邓开琴《口技》教学实录（合集五篇）

第一篇：邓开琴《口技》教学实录

邓开琴《口技》教学实录

师：现在我们上课。

生：（鞠躬）老师，您好！

师：请坐！今天我们学习《口技》，老师写了六个字，读一下。

生：（齐读）朗读，欣赏，积累！

师：朗读，读起来；欣赏，把我们的眼光，进入课文深处（手势从眼自然落下至讲台书上）；积累，做好老师发给你们的智能练习，把它理解，分类。好！下面我们开始读课文（师从讲台下，进入学生行间）。《口技》这篇文章写的是古代艺人——一个没有名字的表演者的生活，由作者的笔，记录了他精湛的技艺。我们先把文章朗读一遍。要求读得沸沸扬扬，为什么要‚沸沸扬扬‛呢？你只有进入了课文里，才会感觉出《口技》的表现力。我起个头——

（生齐读，尝试着沸沸扬扬。）

【这是课的总起。不枝不蔓，直入主题。首先交代本节课的学习任务与学习方法，目标非常明确。‚沸沸扬扬‛的朗读，是对学生‚读‛的第一个要求。由此，把学生带入了课文，带入了情境，也为下一个环节的学习作了准备。】

师：好，停一下，你们读的与老师的要求还有一定的距离。下面，再读，要求字正腔圆；为什么要这样读？因为，人家是口技表演，让听众得到乐感，现在要用我们的语音，来表达口技的表演，每一个字出来，都要圆润有力度。老师，把第一段示范一下：

京中有善／口技者。会/宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。

（生自由读，努力读得字正腔圆。）

师：好，我们试读一遍。（生齐读）这一遍好多了，但‚少‛字不读shào，而读shǎo，‚少顷，但闻屏障中，抚尺一下，满坐……‛（师读如说书，缓急有致，字正腔圆）。

【‚字正腔圆‛的朗读，是对学生‚读‛的第二个要求。教师先范读，使学生学有榜样。然后让学生在自由朗读的基础上集体试读，教师点评并纠正学生的朗读错误。朗读训练实在，学生也进一步熟悉了课文。】

师：下面，再来一遍，这次读，要求读得层次分明，提示一下：第二段，第三段，都分为两层，在哪儿分开呢？老师不知道，你们知道。过一会儿，男生读完一层次停下，女生接下去读。

（生思考片刻，动笔圈画。）

师：基调仍然是字正腔圆：‚遥闻/深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸……‛（师示范读）这就是字正腔圆，男生读完第一层停下来，这叫‚不约而同‛，你们没有约定，但要同时停下来。

（男生读，女生接着读。）

师：‚满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。‛（读得抑扬顿挫）男生为什么知道在这里停下来，女生为什么知道在这里接上去？下面再读第3段。

（女生先读，男生再读。）

生1：因为前面是口技人模仿的声音，后面是在座宾客的感觉和赞赏。

师：这个分析还没有说到最准确的地方去，要仔细思考。提示一下，从描写的角度来说。

生2：前面是正面描写，后面侧面描写。

【‚层次分明‛的读，是对学生‚读‛的第三个要求，是要求学生在熟悉课文内容的基础上进一步理解课文，并在理解课文的基础上初步分析课文。】

师：《口技》这篇作品基本的写法是：有正面描写的地方，就有侧面描写，这是本文构思的基本特点。再读第四段，要求读得缓急有致，有的地方读得快，有的地方读得慢，大家体会一下，读出这段的情境。

（生自由读）

师：好，一起来。（生齐读）

师：第四段是重要段落，我们要读得字正腔圆，有情有景，同时语速要增快，大家感觉一下哪些句子哪些地方要读得快一点？

生3：我觉得是后面摹仿各种各样的声音时，应读快一点。

师：失火的场面，应读快一点。什么地方须读得慢一点？（师走到近处与生交流）

生4：后面宾客的表现。侧面烘托表现，还有作者当中评议。

师：再评价你们一次，你们读得太秀气了，应该大声读。你看看：‚忽一人大呼火起‛，失火的场面要读出来呀，这里一直快下去，到‚凡所应有，无所不有‛才渐慢。一起试一下。（生齐读）

师：有同学读错了字，‚曳屋许（hǔhǔ）声‛。听老师读，‚忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭，俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠……‛（渐读渐疾，快慢有致）。再试一次，放开嗓门啊！

（生再齐读，也能渐读渐疾。）

师：再来一遍，你们读第一层次，我读第二层，告诉大家一下，你们在‚泼水声‛这儿停下来，前面是描写，后面是议论侧面或烘托，声音还应再大点儿。

（生先读第一层，师后读第二层，衔接非常自然。）

【‚缓急有致‛的读，是对学生‚读‛的第四个要求，在深入理解课文的基础上读出节奏。在这一环节中，学生边分析边朗读，朗读渐入佳境。至此，我们可以看出，老师十分精心地设计课文朗读环节，四个要求明确而有梯度。‚沸沸扬扬‛，要求学生声音响亮，专注投入；‚字正腔圆‛，要求学生吐字清晰，感情充沛；‚层次分明‛，要求学生披文入情，由表及里；‚缓急有致‛，则是要求学生进入情境，读出情味。以上，是本课教学的第一板块。】

师：好！就读到这里吧。再来一个练习，请拿出我们的‚课堂智能作业‛，分组练习。(同学们拿出教师下发的‚课堂智能作业‛。)

《口技》课堂智能作业

这是一份词语方面的‚智能作业‛。练习题中，有的是对课文预习的检查，有的需要在课文讲析过程中完成，有的则需要你去发现，去探求。不管它们的要求如何，它们的‚结果‛都是一个‚板块‛。因此，你将学会一种积累文言词语的方法——（）法——它将激发你的兴趣，让你联想，让你搜寻，让你组合……

1.指出用法特别的词的意思。

善()宴()乳()一()呜()

2.你一定能找出课文中表示时间的词语。

3.下面的词古今词义区别较大，试说说看。

但()觉()目()少()虽()

名()是()股()走()毕()

4.解释词义之后，你认为题中的五个词属于：

妙：众妙()毕备以为妙()绝

绝：以为妙绝()群响毕绝()

指：手有百指()不能指()其一端

坐：稍稍正坐()满坐()宾客

起：大呼火起()夫起()大呼

5.瞧，课文中还可以找出不少的近义词呢。

群响毕绝—— 满坐寂然——

变色离席—— 大啼——

一时齐发—— 中间……之声——

撤屏视之—— 惊觉欠伸——

（学生独立练习，教师巡视，查看。）

师：好，我们来交流一下。指出用法特别的词，哪位可以与大家交流一下？

生1：京中有善口技者善，一般是擅于的意思。

师：善，擅于，擅长。

生2：会宾客大宴，宴，‚用酒菜款待客人‛的意思。

师：具体指宴请。

生3：‚妇抚儿乳‛，乳，‚喂奶‛的意思。

师：动词。

生4：‚一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。‛一，一个。

师：一张，一把，一块。

生5：‚口中呜声‛，呜，轻声哼唱着哄小孩入睡。

师：还有一个另外的意思，口中发出呜呜的声音。你看大人哄小孩入睡，（师摹仿，做手势）呜，呜……，对不对？好，谢谢你。

师：第二题，你一定能找出课文中，表示时间的词语，哪一位来？

生6：少顷，当是时，未几，忽，俄而，既而，忽然……

师：还有没有？（生埋头找）还差一个，是吧？

生7：一时。

师：对！‚一时齐发‛，‚一时‛是同时的意思。还有一个‚忽‛，一个‚忽然‛；这两个词很有意思呀！在文中表示事情突然的发生，时间极为短暂。老师还给你的补充几个，记到材料的旁边：瞬息，刹那，霎时。加起来，是11个常用的时间词语。

（教师稍停，让学生记录。）

师：好，第三题：下面的词，古今词意区别较大，试说说看。老师选了12个词，是这一课学习的重点，好，哪位来交流一下？

生8：‚但闻屏障中抚尺一下‛，只，表转折。

师：‚但闻屏障中‛，就是‚只听见屏风后面‛。只，表限定范围。

生9：觉，睡醒，现在表示‚感到‛。

师：也有表示觉醒的意思。

生10：目，原来指‚视‛，现在指眼睛。

师：嗳，我觉得这个‚目‛，要把它当成‚看‛，有一个成语叫‚一目了然‛，‚目‛，就是‚看‛的意思。目，原来指人眼，现在保留了这个意思。

生11：‚少‛原来指稍微，现在表示数目比较少。

师：稍微。

生12：虽，在这里是即使的意思。

生13：‚名‛，是‚说出‛的意思。

师：有一个成语：莫名其妙，说不出它的妙处。

生14：‚是‛是‚这‛；‚股‛是大腿；‚走‛是离开；‚毕‛是全、都。

师：好！这几个词，‚但‛是‚只‛的意思；‚觉‛是‚醒‛的意思；目，看；少，稍微；虽，即使；名，说出；是，这；股，大腿；还有‚走‛，跑；毕，全、都。这些词都是本课的重点词。

（学生们纷纷在课本上记录）

师：好！第四题，解释词义之后，你认为其中的四个词，属于什么样的现象？

第一个词，‚妙‛字，‚众妙毕备‛，‚以为妙绝‛。

生15：第一个是‚妙处‛；第二个‚非常‛。

师：不是‚非常‛，是‚好‛、‚神奇美好‛，如‚巧妙巧妙‛。（一生坐下，指另一生）你说，‚以为妙绝‛、‚众响毕绝‛这两个‚绝‛，（生站起）先说‚以为妙绝‛的‚绝‛。

生16：（思考片刻）极。

师：嗳，猜对了！‚群响毕绝‛呢？

生17：（又思考）消失，完了。

师：‚停止‛的意思，断绝断绝嘛。（示意学生坐下）

生18：‚稍稍正坐‛，就是坐。

师：稍稍正坐，就是坐，好！

生19：座位。

师：嗳，满坐寂然，‚坐‛与座位的‚座‛是一个意思。（回讲台引导学生看黑板）第四组同学，我们说既要翻译出，还要指出是什么语言现象，应该怎么说？（生杂言，有的说是词类活用）不对吧？这是一词多义。

【这是教学的第二板块，练习。这一环节的学习非常扎实，文中用法特别的词、表示时间的词、古今意义区别较大的词以及一词多义等都得到了解决。教师在此过程中有机地穿插补充文言知识，达到帮助学生积累的目的。】

师：（面向黑板）下面我们就欣赏课文。欣赏课文，更有意思。同学们看黑板，你们看老师写了一个什么字？

生：（齐）善。

师：‚京中有善口技者‛，整篇都是在写‚善‛。我们怎样欣赏呢？我们从两方面来欣赏：第一，词句（板书）；第二，作者的构思（板书）。词句，要品味它；构思呢？要揣摩它，发现它。关于构思，我提示一句，你们把‚口技人从屏障中，……‛与‚忽然抚尺一下……‛联起来读一下。

（生读）

师：综合起来，是什么现象？

生：（齐）首尾呼应。

师：除了这以外，还有很多内容，你都可以揣摩发现。那么词句的品味，譬如说‚宾客意少舒‛这句话的作用是什么呢？再譬如说‚伸颈‛写得太好了，写出了听众全神贯注的样子。下面就自由选择内容，写下你的发言提纲。

（学生独立思考，教师巡视、查看。）

师：相互汇报，交流一下吧。

生1：‚盆器倾侧‛四个字，写出了老鼠‚作作索索‛的声音，突出了口技者表演的‚善‛。

师：（走近学生）好。这叫以动写静，写响声突出夜的寂静。

生2：‚于是宾客无不变色离席，几欲先走‛，这句话运用了衬托的手法，从侧面写出了口技者精湛的技艺。

师：（与学生面对面）而且描写得非常细腻。

生3：然后，用‚无不‛，写出了听众强烈的反响，也突出‚善‛。

师：而且全篇两次用了‚无不‛，反复强调，反复衬托。说得好。

生4：第四段，照应第二段。

师：为什么要照应？

生4：（思考）有层次感。

师：（面带微笑）答得有点粗略，哪些地方是照应，要答清楚。

生5：‚人有百手‛处，通过作者的议论更加突出口技者令人叹服的技艺，又与前文相照应。

师：这是作者的评价、议论，把它贯穿在里面，显出作者对口技者的精湛技艺的佩服，这种不由自主的议论也是一种烘托。

生6：‚撤屏视之‛，其实很简单，而声响有成百上千。‚撤屏‛与开头‚施屏‛相照应，形成对比，让宾客看清，道具就这几样，突出了口技者精湛的技艺。

师：说得太好了，而且两次写‚一人……‛有言外之意：你看，这个表演者别无他物，太神奇了。

生7：‚满座宾客无不……绝‛，这句写出了宾客对艺人的赞叹之情，从侧面描写了口技者的技艺精湛，表现了作者的赞叹，突出了文章的‚善‛。

师：这句话还可从另外的角度去欣赏：‚伸颈……默叹‛，有画面感，可以看到人的神态，形象。各种形态都有：有的在赞叹，有的在惊叹，有的在细细品味，多生动的描写呀。

生8：‚京中有善口技者‛，这句话只有7个字，写出地点‚京中‛，事件‚口技‛，而且用‚善‛字概括了文章的中心，非常简洁明了。

师：说得太好了，而且这个‚善‛字是贯穿全文的。

生9：第四小节的一、二、三、四句，是按照时间顺序来写的，由一声到两声到千百声，符合逻辑情况。

师：而且，这里用的是排比句，读起来非常有气势，很有力量，与失火场面的描写是相吻合的。

生10：‚一桌……‛说明口技者表演口技时的道具之少。

师：‚而己‛啊，表演时，就这么点东西，技艺多么的精湛，多么地高超呀！

生11：‚满坐宾客，无不伸颈……‛作者从侧面描写，‚无不‛运用双重否定，写出口技者精湛的技艺。

师：这句我还要给你讲讲，这句叫绘形，描绘的‚绘‛，形态的‚形‛；这里的绘形，还是为了绘声，还是为了突出口技人的技艺的高超。

生12：‚众妙毕备‛，生动地写出口技者的技艺，他模仿得非常精湛，为开头第一句照应，为‚善‛蓄势。

师：大家所有的发言，都没有谈到构思的问题。我给大家讲一讲，请记住这样五句话：第一，叙事有条理。这里有故事情节，叙事有条有理。第二句，剪裁有详略。略写的是‚未几，夫鼾声起……‛，这是过渡段；详写‚忽一人大呼火起……‛，这一段写失火场面。第三句话，行文有波澜。你看第二段，由远及近，由外及内。声音由小到大，‚有鼠作作索索‛是以动写静；‚忽一人大呼火起‛是由静到动。第四句，描写有角度。有正面描写，有侧面烘托。第五句，首尾有照应。

【这是教学的第三个板块，欣赏。教师先指导学生从词句和构思两方面来欣赏：词句，要品味它；构思，要揣摩它，发现它。接着老师给学生以适当的提示，抓住一个‚善‛字，拎起了全篇。在教师的指导下，学生充分表达并展示了自己对课文的欣赏，十分精彩。学生思维活跃，表达生动；教师适时点拨，评价精当。学生的‚欣赏‛与教师的‚评点‛有效互动，使课堂学习不断深入。学生没有谈到构思的问题，老师则要求学生记住五句话，给学生实实在在的指导。】

（铃声响）

师：（小结）今天与大家交流很愉快；同学们读得越来越好，我们共同完成了知能练习。尤其精彩的是同学们的欣赏，说得太好了，老师非常感谢你们，下课，同学们再见!

生：（齐）老师再见！（鞠躬）

第二篇：口技教学实录

《口技》教学实录

师：（坐于讲桌旁，模拟说书人）前天下午，我来到美丽的新泰，入住在那青云湖畔青云山庄上。晚上我正赶上了一场精彩绝伦的口技表演。只听醒木这么一拍（师拍黑板擦），啪！表演就开始了——

“遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。”这时我都听呆了，有两个字就从心底里冒了出来，哪两个字？绝！妙！

过了不久，“夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。”此时，我心情稍微放松了些。

突然，有人大喊：“起火了！”“夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。”听到这里，吓得我是两腿直打哆嗦，差一点就拔腿而逃了！

危急时刻，醒木一拍，啪！所有的声音都消失了。

我心里很纳闷，心想，这口技艺人到底用了什么高科技设备发出了如此纷繁复杂的声音？我凑上前去一看，得！什么也没有，只有一张桌子、一把椅子、一把扇子、一块醒木罢了！

朋友们，老师要郑重声明一下，本故事纯属模仿，版权归林嗣环先生所有。（板书：林嗣环）林嗣环何许人也？

生：清代福建人。

师：今天我们就共同学习第20课《口技》。（板书：口技。点击课件）

首先，我要给大家一个挑战的机会，请看大屏幕。这段文字缺了点什么？

生：没有标点。

师：其实，古文本不就是没有标点的，学习古文会断句那可基本功，没有标点还能读得通顺，那才叫真工夫！一分钟准备，看谁是第一个勇敢的挑战者！

生读课文第一段。

一学生尝试读，读得很通顺。师：我要采访一下这位同学，凭你如此优异的表现，我敢断定，这篇文章你肯定是反复诵读了好几遍了，对不对？

生：对。

师：那老师就要恭喜你了，你掌握了学习古文乃至于学习语文的决窍。决窍是什么？那就反复诵读。不信我们可以从第二段得到验证。（点击课件）

学生尝试诵读。

教师指定一名学生看着屏幕读，读得较通顺。

师：刚才两名同学给我们开了个好头，让我们大家一齐来读第三段好不好？

生：好！

师点击课件，生齐读。

师：大家读得很棒！让我们一鼓作气攻克最难的第四段！（点击课件）

（学生准备。一学生尝试，学生读得比较流畅。）

师：你读书很用心，掌握可真快！请坐。（点击课件）那大家觉得第五段还成问题吗？

生：不成问题！

师：让我们齐读第五段。

生齐读

师：通过读课文，你认为哪些字的读音和写法值得注意？（点击课件）我请两名同学到黑板上写，其余同学在课本上做标记。

（指定两名学生到黑板上写。学生找出了“呓”、“齁”、“许许”、“曳”“中间”等重点字词，引导学生齐读。）

师：纵观本文，口技艺人为我们展示了梦中惊醒、渐入梦乡、众人救火三个场景。（点击课件）请细读课文第2-4自然段标记出表示声音的词语，可一定要用心哟，新的挑战等着你！开始！

（生读课文，做标记。）找学生尝试看屏幕读。

生1读得很好。师：你读得真好，这表明你读得很认真，记忆力也很好。

生2读得不通顺。师：请快速浏览一下课文，继续尝试，你一定能行！

师：大家能不能用自己的话来说一下口技艺人都模拟了哪些声音？你来说一下第二段中的声音。

生1：狗叫声，打呵欠声、说梦话、哭声、轻声哼着哄孩子睡觉的声音、唠唠叨叨说话的声、小孩子含着奶头啼哭的声音、大孩子刚刚醒来的声音、丈夫大声呵斥大孩子的声音。

师：文中有一句话，“妇抚儿乳，儿含乳啼”，两个“乳”的意思一样吗？

生2：不一样，前一个是“喂奶”，后一个是“乳头”。

师：对，一人是动词，一个是名词。“妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声”是先后发出的还是一齐发出的？

生3：一齐。

师：从哪里看出来？

生3：一时齐发。

师：“一时”是什么意思？

生4：同时。

师：谁来说第三段中的声音。

生1：有丈夫打鼾的声音、老鼠悉悉索索的声音、盆子等器具倾斜打翻的声音，妇人在睡梦里的咳嗽声。

师：与前面相比，声音少了，音量也变小了。

师：谁来说第四段中的声音。

生1：有人大声呼叫、丈夫起来大声呼叫、妇人也起来大声呼叫、两个小孩子一齐哭、成百上千人大声呼叫，成百上千的小孩哭叫、成百上千条狗汪汪地叫、劈里啪啦房屋倒塌的声音、爆裂的声音、呼呼的风声、成百上千人的求救的声音、一齐用力的呼喊声、抢救东西的声音、泼水的声音。

师：瞧这场景，那可真是“虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也！”“虽”是什么意思？

生1：虽然。

生2：即使。

师：在古汉语中，“虽”一般翻译成“即使”。“名”是什么意思？

生：说出。

师：这一部分是全文的最高潮，让我们来齐读这一段。（点击课件，学生读的过程中划线部分依次消失。）大家看到，有一部分文字已经飞走了，飞到哪里去了呢？我想，再次用心朗读这一段，它们就飞到你的脑海里去了。

学生尝试背诵。

两名学生展示后，全体齐背。

师：（点击课件）在所有这些声音中你最擅长模仿哪一种？

找2名学生尝试。

师：请选择你最拿手的一种，让我们一齐来模仿。开始！

（学生普遍模仿咳嗽。）

师：我听出来了，大家最擅长咳嗽，我们36个人36张嘴只模仿出了一声咳嗽，口技艺人一个人就逼真地模仿出了众多的声音，你能不能用一个字来评价一下他的技艺？

生1：妙

生2：绝

生3：棒

师：我们姑且选一个“妙”字吧。（板书：声音妙。）难怪文章开篇就说：“京中有善口技者。”（板书上：善）善是什么意思？

生：擅长。

师：口技艺人的“善”还表现在哪里？

生：“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。” 师：这句话出现了几次？

生：两次。

师：什么意思？

生：一张桌子、一把椅子、一把扇子、一块醒木罢了。

师：这和他的技艺有什么关系？

生：他用这么简单的道具发出了这么多声音，说明他技艺高。

师：你想得可真周到。（板书：道具简。）还有同学要补充吗？

生：“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”

师：我问口技艺人，你怎么说起宾客来了呢？

生：宾客的表现也能体现出口技艺人的高超，口技艺人的表演惊动了宾客。（师板书：宾客惊。）

师：你这个想法很有道理，我想观众是最有资格来评价表演是否成功的人。“奋袖出臂，两股战战，几欲先走”是什么意思？

生：扬起衣袖露出手臂，两条大腿哆嗦打抖，几乎想要离开。

师：离开？起火了，怎么离开？慢慢的走吗？

生：跑

师：对，“走”是跑的意思。观众还有什么表现？

生：满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。

生：宾客意少舒，稍稍正坐。

师：你看，观众的心情随着口技艺人的表演而起伏。让我们把全文齐读一下，再次感受一下口技的魅力！

生齐读。

师：（坐于桌前，点击课件）

口技艺人凭的是一张嘴，用的是两三件道具，来的是四方宾客，听得是五体投地、六神无主，心里是七上八下，好似经历过九死一生，真乃是十全十美！这正是中国传统民间艺术的魅力！（起立）下课！

板书设计：

口技

林嗣环

声音妙

善

道具简

宾客惊

第三篇：《口技》教学实录-word

《口技》教学实录

今天查字典语文网小编分享的是《口技》教学实录，希望能够帮助到大家。

师：同学们，今天这节课我们一起学习《口技》。预习的时候，大家读了几遍课文? 生：四遍。生：五遍。

生：我也读了四遍。

师：很好。书读百遍，其义自见。那你们知道什么是“口技”吗? 生：是用嘴模仿鸟叫的声音。师：哦!你能为我们表演一下吗? 生：好。(生模仿布谷鸟的叫声，生鼓掌)师：还有其它解释的吗? 生：我认为是用嘴模仿动物叫的声音。

师：是吗?那你能给我们模仿一种动物的声音吗? 生：能。(生模仿狗叫，学生笑)师：究竟什么是口技呢?请同学们默读课文注释(1)后，再回答。(生打开课本，看注释)生：口技，就是用嘴模仿各种各样声音的一门艺术。师：其实，这门艺术我们并不陌生，而且我们也能表演。(学生惊疑)

第 1 页 师：同学们，我们用嘴齐吹一首歌《世上只有妈妈好》。(口哨吹出乐调)(生齐吹《世上只有妈妈好》)[点评]：联系学生的生活经验，引导学生认识“口技”这门艺术。把文言文拉近到学生身边，使学生产生亲切感。

二、朗读，识字词。

师：下面请同学们自由朗读课文，读的时候提两个要求，一是把不认识的字找出来，二是利用注释和工具书把它们读准确。

(生朗读，师板书字词：嗣、犬吠、呓语、鼾、叱、中间、曳、少顷、惊觉欠伸。生一遍读完了。)师：下面我们一起来给黑板上加点的字注音。(生注音，师引导学生读准多音字。)师：“觉”这个字为什么有的人读jué，有的人读jiào呢?在这里究竟怎么读?(生不语)师：不要紧，等会儿我们就会弄清楚的。还有没有读不准的字啊? 生：没有了。

师：将这些字齐读三遍。(生齐读三遍)[点评]：认清字形，读准字音，这是学习语文的基础。现代文教学是这样，文言文教学更应如此。

三、朗读，读流畅。

第 2 页 师：下面我们再读课文，又提两个要求，一要注意停顿，二要尽可能读出语气。现在先请五个同学一人读一段，其余的同学认真听，读后，指出他们的错误。(生依次读)师：请大家点评一下，谁先来? 生：第一个同学的声音不够大。

师：那你大声地再读一遍。(生1大声朗读)生：第二个同学她的停顿注意得很好，但语速没有处理好。师：你认为要怎样处理? 生：我认为还要慢点。师：为什么? 生：因为这里是表演的开始。师：说得有道理。

生：第四段读错了一个字，“曳屋许许(hǔ hǔ)声”，他读成了(xú xú)声。师：正确，为什么要读(hǔ hǔ)声呢? 生：课文上面有注释，它是拟声词。师：你很细致。

生：我认为第四段的开头一句声音要高一些，后面的速度要快。

师：为什么?(生4不语)师：有谁能够说出为什么吗?(生不语)师：不要紧。我们来先听一遍录音。(老师放录音)

第 3 页 师：同学们听了一遍，知道为什么吗?(生不语)生：“惊觉欠伸”，磁带中读jué 而不读jiào，为什么呢? 师：书读百遍，其义自见。下面同学们自己朗读，把课文多读几遍，读流畅后就知道了。(生朗读)师：(生读了三遍)现在，我和你们一起把课文朗读一遍。(师生齐读课文)师：读得不错。这节课我们就学到这儿，休息一会儿。[点评]：文章是读懂的，而不是讲懂的，文言文也是一样。教师范读、听录音等方式在于引导学生把课文读熟、读流畅，这是学生理解文言语意的前提，与现代文比较，这一环节尤为重要。第二课时

四、自读、释疑，理解大意。

师：下面请同学们默读课文，要求对照课文中的注释，也可以借助工具书，把每个句子的意思弄懂，不懂的地方做上记号。(生默读，拿着笔圈点勾画)师：(20分钟后)把不懂的问题提出来，我们一起来解决。生：“火爆声、呼呼风声，百千齐作”是什么意思? 生：我认为是火烧屋子的爆炸声，还有呼呼的风声，齐声响起。

生：“会宾客大宴”中的“宴”，到底是什么意思我不能确

第 4 页 定。

生：我认为是“宴席”的意思。

生：不，我认为是“举办宴会”、“举行宴席”的意思，在这里是动词。

师：你能用现在的话把这句话说一遍吗? 生：正好赶上举行大的宴会招待客人。(生颔首点头)生：老师，“惊觉欠伸”中的“觉”为什么要读jué? 师：你提得好。请大家查古汉语词典，就知道了。(生翻阅词典)生：在文言文中只读jué，“睡醒”的意思。文言文中没有“睡觉”的意思。师：好。还有问题吗? 生：“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”，是什么意思? 生：每一个宾客都变了脸色，挽起袖子，露出手臂，气得发抖，纷纷走开。师：为什么要走开? 生：因为他们感觉受了欺骗。

生：不对，我认为是口技表演得很好，观众纷纷鼓掌。师：是吗?“走”是什么意思? 生：“离开”的意思。

师：分歧又来了，这个句子到底怎么理解才正确呢?先把这个问题放一放。下面请同学们把这篇课文一起朗读一遍，思

第 5 页 考：课文的主要内容是什么?(生朗读)生：一场精彩的口技表演。师：怎么精彩? 生：用一张嘴表现出了无数逼真的声音。师：可以列举一些吗? 生：狗叫声、鼾声、斥责声、鼠作作索索声、房屋倒塌声、失火救火声等。

师：这么多声音是用一条什么线索串联起来的? 生：一家人晚上睡觉之后所发生的事。师：什么事? 生：由睡到醒，醒而复睡，睡后失火救火。师：这件事是按什么顺序写的? 生：时间的先后顺序。

师：请把表示时间的词语划出来。(生圈读)生：既而、未几、少顷，俄而、一时。

[点评]：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”是课程标准的要求。摒弃烦琐的语法分析和文白对照的翻译，学生自主阅读、合作释疑，达到疏通文意的目的。

五、品读，悟其精要。师：是不是真的失火了? 生：不是，是表演出失火、救火的情景。

师：由失火到救火，惊险吗?从哪些句子可以看出来?

第 6 页 生：百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作。

师：课文除了写口技精彩的表演之外还写了什么?请找出来。生：还描写了观众的情绪。师：是哪些句子?找出来。生：满座寂然，无敢哗者。

生：满座宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。生：宾客意少舒，稍稍正座。

生：于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。

师：为什么要“先走”? 生：因为表演的内容很精彩 师：谁还有补充? 生：因为失火的场面很惊险。

生：因为观众很害怕，惊恐得变了脸色。师：从哪个句子中看出观众害怕，惊恐? 生：两股战战，就是两条大腿打颤的意思 师：为什么观众要“奋袖出臂”呢? 生：房屋失火很急、很紧张，一起去救火。师：那“几欲先走”到底是什么意思呢? 生：几乎争先恐后地跑开了。师：为什么要跑开?

第 7 页 生：害怕房屋倒塌伤了自己。

师：这一段声音为什么要读高一点，语速要快一点，道理清楚了吧?(生颔首)师：“虽人有百手，手有百指，不能指其一端;人有百口，口有百舌，不能名其一处也”也是写表演技艺高超吗? 生：是通过作者对口技表演者的评价来写技艺高超的。师：文中还有作者对表演的评价吗? 生：京中有善口技者，“善”，善于、擅长的意思，是对他的总评。

师：说的真好。再请大家浏览全文首尾，你还会从中发现什么?(生浏览课文)生：课文前后照应。

师：怎样照应?这样照应有什么好处呢? 生：一桌、一扇、一椅、一抚尺而已，没有其他的道具，突出表演者的技艺高。

[点评]：品读课文旨在整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图。重点语句要玩味，写作技巧要悟其精要。文言文也应践行自主、合作、探究的学习方式。

六、诵读，声情并茂。

师：下面请同学们朗读课文。老师提两个要求：一要注意轻重缓急，抑扬顿挫，二要读得声情并茂，朗读要和录音那样。(生自由朗读)

第 8 页 师：(生读两遍后)我们齐读一遍。(生齐读后，师点评略)师：课后请同学们继续读，直到能流利地背下来为止。这篇课文就学到这里。

以上就是查字典语文网小编分享的《口技》教学实录的全部内容。

第 9 页

第四篇：《邓稼先》教学实录

《邓稼先》教学实录

（一）导入

1.同学们，上课之前让我们先来看一组视频资料（播放一组视频片断）（1）1860年，英法联军大肆抢劫并烧毁了称作“万园之园”的圆明园。

（2）1937年，卢沟桥事变拉开了全面抗战的序幕，中国的热血青年奔赴抗战前线。（3）1954年，新中国第一次以世界五大国的地位，参加日内瓦国际会议。（4）1964年10月16日，中国爆炸了第一颗原子弹。（5）2003年10月15日，我国首次载人航天飞行成功，杨利伟实现了中华民族的千年梦想。2.问题：同学们，你们看了这些资料后有什么感想？ 学生发言：中国曾经有过丧权辱国的屈辱历史，但经过中国几代有识之士前赴后继的不懈努力，如今的中国正在以崭新的雄姿屹立在世界的东方。

3.师：（激情导语）二十世纪的中国经历了伟大而深刻的时代变迁。这样的时代必然造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家„„他们对国家、对民族的贡献是不可估量的，然而他们当中有些人并不为人所知。这些鲜为人知的杰出人物，是高尚而伟大的。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚、伟大的人物。今天，就让我们一起来学习物理学家杨振宁先生的回忆性散文《邓稼先》。（板书课题）

（二）整体感知，自读课文。

师：同学们，课文挺长，让我们展开竞赛，快速地、大声地、自由地朗读课文，比一比谁读得更好更快！（自由朗读）

教师总结：邓稼先是一位具有无私奉献精神，把一切献给科学、献给祖国，不计个人名利、鞠躬尽瘁、死而后已的伟大科学家。他的精神是值得我们每一个人敬仰的。

（三）深入探究

师：刚才有同学提到了美国原子弹之父奥本海默，他领导了美国原子弹的研制；而邓稼先领导了中国的原子弹的研制工作，可以说是中国的原子弹之父。可他们两个却有着截然不同的性格。读第三部分，体会他们的性格，你觉得哪一种性格更有利于科学的发展与进步？

1.利用你手中的资料和阅读课文所获得的信息先在小组中讨论，确立自己的观点。

2.再分为正反两方面进行辩论。

红方：邓稼先的性格更有利于科学的发展与进步。因为他踏实肯干，不计名利，更容易专心致志于研究工作，这必定更有利于科学的发展！（举例居里夫人、诺贝尔等）

蓝方：奥本海默的性格更有利于科学的发展与进步。因为他锋芒毕露，善于发现问题，不畏权威，更容易突破学术的樊篱，获得更高的学术成就！（举例伽利略、爱因斯坦等）

教师总结：同学们辩论得很精彩，都表达出了各自的意见和看法。其实，文中把奥本海默和邓稼先对比着写，是为了更好的突出邓稼先的性格品质和奉献精神；当然，无论是邓稼先还是奥本海默，他们的成功都有其必然性，是他们努力的结果。大家可以保留自己的意见，在今后的学习生活中慢慢体会感受。

（四）拓展练习

师：正如我们开始讲课时所说的，二十世纪的中国造就了一大批伟大的政治家、思想家、军事家、科学家„„邓稼先只是其中之一。他们当中每一位人物都有值得我们学习的地方，同学们不妨选取其中一位，写一个关于他们的故事，感受他们的伟大精神。

（五）作业：总结学习这篇课文的收获，可以按照这样的方式来总结：

1.写成语。2.摘名人名言。3.用一组排比句。4.体会一首歌。5.品味一首诗。

6.仿写一个相仿事例。

（六）板书设计

二、教学反思

本课的教学过程本身就是一次情感的升华，邓稼先作为顶尖的科学家能具有如此高尚的人格：默默无闻地为国家付出，甘愿献出自己的一切，名利无求，鞠躬尽瘁。我初读此文时即感慨良多，也许因为这个原因，在作教学设计时，充分考虑了学生的情感教育，很希望他们能够理解并学习老一辈科学家的情怀，以改变当今年代里浮躁的人生态度对学生们的影响，使他们能够形成健康的人格。整个课堂在体会情感的氛围之中进行，但是也相应的缺少了语文基础知识的关照。一堂课下来自己感觉有一些问题值得反思。

1.对于语文知识的学习关注的不够多。文中所显示的作者的深厚语文功底应让学生有所体会，并学习其语言的表达。

2.对于朗读能力的关注不够。课文虽然长了一些，但是可以选一些语言精彩的段落进行朗读训练，以体会语言，提高语文的朗读能力。3.学生的学习兴趣需要老师的引导，如果我们只注重课堂的活动而忽略了活动的主体——语文知识积累，那么，尽管学生有了思想，形成了自己的观点，却失去了可以表达它的工具。

我会在今后的教学工作中努力达到语文知识教育与思想情感教育的统一。

三、案例点评

从本课教学案例的设计来看，设计者能够以课程标准为依据确定教学目标，明确教学重点、难点，选择教学方法，既重视了语文教育的特点，也注意了提高学生的语文素养。

课文的主人公邓稼先是一个“大写的人”，他高度的民族责任感、他对我国科学事业所做出的巨大贡献及为科学献身的伟大精神、他卓越的创造才能、质朴淳厚的人格魅力等，无不放射出灼灼光华。面对这样一篇课文，教案设计者能够把感受、学习邓稼先的崇高品质作为教学重点，体现出注重挖掘教材丰富的人文内涵，重视教学内容的价值取向的意识。

同时，教案设计者也注意到根据课文的特点，重视培养学生整体把握课文的能力。课文由六个部分构成，每一部分都有一个小标题，是对该部分内容的高度概括，这几部分内容相对独立又紧密组合在一起，充分展示了邓稼先的平凡与伟大。只有注重整体感知，学生才能更好地把握课文内容及作者的思想感情，受到高尚品格和崇高精神的感染、熏陶，获得更多的启示。

另外，注意方法的灵活多样，强调合作探究，也是本教案的特点。

第五篇：邓小琴分一分教学设计

《分一分》教学设计

久长街小学

邓小琴

教学内容：西师版二年级上册第五单元表内除法《分一分》 教学目标：

1、知识与技能目标：在分的一分的操作活动中，让学生获得分物体的经验，建立“平均分”的概念，经历不同分法的过程，学习习近平均分物体的不同分法，培养学生的数感和动手操作能力。

2/、过程与方法目标：通过认真观察、个体思考、动手操作、小组讨论等活动，引导学生学习有价值的数学，培养学生用数学知识解决现实实际问题的能力。

3、情感态度与价值观目标：将学生的生活与数学学习结合起来，让学生了解的、熟悉的、现实的生活数学走进学生视野，进入熟悉课堂，使数学教学变得生动、形象、丰富，让学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，让学生感受到数学学习的内在魅力。教学重难点：

1、教学重点：通过动手分一分的操作实践活动，理解“平均分”的意义。

2、教学难点：在动手实践过程中学会平均分，寻找平均分的方法，为学习除法的初步认识作准备。教学过程：

一、创设情境，谈话引入

师：孩子们，你们喜欢看动画片吗？今天老师也给你们带来了一段动画片，今天的动画片里面还有数学知识啦。瞧!(出示课件)在美丽的大森林里，住着„„

孩子们，你们能不能帮帮他们呢？(能)把6个桃子分给两只猴子，就要把6分成几份？(两份)可以怎么分呢？请大家数出6个桃子动手分一分吧。

板书：分一分。

二、巧分物品，学习新知

1、教学平均分

（1）自由分。学生在小组内动手分桃子图片，老师巡视。

（2）抽学生起来汇报自己的分法。老师根据学生回答将分法用图片贴在黑板上。

（3）认识平均分

师：有这么多种分法，你最喜欢哪一种分法呢？为什么？（因为这样分最公平，3个和3个一样多）

板书：同样多。

（4）巩固练习

A：多媒体课件出示练习题，让学生辨别每一种分法是不是平均分，并说说为什么。

B:当两只小猴子正要吃桃子的时候，它们家来了一位客人。现在6个桃子要分给几只猴子？就要把桃子分成几份呢？要求每份分得同样多。怎样分呢？

引导学习小结两种分法：一个一个地分；几个几个地分都可以做到平均分。老师小结：只要将物品刚好分完，每份份得同样多或一样多，都是平均分。

2、教学：每几个分成一份，可以分几份。

平均分在生活中应用得非常广泛，大家想学一学吗？

（1）多媒体演示摆筷子的情景，得出我们可以将筷子每两只两只的分成一份，还可以将其他东西每3个，每4个的分成一份。

（2）动手操作将18串葡萄每几串分一盘，可以分几盘。学生先尝试分，老师 再用课件演示不同的几种分法。并完成老师给出的表：每几串一盘和分的盘数。(3)小结：孩子们刚才把18串葡萄每2串分一盘、每3串、每6串、每9串分一盘，都是刚好分完，而且每盘分得同样多都是平均分。

3、教学：把物体平均分成几份，每一份是多少。

（1）动手操作将12支铅笔平均分成3份，可以怎样分？要求边分边说一说自己分的过程，分好后同方的孩子相互说说你是怎么分的。

（2）请学生汇报自己的分法，引导学生介绍多种分法。如：一支一支地分，4次分完；两支两支地分，两次分完；四支四支地分，一次分完。只要孩子是把12支铅笔刚好分完，每份分得同样多，都应肯定。

（3）老师以多媒体课件演示多种分法，让学生形成表象，加深印象。小结：平均分的方法很多种，只要把总数刚好分完，每份分得同样多都是平均分。(三)巩固练习

我们一起轻松轻松，跟老师拍拍手动起来。老师想考考大家今天学得好不好，给大家准备了一个闯关游戏，对自己有没有信心？

闯关1。(课件出示)请判断下面的物品是平均分的吗？并说为什么。

（1）请看这些桃子是平均分的吗？（不是）为什么？每个盘子里的桃子是同样多的吗？

（2）这些橘子是平均分的吗？（是）为什么？（因为每盘的橘子一样多）（3）这些▲分成了几堆？每堆有几个▲？那这些▲是平均分的吗？（是）（4）这些葡萄是平均分的吗？为什么？（5）这些西瓜是平均分的吗？为什么？

闯关2。请大家把书翻到73页的第2题动手圈一圈，圈好后给同方的说一说你是怎样圈的？

四、课堂小结

说一说生活中的平均分现象。

师小结：生活中平均分的现象很多很多，说也说不完。孩子们这节课你学到了什么呢？

这节课我们知道了怎么样分叫平均分，还学到了多种平均分的方法，知道了生活中很多地方用到了平均分，而生活中的数学知识就更多啦，希望小朋友们学好每一节数学课，用我们所学的数学知识去解决生活中的更多问题。比如：在美丽的大森林里，住着一只猴子，一天它买了12个桃子，它想把12个桃子平均分，可以怎样分呢？谁来帮帮它？