井井有条——excel数据排序》教学案例

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第一篇:井井有条——excel数据排序》教学案例

《井井有条——excel数据排序》教学案例

一、教学指导思想

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人(教师、学习伙伴、网络工具等)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。

建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合;以探索问题来激发和维持学习者学习的兴趣和动机;创建宽松真实的教学环境,让学生带着任务和问题去学习;学生拥有学习的主动权,教师是引导者,不断引导学生去发现问题,同时也是学生的学习伙伴。

建立在“建构主义学习理论”上的“任务驱动”教学模式,很适合信息技术课程的教与学。

“任务驱动”教学模式的出发点是:抓住信息技术学科特点,以信息处理为核心,以学生为主体对象,改变传统的“老师教、学生学”的教学模式,以完成和实现“任务”为线索,培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的能力,培养学生的信息素养和独立分析问题、解决问题的能力,带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高,增强学生独立意识和团体协作精神。

基于以上思考,本节课我注重体现了以下几个思想: 1.注重学生兴趣的引导,实现教学目标。在本节课,我采用情境教学法导入课题,激发学生学习兴趣。

2.讲练结合。单就内容而言,对已了解了一定计算机知识的学生来说并不难,而且也是学生非常感兴趣的东西,因此在课堂上只需坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲。

3.改变学生的学习方式。利用任务驱动法,让学生发现问题、提出问题,通过自主探究解决问题;学生变被动学习为主动愉快的学习,并且通过多种学习方式(如自主学习、协作学习、自我创新等),获取信息,掌握操作。

4.分层教学的实施。照顾到学生个体差异性,使得每一位学生在教学活动都获得个体的发展。(不同对象分别对待)通过小组合作及分层完成任务,解决学生间的水平差异。

5.充分利用积极性因素,从而促进学习。现在的学生一般都有很强的表现欲,所以我充分利用学生在实践中的成就感,让学生展示自己的学习成果,调动学习的积极性,从而促进学生的学习;

二、教材分析

《井井有条》是浙江教育出版社初中信息技术教材第四单元第十九课的内容。它是建立在学生已学习掌握了《合纵联横》和《运筹帷幄》这两堂课的基础之上的一节内容,在本模块中占有一个很重要的地位,起着承上启下的作用,直接关系到《画龙点睛》一课的学习。从教材内容来看,对学生有较强的吸引力,但从内容结构上看,看似比较简单,实际上如在排序中的数据区域选择,学生掌握起来有一定的困难。因而在授课的过程中,应注重师生间的互动性和操作性。

三、教学目标:

知识目标:1.学会对EXCEL数据按照要求进行排序的方法。2.初步掌握工作表修饰的操作方法和技巧。

技能目标:1.按照关键字对EXCEL数据进行排序。2.对工作表进行美化。

情感目标:展示美化的表格,激发学生学习的兴趣,加强学生的动手能力和大胆尝试勇于创新的精神,培养学生自学的能力和良好的审美情趣和正确的审美观。

四、教学重点、难点

教学重点:对数据按要求进行排序。

教学难点:美化工作表。

五、教学方法和教学手段

教学方法:情景导入法、任务驱动法、引导讲解法。教学手段:1.教师自制已经美化的工作表。2.多媒体网络教室,投影。

六、教学过程

(一)创设情景,激发兴趣

同学们,今年是奥运年,为了迎接北京奥运会,我校决定举办小小奥运会,要求各班进行预选,规定每班男、女生各报5人,每个人限报两个项目。为此八(1)班进行了预选,具体数据如下:(幻灯片出示未排序的表格)

请同学们观察一下,在“200M”预选中,第一名是谁?第五名是谁? 然后又问:这样找是不是很慢呀,有没有更好的办法? 从而引出排序的概念以及排序的种类。

(二)提供机会,经历过程

互动教学任务1:请同学们将“200M”项目中所收集到的数据从小到大排序。

(前面我们讲到了排序,现在我们就来试一试排序。这是鼓励学生主动尝试排序的方法,教师巡视学生的排序情况,当有学生尝试正确时,让学生进行上台演示过程并解说,老师再加以补充说明,给予学生以表扬和鼓励。这里重点说明一下数据区域的选择。)互动教学任务2:请同学们将“铅球”项目中的成绩从高到低排序。让我们看看那个学生 “铅球”预选成绩最好。

(前面我们挑战了任务1,现在我们巩固一下挑战成果,完成互动教学任务2)

互动教学任务3:用排序的方法找出“铅球”成绩最好,200M成绩也尽量最好的学生。

(我们再来看一下刚才这张表格,用尝试的方法引出排序中的主要关键字,次要关键字等内容。让学生自主尝试完成互动教学任务3)

互动教学任务4:

1、请同学们将表格的标题设为隶书、28号、蓝色、加粗。

2、请同学们将表格的外框设为蓝色双线,内框设为绿色细实线。

3、请同学们将表格的“姓名”这一行的背景色设为“桔黄色”,“平均成绩”这一行的背景色设为“黄色”。

(看来同学样已经掌握了排序的方法。现在我们来观察一下这二张表格,看看他们有什么不同?从而引出表格的美化的概念及种类。大家看到另一个表格这么漂亮是不是很想试一试呀,现在就给大家一个机会尝试完成互动教学任务4。)

(三)课堂小结 电子表格带给我们许多方便之处,我们一定要把电子表格的方法牢牢地学在手,以使电子表格更好地为我们的生活和学习服务。最后指名让学生自己说一下今天有哪些收获?然后老师加以补充说明。(展示板书)

(四)实践运用,拓展练习,巩固方法

让学生完成综合练习题。(幻灯片出示综合练习题)

教师巡视指导,并加以总结:同学们,通过今天这节课的学习,你有什么收获、有什么体会?在学生充分说的基础上教师总结:你们学得都很好,学习方法也不错,你们敢于尝试,敢于发表自己的见解,也能相互合作,这些都是学习信息技术的可贵方法。课后小记:

在本节课中,我注意体现了学习方式的变革,让学生能够在探索中学习,在学习中得到快乐,在尝试中有所发现,在讨论中明白道理,在合作中享受成功,在思考中发展自我。收到了比较好的教学效果。

第二篇:《井》教学设计

《井》教学设计

一、教学目标:

知识与能力:

1、了解作者及其创作简况;

2、理解诗句的丰富含义; 过程与方法:

1、朗读诗歌;

2、讨论交流;

情感态度与价值观:理解“井”的象征意义,学习其不事喧哗、甘于寂寞、默默承受的精神品质。

二、教学重点:理解诗句的丰富含义。

教学难点:理解“井”的象征意义,学习“井”的内在精神品质。

三、教学媒体:多媒体

四、教学过程

(一)、激趣导入:有一句话说得是“凡有井水处,皆能歌柳词”,一方面是说柳永的词作流传之广,另一方面也道出了“井”对当时人们的重要性。古代没有自来水,大部分的生活用水都是井水,因此有井台处便是人们的聚居之处,古代的井邑就是我们今天的村落。“李以苦存,井以甘竭”,井总是默默地承受人们的汲取,今天我们就一起来倾听一下井的诉说。(二)、简介作家作品

杜运燮(1918—2002),福建古田人,生于马来西亚,20世纪30年代回国。“九叶诗派”成员之一(还有穆旦、陈敬容、郑敏、辛迪等)。有诗集《诗四十首》《南音集》《晚稻集》《杜运燮六十年诗选》诗文合集《海城路上的求索》等。

九叶诗派:中国新诗派之一,是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人。主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。它们强调反映现实与挖掘内心的统一,诗作视野开阔,具有强烈的时代感、历史感和现实精神。在艺术上,他们自觉追求现实主义与现代派的结合,注重在诗歌里营造新颖奇特的意象和境界。他们承接了中国新诗现代主义的传统,为新诗的发展做出了贡献。

(三)、诵读诗歌

1.学生自由诵读,体会朗读时应把握的感情。注意瞥(piē)见

屏(bǐng)弃

洗涤(dí)

虔(qián)诚等词读音,排除文字障碍。

2.学生推荐朗读,其他同学提出诵读建议,老师予以指导。(明确)语调应适当平静,节奏应适当舒缓。

3.学生齐读诗歌。

(四)、整体感知

1.(提问)本诗的抒情主人公是谁?除去抒情主人公还塑造了哪些形象?(明确)抒情主人公——井——“我”,除去“我”还塑造了“你们”(汲水者)这一形象。

2.给诗歌划分层次(1)“井”周边的环境。(一个“静默”为全诗奠定了感情基调,“井”的世界原本是完整、和谐的,而这一切终究由“你们”的出现而打破)

(2~6)井和汲水者的对话。

(7)深入刻画“井”的精神品质。3.体会“你们只汲取我的表面”,“你们也只能扰乱我的表面”中“只”“只能”的妙处?

(明确)写出来“井”的高度自信。4.“井”的自信来源自哪?(明确)来自黑暗的地层。

(五)、问题探究

1.引导学生讨论“井”“你们”“黑暗的地层”“垃圾”的象征意义?

2.联系背景(课文并没有直接给出本诗的写作背景,引导学生注意第3页右下角的诗歌创作时间1944年),1944年正值抗日战争的尾声阶段,此时日本帝国主义秋后之蝗,失败已成必然。

3.学生再次讨论上述“意象”的象征意义。

(明确)井——象征的是多灾多难的中华民族,象征着一种坚韧、高洁的品格。

你们——象征的是日本侵略者(由1944年这个背景,以及第二节中你们在“饥渴的时候,离开温暖,前来淘汲,满面的烦忧可以推出)

黑暗的地层——社会最底层的民众

垃圾——侵略者给我们神州大地留下的创伤。

4.讨论,这首诗在当时所能起的作用。

(明确)在当时的特殊背景下,这首诗无疑会起到一定的鼓舞人心的作用,鼓励大家众志成城,同仇敌忾,顽强地去应对民族的苦难。(六)、教后反思

这首诗歌难点是对诗句含义的理解,最集中的体现在对诗句“我的生命来自黑暗的地层∕那里我才与无边的宇宙相联”的内涵的理解上。

从学习过程看,相当一部分学生对诗歌理解有困难,尤其是对含义丰富诗句的理解。我分析,学生对生活生命的具体体验缺乏敏感性,更缺乏必要的思考。所以一定要适时的加入诗歌的创作背景,帮助学生度过“难关”。

第三篇:井-教学教案

教材特点: 这是一篇状物抒情的散文,充满儿童生活情趣。深文细致地指写了“我”老家的一口古老的水井,并且饮水思源,赞美了的自己的劳动给常来甜美欢乐的人们。教学目标 1、使学生了解劳动能给后代带来甜美的欢乐,教育学生热爱劳动,热爱劳动人民。2、串连各段段意。归纳课文主要内容。3、联系上下文理解难句。4、有感情地朗读课文,练习背诵第三至七自然段。教学重点: 1、学会结合下下文理解难句,理解课文内容。2、有感情地朗读课文。教学难点:

一、学习串连各段段意,归纳课文的主要内容。解题:“井”是什么?谁见过井? 从地面往下凿成的能取水的深洞,洞壁多砖上藻砖石。)

二、自由读深文,思考;如何按不同内容给深文分段,说说为什么这么分。第一段(1-2)水井的外形和悠久的历史。第二段(3-7)井水的特点。第三段(8)这口井给作者带来的联想。

三、学习第一段 1、指名读,思考:这2个自然段分别介绍了中什么?(一、井的外形,地点大小,形状。

二、井的历史古老。)2、从哪些地看出水井的古老。(“什么时候修成,已经没有人能说清楚”“被井绝磨出一道道深深的印痕。、)3、齐读课文第一段、思考段意。讨论后,打出幻灯投影: 第一段段意:在我家屋后的菜园里有一口小小的古的水井。

四、学习第二段。1、默读第二段,思考;井水有什么特点?请你在文中划出有关的词语。2、讨论回答:井水的特点是:很清很甜,很凉。3、自由读第3自然段,思考标划:从哪些地方可以看出井水的清?哪些词语表现出儿童情趣?

(趴在井图上,一颗一颗数映在水里的星星)

(痴痴地,一面数,一面心里想、、、、、、)处理课后阅读思考(3)投影: 理解句子中带点的词语,想想句子的意思,读体会。“我一面数,一面心里想:啊,这些星星,离得多远!多远“这井水,它有多深?多深?

(这句话的意思是:宇宙是很大的星星离我们是很遥远的,这一点“我”是清楚

的,所以用叹号。井水的深度我们是不知道的。所有用问号。遥远的星星,能很清楚地映在深深的井水中,说明井水很清楚。)4、有感情地朗读这个自然段。5、默读第四、五自然段,思考、标划。井水为什么甜?通过什么事写井水的甜?

(把含盐量很少的深水,叫做甜水,课文是通过洗菜,洗大萝卜这两件事写出井水的 甜。)6、指名读边听边想:井水的甜美,给孩子们的生活带来快乐是从哪些语句中体现了来的?

(嬉笑声,白白胖胖的大萝卜,顶着碧绿碧绿的樱子。真是可爱极了。)7、全班有感情地朗读4、5自然段。8、默读第6、7自然段,思考;作者通过什么事情表现井水的“凉”?(通过井水浸过后的红李子的味道,又脆又甜,还有一股清香,冰凉来渲染井水的凉。)9、有感情地朗读6、7自然段。10、齐读第二大段,想想作者是通过什么来出井水三个特的?

(采用了有概括,有具体事例来源照井水的清甜凉。)11、思考回答:

这么了的井水给人们带来了什么好处?

(饮用,浇灌、洗涤、浸凉水果,以及供孩子们观赏。激发孩子们的求知欲望)12、有感情地朗读第二大自然段,总结归纳段意。

投影: 第二自然段意:井水很清,很甜、很凉。

13、练习背诵第二自然段课文。1、齐读第三段,边读边思考:(1)看到这田井,使作者想到了什么?你们是怎么体会的?(饮井不忘挖井人,赞美了给后代带来甜美和欢乐的劳动,赞美了辛勤创业给后人带来幸福的劳动人民)(2)为什么到现在,作者还在思念这口古井?(饮水思源,饮水不忘挖井人,劳动者永远受到后代人的怀念和敬爱。)2、归纳本段段意,投影: 我常想掘本井人的自己的劳动给后代带来了甜美和欢乐。

六、有感情地朗读全文,打出幻灯,出示投影(三段的段意)把段意串连起来归纳深文的 主要内容。(提示:先通读一遍各段的段意,抓住体现观要点的词语,删去重复的词语,然后用恰当的通顺连贯的话把各段段意串连在一起,最的再读一读,看要点是否全。)本课的主要内容是:我家屋后的菜园里有一口小小的古老的水井,井水很清,很甜,很凉,给后代带来了甜美和欢乐。

七、总结全文。

学习这篇课文,你有什么体会。

八、板书设计

外形、历史

地点、大小、形状(中台井图)

历史:古老

清:数映在水里的星星

15 井

甜:吃、浇菜、洗萝卜

井水特点

凉:浸新鲜的红心李子

联想:

劳动带来了甜美和欢乐 课后练习: 1、比一比,组词语 傍()吩()

咐()

胖()膀()粉()

符()

拌()2、选择带点字的正确读间,城下面画ν。乘凉(chéng chèng)

记载(z?i zài)痴痴(zhī chī chī)

嬉笑(xī

x?)3、多音字组词。

xì()

pū()

shuǔ()系

jì()

pù)

shù()4、仿照例子,再写出几个词语。干干净净

白白胖胖

–––––––––––

––––––––––––

––––––––––––

––––––––––– 碧绿碧绿

一颗一颗

––––––––––

––––––––––

–––––––––––––

–––––––––––– 5、在括号里填上恰当的词语。

第四篇:数据排序教学设计

数据的排序

一、教材分析:

“数据的排序”是冀教版《信息技术》1初中一年级第三单元第十三课的内容,本节课是在学生初步掌握了Excel工作表的基本操作及数据计算等基本知识的延伸,在整个Excel学习中占据重要的地位,是学生在掌握Excel基本操作的基础上解决实际问题的开始。

二、学情分析:

通过前面的学习,七年级的学生有了一定的电脑基础,已经初步掌握了Excel操作基础知识,所以本节课主要是教师引导,学生自己动手探索进而完成学习任务。

三、教学目标:

1.学会在Excel中使用数据的排序功能。2.了解排序的几种类型。

3.培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。4.让学生养成认真、细致的学习态度。

四、教学重点、难点:

重点是排序的操作方法,难点是设置主要关键字和次要关键字排序。

五、教学策略:

任务驱动、小组合作探究。

六、教学过程: 1.认定目标:

明确今天的学习目标和学习任务。2.导入课题

教师展示几个学生设计的“运动成绩统计表”,让大家评价。学生观看、评价“运动成绩统计表”。

教师小结:由大家的评价中我们可以看到,这些表格缺少“名次”一项。由此引出课题——排序。

3.预习反馈: 通过预习发现,学生对学习Excel兴趣很高,但对排序有一定的困惑。4.合作探究:

(1).使用工具按钮排序

教师打开“北京奥运会奖牌榜”文件,介绍按“总奖牌”(关键字)进行升序排序的方法。要求学生打开“北京奥运会奖牌榜”文件,然后以“总奖牌”为关键字,将“北京奥运会奖牌榜”按降序排序。

(2).使用菜单排序

教师演示利用菜单中的排序命令设定主要关键字、次要关键字完成排序的操作方法。选中“2008年北京奥运会金牌榜”数据区中任一单元格.选择“数据---排序”,在弹出的对话框中,“主要关键字”选择“金牌”,“关键字”选择“银牌”“第三关键字”选择“铜牌”,排列顺序都选择“降序”,单击“确定。

学生听教师讲解,观看教师演示,学习使用菜单排序的方法。

(3).排序种类:一般情况下,总是按照数值大小排序,Excel还提供了按字母顺序、按姓氏笔画排序等方式。

5.展示点拨:

教师布置任务:下面是1998-2002年各消费大国家电市场的家庭平均消费资料。根据资料,计算各个国家五年的家庭平均消费总额,按降序排序。并在“家 2 庭平均消费表”最后添加“名次”一栏,填入名次。

学生上机实践,完成教师布置的任务。进一步熟悉关键字、升序、降序等概念,和使用工具按钮排序的方法。

6.布置作业:

制作班级成绩表,按总分进行降序排序,主要关键字总分,次要关键字语文,第三关键字数学,排列顺序选择降序。使学生复习巩固所学知识,进一步明确排序的作用。

附:板书设计

第十三课 数据的排序

一、排序的方法 1.利用工具按钮 2.利用菜单操作

(1)主关键字(2)次要关键字 教学反思:

由于学生之间有水平差异,教学控制有点难度,基础好的同学由于认为太简单在操作的时候就粗心大意,而基础差的同学又认为太难做不出来,应该对于他们布置不同的任务。教学时还应多注重学生的主体性,多给学生留一些空间,让学生有充足的时间去体会、去思考,做到把课堂还给学生。

二、排序的种类 1.按数值排序 2.按笔画排序 3.按字母顺序排序

第五篇:井_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

知识与能力

1、了解作者及其创作简况。

2、理解诗句的丰富含义。

3、诗歌语言特点 过程与方法

1、朗读诗歌

2、讨论交流

3、师生共同分析 情感态度价值观

理解“井”的象征意义——不事喧哗、甘于寂寞、默默承受的生命形态

2.教学重点/难点

1、理解诗句的丰富含义。

2、理解“井”的象征意义。

3.教学用具

多媒体

4.标签

教学过程

一、导入

二、作者介绍

1、作者简介

杜运燮(1915-2002)福建古田人,生于马来西亚霹雳州。1945年毕业于西南联合大学外文系,1945年后历任重庆《大公报》编辑,新加坡南洋女中和华侨中学教师,香港《大公报》副刊编辑,《新晚报》电讯翻译,新华社国际部编辑、翻译,山西师范学院外语系教师,中国社科院研究生院新闻系硕士研究生导师,新华通讯社国际部编辑、翻译,译审。1940年开始发表作品。1980年加入中国作家协会。他的一首诗《秋》发表之后,因有评论家说该诗朦胧得让人气闷,从此 “朦胧”成为诗坛的专用名词,后演变成一个重要诗歌流派。

2、杜运燮作品

诗集《诗四十首》(1946)、《晚稻集》(1988)《南音集》、《你是我爱的第一个》(1993)

《杜运燮诗精选一百首》、《海城路上的求索——杜运燮译文选》、《九叶集》、《八叶集》(合集),散文集《热带风光》等。《香港回归颂——一个七九老人庆九七》获香港《大公报》与北京《光明日报》联合主办的迎接香港回归祖国诗词大赛一等奖。

三、整体感知

(一)、朗读诗歌

1、个人自由朗读

2、教师朗读

3、学生朗读

(二)、结合“导读”提示,学生交流讨论谈自己对诗歌的初步理解,提出疑难问题

这首诗以“井”喻人,写出了一种不事喧哗、甘于寂寞、默默承受的生命形态。与《天狗》里的“狂飙突进”式的生命律动不同,这首诗里的生命律动是内敛的、“静默”的,表现了一种坚忍不拔的品质。

全诗有七节,每节三行,诗的外形和句式显得比较齐整,如同“静默”的“井”。

四、诗歌分析

(一)、阅读诗歌第一节回答:

1、首句“我是静默”有什么作用?

首句“我是静默”为全诗奠定了基调,突出了“井”的沉静与沉默的品质。

2、“井”对自己的世界是怎样描绘的,写出了“井”的怎样的心理状态? “井”的世界“完整和谐”的,有“几片草叶”,有“小小的天空”,有“几朵浮云”,三个意象构成了“井” 的安适清静的环境,写出了“井”平淡而自我满足的心理状态。

(二)、赏析第二节

从第二节起,在作为抒情主人公的“我”之外,忽然引入了一个对话者“你们”。第二至六节,便是“我”与“你们”的对话。

这里的“你们”,是指来井边取水的人们,他们因“饥渴”“前来淘汲”。这里诗人没有描绘“你们”取水的具体情景,而是以“瞥见你们满面的烦忧”,写出了取水人的愁苦、凄哀。这样,在“我”的“静默”与“你们”的“烦忧”之间,形成了鲜明的对照。作者巧妙地利用水面的映现作用,写“井”的“瞥见”,其实是一种相互观看。

对照

“我”的“静默” ——“你们”的“烦忧”

(三)、赏析第三节

1、诗句“但我只好被屏弃于温暖∕之外”中“只好”一词用得好,好在哪里?

此处的“只好”颇为得体,既与“井”的坚韧品质一致,又写出“井”离开“温暖”的被迫与无奈。

2、你怎样理解诗句“满足于荒凉的寂寞:有孤独才能保持永远澄澈的丰满”? “温暖”与这节的“荒凉的寂寞”“孤独”构成对比,“满足于荒凉的寂寞”,不怕“孤独”,这是“井”的精神境界,是“井”的独特个性,正是“井”的特性,才使得“井”能够“永远澄澈的丰满”。诗句蕴涵着生活的哲理,给我们已启示。

(对比)

温暖————“荒凉的寂寞”“孤独”(这是境界、个性)

(四)、赏析第四节 怎样理解诗句“剩下冷寂的心灵深处 / 让四方飘落的花叶腐烂”? “冷寂的心灵”是指“井”的沉静沉默的心灵,而这心灵可以“让四方飘落的花叶腐烂”,进一步显示出“井”的大度与包容精神境界。

从整体看,第四节更进一步,作者用“表面”和“深处”这对相反的词,展示“井”的“冷寂”与沉静,一任“四方飘落的花叶腐烂”。因为取水人只汲取了井的“表面”,无法深入它的内心。

(五)、赏析第五节

诗句“你们也只能扰乱我的表面”,“也只能”一语充分显示了井的自信,这种自信源于:“我的生命来自黑暗的地层,∕那里我才与无边的宇宙相联。”于是,“井”的“静默”品质获得了深厚的支撑——“黑暗的地层”与“无边的宇宙”。

怎样理解“黑暗的地层”呢?

结合诗人所处的时代背景,可以理解为生活在社会底层的民众。

(六)、赏析第六节

第六节仍然采用对比的方式(“垃圾”与“洗涤”),将“井”的品质进行了深化:“默默地承受一切”。这是一种“静默”中的忍耐与“承受”。同时,“洗涤”“垃圾”之后,“我将永远还是我自己”,表明了“井”的高洁、自持的品性。

(七)、赏析第七节

最后一节是全诗的总结和提升,再次强调了“井”的“静默,清澈,简单而虔诚”。这几个词语准确地概括了“井”的丰富而可贵的品质。尤其是末尾的“绝不逃避,也不兴奋”“苦笑几声”,十分形象可感,“井”的不卑不亢的姿态跃然纸上。

此诗中关于“井”的描述,第一节和最后一节是总体性的勾画,中间的五节构成了一个整体,是具体的呈现。

五、问题探究

1、这首诗里的“井”有哪些形象特点和性格? 诗中关于“井”的描绘是层层深入的:

第一节是粗略的描述,以“草叶”“天空”“浮云”构筑衬托“井”的环境,特点是“完整和谐”;接下来,以“荒凉的寂寞”“孤独”反衬“澄澈的丰满”,以“冷寂的心灵”接通“黑暗的地层”和“无边的宇宙”,并用“洗涤”保持自我;最后,“静默,清澈,简单而虔诚”,完成了“井”的素描和透视。

2、如何理解“井”与外部世界的关系或它在世间的命运遭遇?

诗中设置了一个“我”与“你们”的对话情景,从侧面展现了“井”的遭际:“被屏弃于温暖”,“满足于荒凉的寂寞”和“孤独”,被“淘汲”和“扰乱”,任“花叶腐烂”在“心灵深处”,因垃圾淤塞而“被遗弃”。总的来说,相对于外部的污浊环境,“井”是一个无私的给予者,而且是坚韧的、“默默地承受”的。

3、试剖析“我的生命来自黑暗的地层∕那里我才与无边的宇宙相联”的内涵? 这两句诗点明了“井”的生命内涵的源泉。“黑暗的地层”既指示了保持高洁的“井”所面对的险峻处境,又隐含着其生命内涵的强大支撑——生存在社会底层的民众。“无边的宇宙”带有某种传统文化中的天人合一的观念,它实际展示的是“井”所向往的开阔的胸襟、高远的抱负。

4、“井”有什么样的深层含义(象征意义)?

在此诗中,“井”象征着一种坚韧、高洁的品格,这品格显然是某一类人才具有的。提示学生留意这首诗的写作年代(上世纪40年代),在当时的特殊背景下,这首诗无疑会起到一定的鼓舞人心的作用:鼓励大家众志成城、同仇敌忾,顽强地应对民族的苦难。

五、语言品味

说说你喜欢哪句话或哪段,说说你的理由。

课堂小结

这首诗歌难点是诗句含义的理解,最集中的体现在对诗句“我的生命来自黑暗的地层∕那里我才与无边的宇宙相联”的内涵的理解上。

从学习过程看,相当一部分学生对诗歌理解有困难,尤其是对含义丰富诗句的理解。我分析,学生对生活生命的具体体验缺乏敏感性,更缺乏必要的思考。

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