖()膀()粉()
符()
拌()2、选择带点字的正确读间,城下面画ν。乘凉(chéng chèng)
记载(z?i zài)痴痴(zhī chī chī)
嬉笑(xī
x?)3、多音字组词。
xì()
pū()
shuǔ()系
铺
数
jì()
pù)
shù()4、仿照例子,再写出几个词语。干干净净
白白胖胖
–––––––––––
––––––––––––
––––––––––––
––––––––––– 碧绿碧绿
一颗一颗
––––––––––
––––––––––
–––––––––––––
–––––––––––– 5、在括号里填上恰当的词语。
第四篇:数据排序教学设计
数据的排序
一、教材分析:
“数据的排序”是冀教版《信息技术》1初中一年级第三单元第十三课的内容,本节课是在学生初步掌握了Excel工作表的基本操作及数据计算等基本知识的延伸,在整个Excel学习中占据重要的地位,是学生在掌握Excel基本操作的基础上解决实际问题的开始。
二、学情分析:
通过前面的学习,七年级的学生有了一定的电脑基础,已经初步掌握了Excel操作基础知识,所以本节课主要是教师引导,学生自己动手探索进而完成学习任务。
三、教学目标:
1.学会在Excel中使用数据的排序功能。2.了解排序的几种类型。
3.培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。4.让学生养成认真、细致的学习态度。
四、教学重点、难点:
重点是排序的操作方法,难点是设置主要关键字和次要关键字排序。
五、教学策略:
任务驱动、小组合作探究。
六、教学过程: 1.认定目标:
明确今天的学习目标和学习任务。2.导入课题
教师展示几个学生设计的“运动成绩统计表”,让大家评价。学生观看、评价“运动成绩统计表”。
教师小结:由大家的评价中我们可以看到,这些表格缺少“名次”一项。由此引出课题——排序。
3.预习反馈: 通过预习发现,学生对学习Excel兴趣很高,但对排序有一定的困惑。4.合作探究:
(1).使用工具按钮排序
教师打开“北京奥运会奖牌榜”文件,介绍按“总奖牌”(关键字)进行升序排序的方法。要求学生打开“北京奥运会奖牌榜”文件,然后以“总奖牌”为关键字,将“北京奥运会奖牌榜”按降序排序。
(2).使用菜单排序
教师演示利用菜单中的排序命令设定主要关键字、次要关键字完成排序的操作方法。选中“2008年北京奥运会金牌榜”数据区中任一单元格.选择“数据---排序”,在弹出的对话框中,“主要关键字”选择“金牌”,“关键字”选择“银牌”“第三关键字”选择“铜牌”,排列顺序都选择“降序”,单击“确定。
学生听教师讲解,观看教师演示,学习使用菜单排序的方法。
(3).排序种类:一般情况下,总是按照数值大小排序,Excel还提供了按字母顺序、按姓氏笔画排序等方式。
5.展示点拨:
教师布置任务:下面是1998-2002年各消费大国家电市场的家庭平均消费资料。根据资料,计算各个国家五年的家庭平均消费总额,按降序排序。并在“家 2 庭平均消费表”最后添加“名次”一栏,填入名次。
学生上机实践,完成教师布置的任务。进一步熟悉关键字、升序、降序等概念,和使用工具按钮排序的方法。
6.布置作业:
制作班级成绩表,按总分进行降序排序,主要关键字总分,次要关键字语文,第三关键字数学,排列顺序选择降序。使学生复习巩固所学知识,进一步明确排序的作用。
附:板书设计
第十三课 数据的排序
一、排序的方法 1.利用工具按钮 2.利用菜单操作
(1)主关键字(2)次要关键字 教学反思:
由于学生之间有水平差异,教学控制有点难度,基础好的同学由于认为太简单在操作的时候就粗心大意,而基础差的同学又认为太难做不出来,应该对于他们布置不同的任务。教学时还应多注重学生的主体性,多给学生留一些空间,让学生有充足的时间去体会、去思考,做到把课堂还给学生。
二、排序的种类 1.按数值排序 2.按笔画排序 3.按字母顺序排序
第五篇:井_教学设计_教案
教学准备
1.教学目标
知识与能力
1、了解作者及其创作简况。
2、理解诗句的丰富含义。
3、诗歌语言特点 过程与方法
1、朗读诗歌
2、讨论交流
3、师生共同分析 情感态度价值观
理解“井”的象征意义——不事喧哗、甘于寂寞、默默承受的生命形态
2.教学重点/难点
1、理解诗句的丰富含义。
2、理解“井”的象征意义。
3.教学用具
多媒体
4.标签
教学过程
一、导入
二、作者介绍
1、作者简介
杜运燮(1915-2002)福建古田人,生于马来西亚霹雳州。1945年毕业于西南联合大学外文系,1945年后历任重庆《大公报》编辑,新加坡南洋女中和华侨中学教师,香港《大公报》副刊编辑,《新晚报》电讯翻译,新华社国际部编辑、翻译,山西师范学院外语系教师,中国社科院研究生院新闻系硕士研究生导师,新华通讯社国际部编辑、翻译,译审。1940年开始发表作品。1980年加入中国作家协会。他的一首诗《秋》发表之后,因有评论家说该诗朦胧得让人气闷,从此 “朦胧”成为诗坛的专用名词,后演变成一个重要诗歌流派。
2、杜运燮作品
诗集《诗四十首》(1946)、《晚稻集》(1988)《南音集》、《你是我爱的第一个》(1993)
《杜运燮诗精选一百首》、《海城路上的求索——杜运燮译文选》、《九叶集》、《八叶集》(合集),散文集《热带风光》等。《香港回归颂——一个七九老人庆九七》获香港《大公报》与北京《光明日报》联合主办的迎接香港回归祖国诗词大赛一等奖。
三、整体感知
(一)、朗读诗歌
1、个人自由朗读
2、教师朗读
3、学生朗读
(二)、结合“导读”提示,学生交流讨论谈自己对诗歌的初步理解,提出疑难问题
这首诗以“井”喻人,写出了一种不事喧哗、甘于寂寞、默默承受的生命形态。与《天狗》里的“狂飙突进”式的生命律动不同,这首诗里的生命律动是内敛的、“静默”的,表现了一种坚忍不拔的品质。
全诗有七节,每节三行,诗的外形和句式显得比较齐整,如同“静默”的“井”。
四、诗歌分析
(一)、阅读诗歌第一节回答:
1、首句“我是静默”有什么作用?
首句“我是静默”为全诗奠定了基调,突出了“井”的沉静与沉默的品质。
2、“井”对自己的世界是怎样描绘的,写出了“井”的怎样的心理状态? “井”的世界“完整和谐”的,有“几片草叶”,有“小小的天空”,有“几朵浮云”,三个意象构成了“井” 的安适清静的环境,写出了“井”平淡而自我满足的心理状态。
(二)、赏析第二节
从第二节起,在作为抒情主人公的“我”之外,忽然引入了一个对话者“你们”。第二至六节,便是“我”与“你们”的对话。
这里的“你们”,是指来井边取水的人们,他们因“饥渴”“前来淘汲”。这里诗人没有描绘“你们”取水的具体情景,而是以“瞥见你们满面的烦忧”,写出了取水人的愁苦、凄哀。这样,在“我”的“静默”与“你们”的“烦忧”之间,形成了鲜明的对照。作者巧妙地利用水面的映现作用,写“井”的“瞥见”,其实是一种相互观看。
对照
“我”的“静默” ——“你们”的“烦忧”
(三)、赏析第三节
1、诗句“但我只好被屏弃于温暖∕之外”中“只好”一词用得好,好在哪里?
此处的“只好”颇为得体,既与“井”的坚韧品质一致,又写出“井”离开“温暖”的被迫与无奈。
2、你怎样理解诗句“满足于荒凉的寂寞:有孤独才能保持永远澄澈的丰满”? “温暖”与这节的“荒凉的寂寞”“孤独”构成对比,“满足于荒凉的寂寞”,不怕“孤独”,这是“井”的精神境界,是“井”的独特个性,正是“井”的特性,才使得“井”能够“永远澄澈的丰满”。诗句蕴涵着生活的哲理,给我们已启示。
(对比)
温暖————“荒凉的寂寞”“孤独”(这是境界、个性)
(四)、赏析第四节 怎样理解诗句“剩下冷寂的心灵深处 / 让四方飘落的花叶腐烂”? “冷寂的心灵”是指“井”的沉静沉默的心灵,而这心灵可以“让四方飘落的花叶腐烂”,进一步显示出“井”的大度与包容精神境界。
从整体看,第四节更进一步,作者用“表面”和“深处”这对相反的词,展示“井”的“冷寂”与沉静,一任“四方飘落的花叶腐烂”。因为取水人只汲取了井的“表面”,无法深入它的内心。
(五)、赏析第五节
诗句“你们也只能扰乱我的表面”,“也只能”一语充分显示了井的自信,这种自信源于:“我的生命来自黑暗的地层,∕那里我才与无边的宇宙相联。”于是,“井”的“静默”品质获得了深厚的支撑——“黑暗的地层”与“无边的宇宙”。
怎样理解“黑暗的地层”呢?
结合诗人所处的时代背景,可以理解为生活在社会底层的民众。
(六)、赏析第六节
第六节仍然采用对比的方式(“垃圾”与“洗涤”),将“井”的品质进行了深化:“默默地承受一切”。这是一种“静默”中的忍耐与“承受”。同时,“洗涤”“垃圾”之后,“我将永远还是我自己”,表明了“井”的高洁、自持的品性。
(七)、赏析第七节
最后一节是全诗的总结和提升,再次强调了“井”的“静默,清澈,简单而虔诚”。这几个词语准确地概括了“井”的丰富而可贵的品质。尤其是末尾的“绝不逃避,也不兴奋”“苦笑几声”,十分形象可感,“井”的不卑不亢的姿态跃然纸上。
此诗中关于“井”的描述,第一节和最后一节是总体性的勾画,中间的五节构成了一个整体,是具体的呈现。
五、问题探究
1、这首诗里的“井”有哪些形象特点和性格? 诗中关于“井”的描绘是层层深入的:
第一节是粗略的描述,以“草叶”“天空”“浮云”构筑衬托“井”的环境,特点是“完整和谐”;接下来,以“荒凉的寂寞”“孤独”反衬“澄澈的丰满”,以“冷寂的心灵”接通“黑暗的地层”和“无边的宇宙”,并用“洗涤”保持自我;最后,“静默,清澈,简单而虔诚”,完成了“井”的素描和透视。
2、如何理解“井”与外部世界的关系或它在世间的命运遭遇?
诗中设置了一个“我”与“你们”的对话情景,从侧面展现了“井”的遭际:“被屏弃于温暖”,“满足于荒凉的寂寞”和“孤独”,被“淘汲”和“扰乱”,任“花叶腐烂”在“心灵深处”,因垃圾淤塞而“被遗弃”。总的来说,相对于外部的污浊环境,“井”是一个无私的给予者,而且是坚韧的、“默默地承受”的。
3、试剖析“我的生命来自黑暗的地层∕那里我才与无边的宇宙相联”的内涵? 这两句诗点明了“井”的生命内涵的源泉。“黑暗的地层”既指示了保持高洁的“井”所面对的险峻处境,又隐含着其生命内涵的强大支撑——生存在社会底层的民众。“无边的宇宙”带有某种传统文化中的天人合一的观念,它实际展示的是“井”所向往的开阔的胸襟、高远的抱负。
4、“井”有什么样的深层含义(象征意义)?
在此诗中,“井”象征着一种坚韧、高洁的品格,这品格显然是某一类人才具有的。提示学生留意这首诗的写作年代(上世纪40年代),在当时的特殊背景下,这首诗无疑会起到一定的鼓舞人心的作用:鼓励大家众志成城、同仇敌忾,顽强地应对民族的苦难。
五、语言品味
说说你喜欢哪句话或哪段,说说你的理由。
课堂小结
这首诗歌难点是诗句含义的理解,最集中的体现在对诗句“我的生命来自黑暗的地层∕那里我才与无边的宇宙相联”的内涵的理解上。
从学习过程看,相当一部分学生对诗歌理解有困难,尤其是对含义丰富诗句的理解。我分析,学生对生活生命的具体体验缺乏敏感性,更缺乏必要的思考。