弧、弦、圆心角评课稿 宦吉成

第一篇：弧、弦、圆心角评课稿 宦吉成

《弧、弦、圆心角》评课稿

马桥镇中心学校

宦吉成

10月24上午第二节课，在歇马镇“生本教育”现场会活动，听了歇马中心学校九（3）班数学老师王盛银老师这节课，感觉到了王老师的精心准备，创设了生动的教学情境，设计了新颖的导学案，激发了学生的学习兴趣，开展了小组活动，合作探究，小组展示。很值得我学习。

首先，学习王老师成功的五环节教学：

环节一，自主学习，小组展示 环节二，合作探究，小组展示

环节三，例题精讲，个人展示，学生用电子白板书写过程 环节四，课堂小结，小组成员展示，环节五，跟踪训练，解答疑难问题。

王老师紧紧扣住这五个环节为主题，以生为本，小组成员动手、动脑、动口，每一个环节都是围绕小组成员在电子白板上，或者在教室两边的自己小组的小黑板上，展示学生自己的所学、所思、所获。这五个环节，层层推进，扎实有序。学生学习气氛比较活跃。

其次，是我认为本节课有三大特点和亮点：

（1）小组自主学习，合作探究，小组成员附带小组称号积极展示，学生主体地位得到充分体现，以生为本。小组每个成员能主动地思考导学案中的题目和问题，能在小组成员之间合作探究中解决问题，发现问题。王老师本节课教学主要体现了由教转变为学，实实在在的是以生为本。（2）王老师这节课只是起到“导”的作用，“导”与小组展示结合的协调、自然，应该小组成员展示时小组成员展示，应该老师“导”时，导方法，导思路，不断地挖掘学生学习弧、弦、圆心角知识间相互联系，以及学生学习这部分知识的潜能。比如有关等弧的问题，等弧相加的问题，同心圆的问题等。

（3）积极地、激励性的小组评价积分，有助于学生认识自我，建立自信，有利于老师教、学生学。

总之，在这节课中，王老师能创设教学情境，关注学生，引导学生多角度思考问题，抓住以生为本，课堂有活力，很值得我学习。学习王老师魅力四射的教学风格，学习王老师的先进教学理念，以生为本，我受益匪浅。

我个人感觉王老师这节课主要存在的问题是：小组合作学习，小组之间的成员参与度不均衡，优生挑大梁，差生只是看着听着。小组成员之间的合作不够主动。

第二篇：弧、弦、圆心角教案设计

24.1.3 弧、弦、圆心角

一、教学目标

1、知识与能力：

（1）了解圆心角的概念；

（2）掌握弧、弦、圆心角关系定理及其结论；

（3）能灵活应用弧、弦、圆心角关系定理及其结论解决问题。

2、过程与方法：

（1）通过复习旋转的知识，产生圆心角的概念，然后用圆心角和旋转的知识探索在同圆或等圆中，如果两个圆心角、两条弧、两条弦中有一组量相等，那么它们所对应的其余各组量都分别相等，最后应用它解决一些具体问题．

（2）在教学过程中，鼓励学生动手、动口、动脑，并与同伴进行交流，提高学生合作意识。

3、情感态度价值观：

经历探索弧、弦、圆心角关系定理及其结论的过程，发展学生的数学思考能力；通过积极引导，帮助学生有意识地积累活动经验，获得成功的体验，增强学生学习的自主性。

二、教学重难点

1、重点：（1）弧、弦、圆心角关系定理及其结论；

（2）弧、弦、圆心角关系定理及其结论的应用。

2、难点：定理及其结论的探索与应用。

三、教学过程

一、自主探究

1、判断：圆是中心对称图形吗？它的对称中心哪里？（学生思考，并旋转手中已剪好的圆，结合中心对称图形的概念判断。请几名学生回答。）

2、问题1：

（1）在圆中，什么样的角是圆心角？ 学生看课本，了解什么样的角是圆心角。（关键是顶点在圆心）

（2）如图⊙O中下列各角是圆心角的是（）

A、∠AFC B、∠AFD C、∠ACD D、∠BOE(3)上图中还有圆心角吗？如有，请写出来：

问题2：

下图中∠AOB=∠A’OB’,（1）将∠A/OB/旋转到∠AOB的位置，它能否与∠AOB完全重合？(学生思考并判断，两个角能完全重合。)

（2）如能重合，你会发现哪些等量关系？为什么？(学生展开讨论，既然能完全重合，就是全等形，图中有哪些等量关系呢？ 指名回答，得出结论。)（3）两个角如果在两个等圆中，是否也能得出相似的结论？(AB=A′B′ 弧AB=弧A’B’)总结定理：在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦也相等．（同桌交流，分别在两个等圆中画两个相等的圆心角，重叠后看是否能完全重合，如能完全重合，即说明也能得出相同的结论。教师指导）

同样，还可以得到：在同圆或等圆中，如果两条弧相等，那么它们所对的圆心角相等，弧所对的弦也相等．学生理解记忆（必须是在同圆或等圆中）在⊙O中，∵∠AOB=∠A’OB’，∴弧AB=弧A'B’，AB=A′B′ 在⊙O中，∵弧AB=弧A'B’

∴

在同圆或等圆中，如果两条弦相等，那么它们所对的圆心角相等，弦所对的弧也相等

在⊙O，∵ AB=AB ∴（验证这两个结论，和验证定理的方法一样）

总结：在同圆或等圆中，如果两个圆心角、两条弧、两条弦中有一组量相等，•那么它们所对应的其余各组量也相等。

二、尝试应用

课本P83练习1、2题

第三篇：弧、弦、圆心角说课稿

弧、弦、圆心角

尊敬的评委老师：

上午好，我是15号考生。今天我的说课题目是弧、弦、圆心角，我将根据新课标的思路从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个方面进行我今天的说课。首先说教材

本节课采用的是人教版初中数学九年级上册第四章第一节第三课时，是学习了圆的弧、弦及垂径定理、推理后对弧、弦、圆心角互相关系的认识，为后面圆的其他相关性质的学习做铺垫，是研究圆的重要方法之一，具有重要的地位。

根据新课标的要求结合学生的基本情况，我设计了以下教学目标：

1.知识与技能目标：掌握在同圆或等圆中，圆心角所对应的弧和弦之间的关系，并运用关系解决问题。

2.过程与方法目标：利用圆心角、弧、弦之间的相等关系解决有关问题，获得解决问题的方法和经验。

3.情感态度与价值观目标：在积极参与探究的活动中，体会数学的美感，培养学习的兴趣。

根据本节课的知识，我设置了以下教学重点和教学难点 教学重点：圆心角、弧、弦之间的相等关系及其理解应用。教学难点：论证圆心角、弧、弦之间的相等关系

为了达成教学目标，突破教学重点难点，完成有效的教学活动，我设计了以下教法和学法。

说教法学法

本节课将根据新课标以学生为主体的理念，积极发挥教师的引导作用，完成教师教与学生学的统一，真正将课堂还给学生。我将采用启发性的教学方法，创设教学情境，运用多媒体等直观性的教具，激发学生的主观能动性，通过学生自主学习、合作交流、探究实践体会数学学习中蕴含的几何直观等数学思维，提高数学的综合素养。说教学过程

本节课我将以新课标为准绳，借助多媒体课件，以小组学习为依托。将本班学生分为若干个小组，每个小组由A/B/C/D/E五个不同层次的学生组成。此种分组学习的方式有助于学生合作交流、探究实践、共同提高。

教学过程分为四步

第一，创设情境，导入新课

通过白板展示回顾之前所学垂径定理，连接圆心和弦的两端点，通过图形引导学生思考同一个圆内存在的弧、弦、角的等量关系。教师鼓励学生积极发言，大胆猜想。其后由教师引导学生开始对圆及其相关的概念的探究。

第二，探究新课

新课的探究将以教师为主导，学生为主体。我将设置以下探究活动。

活动一：剪一个圆形的纸片，把它绕圆心旋转180°，所得图形与原图重合吗？你能得到什么结论？如果是任意角度呢？。其后教师通过动画再现活动的过程。

通过旋转的过程中体会圆的旋转不变性，得出圆是以圆心为中点的中心对称图形。引入圆心角的概念：顶点在圆心的角叫圆心角。利用圆的旋转不变性，做出以下探究活动。

1.同一个圆O上，旋转三角形AOB至三角形A’O’B’,观察图形说说其中的等量关系。2.两个相等的圆上，三角形AOB与三角形A’O’B’是否存在相同的等量关系？ 引导学生将∠AOB连同弧AB绕O点旋转，使得OA与O’A’重合，从而归纳得出圆心角、弧、弦的关系定理。

在等圆或者同圆中，对应圆心角、弦、弧存在一个等量关系，其他等量关系也成立。思考：不是同圆或等圆时，是否存在以上结论？教师借助白板演示，引导学生得到定理的条件：同圆和等圆的意义。

整个新授课过程积极引导学生开口说，动手做，参与到课堂活动中，加深对新授知识的理解，提高对数学学习的乐趣。

第三，巩固练习

巩固练习将分为三部分。第一部分，圆的旋转不变性的巩固。第二部分，弧、弦、圆心角关系定理的巩固。第三部分，弧、弦、圆心角定理的简单应用。

练习以小组进行解答，教师通过手机投屏APP软件将学生的答案展示在白板之上，引导学生集体分析纠正，在积极参与活动的过程中达到教学目标并突破重点和难点。第四，小结评价及布置作业

课堂最后我将引导学生进行课堂小结及评价。小结由教师主导，通过一问一答，师生互动的形式帮助学生归纳梳理本节课知识，加深印象。评价包含学生对学生的评价，小组对小组的评价，教师对小组的评价，教师对学生的评价，鼓励学生踊跃发言，评价本节课所得并选出最佳小组与个人。教师对优秀的小组个人进行夸奖，对其他小组及学生予以鼓励。最后根据所学新知识通过白板布置层次不同的适量的课外作业。本节课结束。说板书设计

板书设计分为两部分

第一：圆的旋转不变性和圆心角的概念 第二：弧、弦、圆心角的关系定理

重点词汇由彩色粉笔标记。整个板书结构简洁明了，减少板书时间，增加师生互动、学习探究，完成高效的课堂成果。

本次说课结束，谢谢大家。

第四篇：九年级数学上册24.1.3弧弦圆心角教案

24.1.3 弧、弦、圆心角

一、教学目标

1.理解圆心角的概念，掌握圆的中心对称性和旋转不变性.2.探索圆心角、弧、弦之间关系定理并利用其解决相关问题.3.理解圆心角、弧、弦之间关系定理中的“在同圆或等圆”条件的意义.二、课时安排 1课时

三、教学重点

探索圆心角、弧、弦之间关系定理并利用其解决相关问题.四、教学难点

理解圆心角、弧、弦之间关系定理中的“在同圆或等圆”条件的意义.五、教学过程

（一）导入新课

问题1 圆是中心对称图形吗?它的对称中心在哪里?

问题2 圆绕圆心旋转任意一个角度后，能与原来的图形重合吗？

（二）讲授新课 活动内容1： 活动1：小组合作 探究1;圆心角的定义

1.圆心角：顶点在圆心的角,叫圆心角，如∠AOB.2.圆心角 ∠AOB 所对的弧为弧AB.3.圆心角 ∠AOB所对的弦为AB.任意给圆心角，对应出现三个量：圆心角、弧、弦 判一判：判别下列各图中的角是不是圆心角，并说明理由.探究2: 圆心角、弧、弦之间的关系

在⊙O中，如果∠AOB= ∠COD，那么，AB与CD，弦AB与弦CD有怎样的数量关系？

，明确：由圆的旋转不变性，我们发现： 在⊙O中，如果∠AOB= ∠COD，那么，ABCD弦AB=弦CD 探究3：如图，在等圆中，如果∠AOB＝∠CO ′ D，你发现的等量关系是否依然成立？为什么？

明确：通过平移和旋转将两个等圆变成同一个圆，我们发现：如果∠AOB=∠COD，那么，弧AB=弧CD，弦AB=弦CD.活动2：探究归纳

归纳：弧、弦与圆心角的关系定理

在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦也相等．

探究4：想一想：定理“在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦也相等．”中，可否把条件“在同圆或等圆中”去掉？为什么？

答案：不可以，如图

弧、弦与圆心角关系定理的推论：在同圆或等圆中，相等的弦所对的圆心角相等，所对的弧也相等．

（三）重难点精讲 例 如图，在⊙O中，弧AB=弧AC ,∠ACB=60°,求证：∠AOB=∠BOC=∠AOC.证明;∵弧AB=弧CD，∴ AB=AC．△ABC是等腰三角形又∠ACB=60°，∴ △ABC是等边三角形 , AB=BC=CA.∴ ∠AOB＝∠BOC＝∠AOC

注意：本题告诉我们，弧、圆心角、弦灵活转化是解题的关键.（四）归纳小结：

1.圆心角的概念，圆的中心对称性和旋转不变性.2.圆心角、弧、弦之间关系定理并利用其解决相关问题.3.圆心角、弧、弦之间关系定理中的“在同圆或等圆”条件的意义.（五）随堂检测

1．如果两个圆心角相等，那么（）A．这两个圆心角所对的弦相等 B．这两个圆心角所对的弧相等

C．这两个圆心角所对的弦的弦心距相等 D．以上说法都不对

2.弦长等于半径的弦所对的圆心角等于.3.在同圆中，圆心角∠AOB=2∠COD,则AB

与

CD）

A.AB2CD B.ABCD C.ABCD D.不能确定 4.如图，已知AB、CD为⊙O的两条弦，ADBC,求证:AB＝CD.关系是3（的

5.如图，在⊙O中，2∠AOB=∠COD，那么CD=2AB成立吗？CD=2AB也成立吗？请说明理由；如不是，那它们之间的关系又是什么？

【参考答案】 1.D 2.60 ° 3.A 4.证明：连接AO,BO,CO,DO.，ADBC AODBOC.AOD+BOD=BOC+BOD.即AOBCOD，AB=CD.5.答：CD=2AB成立，CD=2AB不成立.不是，取 的中点E,连接OE.那么∠AOB=∠COE=

.CD=DE =2AB=CEAB，弦AB=CE=DE,在△CDE中，CE+DE>CD,即CD<2AB.∠DOE,所以  六．板书设计

24.1.3 弧、弦、圆心角

归纳：弧、弦与圆心角的关系定理

在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦也相等．

弧、弦与圆心角关系定理的推论：在同圆或等圆中，相等的弦所对的圆心角相等，所对的弧也相等．

例题：

七、作业布置 课本P6练习练习册相关练习

八、教学反思

第五篇：24.1.3 弧、弦、圆心角(教案)

24.1.3 弧、弦、圆心角

教学目标： 【知识与技能】

1.理解圆心角概念和圆的旋转不变性.2.掌握在同圆或等圆中，圆心角、弧、弦之间的关系，以及它们在解题过程中的应用.【过程与方法】

通过学生动手或计算机演示使学生感受圆的旋转不变性，发展学生的观察分析能力.【情感态度】

培养学生勇于探索的良好习惯，激发学生探究，发现数学问题的兴趣.【教学重点】

圆心角、弧、弦之间的关系，并能运用此关系进行有关计算和证明.【教学难点】

理解圆的旋转不变性和定理推论的应用.教学过程：

一、情境导入，初步认识

汽车能正常行驶（其他情况正常）得益于车轮；而车轮又是具有什么性质才具有如此奇妙的作用呢？

教师拿出做好的教具，在纸上画下任意圆，任意画出两条半径，构成一个顶点在圆心上的角α，将这个圆绕圆心O旋转任意角度α，你会发现什么？

像α这样，顶点在圆心上的角叫圆心角.这节课我们将要研究与它有关的一些定理，引入课题.二、思考探究，获取新知 1.圆的旋转不变性

由上述探究活动中，我们不难发现： 围绕圆心O旋转任意角度α，都能与原来的图形重合，所以圆是中心对称图形，并且具有旋转不变的特征.这也是车轮具有的特征，所以汽车才能正常行驶.2.弧、弦、圆心角之间的关系

探究如图，将圆心角∠AOB绕圆心O旋转到∠A′OB′的位置，你能发现哪些等量关系，为什么？

【教学说明】让学生利用学具动手演示，观察，思考，同学之间合作交流，并归纳总结.教师提问几位学生代表回答他们发现的等量关系，教师同时在黑板上写出他们的结论.【归纳结论】 ABAB

AB=A′B′ ∴由圆的旋转不变性可得出下面的定理：

在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦也相同.议一议（1）在同圆或等圆中，如果两条弧相等，那么它们所对的圆心角相等吗？所对的弦相等吗？

（2）在同圆或等圆中，如果两条弦相等，那么它们所对的圆心角相等吗？所对的弧相等吗？

【教学说明】学生利用学具，结合圆的旋转不变性，很容易得出结论.这两个问题是为了使学生深切体会，圆心角、弧、弦三者在同圆或等圆中之间存在的关系.推论：在同圆或等圆中，相等的弧所对的圆心角相等，所对的弦也相等.在同圆或等圆中，相等的弦所对的圆心角相等，所对的弧也相等.请同学们根据图形给出定理及其推论的符号语言.【教学说明】培养学生用符号语言表示结论，发展学生用符号语言说理的能力.由此可总结为：在同圆或等圆中，圆心角相等弧相等弦相等.3.圆心角、弧、弦定理及推论的应用

例1如图，在⊙O中，AB=AC，∠ACB=60°，求证：∠AOB=∠BOC=∠AOC.分析：在⊙O中，要使圆心角相等，可通过证明圆心角所对的弦或弧相等解题.证明：∵AB=AC，∴AB=AC，△ABC是等腰三角形.又∠ACB=60°，∴△ABC是等边三角形，AB=BC=CA.∴∠AOB=∠BOC=∠AOC.例2如图所示，以ABCD的顶点A为圆心，AB为半径作⊙A，分别交BC、AD于E、F两点，交BA的延长线于G，判断EF和FG是否相等，并说明理由.证明：如图.连接AE，∵在ABCD中，AD∥BC，∴∠1=∠2，∠3=∠4 又∵在⊙A中，AB=AE，∴∠2=∠3，∴∠1=∠4 ∴EF=FG（在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弧相等）

【教学说明】巩固定理内容，加深对定理的理解，初步应用定理解决问题，培养学生的逻辑推理能力及运用知识的能力.三、运用新知，深化理解

1.观察下列选项中的图形及推理，其中正确的是： ∵∠AOB=∠A′OB′∵AD=BC ∴AB=A′B′∴AB=CD（1）（2）∵∠AOC=∠BOC ∴AD=BC（3）

2.如图所示，C、D为半圆O的三等分点，AB为直径，则下列说法正确的有个.①AD=CD=BC ②∠AOD=∠DOC=∠BOC ③四边形ADCO为菱形

【教学说明】这两道题要求学生当堂完成，学生独立思考并回答问题，教师作点评，要强调定理及推论的应用范围，以及对应量之间的关系.对回答好的同学及时给予鼓励表扬，增强学习数学的信心和热情.【答案】 1.（2）

2.3

四、师生互动，课堂小结

通过这堂课的学习，你掌握了哪些基本概念和基本方法?如圆心角的概念，弧、弦、圆心角三者之间的关系等，试着与同伴交流.【教学说明】先让学生对上述问题进行回顾与思考，完善知识体系，教师再进行补充说明.课后作业：

1.布置作业：从教材“习题24.1”中选取.2.完成练习册中本课时 练习的“课后作业”部分.