第一篇：《始得西山宴游记》教学设计
《始得西山宴游记》教学设计
【教学目标】
1、通过品味文中的字词句，了解作者的处境，理解作者的精神世界。
2、品味文中语言特色，体会作品独特的韵味，学习融情于景的写作手法。
3、通过文本研习，领会作品体现出的人与自然的关联与情感。【教学重点与难点】
1、教学重点：通过对文中字词的细细品味，体会文章独特的语言韵味，学习融情于景的写作手法。
2、教学难点：通过文本细读，结合作者的身世处境和人格特色来理解文章的思想内涵和精神境界。【教学方法】
诵读法、点拨法、质疑法、讨论法。
【教学时数】 一课时 【教学过程】
一、导入新课
提问：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”出自我们之前学过的何人所写的哪篇文章?
明确：柳宗元《小石潭记》)
柳宗元在被贬永州十年间,遍游佳山秀水,借以排遣心中的愁闷,并创作了一系列山水游记,其中尤为人们传诵的是《永州八记》,我们已经学习了《小石潭记》,今天将再次和柳一起登上西山之巅,感受其高峻峭拔的特立之景,体会作者抒发的内心感受.由《小石潭记》中的佳句导入，可引起共鸣，温故知新，激发兴趣。
二、作者与写作背景简介
柳宗元，唐代文学家，思想家，唐宋八大家之一。字子厚，河东人，世称“柳河东”，又官至柳州刺史，也称“柳柳州”。
八百零五年，柳因参加王叔文领导的政治革新运动失败，被贬为永州司马。在此期间他放浪于山水之间，排遣郁闷，写了不少游记文章，《永州八记》是其中为后人传诵的名篇，即《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》、《钴鉧潭西小丘记》、《小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城记》。本文是《永州八记》的第一篇。作者寄情山水，写偶识西山的欣喜，写西山形势的高峻，写宴饮之乐，写与自然的融合，表露自己的傲视情怀。
三、研读课文
1．一读课文，落实词句
①学生自读：圈出生字、生词，借助工具书及课下注释标记解决。
②教师范读：补充注释。
斫(zhuó)：砍伐。
遁(dùn)隐：躲避、隐藏。
③学生朗读：读准字音、停顿、语调。(解说：反复读课文，调动学生积极参与学习，以便读准字音，熟悉课文内容)2．二读课文，疏通大意
①同桌合作，参照工具书及课下注释疏通全文大意。
②圈画疑难词句，并质疑
③集体解疑，教师点拨。
④复述主要内容。
3．三读课文，难点突击
品味文中语言特色，体会文章独特的语言韵味，学习融情于景的写作手法。
①提问：柳宗元_____西山。要求在横线上填上一个表示情感态度的词语，并说明理由。
预设回答：学生的视野非常宽阔，可能会列出了以下词语：热爱、钟情、陶醉、羡慕、敬佩、感激、赏、谢、恋、赞等。
②提问：在这些回答中选择一个最新颖、最有兴趣、最能体现柳宗元对西山情感的词语。
明确：“恋”
解说：从作者对西山的描绘中可以看出他非常喜爱西山。“其高下之势，岈然洼然，若垤若穴，尺寸千里，攒蹙累积，莫得遁隐。”这一句形象地写出了西山高耸挺拔，直插云霄的形象，同时也表达出柳宗元为之心旷神怡的情态。
“萦青缭白”的“青、白”二字，在苍茫的背景上点染上淡雅的色调，“外与天际”在空间上又向外推进一层，让人有一种广阔无边的感觉。字里行间，透视出柳宗元被西山的高大感动了，爱在不言中。
③提问：恋爱最关键的是不能只图外表的美丽，更要注重品质，柳宗元是否注意到这一点了?
预设回答：生1：柳宗元很敬佩西山的人格，“然后知是山之特立，不与培为类。”在柳宗元的眼中，西山不与那些小土堆为伍，具有高傲独立的本质，这正是他恋着西山的原因
生2：“悠悠乎与颢气俱，而莫得其涯；洋洋乎与造物者游，而不知其所穷。”这句表明柳宗元完全陶醉在西山的美景中。
生3：“苍然暮色，自远而至，至无所见而犹不欲归。”这句表明柳宗元与西山依依不舍的情感，这充分表明了他与西山的恋情深。
生4：“心凝形释，与万化冥合。”更说明柳宗元与西山的恋情之浓，记得有俗语说，将一块泥儿，捏一个你捏一个我，然后打破了，重新再捏一个你，再塑一个我，这样我身子里有了你，你身子里也有了我。说的不就是柳宗元与西山的关系吗？
④提问启发恋爱方式多种多样，有的要经媒妁之言，而有的是一见钟情，柳宗元与西山是属于哪一种呢?
预设回答：生5：柳宗元与西山是未见就已钟情了，文中说：“因坐法华西亭，望西山，始指异之。”一个“异之”充分表现了柳宗元虽然与西山还未谋面但已经很倾慕了。
生6：从柳宗元追寻西山的过程中也可以看出他恋西山之深，那一系列动词“过、缘、斫、焚、穷、攀援”形象地说明他是多么深深地恋着西山，跋山涉水，劈荆斩棘，也在所不辞，真是令人感动!
总结：由此看来，柳宗元与西山还真是一对典型的恋人，让我们一起来梳理一下他的恋爱经过。
预设答案：由未见钟情到苦苦追寻，由欣赏其芳容到敬佩其特立的人格，由陶醉于其恋情到依依不忍离去，直到最后的冥合为一。这哪里是什么游记，这简直就是柳宗元的一封“情书”。
结合作者的身世处境和人格特色来理解文章的思想内涵和精神境界。
提问：古人说婚姻是命中注定，讲究一个缘，柳宗元对西山为什么会产生如此动人的“恋情”？
预设回答：生7：柳宗元被贬柳州这就是他们的缘，柳宗元不与世俗同流合污的人格是与西山完全一致的。
师：这样说来，西山就是柳宗元的人格体现，也就是说，西山就是柳宗元了，这样看来柳宗元的恋爱原来是一场自恋呀!（活跃课堂气氛）
既然如此，那么让我们重新朗读第二段，要读出情书的种种情感内涵来。（指导学生在诵读、分析字词句中体会文章所承载的作者想要表达的精神内涵）
四、课堂小结, 强化能力
1、学生谈学习收获。
2、教师再小结。
读柳宗元的山水游记，很容易陶醉于作者所描绘的奇山秀美的山水风光之中，今天我们仿佛也和作者一起消融在万物之中，领会到作者借西山之景表达的自己的人格与情操。作者在游览之中得到了解脱以至醉而忘归，为西山写了一封情意绵绵的“情书”。我们不仅要掌握本文的主要内容，也要学习本文融情于景的写作手法。
五、训练巩固，拓展迁移
1、完成课后练习二，并背诵妙语佳句。
2、词语古今用法比较，完成练习三。
3、分析“为”、“穷”在本文中的不同用法。
4、摘抄最喜欢的句子，并写出理由或感受。
5、尝试为一处你喜欢或喜爱的风景写一封特别的“情书”。
【教学反思】
将这篇课文讲解为“情书”的体裁，会引起学生极大的阅读、理解、研习兴趣，但此教学设计的不足在于研读课文的最后环节“读出情书的种种情感内涵”不够细化，让学生在诵读中仔细体会，老师也要做好恰当、适时的指导，精心、细致对每个教学环节准备多角度教学预设与处理方案。
第二篇：《始得西山宴游记》
《始得西山宴游记》
教学目的:1.用比较的方式理解部分实词的古今异义及一词多义现象.2.学习本文在比照与映衬中写景的特点.3.通过与《小石潭记》的比较阅读,加深对柳宗元山水游记特征的掌握.教学重点:见教学目的1.2 教学准备:录音机.磁带
教学课时:三课时
教学过程: 第一课时
教学要点:1.简介作者及写作背景.2.疏通课文生字词及语句停顿节奏.一.导入新课
“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依.日光下澈,影布石上,佁然不动;俶尔远逝,往来翕乎.似与游者相乐.”出自何人所写的哪篇文章?(柳宗元《小石潭记》)
柳宗元在被贬永州十年间,遍游佳山秀水,借以排遣心中的愁闷,并创作了一系列山水游记,其中尤为人们传诵的是《永州八记》,我们已经学习了《小石潭记》,今天将再次和柳一起登上西山之巅,感受其高峻峭拔的特立之景,体会作者抒发的内心感受.二.简介作者.柳宗元,唐代文学家,思想家.唐宋八大家之一.字子厚,河东人.世称“柳河东”.又官至柳州刺史,也称“柳柳州”.三.解题.805年,柳因参加王叔文领导的政治革新运动失败,被贬为永州司马.在此期间他放浪于山水之间,排遣郁闷,写了不少游记文章,《永州八记》是其中为后人传诵的名篇,即《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》、《钴鉧潭西小丘记》、《小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城记》.本文是《永州八记》的第一篇,“始得”,初识,初游.“宴游”,宴饮游乐.作者寄情山水,写偶识西山的欣喜,写西山形势的高峻,写宴饮之乐,写与自然的融合,表露自己的傲视情怀.四.疏通课文.1.生自读,将下面有拼音的生字正上音,并记熟.⑴
僇(lù)人
⑵ 惴(zhuì)栗(lì)
⑶ 施施（yì）（yì）
⑷榛（zhēn）莽 ⑸茅伐（fá）⑹箕（jī）踞（jù）
⑺衽（rân）席 ⑻岈（xiā）然 ⑼若垤（diã）
⑽攒（cuá）蹙（cù）⑾培（pǒu）娄（lǒu）⑿颢（hào）气
⒀引觞（shāng）⒁斫（zhuó）⒂ 遁（dùn）隐
⒃颓（tuí）然 ⒄冥（míng）合
２．生朗读，读准字音，停顿，节奏．
３．同桌合作，参照工具书及课下注释疏通全文大意．
４．圈画疑难词句，并质疑．
５．集体解疑，教师点拨．
６．复述主要内容．
五．小结．
六．布置作业．
找出古今异义及一词多义的现象．
第二课时 教学要点：
理解古今异义及一词多义的现象。
学习本文在比照与映衬中写景的特点。
一、复习旧课
二、分析课文
１． 翻译全文
２． 词语小结
Ａ、古今异义
未始（古义）未尝 而～知西山之怪特。
（今义）没开始
累积（古义）重叠，积压 攒蹙～
（今义）积累
然后（古义）这样以后 ～知吾向之未始游。（今义）转折连词
于是（古义）从此，从这时 游～乎始。（今义）递进连词
更（古义）更换交替 醉则～相枕以卧。（今义）更加
披（古义）拨 到则～草而坐。（今义）覆盖在肩背上。
就（古义）接近，颓然～醉（今义）就是。
向（古义）从前 然后知吾～之未始游。（今义）朝。
志（古义）记 故为之文以~。（今义）志气，志向。
是（古义）代词，这 ~岁元和四年也。（今义）判断动词。
B、一词多义
异 认为„„奇异 始指~之
独特 以为凡是州之山有~态者
特 特别 而未始知西山之怪~ 超出一般 然后知是山之~立
为 成为 自余~ 人
为（表目的）故~之文以志
C、通假字
自余为僇人（“僇”通“戮”，遭到贬谪）
3、思考问题
A、作者为什么说“然后知吾向之未始游，游于是乎始”？
明确：作者游山水是想聊以忘忧，虽然几乎走遍了永州的奇山异水，但却没有给他带来特殊感受。当他发现西山之时，欣喜之情溢于言表，文题始得恰好点明此游之意义，并以始与未始结构全文。
B、作者借西山之游抒发了自己怎样的人生感受？
明确：前部分写以往浏览时记叙之中流露出被贬失意抑郁不平的心态。而后文写游西山则表现出偶识西山之喜，沉醉之乐，借西山的高峻气势表现自己的高洁人格。
C、文中两次写满酌而醉，有何作用？
明确：第一次反映作者单调乏味的生活及苦闷抑郁的内心感受。第二次使作者感到从未有过的快慰。前后对比突出西山之游给作者带来独特感受。
D、作者怎样用比照映衬来写西山之景？
明确：作者不直接写眼中西山，从多角度写登西山所见所感，采用比照映衬的手法突出其高峻峭拔之貌。如先写“做法华西亭。。。异之”。再写登西山始感高险难测，云天相连。由“凡数州。。。之下”映衬其高，由此写出“然后。。。为类”的感受。
三、小结
四、布置作业
思考P129 一，二。
第三课时 教学要点：
1、体会本文的语句特点。
2、通过与《小》的比较，加深对柳宗元山水游记的理解。
一、复习旧课
二、分析课文
1、根据文意给课文划层次，并归纳段意。
明确：第一部分：概述自己被贬到永州后，寄情山水，聊以忘忧。
第二部分：特写游西山的经过。
（详见P129 一）
2、结合P129 二，体会本文在语句方面的特点。
3、本文与《小》作于同一年，所写都是永州山水景物，试比较两文的异同。
明确：相同点：A、观察细致，感受敏锐，能把人们常见又容易忽视的景致，用精简细腻的笔触准确再现。如“其高下之势。。。四望如一”（《始》）“潭中鱼。。。相乐”。（《小》）
B、善于在动静，高低，虚实的相互映衬和比照中描写景物，笔法多变。如《小》以鱼写水，以实写虚，以动写静。
C、借景抒怀，把自己的身世，人格，思想，情感融合于对自然山水的描绘之中。如《始》开头。《小》“寂寥。。。幽邃”。
不同点：A、《小》偏于客观描写，《始》偏于主观感受。
B、《小》语言更显本色，《始》语言稍显瑰丽。
第三篇：《始得西山宴游记》公开课教学设计
《始得西山宴游记》公开课教学设计
一、教学过程
（一）新课导入
1.“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕乎。似与游者相乐。”出自何人所写的哪篇文章？
学生初中已学过柳宗元的《小石潭记》，很快便能答出。此时，让学生回顾之前所学，教师在学生答的基础上适当补充：
柳宗元在被贬永州十年间，遍游佳山秀水，借以排遣心中的愁闷，并创作了一系列山水游记，其中尤为人们传诵的是《永州八记》。《小石潭记》为“永州八记”中的第四篇。，今天要学的则是“永州八记之首”《始得西山宴游记》，让我们和柳宗元一起登上西山之巅，看看有什么不一样的风景。
2.观察两篇课文的标题，相同点和不同点分别为？
学生可以比较快回答出两篇课文均为“记”这一文体。此时请学生说一说关于“记”的文体特点。教师在学生说的基础上补充：
记，是古代的一种文体，相当于今天的散文。主要是记载事物，并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志。
引导学生模仿一下《小石潭记》的标题，重拟课文标题，得出《西山记》（板书）。进一步引导学生模仿其他类似的游记的取题方式。比如说初中里学过一篇课文饶鼐的《登泰山记》。如果模拟《登泰山记》，这篇课文应该拟为《游西山记》（板书）。此时，学生可以发现，这篇课文的标题在一般的游记类标题信息之外，多了“始得、宴”这几个字（标出），接下来我们将慢慢体会这几个字的含义。
（二）梳理字词
1.学生自主诵读课文并借助文中注释和《古汉语常用字字典》梳理字词的音和义。疑难之处做上记号。
2.之后进行小组交流，小组不能解决的参与班级交流，主动提问，主动解决，直至一一过关。
（1）字音
僇(lù)人 惴(zhuì)栗(lì)
施施（yí）（yí）觉（jiào）而起 斫（zhuò）榛（zhēn）莽 茅茷（fá）箕（jī）踞（jù）衽（rèn）席 岈（xiā）然 若垤（dié）攒（cuá）蹙（cù）培（pǒu）娄（lǒu）颢（hào）气 引觞（shāng）遁（dùn）隐 颓（tuí）然 冥（míng）合（2）通假字
①自余为僇人。僇，同“戮”，刑辱，这里是遭贬调的意思。②意有所极，梦亦同趣。趣，同“趋”，往，到。（3）古今异义
攒蹙累积 古义：重叠，积压 今义：积累
然后知吾向之未始游 古义：这样以后 今义：转折连词，表示一件事情以后接着又发生另一件事情。
游于是乎始 古义：从此，从这时 今义：递进连词（4）一词多义 异
始指异之：以……为异，认为……奇异，意动用法
以为凡是州之山有异态者：独特 为
自余为僇人：成为 故为之文以志：作，写（5）词类活用
日与其徒上高山 每天，名词作状语 箕踞而邀 像簸箕一样，名词作状语 卧而梦 入睡，名词作动词
望西山，始指异之 以……为异，意动 外与天际 向外，名词作状语 而不知其所穷 边际，形容词作名词 苍然暮色，自远而至 远方，形容词作名词（6）虚词 而
则施施而行，漫漫而游：修饰 到则披草而坐：修饰 卧而梦：承接
觉而起，起而归：承接 而未始知西山之怪特：转折 穷山之高而止：连词，才 攀援而登，箕踞而遨：修饰 而莫得其涯；而不知其所穷：转折 自远而至：修饰
而犹不欲归：转折 与
A 动词 连接 外与天际。B 介词 和 悠悠乎与颢气俱。其
A代词 我的 日与其徒上高山。B代词 那些 其高下之势。C 代词 它的 而莫得其涯。
（三）梳理句子
1.学生再次自主诵读课文，以句子为对象逐字逐词依次翻译（尤其注意特殊句式的翻译）。以直译为本，适当运用意译。疑难之处做上记号。
2.小组交流，小组不能解决的参与班级交流，主动提问，主动解决，直至一一过关。
3.小组检测后教师检测，教师将课前准备好的句子翻译题通过多媒体亮出，全班学生一起开口说或一起动笔写，并随时补充翻译的方法和技巧。
（四）研习内容
1.题目告诉我们作者是游西山，那真正写作者游西山的是哪几自然段？ 学生易答出文中从第二自然段才开始写西山。
2.也就是说文章没有直接开始写中心内容，而是着墨于他处，为什么？ 一方面是引出游西山，为下文作铺垫；另一方面是把游西山和游其他地方进行对比。
3.进行了哪些对比，西山有什么独特之处呢？
这里估计学生答不全也答不深，先让学生有一个整体的思考。再引导学生找出在西山和在其他地方所做的相同举动或景色，在书中划出原句。先独立思考，再小组交流，之后小组派代表发言。
（五）知人论世
1.作者为什么要找这些高而远的地方？（关注“自余为僇人，居是州，恒惴栗。”一句，走进“恒惴栗”的深处）
学生由已知的柳宗元的生平和文章内容猜测其经历。教师根据学生的回答随后展示PPT：
入朝为官，积极参与王叔文集团政治革新，迁礼部员外郎。
永贞元年（805）9月，革新失败，贬邵州刺史；行未半路，11月加贬永州司马。次年王叔文被赐死。
学生先体会PPT上的资料，教师同时补充柳宗元的母亲来永州半年后就去世这一事件。
（六）研习情感
1.西山为什么能够让作者忘情，而其他地方不可以？联系自己的生活体验，在什么时候你会和自然有共鸣？
当景和人的心境相类似时。
2.记这一文体的特点是借景抒情，文中的景和作者的遭遇有哪些地方类似？（结合之前分析过的西山的景独有的特点）
“过湘江，缘染溪，斫榛莽，焚茅茷”，偏远和鲜为人知，是被人忽视的山，而柳宗元是一个政治上被忽视的人。（赏析完朗读）
“山之特立，不与培塿为类”，高到孤立，是一般的小土堆无法媲美的。柳宗元自己的个性：人品孤高, 不依附权贵。（赏析完朗读）
西山的偏远和孤高，使作者观照到了自身，发现了自己。西山是“数州之土壤, 皆在衽席之下”，“悠悠乎与灏气俱，洋洋乎与造物者游。”观照自身，自己原本可以和西山一样的超然，自己的不幸也可以像看山下的景象一样看得很渺小。柳宗元的心境和博大的自然相冥合，恒惴栗的心情也冰释了，有了从心为形役到心凝形释的变化，也就引证了标题中的两个字——始得，才发现了游的乐趣。
3.补充：“宴”
学生查阅古代汉语字典，“宴”本义为安闲。作者始得的是正是一种安闲的游览。
第四篇：始得西山宴游记教学实录
《始得西山宴游记》课堂实录
张拥民 第一课时
第一阶段：了解作者，导入新课（约10分钟）
师：同学们，大家知道柳宗元吗？
生：唐宋八大家之一。
生：字子厚，河东人。
生：古文运动的倡导者，我们学过他的《小石潭记》。
生：参加永贞革新失败，被贬永州。在此期间，写下著名的《永州八记》。
师：同学们说的都很好，现在我们做一个系统的总结。名：字子厚，世称“柳河东”“柳柳州”。时:唐代。地：河东解（今山西运城）人。评：唐代文学家、哲学家，与韩愈共同倡导“古文运动”，被列为唐宋八大家，并称“韩柳”。作：哲学论文代表作《天说》，寓言代表作《三戒》，传记代表作《段太尉逸事状》，山水游记代表作《永州八记》。
师：永贞革新失败，柳宗元被贬永州，十年被贬生涯，几乎占去了柳宗元四分之一的人生历程。岁月的漫长、地域的偏僻，使他饱尝了仕途的险恶、生活的艰辛。作为可以聊慰身心的一方净土，永州的佳山秀石、碧潭清溪都留下了柳宗元的足迹。身之于中，发乎情，诉诸笔端；被冷漠了千百年的永州山水由于柳宗元的到来也因此被引入了文学的殿堂，就有了《永州八记》。今天我们就一起来学习《永州八记》的第一篇《始得西山宴游记》。
师：本节课我们的主要任务是：1.结合课下注释疏通文意。2.整体把握文章内容。第二阶段：默读课文，疏通文意（约30分钟）
学生默读课文。
学生结合课下注释疏通文意。
师：同学们，字词理解方面还有什么问题，提出来，我们共同解决。
生：“无远不到”的“无”怎么理解？ 生：无论，不管。生：没有。
师：这两种理解谁对？把两种理解放到句子中体会一下。生：不管多远不到。生：没有远的不到。师：补充完整。
生：没有远的不到的地方。师：哪种理解更符合文章的意思？ 生：没有。
生：“更相枕以卧”中“更相”是什么意思？ 生：更加相互。
师：这位同学有一种意识需要我们大家都强化，就是一般情况文言文中一个字就是一个词，在我们翻译时需要翻译成两个双音节词。但是在这里这样翻译我们读一下“醉了以后就更加相互枕着而卧”，是否有点不顺呢？
生：就是。
师：我认为“更相”理解为“互相”就可以了。
生：“穷回溪”“穷山之高而止”“而不知其所穷”三个“穷”的意思分别是什么？ 师：很好，这位同学给我们起了一个很好的示范，就是文言文学习要善于总结归类。请同学们谈一谈自己的理解。
生：“穷回溪”的“穷”是“走到尽头”的意思。
师：这位同学理解的非常到位，把“穷”翻译成一个动词，就和前面的“上高山”“入深林”的结构一致了。在此我问一下“缘染溪”中“缘”的意思是什么？
生：沿着。
师：请认真思考一下，注意前后句式。生：沿着（染溪）行走。
师：对，我们在翻译时一定要注意句式，尤其是整齐的句子结构。我们比较一下“缘染溪”和“缘溪行”这两句的区别：“缘染溪”缺少动词，“缘溪行”就有动词“行”。所以理解就有区别了。我们继续研究“穷”字。
生：“穷山之高而止”的“穷”是“穷尽”的意思，这里是“登上山顶”之意。生：“而不知其所穷”的“穷”是“尽头”的意思。师：你把这句话翻译一下。生：而不知道它的尽头。师：对他的翻译同学们有疑问吗? 师：看来大家都赞同他的意见，请大家思考“所”字如何理解？ 师：思考“所见”“所闻”如何理解？
生：“所见”是所看见的，“所闻”是所听到的。
师：对，“所”加动词，构成所字短语，相当于名词性质。所以说这里的“穷”应该是一个动词。“所穷”就是所到达的地方。“而不知其所穷”就是“却不知道它所到达的地方”。师：关于“穷”字我还要说一下，“穷”字上面是穴宝盖，下边是力，这是一个会意字，力在穴中，有力无处使，所以说“穷”的本义是“处于困境”，经济上“处于困境”，就贫穷了；政治上“处于困境”就不得志了。文言文中“达”表示得志之意。举一个例子“穷则独善其身，达则兼济天下”。
师：本课应掌握的重点文言知识：居是州，恒惴栗。
日与其徒上高山，．．．．入深林，穷回溪。
醉则更相枕以卧，卧而梦。意有所极，梦亦同趣。
以．．．．．为凡是州之山有异态者，皆我有也，而未始知西山之怪特。
望西山，始指异．．．．之。
缘染溪，斫榛莽，焚茅筏，穷山之高而止。
则凡数州之土壤，皆．．．．在衽席之下。
岈然洼然，若垤若穴，尺寸千里，攒蹙累积，莫得遁隐。
．．．．．然后知是山之特立，不与培塿为类。
悠悠乎与灏气俱，而莫得其涯；洋．．．．洋乎与造物者游，而不知其所穷。
引觞满酌，颓然就醉，不知日之入。．．．．然后知吾向之未始游，游于是乎始。故为之文以志。．．．．．师：大家再通读一边课文。思考本文两段分别写了什么内容？ 生读。
生：第一段写作者成为“僇人”之后，游永州“有异态”的山水。生：第一段还有游山水的感受。师：对，这样一补充就比较完整了。生：第二段写作者发现西山的与众不同。生：写西山的特立。生:写游西山的感受。
师:把这三位同学的综合起来就比较全面了。本篇游记从被贬后平日一般游览写起；接着写发现西山的怪特以及登山，重点叙写在西山顶上见到的奇特景观，暮不欲归的宴游之乐和“心凝形释，与万化冥合”的独特感受。
师： 本节课我们主要疏通文意，对全文的内容有了初步的了解，那么西山究竟有什么特别之处，让柳宗元写下这篇游记呢，我们下节课再进行探讨。
第二课时
第一阶段
文言知识检测（约10分钟）
师：发放检测试题。
生：学生完成检测试题。
生：学生互相检查。
师：希望检测不佳的同学继续巩固文言知识。
第二阶段
文本研习（约28分钟）
师：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”给我们塑造了一个什么样的人物形象。（特立独行）那么柳宗元的这一形象在这篇游记中是否有体现呢？又是怎样体现呢？让我们一起走进文本去探一究竟吧。
师：读课文,用原文回答下列问题:（1）柳宗元众山之游的感受是什么？（2）西山的怪特表现在哪里？（3）西山之游带给柳宗元的感受是什么？
生：到则披草而坐，倾壶而醉；醉则更相枕以卧，卧而梦，意有所极，梦亦同趣；觉而起，起而归；以为凡是州之山水有异态者，皆我有也，而未始知西山之怪特。
生：凡数州之土壤，皆在衽席之下。其高下之势，岈然洼然，若垤若穴，尺寸千里，攒蹙累积，莫得遁隐；萦青缭白，外与天际，四望如一。然后知是山之 5 特立，不与培塿为类。悠悠乎与灏气俱，而莫得其涯；洋洋乎与造物者游，而不知其所穷。
生：引觞满酌，颓然就醉，不知日之入。苍然暮色，自远而至，至无所见，而犹不欲归。心凝形释，与万化冥合。然后知吾向之未始游，游于是乎始。
师：作者游西山后说道“然后知吾向之未始游，游于是乎始”，而文章的题目也是“始得西山宴游记”，那么如何理解“始得”？
生：柳宗元游其他地方时是“到则披草而坐，倾壶而醉；醉则更相枕以卧，卧而梦，意有所极，梦亦同趣；觉而起，起而归”，而游西山时是“心凝形释，与万化冥合”，与以前不同了，所以是“始得”。
师：这位同学能结合课本的内容进行分析，的确不错。但我们能不能透过现象看本质，造成不同状态的原因究竟是什么呢？
生：游西山后柳宗元释怀了。师：为什么这样说？ 生：“心凝形释”。生：这是“形释”。生：怀不释，形如何释。师：大家是否赞同。生：同意。
师：那么柳宗元对什么“释怀”了？ 生：对自己的遭遇、处境。
生：柳宗元游其他山时就是想寄情山水，派遣心中的郁闷，掩饰内心的痛苦。可没有达到目的。
师：何以作证？
生：“到则披草而坐，倾壶而醉；醉则更相枕以卧，卧而梦，意有所极，梦亦同趣；觉而起，起而归。”到了就喝酒，一喝就醉，醉了就睡，睡了就做梦，睡醒就起，起来就会。看看这多无聊，没有一点乐趣所在。所以他还是痛苦的、郁闷的。
师：为什么西山使柳宗元“释怀”了？ 生：西山的怪特。生：西山的特立。
师：为什么这一点就能让柳宗元“释怀”。
生：西山“不与培塿为类”，就是不与其他的山为伍。生：不同流合污。
生：这是柳宗元所追求的吧？
师：我认为也应该是，所以说柳宗元从西山找到了一种…… 生：人格独立。生：傲然独立。
师：他们概括的非常准确、到位。是的，西山的“特立”与作者所追求的傲然独立的人格精神相契合，他移情于景，终于找到内心的寄托，也就“心凝形释，与万化冥合”了。游才从此“始”，我的人生也从此“始”：我要保持我的特立独行，一切不顺、逆境都在我的脚下，即使“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，我也要做一个“孤舟蓑笠翁”，“独钓寒江雪”。师：这篇游记不仅仅是作者带给我们的人格魅力，还有语言运用的魅力、艺术手法的魅力，也值得我们品味，尤其是富有表现力的动词的运用值得我们品一下。下面我们大家就从文中选一组动词去品一品。
学生思考。
生：“到则披草而坐，倾壶而醉；醉则更相枕以卧，卧而梦，意有所极，梦亦同趣；觉而起，起而归。”到了就喝酒，一喝就醉，醉了就睡，睡了就做梦，睡醒就起，起来就会。看看这多无聊，没有一点乐趣所在。
生笑。
师：这位同学很会借鉴，这也是一种能力。大家看看这句用了什么修辞？ 生：顶针。
师：对，这种手法可以造成一种回环、复沓的韵味，强调了这些动作的连续性和随意性，渲染了乘兴而来，漫不经心的心情。
生：“过湘江，缘染溪，斫榛莽，焚茅茷”四个动词“过”“缘”“斫”“焚”，一改往日的状态，可见西山对柳宗元有多么大的吸引力！
师：四个短句，形成急促之势。这就是短句的魅力。
生：“引觞满酌，颓然就醉，不知日之入。苍然暮色，自远而至，至无所见，而犹不欲归。”“引”“酌”“醉”“不知”“不欲归”等动词极力地刻画出柳宗元游西山后的状态，与前文“游众山”形成明显的对比。
师：这些简约而精当的动词，岁都常见，却受到了独特的表达效果，毫无雕琢做作，流利自然，十分恰切。
师：西山的特立让柳宗元找到了心灵的切合点，那么作者是如何来写西山的 “特立”呢？请同学们找到相关的描写来谈一谈。
生：侧面描写。生：间接描写。生：对比。师：是不是对比？ 生：不是。师：为什么？ 生：……
师：对比是两个不同的事物，或一个事物的两个方面进行比较，两者的地位是平等的，没有主次之分。那么这里的描写有没有主次之分？
生：有，西山是主要的。师：那么应该怎么说？ 生：衬托。生：映衬。
师：我认为“侧面描写”“间接描写”“衬托”“映衬”这些说法都可以。那么我们看看作者是从哪些方面写的？有怎样的效果？
生：“凡数州之土壤，皆在衽席之下”总写西山的高。
生：“岈然洼然，若垤若穴”写在西山顶上“一览众山小”，看其他的山都变小了，如垤如穴。
生：“尺寸千里，攒蹙累积，莫得遁隐”写在西山顶上看得远，什么都逃不过我的眼。生：“萦青缭白，外与天际，四望如一”写西山高入云间。
师：同学们分析得很好。作者“穷山之高而止”，登上西山，并没有直接去写西山的怪特与高大，而是以独特的视角，站在山顶，遨视四方，一览众山。“凡数州之土壤，皆在衽席之下”总写西山之高。“岈然洼然，若垤若穴”极言高下之势；“尺寸千里，攒蹙累积，莫得遁隐”极写所见之广；“萦青缭白，外与天际，四望如一”极写西山有众山拥戴之势：作者在此采用映衬的手法，穷尽“西山”之“怪特”。
第三阶段：课堂小结（1分钟）
师：大自然的美我们可以去欣赏，也可以去感悟。大自然可以陶冶人的情操，抚慰人的心灵，升华人的精神。赤壁之水让被贬黄州的苏轼没有心灰意冷，走向消沉；怪特西山让被贬永州的柳宗元的人格不泯，傲然屹立,开启了柳宗元的心灵之旅。
师：作业，阅读《钴鉧潭西小丘记》。
第五篇：始得西山宴游记 教案
始得西山宴游记
教学目标：
1.正确理解文中的难词难句。用比较的方式理解部分实词的古今异义，用文白对照的方式把握某些句子的意思。
2.学习本文在比照与映衬中写景的特点，把握文章的精巧构思。3.体会本文借景抒情、融情于景的艺术特色。
4.感悟古人遣词造句之美，想像作家笔下山水之美，进而陶冶情操，提高自己．的审美能力，练就一双善于以自然学物中发现美的眼睛。教学重点：
体会本文借景抒情、融情于景的艺术特色。教学难点：
通过背景知识的介绍结合课文分析体会作者遭受挫折却不甘沉沦的人格之美。教学内容及过程
一、导入
人生是一杯酒，对于中国古代文人来说，固然有春风得意马蹄急的幸运儿品尝到了其美味，但更多的是一代又一代失意的文人品尝着苦涩，他们怀才不遇，抱负难展，有的郁郁寡欢，有的寄情山水，或抑郁、或洒脱、或大气„„我们刚刚学习过《赤壁赋》，了解到苏轼是其中的一位，今天我们再来领略一下唐宋八大家之一的柳宗元的精神情怀吧。
二、作者简介
柳宗元,唐代文学家,思想家.唐宋八大家之一.字子厚,河东人.世称“柳河东”.又官至柳州刺史,也称“柳柳州”.柳宗元的山水游记对后世游记散文的发展有重大影响，柳宗元在被贬永州十年间,遍游佳山秀水,借以排遣心中的愁闷,并创作了一系列山水游记,其中尤为人们传诵的是《永州八记》, 即《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》、《钴鉧潭西小丘记》、《小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城记》.初中我们已经学习了其中之一的《小石潭记》,今天将一起学习其中的第一篇。三.解题.柳宗元被贬为永州司马后，一十年内到处搜奇觅胜，写出一系列刻划入微又托意深远的山水游记。其中最著名的是《永州八记》。《始得西山宴游记》是《永州八记》的第一篇，起着开宗明义、领带各篇的作用。
“始得”,初识,初游.暗含了初次遭遇西山，透露出偶然而又惊喜的心情。“宴游”,宴饮游乐.“记”，是古代的一种文体。主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
山水游记是柳文中最为脍炙人口的作品，它继承了《水经注》的传统而有所发展，不仅用凝练的文笔、精华的语言描绘南国美好风物，并且把自己的思想感情、不幸遭遇、怨愤抑郁的心情融注其间，文笔或峭拔、峻洁，或清邃奇丽，在中国文学史上具有独特地位。
四、疏通课文.1.学生朗读，读准字音，停顿，节奏。
2.同桌合作，参照工具书及课下注释疏通全文大意。3.圈画疑难词句，并质疑。
4.集体解疑，教师点拨。5.翻译全文。词语小结
Ａ、古今异义
累积（古义）重叠，积压 攒蹙～（今义）积累
然后（古义）这样以后 ～知吾向之未始游。（今义）转折连词
于是（古义）从此，从这时 游～乎始。（今义）递进连词 更（古义）更换交替 醉则～相枕以卧。（今义）更加
披（古义）拨 到则～草而坐。（今义）覆盖在肩背上。
就（古义）接近，颓然～醉（今义）就是。
向（古义）从前 然后知吾～之未始游。（今义）朝。
志（古义）记 故为之文以~。（今义）志气，志向。
是（古义）代词，这 ~岁元和四年也。（今义）判断动词。
B、一词多义
异 ：认为„„奇异 始指~之
独特 以为凡是州之山有~态者
特 ：特别 而未始知西山之怪~
超出一般 然后知是山之~立
为 ：成为 自余~ 僇 人
为（表目的）故~之文以志
C、通假字
自余为僇人（“僇”通“戮”，遭到贬谪）
意有所极，梦亦同趣（“趣”同“趋”，往，赴）
五、具体研习，突出重点、难点。1.作者众山之游的感受是什么？（单调、无味、自己也心不在焉）2.西山之“怪特”表现在哪里？
（视野开阔，一切尽收眼底。景色美，“萦青缭白，外与天际”“山只特立，不与培娄为类”）
3.作者借西山之游抒发了自己怎样的人生感受？（前部分写以往浏览时记叙之中流露出被贬失意抑郁不平的心态。而后文写游西山则表现出偶识西山之喜，沉醉之乐，借西山的高峻气势表现自己的高洁人格，所记游山水景物无不融人自己的感情，表露自己的傲 世情怀。）
4.文中两次写满酌而醉，有何作用？（第一次反映作者单调乏味的生活及苦闷抑郁的内心感受。第二次使作者感到从未有过的快慰。前后对比突出西山之游给作者带来独特感受）
5.作者怎样用比照映衬来写西山之景？
（本文中心内容是记叙西山之游，但作者开篇却从他处着墨，先写以前永州异山秀水的游览，以此作为铺垫，来比照映衬西山之游不同于以往。作者不直接写眼中西山，从多角度写登西山所见所感，采用比照映衬的手法突出其高峻峭拔之貌。如先写“做法华西亭„„异之”。再写登西山始感高险难测，云天相连。由“凡数州„„之下”映衬其高，由此写出“然后„„为类”的感受）
6.作者为什么说“然后知吾向之未始游，游于是乎始”？题目中“始得”得的是什么？
（作者游奇山异水是想聊以忘忧。文章开头即写明自己不幸的遭遇和贬谪南荒后“恒惴栗”郁 闷痛苦不堪的心情，因此“幽泉怪石，无远不到”，以至“凡是州之山有异态者，皆我有也”。虽然他几乎走遍了永州的奇山异水，但却没有给他带来特殊的感受，没有感到此山此水有何“怪特”之处。然而当作者“坐法华西亭，望西山”时，“数州之壤”尽收眼底，方觉西山是任何地方都无法相比的，这高峻的西山卓尔不群的人格是何其熟悉，渐渐地作者不知不觉与天地万物融 为一体，欣喜之情溢于言表，“引觞满酌”，沉醉于自然之美中，“心凝形释，与万化冥合”，深切体会到天人合一的至理。因此作者认为西山之游才是真正游览山水的开始，以往的游览算不上真正的游览。始得的是游山的真正乐趣，始得的是自然风景提供的精神大餐，表达出作者的喜悦之情。文题“始得”恰好点明此游之意义，并以“始”与“未始”结构全文。）
六、欣赏品味
本文虽记写西山之景、西山之游，但却句句写景，字字见情，真正体现了“一切景语皆情语”的 特点。现在我们就来品味作者写作的精妙之处。
1、学生自由诵读课文，品味文中精美词句的描写。
2、推荐自己喜欢的语句，并简要分析喜欢的理由。
七、小结
读柳宗元的山水游记，很容易陶醉于作者所描绘的奇山秀美的山水风光之中，今天我们仿佛也和作者一起消融在万物之中，领会到作者借西山之景表达的自己的人格与情操。作者在游览之中得到了解脱以至醉而忘归。我们不仅要掌握本文的主要内容，也要学习本文比照映衬写景的特点。
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