张赛琴老师作文教学实录

第一篇：张赛琴老师作文教学实录

钱的价值

——全国特级教师张赛琴六年级作文教学实录（片断）（上课前，张老师微笑着与同学们握手致意，与他们简单地交谈，打量他们的小脸和小手。学生们感到很新奇，很放松）

一、导入：

（张老师神秘兮兮地从自己的包中拿东西，一边拿一边笑着问底下的学生，自己在找什么。学生有些兴奋，争着猜。最后张老师从包中取出一张崭新的一百元人民币，给学生看，学生看到是一百元时，都笑了）

点评：作文二字听起来就让人觉得枯燥，张老师的别具匠心让孩子们觉得耳目一新，不知道眼前这位老师葫芦里卖的什么药，于是打起了十足的精神。一张百元的人民币看似简单，但是包含着构思者的深意：语文从生活中来。孩子喜欢活生生的事物，而钱这东西恰恰是孩子生活中常见的。这节作文课的主题，着眼于孩子的生活，以钱为切入点，用孩子的认知方式展开教学，试问，这样的课会有谁不被吸引呢？

二、看钱：

师：（微笑着向大家展示一百元纸币）知道是什么吧？ 生：（有点兴奋，齐说）知道，一百块。师：怎么知道的？

生：看出来的。（有个学生脱口而出“毛主席像！”）张老师走向这位坐着的学生，把钱摊到他面前。师：你起来说。生：一百元。师：上面还是反面？ 生：正面。

师：正面有一个…… 生：正面有一个一百元。师：还有…… 生：毛主席像。师：不是全身像，是毛主席半身像。还有毛泽东主席的半身像。

（老师示意学生坐下，仍向大家展示着手中的纸币，向后退了几步，目光注意全体同学）

师: 好，（指着学生）他说这是一百元，因为这张纸币的正面有一百，一百旁边有个毛主席的半身像，对吧？（眼睛朝向刚才发言的学生）反面呢？（微笑着把手中的人民币反过来）

生：（迫不及待举手）反面有一个人民大会堂。

师：（转身将纸币的反面给孩子们看）对，反面有一个人民大会堂，它是主体建筑，对吧？（老师走向讲台，面带微笑高举着人民币，反面对着大家）点评：上课时的张老师始终面带微笑，学生发言时她的眼睛会紧盯着那个学生，让胆小的有了信心，让自信的声音更加响亮，可以说，单单微笑这一种表情就足以吸引下面的学生紧紧跟随她的步伐了。

三、听钱：

师：好，看清楚了，这是一张一百元人民币。（伸出手来重重地弹了几下纸币，发出响亮的声音，边弹边微笑着往前走，在一个孩子面前停下）什么声音？

生：弹指的声音。

师：（继续往前走）这个声音怎么样啊？

生：清脆。师：什么象声词？ 生：擦擦。

（老师继续弹纸币，边弹边微笑着观察学生的反应）生：啪啦啪啦。

四、想钱：

师：（仍然高举纸币，微微一笑）想用这张人民币的举手？

生纷纷举手，哈哈大笑起来，老师也跟着笑起来，环视整个班级的学生。师：（晃动着纸币，略带气愤和怀疑）竟然有人会不要？

（学生笑得更厉害了）师：（往学生方向走）想要的举手！（学生的手举得更高了）

师：好，我也喜欢钱！（看着一位学生，学生与老师对视）一百元，我要给你的话，你想干什么？（学生被激活了，争先恐后地举手）生：可以买吃的。

师：停，可以买吃的！买什么吃的？

生：（思考了一会儿）比如可以买零食什么的。

师：（与该学生握手，笑着看全班学生）一百元可以吃死她！除了买吃的，还有其他的吗？ 生：买花。

师：（听得不清楚，走向学生）买什么花？玫瑰花？ 生：各种花。

师：买花放在家里。一百块钱买花，家里可以花开不败。（走向另一位学生）你呢？

生：可以买书。

师：真好，除了买书呢？你说？

生：买肉类。（该学生说完后大家哄堂大笑）师：好，买肉吃。（脸上假装变得有些生气、不屑）

点评：这位说买肉吃的孩子有些独树一帜，引得大家哈哈大笑。面对课堂上的顽皮学生，张老师没有直接否定，而是用她假装生气的表情委婉地告诉这位顽皮的学生，这个答案不够好，其实也是在暗示下面回答问题的学生们，你们不能那么随心所欲。

师：（走向教室的另一半边）这边的同学大声告诉我，你们想干什么？（学生七嘴八舌地说着自己的想法，老师走近其中一位学生）生：可以捐爱心！师：好，真有爱心啊！

五、议钱：

师：（走到教室正中间）对这个钱，大家都有一定的用途，（歪着脑袋）你们说，大家为什么都喜欢这个钱呢？（晃动手上的纸币）它不就是一张纸吗？ 生：因为它可以买东西。师：对，因为钱有（价值）。

六、总结内容，提示写法，准备写作：

师：（走向讲台）同学们，我们课上到这里，咱们围绕这个钱，走了四个层次：先是看钱（板书：看 钱）。我们看了钱的什么？（高举纸币）正面的图画，反面的图画以及上面的数字。看了钱，然后呢？

生：听了钱的声音。

师：对（板书：听），我们听到了这样的声音（不断地弹钱）啪啦啪啦的声音。说明这纸币是真的。然后想钱（板书：想）想买吃的，想买花，还有的要买肉。（边说边看着刚才相关的发言的学生）为什么大家都这么爱钱呢？（板书：议）我们议论以后，认为钱是有价值的。它放在市场上去可以流通，是可以换回你想要的东西的。

师：（板书：价值）我请同学们把刚才的过程给写下来，你们说，分几段写呢？用你的手告诉我。学生们纷纷伸出四个手指。

师：（也像学生一样伸出四个手指）对，四个。（转向黑板，在刚才的板书上做记号）就是这四段。这四段如果变成一、二、三、四，是不是一定要从一写到四呢？（露出微笑）不一定，可以一、二、三、四，也可以是四、三、二、一，可以先从议论钱入手，也可以从听钱的声音开始，顺序随你来安排。但是一定要写（四段）内容。我们要开始写啦！请大家把本子打开，第一行空着，一会儿要写开头，然后要从第二行往下写，要写四个小节。谁来拟一个开头？（微笑着走向学生，学生思考着，老师举着手看着大家）生：钱，看起来……

师：太好了！他说钱看起来…..这是他的开头，还有谁来说呢？ 生：我想到钱…… 生：钱是个好东西……

师：一百块钱更是个好东西，还有吗？ 生：钱就是钱！

师：好，一会儿同学们把自己的开头写下来，写上这四个部分，然后写下这四个部分。但要注意，只要拿起笔，就要注意三点：一，不能抬头，二，不说话，三，不停笔。（面带微笑）停笔的是傻瓜。明白了吗？哪三点？ 学生七嘴八舌地重复三点。师：时间9分钟，预备，开始！

（学生低头奋笔疾书，老师一边巡查一边微笑着称赞学生，与个别需要帮助的学生交流）

点评：一直到学生低头写作，张老师才收了手中的那张纸币。当孩子们需要看、听、想、议这张一百元的人民币是，张老师总是将它高高地举起，让它能进入每一个孩子的视线，如果有孩子表现出想看清楚这张人民币，张老师会凑近给他看。这就是一位经验丰富的老师在课堂上对孩子的关注度，是的，是100%。

第二篇：张赛琴老师提出作文教学应注重效率

认真聆听张赛琴老师的讲座和课例，结合自己的作文教学实践，以某一节作文课或某个作文教学片断为例，谈谈你认为该如何进行有效的作文教学。

听了张赛琴老师的讲座，了解了作文教学研究的最终结果是要提高作文教学的效率，作文教学要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视学生个人的独特感受，积累习作素材，就能写简单的记实作文和想象作文。但是如何进行有效的作文教学呢？接下来我谈谈自己的看法。

第一，让学生养成细心观察的习惯。学生只有具有细心的品质，那周围的人物、事物或事件在他们的眼里才能变得细微而独特，他们才能抓住各个细节和重点，有更多的语言去描述人物、事物或事件，才能让作文变得具体而生动起来。

第二，让学生养成积累词句的习惯。学生的生活经历毕竟是有限的，内心的词句也不够丰富，所以让他们在平时的阅读中养成积累的习惯是很有必要的，可以建议学生把别人的优秀作文中用到的一些好词好句用笔记本记录下来，逐渐丰富自己的语言，做到不动笔墨不读书，长此以往，学生的作文水平会慢慢提高的。

第三，让学生养成及时记录生活中有趣或感触较深的片段的习惯。作文来源于生活，学生们在生活中一定会遇到许多可写的作文素材，提醒他们养成及时记录的好习惯，这些精彩的片段对学生的语言发展和情感的激发都会起到一定的作用，让学生在日常生活中慢慢培养起对作文的兴趣。以下是四年级上册语文第二单元习作2教学过程：

（课前布置学生细心观察，寻找出自己的与众不同之处，再回忆一下在日常生活中最能体现自己特点的一些生动而有趣的事例供习作运用）

一、写作指导

（一）激趣导入

1、同学们你们了解自己吗？想不想让别人了解你呢？能不能说说自己最得意、最具闪光点的地方？

2、看来，每个同学都有与众不同的地方，如果把这些用笔记录下来，熟悉你的人一听作文内容就知道是你，那么你就成功了。今天我们就来学《习作2》，写一写自己。

（二）例文引路

1、启发谈话，激起写作欲望

怎样才能把自己的特点介绍得更具说服力呢?

2、读例文，探方法

（1）请大家轻声读例文，看看文中的两位小作者有什么长处或本领？他们又是怎样介绍自己的长处或本领的？学生读例文，思考后交流。

例文《我真棒》主要写了男孩抱西瓜,说明他是一个力气大，活泼可爱的小男孩。

例文《我是个会跳舞的小姑娘》，主要写了小姑娘会跳舞的特点。（2）小作者是怎样把自己的长处或本领介绍清楚的？细读例文思考，交流。

例文《我真棒》注意把人物的动作写具体。小作者为了说明自己是个活泼、有力气的男孩，把抱西瓜的动作写得非常精彩。例文《我是个会跳舞的小姑娘》重点是描述学习跳舞过程中的心理活动，由胆小害怕，到成功喜悦。这是作者的心理活动。

（3）从这两篇例文中，你学到了什么？

第一，内容上不拘一格：是自己最得意、自豪、超出别人的就行。第二，方法上：通过一两件事例来写，内容要贴近生活，要写得真实、具体。

第三，可以分几段来写，先写自己的长处、本领是什么？再具体写一两件事来反映自己与众不同的优点。第四，注重运用描述生动的好词好句。

3、适时小结，明确习作要求（1）出示习作要求

（2）要想把自己的长处或本领向别人介绍清楚，就得抓住自己最得意的一个方面，通过日常生活中发生的具体事例来介绍。（板书：一两件具体事例）

4、自由表达，学习写作方法（1）学生在小组里自由练说

哪些事情最能表现你的长处或本领呢？先静静地思考，然后同组学生互说。注意：说的时候，要先讲清楚你的长处或本领是什么？然后再通过一两件具体的事来说明？一个同学讲完后，同组学生可以提出自己的建议。

（2）集体交流评议

谁愿意来说一说？请同学们认真听，看他选的事例是否有说服力？听完以后我们要提出自己的意见或建议。学生评价，教师相机点拨，拓宽思路。

二、词语超市：

出示一些学生们可能在习作中用的词语，供他们参考使用，以便让他们的习作更为精彩。

活泼可爱聪明过人行动敏捷机智勇敢 富有爱心乖巧懂事坚持不懈勤劳善良

三、动笔写作

1、先想想自己最得意的长处或本领是什么，然后再想想要通过什么事情来表现，想好后把它写下来，要一气呵成。

2、学生习作，教师巡视

四、习作讲评。

第三篇：张赛琴快乐大作文《气象预报》

作文观摩课

作课人：张赛琴（江苏省特级教师）

快乐作文《气象报告》

师：很多人都说我是专家，你们说我是不是，专家是什么意思？ 生：懂很多知识的人。

师：就不对，我就是专家－－专门在家，因为我已经退休了。今天专家给你们上课，专门在家的人出来给你们上课啊。今天上作文课，今天要写什么呢？

生：气象报告

师：这个气象是今年暑假8月27日我的家乡无锡的天气预报，请齐读。生：上午多云，中午多云转阴有雷阵雨，雨量大，午后晴转多云。师：读完这份报告，你认为这如果写成作文要分成几段写？一段？两段？三段？（学生同意）分别写什么？

生：第一段写上午多云。

生：第二段写中午多云转阴有雷阵雨，雨量大 生：第三段午后晴转多云

师：多好啊，这是什么顺序啊？ 生：时间顺序

师：怎么这么聪明，那我们先写上午多云。上午多云，云在哪呀？我们这个地方的云在哪？

生：天上。

师：我们这里有天吗？天在哪？在这里，不要把这看成黑板，要把它看成天空，（在黑板上画一朵云）这是一朵云，兰天上飘着一朵云这不叫多云，什么叫多云？云多一点，想不想画，每个同学来画一个，要画的大一点，美一点，奇一点，就是有一点形状，平时我们看云都有像什么形状。（请所有学生都到黑板上画云，一人一朵）一朵云只能画三秒，要很快，开始。

师：现在两个字：多云，这是哪里？ 生：天空

师：现在请你闭上眼睛，想象你在哪里看云，不能说在会堂。（让学生充分想象充分发言）

生：我在海边沙滩看天空，我在学校的操场上，我在草地上，我在海边的沙滩上，辽阔的田野里，家里的阳台上，山顶„„

师：把它说的美一点

生：我在绿油油的草地上看天空 生：我在大自然里看天空

师：我比较喜欢空旷的地方，如海边的沙滩上。请你想象，你就在那个比较空旷的地方看天空，你看到了什么？你的耳朵里听到了什么？

生：我躺在沙滩上，澎湃的海浪声传来（师引导生说）师：还有谁，在哪听见了什么？

生：我在大草原上听见了蜜蜂嗡嗡的叫声，小鸟的叫声，还有骏马的声音，还有羊的叫声

师：你现在到了那个空旷的地方，你仔细听，你听到了这些声音，然后是仰望天空，天空的云真

生：多呀

师：怎么多？ 生：密密麻麻

师：不准确，密密麻麻是小东西，怎么多？ 生：层层叠叠 师：太好了，天空的云真多呀，层层叠叠的，左边一朵，右边一朵，前边一朵，后边一朵，排比句。天空的云真美呀，怎么美？看了这一朵像„„那一朵„„，上面那朵像„„，还可以说天空的云千变万化，一会儿变成„„一会儿变成„„

师：课上到这，上午多云可以分几段写？ 生：三段，四段

师：第一段交代在哪怎么看，听到什么，第二段写云的多，第三段写云的美，第四段写云的多变。

师：第一段可以用时间，地点，或者用当时的声音、景象来开头。给大家９分钟时间写一写，不抬头，不停笔，不说话，专心写。

与后面的老师们交流：写云象星象的作文，写自然界的现象，有点难，要进行长时间的观察，没时间去观察，让学生画云，有体验，会思索画什么样的云，少用声光电，会减少体验。我们还可以让学生席地而坐，根据坐的地点不同会展开想象在什么样的地方，如坐在台阶上会想象我坐在山坡上。想象作文真正的想象还是源于生活的，我们在课堂上要创造情境让他想象，如果你让他随便想他会胡思乱想，看的你天花乱坠，一头雾水。还要帮学生整理逻辑，顺着学生的思维去往前走，而不是简单的让他再想想，他想不出来的。评讲作文最好在学生写作中间，点评潜词造句。

继续课堂：

学生读写好的作文，师随时点评潜词造句，表扬“仰望”“凝视”。

师：上午多云写完了，该写什么了――中午多云转阴，怎么转？阴天还看的见云吗？我让一位同学上来把多云转阴。你就想你怎么让多云转阴

一生上来擦云朵，但不擦干净

师：现在什么看不清了，用个词语，天空变模糊了，云看不见了，继续再看，还在转，天色（暗了），一下就暗了吗？先是变得灰蒙蒙了，再过一会儿天色就暗了。中午先是„„，模模糊糊的，再变得„„转阴清楚了吧。有雷雨，打雷之前有什么，闪电，现在谁来在天空里画闪电，同学们给他一个建议这个闪电怎么画。闪电是从天上到地下，闪电是什么形状的？

生：斜的，有分叉。

师：像什么？剑，锋利的剑。画得什么要怎么样？要快还是慢，还有什么？有人建议要直一点。还有什么？画得什么要深一点还是浅一点，？好集合大家的意见，这个闪电画得要快，要斜，要直，要深，要从天到地。

从天到地，闪电劈下像什么？像山崖„„

亮不亮？怎么亮？天地一片„„亮如白昼„„

我们从哪几个方面来写这个闪电呢？它从哪里来的？它劈得快不快？亮不亮。闪电会写了吧。

接不来，闪电完了该是雷来了，我们来模仿雷声好不好，我说闪电来了，你们一起拍桌子模仿好不好。

雷声像什么？像鼓声、炸弹、鞭炮、像一个巨大的铁盆掉地上的声音„„ 一阵炸雷过后，雷声会怎么样？渐渐远去，我们来模仿一下 闪电来了，模仿雷声渐渐远去。像什么？思考。

刚才我们模仿了什么？电闪雷鸣。如果写成文章可以写几段？写 2 段一段写云转阴，一段写雷电。能不能写3段，4段、7段呢，7段都写什么?黑板上有闪电的“大、形、快、亮”，分别是四段，五段写炸雷，六段写雷声远去了，七段呢，七在哪里？你说，总结，没让你总结，七在哪里？七应该在中午多云转阴，应该先写转阴，再写闪电再打雷，谁来说说过渡怎么写？这次还是用9分钟来把这一部分写一写。中午开始过渡，接着写。

与后面的老师们交流：到了这一块已经到了重点段，而且写的时候会发现闪电角度多更具体，雷就写声音。新课标有一个语文训练体系，二年级乐于表达，会写通顺的句子，三四年级乐于书面表达，内容具体，语言生动，到了五六年级是学会表达，要会写文章，选择自己观察清楚，感受具体的内容写生动写具体。五六年级一定要有细节要写具体的内容，在这个课堂上是落实到闪电，要让学生来体验，今天这课堂上让学生来画闪电时是模糊的，其他学生也是模糊的，这个时候我们要给学生启示，闪电从哪里到哪里，形状是什么，学生感觉大概是尖尖的，最后该画粗还是细，画快还是慢。为什么学生作文写不具体，是因为观察不具体，为什么观察不具体，是因为我们指导不具体，为什么我们指导不具体，是因为我们自己心里也不具体，是因为我们老师头脑中对事物的认识或活动的过程体验不具体，因为我们的不具体变成他的不具体，最后还要说他为什么写不具体。我们通过指导帮学生整理，就让学生把这个闪电就从四个方面认识了，位置、速度、亮度、形状，这就具体化了，然后再写雷声的时候，让他模仿雷声，一次一次感受，只要他一拍他对声音的思维就出来了，炸雷过后接着就滚滚而去了。这一课的启发：学生写不具体的时候，我们要创造教学情境，让抽象的教学要求变成具像的教学内容，然后在具像的教学内容中间进行逻辑整理进行语言指导。我们教师在课堂上对学生的点拨不要比较虚无的说不错，不好，要说清楚你好好在哪，不好在哪，要进行有内涵的对话。我们在指导时不要想他的回答是不是符合我心中的答案，而是要想他的思维在哪。上课过程要动脑子。

继续课堂：

已经写好的可以读了。生读师具体点评。

下面我们要写什么了？有雷雨，要写雨，先写什么雨？雨量大，我们来下雨吧，下大雨，撕一张纸，抖，开始，大雨，这时你想起了什么词？倾盆大雨、滂沱大雨，想不出来就一直抖。这时什么声音，啪啪啪，刚才雨大，现在慢慢小了，雨像断了线的珠子，再后来啪啪的声音没了，雨„„停了，先是暴雨到大雨到中雨再到小雨到后来没了，你能想出什么象声词来形容不同的雨。

之后就到午后了，晴转多云，如果我让你来画，你怎么表现晴转多云，云后出现了什么，太阳，还有什么？彩虹，请大家在空中画一道彩虹，一边画一边说，天空架起了一道红一道橙一道„„一道紫的彩虹，天空中像什么一样，梦幻仙境，我们可以画一个红红的太阳，还有金色的光芒，太阳上还可以加上什么？笑脸，写写它的心情。这边是色彩，这边是神态，这就叫雨过天晴，云开雾散。

下面就是写雨，大雨暴雨小雨雨过天晴，还少个作文题目，你们说说。多变的天气，多变的天空。

从现在开始你们要注意观察，中央气象台是怎么报天气的，跟我们今天的肯定不一样。

没有声光电的幻灯片出示，但学生的想象力一点儿也不受限制。张老师说声光电的视觉体验是瞬间的，有时学生根本想象不出来，但若给学生创设一个场景，学生的思维就能全方位地打开，真正的想象源于生活。我们老师经常抱怨学生写得不具体，是因为孩子观察不具体，为什么观察不具体是因为老师指导不具体，为什么指导不具体是因为我们老师头脑中对事物的认识或活动的过程体验不具体。作文课堂上给学生创设生活的场景，每个版块中都要有目标，也就是观察的重点和细节是什么。在作文指导时我们老师心中必须有谱，老师应当是首席学生，孩子们很可爱的，他们乐此不彼地被老师“欺骗”，你就是在游戏中让孩子学会观察，然后才能写具体。张老师告诉大家：我们千万不能为了玩而玩，要有目的地让孩子们玩，这就需要我们老师花心思设计玩的过程了，明确玩的目的是为了让学生有内容写，细节让孩子们重点体验。

张老师还给我们讲述了吃月饼和抢纸团的游戏，大家真正体会到了沉浸在游戏中的那种快乐，说实话当张老师描述领着学生品尝月饼的过程时，我真想立马吃到月饼。张老师提示大家观察在等待吃月饼时学生的动作、表情，以及在等待和吃的过程中你都想到了什么，这样还发愁学生写不具体吗？

我很赞同张老师说的一句话：学生写不好是我们老师指导不到位，写之前老师心里没底，不知道怎样给学生创设写作的场景，只是在理论上要求学生写具体，分出层次。关键是该怎样操作。你给学生创设一个场景，写具体，分出层次都不再是问题，在活动中慢慢地学生就能列出写作提纲。

讲座结束后我在网上查找了张老师的一些课例，无意间也找到了李白坚老师的精彩课例，原来真可以让学生在游戏中爱上写作文呀？可见在轰轰烈烈的课程改革中作文教学也在发生着翻天覆地的变化，我们只有站在学生的角度，让生活的场景在课堂上“再现”，领着学生先体验，再下笔，学生才能会写作文，并慢慢地喜欢上写作文。

指导学生写作文也需要学习，刚开始不知如何下手时，我们完全可以借助网络来研读这些专家的课例，先模仿，后创新。和学生一起做做游戏，就能让学生燃起写作的欲望，我们也可以去尝试呀！

第四篇：张赛琴谈语文老师的基本功(含教案案例)

张赛琴谈语文老师基本功

上午在北京朝阳区实验小学国培班授课，听一位美女老师讲的《狐假虎威》，下午，又听了几位老师说课。此时，我脑子里忽然蹦出一个问题：语文老师的基本功是什么，进一步说，第一基本功是什么？

我的回答是：钻研教材语言。

语文老师阅读语文教材，应该具有语文的眼光。具体说，钻研语文教材，应该落实到课文的写法和语言的特色。比如《狐假虎威》这篇课文，主要角色是狐狸。狐狸怎么借老虎的威风？课文里用了很多极其表现力的词语： 比如：

狐狸眼珠子咕噜一转，狐狸扯着嗓子喊； 狐狸摇了摇尾巴说…… 狐狸神气活现摇头摆尾。

这一连串狐狸形象的描写内容，十分生动的表现了狐狸的狡猾和装腔作势的形象。因此可以设计这样一个问题： 狐狸是怎么借着老虎的威风的？ 随后，用两个步骤展开教学。

第一步：把描写狐狸形象的内容单列出来，但是要抽出狐狸神态动作形象描写的句子，让学生讨论：这样的狐狸能借到威风吗？显然是借不到老虎威风的。

第二步，狐狸是怎样借到老虎的威风的呢？

请学生一处一处地把“狐狸的眼珠子咕噜一转（狐狸在想主意）他扯着嗓子问（狐狸虚张声势）他摇了摇尾，说：（给自己壮胆）狐狸神气活现摇头摆尾，（装样子）

这里，“摇头摆尾神气活现”值得好好寻味，狐狸装腔装给谁看的呢？ 根据课文的内容，引导体会到，狐狸既是装给百兽们看的，又是装给老虎看的。

如此一步一步引领学生，把这些词语加上去，一方面丰满了狐狸的这个形象，另一方面体会到了欺骗的过程，还积累好词好句，丰富了语汇。

在明白了钻研教材语言是语文老师的第一基本功之后，又怎么围绕着教材语言来设计教学活动呢？ 我以为，设计教学活动必须从属于本课语言运用目标； 必须围绕着本课的写法和语言特色设计； 必须设计出具体的听、说、读、写的任务。必须要落实和体现在有形的语言运用成果中。

所谓“体会、感悟”之类的目标过于泛化，经不起检测，是不踏实的。

再用《狐假虎威》来举例，着眼全文生动的语言文字内容，我们可以设计三读课文：

一读，读出文章里解释“狐假虎威”意思的句子。（原来狐狸是借着老虎的威风，吓退了百兽……）

二读，老虎的威风表现在哪里？在课文首节，找到“老虎一扑，就逮到了狐狸”，文章的结尾“有一只大老虎，百兽们吓得撒腿就跑。”百兽们为什么吓得撒腿就跑呢，因为老虎一扑一逮的功夫是要命的！这就是威风！

三读，狐狸是怎样借到老虎威风的？课文里是怎么描写的？（学习描写狐狸形象的语言）

显然，回答这些问题必须联系课文的语言才能有答案。这三读，层层递进，一步一步逼近本文的中心主旨。最后，可以设计这样一个情景：当天晚上，虎爸知道了这件事情，笑着说：孩子，你上当啦！明天你再逮一次狐狸，把它提在手里（而不是跟在后面），在百兽们面前走一走，狐狸会怎么样？百兽会怎样？

让学生各抒己见……

第五篇：张玉栋教学实录

落花生教学设计

一、导入

（出示实物图）：看到这幅图，大家都很熟悉吧，我们都知道花生是从土里长出来的。

师：这个同学问的好，土里怎么会凭空长出花生来呢？老师给大家介绍介绍，花生啊，是它的花落了以后，原来长花的那个顶就越来越长，最后土里就结出了花生，所以我们也叫它—— 生齐：落花生。

今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇（板书课题），请大家齐读。话说这落花生啊，它不仅仅是这种农作物的名字，还是我们著名作家许地山的笔名。

这个同学问的好，资料上写的笔名是落华生啊！其实呀，在古代和许地山生活的年代，人们常常把花写成华，所以落华生就是落花生。你对这个笔名有什么疑问吗？你说。

是啊，好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊？

师：咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看这篇著名的散文到底好在哪里？

二、初读课文，理清脉络

你们都预习过，是吗？有信心把课文读对读顺的，请举手。

师：哟，都有信心，那我就考你们两道题。请看第一题，来，请你们四位起立，依次读这四个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？

你听出来什么特点了吗？没听出来，他听出来了。

你瞧瞧她多有眼力啊!我出示的这四个词的第二个字都是轻声，所以第二个字要读得轻一些，短一些，像这样“吩咐、常常、便宜、石榴”（师范读），我们一起来读一遍。

第一关顺利通过，请看第二题，谁来读读这段话？好，请你吧。

（文段）我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。

师：你能够读下来，很不错！这段话可不好读了，有几个多音字，我们要注意一下。为什么播种的“种”读第三声？老师提示你一下，看看前面这个词，买，买什么？翻的是什么？（地）浇的是什么？（水）这样一来，你看这组词语都是动词加什么？名词。所以这个地方的意思是播撒种子。要读什么？（种）看你们很聪明，大声的把这个词读一遍。生齐：播种。

师：好极了，多音字的读音要根据意思来判断。老师这里还有一个附加题，刚才这个字他读错了，谁听见了？他读成什么了？你离的近，你说说。生：我觉得应该是我们家的后园有半亩空地，他读的是我们家的后院有半亩空地。师：听得非常仔细。可是，为什么说是后园而不是后院呢？这俩字有什么区别？猜猜看，你马上就举手。

生：院子是有很多人可以在里面玩耍，园子是可以种东西的地方。师：园子说的挺清楚的，院子有点问题，你说说看。生：我发现院子的院是四声，园子的园是二声。

师：你发现了读音的不同，意思呢，再给一个机会，你说，让他说好吗？你发过言了。生：我觉得院子的院应该是人们住的地方前面有个小院子，而园子是种弄作为的地方。

师：原因也说对了，大家想啊，刚才两个孩子都说院子是人们住的地方，有围墙没有？有没有围墙? 生：有。

师：它们俩的区别就在这儿，院子是围墙四周房屋的空地，园子是种植果蔬花木的地方。这段明白了吗？读书的时候要是分不清楚，别偷懒查查字典。还是这段话，第二句还没读完呢，现在呢，我请大家再来看看这段话，看你能发现什么问题？看，读着读着，你的标点符号，你的词突然就跳出眼睛里了。好，有人发现了，说。

生：跳进我眼睛里的是那个居然，我觉得收获应该是很平常的事情，为什么要用居然这个词？

师：从居然里看出来他的家人是想到还是没想到？ 生：没想到。

师：没想到，所以用居然，但是为什么就没想到呢？别着急回到我，看你们能不能理解上下文找找答案。花生收获了，为什么没想到呢？ 生：因为没过几个月，竟然收获了。师：这个时间比他们想的？ 生：还要短。师：还有别的原因吗？看看母亲说的话，好，这位女生，还没说过话的，你来说。生：因为他们买种，翻地，播种，浇水，非常的辛勤，所以花生很快的就收获了。师：那么辛苦劳动之后，收获花生就更应该了，这个理由不成立。看看母亲说的话，你能发现原因吗？为什么没想到？你说。生：因为它本身是亩荒田。

师：你瞧瞧，特别会读书，什么地？ 生：荒地。

师：荒地啊！要能种出来，是不容易啊，没想到！再看看母亲说的话，判断咱们姐弟几个这是第几次种花生？ 生：第一次。师：判断对了，又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了，意外不意外？ 生：意外。

师：仅仅是意外？心情如何？ 生：高兴。

师：是呀，意外的高兴用个词叫什么？你说。生：激动。

师：还有？意外的高兴？你说。生：喜出望外。

师：瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊！那就让我们带着收获之后的惊喜来读读这个段话，好不好？ 生：好。

师：嗯，先酝酿一下，从第一次种到收获了，我们家的后园，预备起~~

生齐：我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。

师：可能是齐读的原因，那种惊喜还不够呀，孩子们！没关系，下去再练练，刚才还有个词语没读对的，播什么？ 生：种。

师：是的，播种，看还能发现什么问题吗？居然是最后一句话。是呀，？什么，看出问题来没有？呀，你说说。

生：那里买种，翻地，播种，浇水，应该是顿号，不应该是逗号。师：他根据我们以前的判断，并列词语之间是顿号，这里用的是。生：逗号。

师：问的好，为什么呢？猜猜看，你猜猜好吗？ 生：我想可能这些事情是阶段的，所以才要用逗号

师：这位同学的意思是，每个事情都隔了一定的时间，有没有道理？ 生：有。

师：不是很紧的，中间隔了一定的过程，那么还有买种啊，翻地啊，播种啊，这几件事本身是一下就能完成的吗？ 生：不是。

师：也持续了一定的—— 生：时间。

师：说得好，最容易猜对这种答案了，其实啊标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果是语气舒缓，而且是比较长的时间，就用—— 生：逗号/

师：是的，如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号，告诉大家，两个都对。这一段话，寥寥数语，就交代了种花生，收花生两件事。接下来请大家打开书，快速的浏览课文，除了这两件事，还围绕花生写了哪几件事情？

（生自由读文寻找答案）

师：还写了哪几件事呢？你是第一个举手的，你来吧/ 生：还写了尝花生/ 师：还写了尝花生。你们找找看课文里边，真写尝花生的在哪儿呢？找找，看见了吧，哪儿？

生：今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。

师：这会儿尝了没？尝了没有？尝了吗？他摇了摇头。还没呢！真写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话，说“花生做的食品都—— 生：吃完了。

师：就那么一句，还写了什么啊？你说。生：还写了议花生。

师：是，其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找发现，这里的尝花生都是寥寥几笔，而议花生呢，用了那么多的笔墨，作者为什么要这么写呢？你说

生：因为是议花生这件事，让作者获得了终身的启示。师：重要的是，这是这篇文章的什么？ 生：中心思想。

师：重要！我给你个词。生：重点。

师：好极了，重点的过程作者写的，什么？多还是少（多）多，我们用个词叫作家写的详细具体，而次要的部分作者写的？跟详细、具体对应的叫什么？ 生：多与少。

师：不详细不具体叫什么？ 生：应该是略。师：简略，说得多好！这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了，就是主次要分明。那我问问大家，这样的写法对你们平时的写作文有什么启发没有？不要慌，你平时写作文，你说说好不好？

生：因为一般写作文先是把那个，先是把起因先写上，然后再把自己得到的启示和重点写上，最后再写上总体得到的启示。师：咱们先不说先后，就落花生这篇文章的写法对你写作文有什么启示？还没想好，没关系，你先坐，谁想好了？说。对你写文章有什么启发，你说。生：先写次要的，再写主要的。

师：那倒不一定，请坐。就是说咱们平时写文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要写详细，次要的呢（简略）是这样，那么下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我在一起都发生和讨论了些什么？请大家默读课文的3—15自然段，有什么有疑问的地方做上标记，开始吧！（生默读课文，寻找自己的疑问）

师：看大家都读得差不多，看我要把第一个提问的机会给谁？这个孩子，你说。生：为什么天色不大好，可是父亲也来了？ 师：后边呢？ 生：非常的难得。

师：你的问题是什么？

生：我的问题是天色既然不是特别好，为什么父亲也来？ 师：父亲来是不应该的吗？问题在哪？ 生：为什么父亲来实在很难得？

师：瞧，他这个问题问的好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对？可是作者却说父亲来了很难得。实在很难得，猜猜这是为什么呀？你来说。生：因为父亲工作太忙了。

师：是，他跟我们平常想的一样，父亲可能工作很忙，孩子你猜对了！忙什么？提示，快速的翻一翻课后的资料吧，看看你能不能猜出来他忙些什么？好，看材料，你说。

生：他的爸爸是一位爱国志士。师：可能在忙什么？ 生：在和台湾交流。

师：哦，他倒不是，因为大家不了解背景，我简单的介绍一下，在中日甲午战争失败之后呢，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚，而那天晚上天色还不大好，父亲也（来了）所以说，（很难得）生：实在难得。

师：是的，让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话，那晚上，预备起。生：那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。

师：是的，那天对把花生做成了好几样食品的母亲一样，很难得，你还有什么问题，还有什么问题吗？来。

生：我说花生的价值很便宜，不对。师：想好了再说，别紧张。

生：父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。这个可贵指什么？

师：我可以这样理解吗，孩子。就是你在问，父亲说花生的好处有一样最可贵，为什么说它最可贵，是这个意思吗？ 生：对。

师：你瞧瞧这个孩子问的问题，很重要。咱们应该谈谈花生了，谁对花生的谈论最重要？谁说花生的话是最重要的，谁？是父亲.。你看他抓住了父亲的话来讨论这个问题，但是我却想聊一下，为什么说最可贵？先得知道什么最可贵，父亲说花生的什么最可贵呢？问题提出来了，靠谁解决？靠我还是靠你们？一起说。生：靠自己。

师：大声说，是的，我最欣赏自己提出问题，自己解决问题的孩子。为了更好的读书思考，老师这儿有个求救室，想解决问题就得先读书，先读课文的第十个自然段，用笔轻轻勾画，再把自己的理解，简单的批注在旁边。如果有想法了，可以和同桌交流，说说自己的看法，好了，开始吧。看一看父亲说花生的什么最可贵？

（生默读课文，寻找答案）

师：这个读书习惯非常好，看起来平时就有边读书边批注的好习惯。有想法了可以喝同桌交流交流。好了，孩子们，我看大家都批注的差不多了，谁来说说，父亲说花生的什么最可贵？呦，瞧瞧你们，刚才读书很有效率，这么多人都举手了，我最喜欢看到课堂上你们林立的小手，你来说。

生：我觉得花生的品格最可贵，父亲就是要我们做像花生一样朴实无华，默默无闻，不炫耀自己。

师：一连说了这么多词，这些我特别喜欢，朴实无华，默默无闻。谁能读读课文的原文呀？父亲说花生的什么最可贵？好，你来。

生：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。

师：她读的原文很好，老师有个问题不明白，你们也想想，父亲说花生吧就说花生，说桃子干什么呀？

生：因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，这样像做人，如果像桃子、石榴、苹果这样的人，张扬自满，这样我觉得很不好。师：其实呀，大家想一想桃子、石榴、苹果高高挂在枝头，其实也就是炫耀吗？那是它生长的特点呀，对不对！它就长在那，你说花生，这苹果要是长土里，那还是苹果吗？摇头了，不是。刚才有个孩子有的发言我很欣赏，就是说父亲其实就是在拿跟花生生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果干什么？ 生：作比较。

师：聪明！作比较，这样做的结果就是让我们跟加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的朴实无华。那么，我又有问题，一个外表不好看的花生却能够这么默默的给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵，好不好？ 生：好！

师：跟大家一段时间酝酿一下，等会儿我们看谁读得好，读出对比。（生自读父亲说的话）

师：行，看来练的差不多了，谁来读，呀，别着急，读好，生：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

师：你有点？厉害！特别是有勇气读就很好，老师刚才听同学读得有点心痒痒，我也想读，可以吗？ 生：可以。

师：你们允许了，我就试试，读得好呢就给点掌声，好吧？花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。（孩子们给老师送上一片掌声）

师：看起来读得还不错，刚才没有立刻鼓掌的一定陶醉在我的话语里了，你们能像我这样读吗？ 生：能！

师：相信你们能比我读的更好！我们一起来：花生的好处很多，有一样最可贵： 生：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

师：刚才同学们说了，父亲说花生可贵是在于它的朴实无华，默默奉献的品质可贵，这正是父亲为什么说它最可贵的原因。课文读到这里，父亲仅仅是在说花生吗？

生：不是。

师：你们摇头了，说不是。不仅仅是在说花生，是在干嘛？你说。生：是在讲述花生对人们的道理。

师：在讲做人的道理。哪句话明白告诉我们在讲做人？你说。生：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。师：真有眼光。看看这句话，明白在讲做人啦，你是怎么理解这句话的？你说说吧。

生：我从这句话里的不好看，读出了花生不计名利的高贵品质。师：他虽然不好看，可是—— 生：很有名。

师：是的，其他同学是怎么理解的，你是怎么理解的？你来说。生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。

师：他的意思是说呀，外表丑一点没关系，但是要做个有用的人，少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说，读。

生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。师：我发现齐读呀，我听不出你的理解，谁能带着你的理解来读读这句话，谁想？ 生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。师：我听到两个词，你先别坐，一个是体面，什么是体面？ 生：体面就是只讲以貌取人吧！师：体面，咱们就说体面这个词 生：体面就是……

师：有点困惑，看看我今天的穿的体面吗？好看吗？还行，穿的好看叫体面。长的呢？（帅）那也叫体面，长的体面。体面就是外表的东西好看，你继续说 生：体面就是不要只看一个人的外表怎么样，要看他的内心美不美。师：我听见他刚才强调——不要只，你再读一遍，把那个不要只。生：不要只看。

师：读读这句话，把你刚才读的这句话，不要只给读出来。生：不要只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：少了一个字，不过比刚才好多了，这句话是讲人能不能讲体面？讲体面有没有错？

生：没有。

师：大声的告诉老师。生：没有。师：比如说我今天穿的邋里邋遢的来是对你们的尊重吗？不是，所以说讲体面是没有错，关键是不能，看那个字，不能什么？ 生：不能对别人没有好处。

师：不能什么？看那个字，讲前面的那个字可关键。生：不能只讲体面。师：对了，不能只讲体面，不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的平实安逸，而要做有用的人，是的，我们再来读读这句话，注意，不要做只讲体面的人，预备起。

生齐：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。师：再请一个孩子读，一个，谁来？不要做只讲体面，好，你来读。生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。师：是的，请坐，那么孩子们什么是有用的人呢？你说。生：他得乐于帮助别人的人。师：是的，能举些例子吗？

生：就是对别人，对社会有用的人。

师：好，能举个例子吗？哪些人是有用的人？ 生：默默奋战的人。师：哪些人？哪些行业？ 生：警察。

师：警察是，还有哪些？ 生：为人分忧的人。

师：为人分忧的人，很好，还有哪些人？ 生：还有义工。

师：义工？说说他们的人。

生：就像地震中那个阿福为了救人而牺牲。师：说得多好啊！谁能像他这样说说。

生：我觉得清洁工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉献。师：这个城市的清洁可离不开他们，你说说看。

生：我觉得我们要做给别人雪中送炭的人，我们要默默的给别人奉献，不能……不图虚名。

师：你的意思是说别人遇到困难的时候要去帮助他，是吗？你来说说。生：我觉得老师就是这样默默奉献的人。师：比如说，看看台下。

生：台下很多都是老师，大家每天都要批作业、教课，很辛苦。

师：谢谢你，孩子，我替在座的老师谢谢你！这会儿真的有点感动，其实在坐的老师和我一样，只要你们学的好，我们付出再多都是心甘情愿的，刚刚大家说了不少，其实呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他们都对这个社会有用，我们做人就要做—— 生：有用的人。师：不要做——

生：只讲体面，而对别人没有好处的人。师：老师也想起了一个人，这个人他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，到处都是满满一屋子书，在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课，抗日战争时间，他为抗战事业奔走呼喊，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，……他就是本文的作者——许地山。他曾说，读出来吧。

生：我要做花生一样淳朴的人，有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。师：读得特别好，孩子。现在知道许地山为什么将落华生作为自己的笔名了吗？你知道？

生：因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。

师：说的多好，他是把自己落花生的品质作为自己一身的追求，这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫—— 生：以物喻人。师：借物喻人。课文学到这儿，这节课快要结束了，老师最后啊有个小小的请求，在我兰州的班级里有个同学，他叫小鹏，大鹏展翅的鹏，名字起的很大气，但是这个孩子的父亲是我们那里当保安，而其他孩子的父母亲都是大学教师，所以这个小鹏在班里常常抬不起头，学了这篇课文，我想请同学们鼓励鼓励他，也已经打铃了，我想请大家给小鹏写封信，用你们这节课学到的知识劝劝小鹏，让小鹏抬起头来，和你们一样的自信，你们可以把信写好以后发到我的邮箱里，老师期待你们的信可以改变小鹏。好，我们这节课就上到这里，大家不用起立了。（会场里传来一片掌声）

师：谢谢老师们，这片掌声应该是送给你们自己的！